初中英語聽說課型該怎麼上

A. 初中英語口語課應該怎麼上

初中英語口語課的教學方法與其他課程完全不同，教師應學會用英語組織教學，增加學生口語表達的機會。下面就來說說初中英語口語課應該怎麼上，千萬別錯過。
一、活躍課堂氣氛
1.演講操練
給予每位學生表達英語口語的機會，比如在上課前兩分鍾可安排一位學生上台演講，主題不限，在演講結束後，再給予學生兩分鍾的問答時間，鼓勵全班同學共同參與演講環節。
2.表演操練
學習英語口語應從興趣入手，因此在初學階段教師應學會採用更有趣、更直觀的教學方法，表演是一種很好的教學方式。
通過運用英語表演來教學，使學生了解到了英語的作用，領會學習英語的興趣。
二、具體的口語教學法
1.良好的教室環境
初中英語口語課的首要目標是克服學生的恐懼心理，培養學生的口語表達能力。
因此，教師在口語課堂上應營造既輕松又愉快的學習氣氛，減輕學生口語表達困難給學生帶來的負擔。特別是可以通過一些英文歌曲和一些有趣的短片來創造一個好的課堂環境。
2.教學多樣化
盡管是英語口語課，但聽、說、讀和寫四大板塊同樣要均衡發展。提高英語口語能力的目的是使學生提高語言綜合運用能力，而人際交流是一個雙向過程。
因此，多樣化的教學顯得尤為重要。比如，教師與學生分享一首歌後，可以讓學生回答歌中所提到的內容等等，在提高英語口語能力的同時也鍛煉了聽力。
堅信只要運用正確的教學方法，初中學生的口語水平一定能得到提高!

B. 初中英語聽說教學的教學目標及聽說教學設計中應該注意哪些問題

初中英語聽說教學教學目標：基於《新課標》理念下的英語聽說課，是以培養學生的聽說能力為主，兼顧讀寫，並包括詞彙、語法、語言學習活動的一種課堂。聽說課教學模式遵循「聽、說、讀、寫」語言學習認知規律，通過創設情景，不斷增加學生的聽說能力。通過循序漸進的練習，使學生的聽力水平和語言表達能力逐漸加強，並逐步促進學生的讀寫，使學生的綜合運用語言能力得到切實提高。
在英語聽說教學設計中應該注意：培養學生的聽說能力，但同時也要兼顧讀寫。在聽說課的各個環節中，注意以下幾點：
一、情景導入。教師在教學設計中，要根據已學單詞和句型來導入新課。在情景設置過程中，要注意激發學生的興趣，利用實物或多媒體課件提高學生對新授知識的期待和好學意識。
二、詞彙學習。要通過多種多樣的教學，來幫助學生掌握好新單詞。如音形結合法、直觀教學法、動作輔助或游戲教學等。思維導圖也可以幫助學生更好的掌握詞彙。
三、操練質量。在操練的過程中，為了提高操練的質量，在設計時要注意練的有層次，機械操練、意義操練和拓展操練相結合，由淺入深，由易到難，穩步提高，達到操練提高的目的。
四、聽說訓練。設計時要注意聽前引導學生預覽標題、插圖、練習和相關信息；聽中注意聽全文，抓主旨大意；聽細節，完成練習或任務；聽後注意讓學生跟錄音復述聽力材料，模仿聽力材料完成對話。
五、拓展延伸。設計時要時刻牢記各個教學環節的設計是為了促進學生語言知識的掌握和語言技能的提高。在課堂上幫助學生把所學知識及時進行應用練習。對於層次較低的學生，可以做模仿練習；對於層次較高的學生，可以做深層次的拓展練習。當然在聽說充分的基礎上，讀寫也要跟上，以此促進學生聽說讀寫能力的提升。
六、歸納總結。在一節課的最後，要幫助學生歸納總結本節課的重點內容，幫助學生了解語言規律，掌握語言知識，發展語言能力。
此外，還有注意以下幾個關系的處理：
一、教師主導與學生主體的關系，教師主導與學生主體共同構築一堂完整的課。要注意導有藝術，講有特點，教有策略，問有指向，練有效果。
二、語言輸入與輸出的關系。「聽」屬於語言輸入，「說」屬於語言輸出，學生英語綜合運用能力在這不斷有意義的輸入和輸出過程中得以提升。
三、體驗與應用的結合。體驗與應用是促進學習者掌握一門語言的有效策略。教師要盡可能的為學生創設有利的聽說條件，為學生有效接收和輸出語言知識搭建」梯子」。化難為易，引領學生在體驗的環境中去聽語言材料，在無數次體驗中提高表達英語的能力。
四、聽說與讀寫的結合。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能，聽說課側重於學生聽說能力的訓練和提升，但從不排斥讀寫能力的跟進。四種技能要均衡發展。
在聽說課上也應注意充分發揮小組合作的優勢，拓展聽說的空間和時間。給予學生充分的組內、組間和班級交流的機會，讓每一位學生都能在積極的語言展示運用中達到聽說能力的大幅提升。

C. 初中英語聽說課教學設計(3)

(五)聽前活動設計

1. 聽前活動的目的`：

聽前活動設計的目的是引導學生進入主題聽力狀態，為更好地聽做各方面的准備。內容包括讓學生明確聽力學習的目標任務，對聽力材料的內容引起注意，提起興趣，以最佳狀態進入聽力活動。准確把握聽前活動的設計，結合學生實際，設計既貼近學生生活實際，又滿足聽力准備的需求。

例如，在教授外研版初二(上) Mole1 Unit 1 How to study English 時設計的聽前讓學生進行 brainstorming 活動，圍繞題目：

(1) What questions do you have about speaking English / learning vocabulary?

(2)Can you give him / her some advice?

通過討論學習困難，導入聽力主題是比較成功的設計。由於在談論學生身邊發生的事，能引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。另外緊扣主題展開，使聽前教學環節很具實效性。

2. 聽前活動設計需要注意：

(1)聽前活動設計不應包括詞彙擴展

聽前活動的目的是為聽力活動的開展做必要的准備，掃清會對聽力理解產生障礙的詞彙及必要的背景知識准備是必不可少的。但是這項准備工作只是要學生認知生詞即可，詞彙的擴展學習應放在聽力理解之後，這樣能使教學層次清楚，又重點突出。

例如： 外研版初一(上) Mole 10 Computers Unit 1 How do I write my homework on the computer? 主要是讓學生了解電腦主要部分的名稱及描述使用電腦做作業的步驟，

有位教師在設計聽前活動時，把文檔內的一些英文字母表示的含義及快捷鍵的詞彙介紹了許多，合理的方法應把詞彙的擴展學習放在聽力理解之後進行處理、拓展。

(2)聽前活動內容設計要融入對新語言知識的感知

通過聽前活動使學生感知聽力課文中出現的新語言知識如核心詞彙句型，這樣不僅能降低聽力理解的難度，還能增加新知識學習的層次與復現率，使學習過程更系統、更扎實。

3. 聽前活動所佔時間不宜過長，且內容緊扣聽力材料。

例如：外研版初二(下) Mole 8 Public holidays Unit 1 第一個聽力活動是介紹美國獨立日的內容，有位教師在聽前活動，把一年中，中國及西方重要的節日做了幻燈片，以猜謎的形式進行導入。這樣的聽前活動一來佔用了寶貴的時間，同時與聽力內容相差太遠。

(六)聽中活動設計

1. 聽中活動的目的：

聽中教學目的是理解語篇承載的信息和感知新語言結構在實際情景中的運用。教師應根據學生認知水平和需求，創造有效的聽力理解環節教學活動設計。

2. 聽中活動設計的基本原則

(1)培養學生運用語言的能力是教學設計要遵循的原則。

教師要根據聽力內容的需要，學生語言知識和技能的發展需要設計聽力活動。讓學生按要求完成某種任務，如做筆記、填寫表格、寫摘要、進行實際操作。

(2)教師要充分發揮多種媒體功能。

把聲音與圖畫或實物等配合幫助學生理解聽力材料的內容。可減低難度，使教學情景化，增加趣味性。

3. 聽中可採取的教學方法

(1)泛聽、精聽相結合

泛聽和精聽相結合是提高聽力水平的重要措施。

泛聽就是聽懂語料的主旨即可。泛聽的目的是接觸更多的語言現象，逐步提高迅速獲取所聽信息的能力。

精聽是要聽懂更多的細節。目的是訓練聽的基本功，通過聽掌握部分常用詞和常用句型。對於短的段落，要求學生能聽懂每個句子，並能重復其中的重點句。對於長的聽力語料採取精聽其中一部分，要做到量小質高，理解語句間的邏輯關系。同時培養學生用地道的口語表達的能力。

(2) 引導學生重視面對面談話中聽的活動

教師應引導學生充分利用面對面的交流，教師要使用多種方法隨時檢查他們聽的結果，提高學生的精神集中度， 如教師布置完某一任務時，反問學生： What did I ask you to do ? 等等。在學生之間開展活動時教師也要強調傾聽別人說話的重要性。

4. 聽中活動設計需要注意的問題

(1)聽力理解活動要充分

在教學設計中有些教師要注重學生聽力理解技能的培養和訓練，應將教學重點放在聽力和口語能力的提高上。不能機械地完成教材中設置的聽力活動，應對聽力活動的難易程度是否適宜自己的學生，是否能幫助學生真正理解聽力內容進行分析和思考。

(2)避免先看錄音原文，再聽錄音

(3)不要一邊聽一邊看聽力原文

5. 提高設計聽力活動的水平

(1)提高根據不同聽力層次的需要設計問題的水平

根據聽力課文內容回答問題是常用的聽力理解活動。作為第一遍聽力，學生是初次接觸聽力材料，得到的應該是主旨大意， 因此問題設計最好是泛泛的，有一定的概括性的，學生根據所聽到的信息從不同側面可以回答出一些內容。 如果第一遍聽力問題設計進入細節，學生的注意力就會被吸引到細節問題上，而不關注聽力語料的主旨大意，不利於全面培養學生的聽力能力。

例如：外研版， 初一(上) Mole 8 Unit 1 ： Tony always likes birthday parties. 第二個聽力，作為第一遍聽力理解活動的任務，某教師設計了兩個問題： 1. When is Tony’s birthday? 2.Does he play computer games ? 這位教師設計兩個問題都屬於細節問題，不適宜作第一遍聽力的練習活動，可以考慮改成 What are they talking about ? 與 What do you know about Tony? 這兩個問題的共同特點是都對聽力材料的內容有一定的概括性，概括了這篇聽力材料的主要內容，而且裡麵包含一定量的細節信息。學生可以把自己聽到的相關信息說出來一些，不一定全面，沒有聽出來的內容可以作為第二遍聽力的任務之一。這樣既能培養學生抓主要信息的能力又不會因為回答不出細節問題而感到不愉快，照顧了不同水平層次的學生，也就是說聽力能力高的學生可以說出更多信息，稍差的學生也不至於什麼都說不出來。

(2)設計有效性活動的水平

聽力活動的有效性是活動設計的關鍵。教師要邊設計，邊思考所設計的活動是否能最有效地檢測學生的聽力理解水平，幫助學生提高聽力理解能力。

D. 如何上好初中英語聽力課

在平常的聽力講評課上，我們往往採用的方法是：將磁帶錄音重新播放一遍，不時在中途停下來，對錯誤較多的題目進行深入的講解；或者下發聽力材料，讓學生反復閱讀聽力材料，找出答案的依據。學生往往沒有多大的興趣，他們往往只關注正確的答案。如此講評花時較多，收效不大，如何改進目前這一狀況呢？如何激發學生積極參與聽力講評的興趣呢？這些都是需要研究的問題。
一、計劃設計
1.講評前要做的工作：進行錯誤率的統計，決定重點講評的題目；選擇准備重聽題目的材料（先錄制或利用數碼設備）；分析學生出錯的可能原因；針對材料設計新的問題。
2.講評中。
(1)分階段進行適當的解題方法指導。學生在聽前要穩定情緒，克服畏懼、緊張的心理，以保證自己在緊張而又自然的狀態下發揮出水平。在每段錄音開始之前，抓緊時間瀏覽相關的題乾和選項，確定聽音的重點，使聽音具有明確的目的性和選擇性，從而提高答題的准確率。在聽音過程中，注意力要高度集中，正式放音後，學生最好不要將視線停留在題乾和選項上，以免顧得上看卻顧不上聽，影響對材料的理解，要從整體上對每段話的中心和寓意有所理解。聽完每段對話或獨白後，應迅速回憶並整理所聽的內容，並在最短的時間內對答案做出判斷。(2)對於錯誤率高的題目，讓學生重做一遍。(3)請學生分析所選答案，教師或其他學生點評。(4)選擇二次錯誤率高的聽力材料，利用預設的新題目，進行深化訓練。
3.講評後。學生利用本節課所獲技巧，完成課後相關聽力；學生分析研究自己的錯誤原因，調整自我解題策略。
二、具體的實施情況
在聽力訓練中加入了聽力策略的指導，具體指導方法如下：
1.情感策略訓練。認識到聽力理解在英語學習和實際交際中的重要性；對聽力訓練持積極的態度，充分利用每一次聽英語的機會；克服對英語聽力理解的畏懼心理，樹立練好英語聽力的信心；在聽的過程中保持平和的心態，遇到聽不懂的地方時不急躁；能正確對待聽力測試的成績，做到勝不驕，敗不餒。
2.自我管理能力的訓練。（1）明確聽力訓練的階段性學習目標。例如，能聽懂老師用英語授課，能聽懂同學用英語談話，能聽懂或看懂難度適當的電台和電視英文節目。（2）通過反思找出自己聽力理解中的薄弱環節。例如辨音能力差、詞彙量小、語言知識基礎不牢、短時記憶能力不強、對背景知識缺乏足夠的了解等。（3）遇到困難馬上尋找幫助，比如與老師或同學交流學習體會和經驗。
3.認知策略訓練。（1）根據不同的目的或要求選擇相應的聽力策略。如整體聽、選擇聽或精聽等。（2）培養良好的聽力習慣。例如記筆記，邊聽邊記關鍵詞和重要信息，或聽懂一段話後概括並記錄其主要意思等。（3）根據語境或一些其它的線索進行預測。例如，考試時能藉助圖例、標題或問題的選項，對聽力材料的話題或下文的內容進行預測。（4）能藉助聯想把相關的新舊信息有機地聯系起來，聯系已有的知識理解聽力材料。（5）能藉助非語言信息進行推理。例如，根據說話者的語氣、語調和說話態度等線索，推測談話發生的地點以及說話者之間的關系等。
通過一系列的行動實施，學生對聽力活動興趣明顯增強，聽力講評費時較以前減少，效率明顯提高。現有的聽力資源得到充分利用，達到了預期的效果。

E. 如何有效設計初中英語聽說課

內容摘要：初中英語教學的目的，是通過聽，說，讀，寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語交際的能力。但是實際教學中，以鍛煉學生交際能力為目標的聽說訓練往往被忽略。自覺或不自覺的背離了大綱的教學要求。採用了傳統的重譯寫，重語法的單一模式。因而不能實現大綱要求的英語教學目標。本文通過論述初中英語聽說課對提高學生的英語能力的重要性，聽說課中存在的問題以及聽說課的設計步驟，原則。闡明了有效的聽說課能幫助學生提高英語運用能力及英語應試能力。
關鍵詞：初中英語 聽說課 有效設計。
教師應根據學生的心理、認知規律，有效設計初中英語聽說課，充分體現以學生為中心，以人的發展為本的教育理念。以學生為主體，以任務為中心，以交際為目的。根據不同層次學生的水平，設計出不同的活動，讓學生在運用語言完成任務的過程中來學習、體會、掌握語言，讓學生通過學習、夥伴合作、協商，在做中學，學中用，學習過程充滿了反思、頓悟和自醒，從而可以最大限度地調動學生的學習內驅力，提高他們發現問題、解決問題的能力，發展他們的認知策略，培養他們的合作精神和參與意識，並在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，充分發揮成功的潛能。
一 學習英語，聽說先行。
從整個英語教學的目的、任務來說，培養學生使用英語進行交際的能力應該包括會聽、會說、會讀、會寫四個方面。初中英語教學是一種有計劃、有目的的學習活動，即通過對學生進行大量的聽、說、讀、寫訓練活動，培養學生的言語能力。因此，聽、說、讀、寫不僅是學生應具有的言語能力，也是英語教學的手段，四者缺一不可。
在初中英語教學中，我們提倡「聽、說領先，讀、寫跟上」。首先，它符合學習語言的自然順序和規律。聽、說是口語，學習口語有助於學習書面語，是學習讀和寫的開路先鋒。其次，它符合初中生的心理和年齡特點。從口語入手可以調動學生學習的積極性，培養學習英語的興趣。再次，它符合語言學習的規律。先從口語訓練，可使課堂教學自然化，有利於培養學生學習語言的良好習慣。
二 聽說課中存在的問題
加強英語課堂教學既是提高學生英語興趣的重要途徑，更是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。現在，經過課程改革，初中英語課堂教學收到了較好的效果，但仍存在不少問題.「聽」是一項重要的語言交際技能，「說」是人們進行交際的基本形式，在人們的生活中起著舉足輕重的作用。農村初中的生源多來自農村小學，而農村小學幾乎沒有開設英語課，升入初中才開始接觸英語，所以在農村初中實施任務型英語教學，如何提高學生的聽說水平，是我們不少中學英語教師面對的一個難題。聽說訓練存在的問題：
1、教師對聽說課從心理上不夠重視，再就是多用漢語上課，英語氛圍欠缺。
2、中學生心理障礙
我校語言環境還不是很好，只能放錄音內容給學生聽進行模仿，由於學生沒有正確的掌握發音，從而導致聽力理解的過程中產生過度緊張.焦慮的心理，腦子出現空白，也因此學生「有口難言」，保持沉默。
3、學生詞彙不足
我校學生有很多來自農村，根本沒有英語基礎，英語詞彙量嚴重不足，掌握的准確性不夠，直接影響到聽說水平的提高。
4、學生背景知識的欠缺
從語言技能訓練來看，把文化意識和聽說技能結合起來，學生必須具備一些英美國家的歷史和語言的文學知識，了解和熟悉一些英美國家的生活習慣.風土人情等。我校學生由於生存環境和教育的滯後，對外國文化的背景知識知之甚少。課下英語閱讀幾乎為零。
5、學生受母語影響
許多學生在聽說技能的訓練中，往往容易受母語的影響，習慣中文的語序，不能直接用英語進行思維，從而影響信息的輸入,從而導致學生說出來的大都是「中國式」的英語。
6、合作學習流於形式,對教學內容與活動兩者有機統一的處理不夠恰當。
有的課堂表面上看起來很活躍，活動花樣形式較多，但是與教學內容的關聯處理顯得很生硬，實效性、目的性不強，這樣的結果可能會沖淡主題，給課堂教學帶來負面影響，使課堂管理失控，給人的感覺是為了活動而活動，而不是通過活動來達到教學目的。教學內容與活動是內容與形式的關系。課堂教學活動的目的是為了完成教學內容，更好地實現教學目標，換句話說，就是通過「動」來達到「學」，是「動」中學，而不是為了「動」而「動」，為「學」而「學」，課堂不應該是活動串聯起來的游戲。教學活動一定要緊緊圍繞本節課的教學目標、教學內容以及貼近學生生活實際去設計、去規劃，以達到內容與形式的統一。
7、教學設計缺乏新意，教學手段單一，很多老師不能或不願利用現有資源來輔助教學，缺少語境、缺少趣味性，老師說的較多，學生相對口語實踐機會較少，致使課堂氣氛沉悶，學生不樂於參與教學，學習情緒不高，教學效果不好。增強趣味教學，採取靈活多樣、能吸引學生的教學方法和教學手段，增強駕馭課堂的能力。事實上我們教師應該在課堂上多給留學生時間和空間，培養學生自主學習的能力，使學生真正成為課堂的主人。
8.對詞彙教學處理不當。
詞彙教學在英語課堂教學中有著重要的地位，它是學好英語的基礎，但在實際教學中，很多教師把看似簡單的詞彙教學處理的並不科學、不得當，不符合課程標准對詞彙教學的要求。
9.對學生聽力訓練時方法不當，致使學生得不到很好的聽力訓練。
在對學生進行聽力訓練之前，要給學生設計出2-3個問題，讓學生帶著問題有目的、有針對性地聽，並要求學生一定要合上書去聽，這樣才能有效地鍛煉學生的聽力。而很多教師恰恰忽略了這個細節問題，沒有達到訓練學生聽力的目的。
10.個別教師自身素質存在問題，在語音、語調、單詞重音上有讀音不準的現象，致使學生讀音有誤，形成習慣，終身受害。
我們知道，發音標準是對英語教師最基本的要求。還有用英語組織教學時，個別教師說一句英語譯一句漢語的現象仍很嚴重，不相信學生，不給學生思考的機會，老怕學生聽不懂。這樣做恰恰阻礙了學生的發展，不利於對學生用英語進行思維的培養，不利於對學生聽力的訓練。因為教師用英語授課，本身就是對學生聽力訓練最直接、最有效的途徑和方法。
加強基本功訓練，加強用英語授課的能力，積極使用課堂用語，並力求表達准確，積極進行口語練習，充分利用錄音磁帶或影視音像等教學資源來規范自己的讀音。同時要求學生必須跟讀和模仿錄音磁帶的語音、語調，力求讀音準確、標准、流暢。
三 有效設計聽說課
（一）聽說領先，培養學生的興趣，激發內在動力
興趣是最好的教師。教師要根據學生的認知發展水平為語言習得規律，從聽說入手，創設貼近學生實際生活的情景。我首先為班裡的學生起了英文名字，營造了一種和諧的英語氛圍，為培養學生的學習興趣奠定了基礎。在向學生傳授新知識時，堅持以聽說領先。通過放錄音磁帶、幻燈、錄像、投影或圖片等，引導學生邊看邊聽錄音。結合所學內容，我經常選放一些英文歌曲，如字母歌、星期、月份、季節、聖誕等歌曲。一次班上一個學生做值日報告時，說到那天是他的生日，正好歌曲磁帶中有生日歌，我連放兩遍，第一遍大家聽，第二遍大家齊唱，氣氛非常熱烈。
（二）聽說領先，增加學生聽說和學習語言材料的數量
1、課堂用語的使用。教師盡量用英語組織課堂教學，這就要求教師：一是將課堂用語一點一點，慢慢地教給學生，並在最初的教學不怕麻煩，耐心地加以解釋，一遍不行來兩遍三遍，直到學生對你所用的教學用語熟悉為止。二是在使用課堂用語的時候，加上適當的體態語言，讓學生將語言和動作聯系起來，加強理解。三是將課堂用語用淺顯易懂或學生已學的單詞表達出來。學生既能根據教師的動作來理解，又能在體態語言反復的刺激下記住課堂用語。
2、視、聽、說配合。仁愛英語教材每Section都安排有對應的聽力任務，教師要很好地利用幻燈片、教學圖片配合錄音材料，進行視、聽、說的練習。在聽錄音時，教師要注重學生聽力理解技能的培養和訓練，應將教學重點放在聽力和口語能力的提高上。應該把聲音與圖畫或實物等配合幫助學生理解聽力材料的內容。可減低難度，使教學情景化，增加趣味性。要根據聽力內容的需要，學生語言知識和技能的發展需要設計聽力活動。讓學生按要求完成某種具體的任務，如做筆記、填寫表格、寫摘要、進行實際操作。泛聽和精聽相結合是提高聽力水平的重要措施，泛聽、精聽相結合，不能機械地完成教材中設置的聽力活動，應對聽力活動的難易程度是否適宜自己的學生，是否能幫助學生真正理解聽力內容進行分析和思考。教師還要讓學生避免先看錄音原文，再聽錄音，更不要一邊聽一邊看聽力原文。
3、要正確處理聽力材料中的生詞：認知生詞應該是聽力之前的准備活動之一，目的是要幫助學生掃除一些聽力障礙。
1)對生詞要進行分析，分層次處理。不提倡在聽力活動前將所有生詞都挑出來進行認知，現在的仁愛英語教材在聽力材料的處理上就是這樣做的。這樣做，能使學生在聽力活動中精神更集中。
2)根據學生情況如果學生能夠通過上、下文猜出來的詞，聽前就不要處理這個生詞；作為訓練學生猜詞能力的練習材料，聽前就不要處理這個生詞，雖然使聽力材料增加了一定的難度，但是有利於培養學生的聽力。
3)重點生詞的操練和運用應放在聽力活動之後進。
（三）聽說領先，注重聽後活動設計
1、語言結構操練應盡量做到全員參與主題性口語輸出能力是建立在對相關詞彙及句式的掌握上。詞彙和句式要做到能上口，必須要經歷一個操練的過程。這些基礎內容應是每個學生都要掌握的。
2、語言知識訓練形式要重語言交際教師的課上訓練形式要側重於學生的交際能力培養。筆頭練習活動要與口頭活動結合起來。但是有些教師設計的聽後活動都是筆頭活動，這就不符合聽說課的原則，教師一定要認識到要發展學生在現實生活中運用語言的能力只靠「筆頭活動」是不能實現的。 要靠聽說讀寫多種活動來逐步培養的。
3、語言交際活動設計要符合真實交際任務的需要很多教師能夠就聽力主題設計口語交際活動，但是到了聽後活動的最後一個環節還出讓全體學生看著黑板上的詞彙、句型，這樣設計的依據是學生沒有這些支撐無法開展口語交際活動。然而課程總目標是要學生在今後的現實生活中的真實情景中成功地進行交際，教師要盡量鼓勵中等以上的學生不看黑板，進行口頭交流，以真正提高他們在真實語境中用英語進行交際的能力。
聽後活動設計應該側重於合作探究設計或交流展示設計。
（四）聽說領先，注意時間分配設計
一節課的時間極其寶貴、有限。教學設計中每個環節的時間安排與使用效率是值得教師重視的。教師對各個環節時間的設計和把握是教學技能的一個方面。為提高時間的把握能力，課前周密的思考、嚴密、合理的對各個環節所需時間做出設計。聽說課中時間分配方面普遍存在的問題有前松後緊和分不清楚重點與非重點內容。
（五）聽說領先，注意作業設計
學生聽能的提高只靠課上有限的時間是不夠的。教師要調動學生的學習積極性，採用多種作業形式和監控方法，使學生能夠在課下進行聽說練習。教師可以就聽力留作業：跟讀錄音、做部分聽寫等。教師還要拓展作業的范圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力語料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話。 這些聽力材料都可以用於訓練和培養學生的聽力技能,提高他們的聽力水平。光碟不但可以為學生提供聲音,而且還可以提供幫助學生理解說話人所在的場景,說話人的動作表情。由於青少年喜歡聽、唱歌曲,因此，英語歌曲也是訓練學生聽力的一種很好的聽力材料來源。很具靈活性的作業，教師很難檢查和監督學生完成的情況。有的教師採用家長簽字協助監督的方法：要求學生10分鍾聽、讀（自己讀的錄音），內容是課文，或是課外內容，這些聽說作業都會收到較好的效果。
當然，提高學生聽說技巧，提升學生英語成績雖然離不開教師對聽說課的有效設計與課堂上教師的積極引導，但是作為課堂主體學生積極投入更是決定性作用，而且，學生始終都是學習的主體，其興趣、愛好、性格特點等都會影響他/她的學習效果，只要他們擁有了對英語學習的激情，他們的目的都會達到!

F. 初中英語課上課流程

英語課堂教學的基本任務是向學生傳授英語基礎知識和對學生進行語言技能、技巧的訓練，要正確處理好語言知識和語言運用的關系，在教授英語知識的同時，注重對學生進行聽說讀寫四項語言技能的基礎訓練。以下是我為大家整理的關於初中英語課上課流程，給大家作為參考，歡迎閱讀!

初中英語課上課流程

(一)“結構—情景—交際”對話教學模式

對話課教學基本環節：

循環復現

針對上節課所學重點內容、與本節新授內容聯系密切的已學知識，合理安排復現檢測，以有效克服遺忘，並為新授內容的學習准備充分的語言素材。對重點詞彙、句型進行聽寫，典範語段背誦默寫，口語風采展示，雙邊主題式簡短會話，主題式英語小故事、小演講等都是較為有效的復現檢測方法。

結構操練

圍繞語音、詞彙、句型等語言知識，通過創設使用語言的場合，從學生生活實際的表達需要出發，讓學生在簡單的語言情景中聽、說、讀、寫集中操練目標語言知識，引導學生從情景中理解句子的意義，藉助聽說，在模仿、操練中掌握句子結構，做到能脫口而出後，進而引導學生使用新學詞彙、句型表情達意。這種結構交際教學方法能使學生獲得語感，從語言的實際意義表達中掌握語言知識，同時開發學生學習語言的巨大潛能，培養觀察、分析、歸納等邏輯思維能力和自學能力，通過高密度快節奏的操練，增加語言熟練程度。

模擬情景

回扣本單元核心話題，將剛學到的零散語言內容創造性地整合成一段對話。充分利用錄音教學手段，讓學生模仿正確的語音、語調，通過全班跟讀、師生對話、AB組操練、男女生分組對話、同桌對話等形式，讓學生熟悉對話，並盡可能做到當場背誦。

交際運用

以學習小組為單位，圍繞學校生活、家庭生活、社會生活等內容，運用新學語言材料，模仿上模擬情景中的對話，組合編排自己的對話作品並准備表演展示，採用“限量計時”、“限時計量”、“情景表演”等競賽方式，激活學生的表現欲。使學生敢於大膽開口說，幫助學生在情景中學習和使用語言，培養用英語思維和表達的能力。在小組競賽中，學生不斷循環呈現已掌握的語言知識內容，所掌握的語言知識處於不斷的動態活動過程中，有利於轉化為應用語言的能力。教師對小組作品要作出積極評價，讓大部分學生體驗到學習的成就感。

鞏固練習

針對本節課重難點目標詞彙、句型的學習目標設計筆頭練習，幫助學生對知識進行匯集、歸納、比較，練習要量少而精。英語教學中安排適量的筆頭練習，使學生的聽、說、讀、寫能力通過相宜的訓練而得到發展，既不能只注重口頭訓練而過分忽視筆頭訓練，更不能不加分析就把各類練習卷分派給全體學生完成，把學生帶入無效的、耗時的機械重復的練習。新授內容較多時可以充分利用自習時間對新學內容進行適量的書面訓練。

對話課教學應注意的問題：

1、重視課前集中識詞，培養學生的拼讀能力和識記單詞的能力，為兩兩對話提供詞彙的基礎，使開展多種豐富的口語交際活動成為可能。

2、在口語訓練的不同階段應把握好不同層次的要求。由機械背誦到替換套用再到靈活應用循序漸進，相互滲透、相互交融，教師應堅持操練，切勿操之過急。

3、在訓練初期要求學生模仿錄音磁帶時，不要對學生的語音提出太高的要求，以免挫傷學生的積極性，只要學生大膽開口，並積極參與口語交際活動即可。教師可通過每周布置一定的口語朗讀作業，促進學生的語音、語調盡快向規范語言轉化。

4、語言學習任務的設置要要面向全體，顧及不同層次學生。對話競賽主要以小組為單位，這樣有利於學生通過互動、合作，相互促進、共同提高。可定期組織開展口語對話競賽的評比活動，以每分鍾問答十句作為對全體學生的基本要求。

(二)“三環六步”語篇整體教學模式

語篇教學基本環節：

“三環六步”課文整體教學模式立足於培養學生語篇和閱讀能力，把語篇中所包含的語言結構、語言功能和語言情境有機地結合起來，將課文教學主要分為整體感知、局部探究和綜合應用三個依次遞進的教學環節。通過六個具體的教學步驟，圍繞課文內容展開聽、說、讀、寫的語言實踐，提高運用語言的准確性，進而提高綜合運用語言的能力。

課前預習

人教版《Go for it!》教材的特點是詞彙大，注重口語交際，對閱讀也提出了更高的要求。教學中要把預習納入整個教學過程中重要的一環，要充分體現學生是學習主體的原則，提出預習要求，科學布置預習作業。讓學生在預習過程中，掌握新學詞彙的讀音、詞義，正確拼寫四會詞語，藉助詞典或課後注釋，找出課文句型、重點、難點，找出疑難點，初步了解所要學的內容。

循環復現

檢查學生的預習情況，進行本課(或本單元)單詞競賽、一分鍾對話競賽(聯系本課或本單元話題功能項目)或其他活動，使課文教學一開始就營造出生動、活潑的課堂氣氛，有助於教師將學生的心理指向集中到課堂教學中。

整體輸入

根據教材和學生實際，以情境導入法進行語篇的整體輸入，進一步激發學生參與學習的興趣。根據課文的不同體裁和內容，教師可以使用不同的教學手段，引導學生在預習的基礎上再次感知語篇所提供的語言情境，深入體驗語言，接受更多的信息。圍繞課文，教師必須設計相關的思考題，讓學生在思考中進一步感知和領悟語篇所提供的信息。這種做法既能檢查學生獲取和處理信息的能力，又有助於發現學生在預習中存在的問題和困惑，進而為教師指導學生開展探究學習找准切入口。

分段細讀

在掌握大意的基礎上，獲取吸收較詳細的篇章信息，並掌握課文中生疏的詞彙短語結構等語言現象。可以先由學習小組合作找出課文中的難點，如詞彙、句型、語法、交際用語等，結合課文中的例句對這些語言點進行模仿運用和操練。進而可就課文內容細節設置問題進行問答，並進一步感知課文語言信息，進行聽讀課文訓練(聽讀或朗讀)，培養語感，或根據表格，關鍵詞，圖片，短文填空等復現課文。

綜合應用

在學生對語篇有了深入理解之後，要將教學目標整合並落實到一個或多個具體的活動任務，藉助任務對學生進行能力拓展訓練。創設讓學生參與語言實踐的機會，通過模擬任務型活動，一方面促使學生有效地獲取、處理和運用信息，發展用英語解決實際問題的能力。可以進行學習小組作品展示競賽，讓學生在語言實踐中體驗樂趣、感受成功。任務設計可以是復述課文、縮寫短文、改編對話等等。

強化練習

針對本節課的語言知識重點，科學設計筆頭訓練，導學生回顧課文內容，理清學習思路，整理所學知識，強化有意識記和拓展運用能力，使聽、說、讀、寫四項能力得到綜合發展。這一環節的訓練可以重點在自習課時間知道學生完成。

語篇教學應注意的問題：

1、語篇教學應注重在培養學生的閱讀能力以適應新課程對英語閱讀能力越來越高的要求。絕不能僅僅傳授語篇中出現的語言知識，要引導學生由表及裡地理解和把握課文，不斷內化語言、生成語感和提高語言能力。

2、要善於整合教材，從內容、結構、方法等角度對教材進行必要的取捨和整合，既可以打破單元的順序，根據相關的話題、語言功能和語法項目對教學內容進行調整和擴展，也可以調整單元內知識呈現的先後順序，以便更好地適應學生的學習需求。

3、注意圍繞課文中的語言項目和交際目的，設計出操作性強、任務化的教學活動，讓學生在完成任務的過程中達到學習和掌握語言的目的。教師在設計任務時必須考慮學生主體的實際水平，而且在每一項任務結束後還要配有結果的展示和評價，讓學生體驗成功。教師還可以在課外布置一些拓展性的任務，把對學生能力的培養延伸到課堂之外的學習和生活中。

>>>下一頁是初中英語課上課流程

G. 初中英語課堂基本要求以及標准

設定課堂的基本要求有利於教師更明確教學方向，也有利於提高學生的上課效率，下面是我整理的初中英語課堂基本要求，希望對您有用。

初中英語課堂基本要求一：聽說課

聽說課是培養學生聽說能力的主要途徑。聽說課要堅持循序漸進的原則，有計劃、有目的地訓練學生的聽力理解和口語表達能力，聽說課既要注重面向全體，又要兼顧不同層次學生的需求。

⒈教師首先要選擇適當的材料，可以是課本上的，也可以選取課外的。通過放錄音、收聽廣播或音頻材料進行聽力訓練。

⒉聽力練習應培養學生對材料大意的了解，聽 故事 或 記敘文 ，明白其中主要人物和事件以及他們之間的關系;訓練學生養成邊聽邊記錄主要信息的習慣。不要因個別單詞而影響或間斷整體。

⒊聽力要有檢測和反饋手段，通過回答問題、判斷正誤、復述故事等形式，了解學生的聽力理解程度。

⒋聽力測試時要先發給學生檢測的試題，並指導學生進行快速瀏覽所呈現的試題，預測所聽材料的內容，要點及材料的發生發展過程。

⒌根據反饋情況對問題較大的要採取 措施 進行調整，或增加次數或分段理解，直到學生聽懂為止。聽力訓練應杜絕將材料同篇翻譯成漢語。

⒍口語表達目的是讓學生張開口,應根據不同的學生有不同的要求。口語訓練以鼓勵為主，採取個人自由表達、問與答、小組討論、復述故事等形式進行教學。

⒎口語表達既是能力訓練也是真實的語言運用。要與教學實際相結合，與學生的生活實際相結合。

初中英語課堂基本要求二：閱讀課

閱讀教學是學生 學習英語 的主要途徑。閱讀教學應採取整體閱讀，整體教學的 方法 ，以讀為手段，以理解為目的。在閱讀中學習掌握必要的語言和語法知識。

1.初讀: 要求學生進行第一遍閱讀，對課文大意有一個大概了解。能通過標題、小標題、圖片、表格和短文中的關鍵詞和關鍵字來找出相關信息。找出一些不懂的單詞和片語。初讀後要有反饋措施，可通過判斷正誤、回答問題等了解學生的理解程度。

⒉精讀：要求學生再一次仔細閱讀。閱讀前教師對學生提出的問題和必要的語言知識進行必要的講解和相關訓練，包括進行詞彙、 短語 及重點 句子 的分析。本部分應使用板書，輔助練習也可以用PPT課件。。通過 總結 、分析、討論、問題等形式進行效果檢查。閱讀後要求學生了解全文大意，理解每一句話，對重點句子會翻譯，重點片語會運用。 講解中要避免通篇逐句翻譯講解。

⒊再讀：要求學生進行第三遍閱讀。閱讀前有明確的目的和要求。通過再讀讓學生對全文進行概括，找出課文和每一段落的中心，根據提示復述 文章 大意，表達自己的 讀後感 想。

英語課程標准要求

(一)面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎

(二)關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

(三)倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力

(四)加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎

(五)拓展學生的 文化 視野，發展他們跨文化交際的意識能力

(六)利用現代 教育 技術，拓寬學生學習和運用英語的 渠道

H. 初中英語聽說課教學設計有哪些

一、《英語課程標准》對初中階段聽、說的技能要求
准確定位教學目標和宏觀把握教學設計的依據是《課標》中規定的各級目標，教師要全面了解各學段的目標，以使自己在教學設計中能更好、更准確地把握。
二、影響聽力理解的主觀因素
1. 語言知識因素：學生語音、詞彙、語言結構、日常交際用語等的掌握情況，都會影響他的聽力理解水平。
2. 背景知識：背景知識是指對聽力材料中主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念及人物、場景等的了解和熟悉程度。
3. 聽力認知策略:聽力認知策略包括預測、猜測、判斷、推理等。運用這種策略的主要依據有 : 具體的語境、聽者對題材、主題的熟悉程度和文中的邏輯關系。
4. 情感因素:如果帶有緊張、焦急、壓抑的心理去聽 , 他的心理語言活動過程就處於抑制狀態 ,會對聽力訓練產生畏懼心理思維也變得遲鈍 ,相反 , 如果在良好的環境中充滿信心 , 輕松愉快、毫無心理壓力地去聽 ,就能最大限度地發揮他的聽力水平。
三、如何培養學生的聽力能力
1. 培養學生捕捉信息的能力
1 ）捕捉主要信息
2 ）獲取特定細節信息
聽者捕捉信息的能力是由以下能力構成：
1 ）根據說話者的語氣和語調來判斷意思的能力；
2 ）猜測詞義的能力；
3 ）辨別感情色彩、特徵所承載的能力；
2. 培養學生推導和預測的能力

I. 人教版初中英語聽說課常用的教學方法都有哪些

人教版初中英語聽說課常用的教學方法都有哪些

聽說課教學目標的設計應有層次感，反映知識目標，能力目標和情感目標。三維目標的具體構成部分最好詳細寫在教學設計中。教學過程的設計對教師的要求很高，要求教師考慮語言輸入和輸出的關系，處理好二者的比例。人教版新目標的聽說課通常以圖片展示讓學生整體感知了解單詞和短語並設定任務加深印象，這要求教師創設情境，通過師生對話，圖片展示，頭腦風暴等調動學生所學知識，激發學生學習熱情，學習新知識。通過聽前設計給學生輸入補充資訊，調動學習熱情，聽力輸入讓學生感知語言，學習語言結構。聽後設計，設計各種活動，啟用學生思維，讓學生組隊練習，展開競賽，利用語言結構進行語言輸出，進而展示自己的才華，推動課堂實踐活動地順利完成。總之，學生是課堂的主體，一切都是以學生的願望和水平為出發點設計活動，教師應耐心引導幫助學生，實現聽說課的三維目標。
教學程式設計 (Teaching proceres)：
Step 1 熱身（Warm-up）
話題交流（Free talk or daily English）
結合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動。
一、營造愉悅的英語環境
1．English songs
首先，在每一節英語聽說課前，我帶領全班學生齊唱一首英文歌曲，通過課前這一熱身活動，學生迅速把注意力轉移到課堂上，並感受到一種輕松和諧的學習氛圍，真正融入到聽說課的情景之中，全神貫注地聆聽老師所授內容。
2．Free Talk
堅持每天不超過三分鍾的Free Talk。Free Talk是一項行之有效的口語訓練方式，在這項訓練中，學生有充分的自主權，選擇自己感興趣的話題．並可以提前准備。每組學生自編短小的對話，可以涉及各方面的話題，有英語學習、個人軼事、班級活動、地區氣候等。此項活動不僅使學生們敢於開口講英語，而且增長了見識，擴大了詞彙量。在這項活動中，教師要起到引導、督促的作用，使學生自由談達到預期的效果。（在此活動環節中，教師依據教授內容靈活處理，選擇使用）
二.引入（lead--in ）
任務1 針對本單元所涉及的中心話題，聯絡學生以往所學的有關內容，創設適當的語境,教師可以帶領學生復習與話題有關的單詞、短語，句式和時態等語法知識。也可以創設情境開展頭腦風暴活動，聯想與話題有關的內容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識准備。
例如我在人教版新目標八年級上Unit 6 I』m more outgoing than my sister.的教學設計中，是以一首韓紅的歌曲《天路》引出，讓學生感受情景，猜測歌手的名字，並描述韓紅的外貌，再引出更多的名人，復習描述外貌的單詞和句型。為本課學習比較級做好單詞，短語的准備。通過以上創設的情境，學生的學習積極性得以提高，主觀能動性被充分調動起來，學習熱情高漲。並且和教學內容與形式息息相關，學生在感受輕松愉悅的課堂氣氛的同時，也體會到緊湊的課堂節奏，注意力高度集中，為下一步的教學奠定良好的基礎。
Step 2. 學習目標語(Study new language)
1.Study new language：
任務2 通過圖片談論匯入新語言知識的學習，學習完成任務所需要的目標詞彙、句式等，
例如我在人教版新目標八年級上Unit 6 I』m more outgoing than my sister.的教學設計中，設計了幾幅圖片，描述並介紹了新目標語言----比較級的意義及句式。
2. Speaking: Take about the picture in 1a進行圖畫描述。
任務3 在1a圖片所提供的情景或者創設新的語境來進行交際練習，體會、使用新目標語言。教師引導學生就1a的圖畫進行觀察，描述自己在圖片中看到的內容，在此期間，可以採取小組討論，小組競賽的形式激發他們的積極性，初步展示學生對新目標語言的口語表達能力。這是培養學生英語思維重要的、也是必要的過程。
Step 3．1b聽力訓練(listening)
任務4
Pre-listening聽前活動設計：聽前活動設計的目的是啟用學生已有的相關知識，補充相關文化和背景資訊，掃除生詞，並預測聽力材料的內容和結構，為之後的聽力理解活動做好鋪墊。為此聽前活動設計要選擇學生熟悉的，了解的和感興趣的內容，通過圖片，對話，視訊等形式，激發學生的求知慾望。具體有以下幾種方式
（1）話題匯入 為了引起學生對聽力活動的興趣，教師應從學生實際生活出發，認真分析聽力材料的話題，找出話題與學生生活的聯絡。找到切入點，啟用學生頭腦中相關的背景資訊，促使學生積極思考，為之後的聽力做好鋪墊。
例如 我在九年級Unit11 Could you please tell me where the restroom are?的教學設計中,針對課本問路指路的聽力內容，首先引入我們學校附近的地理狀況，我扮演成陌生人，與學生展開對話，然後，再讓生生對話，進行話題引入。
（2）詞彙梳理 現行教材將許多生詞滲透在聽力材料中，為了降低聽力難度，提高聽力效果，教師需在聽前設計一些活動，讓學生初步感知聽力材料中的生詞和短語。
例如 我在人教版新目標九年級Unit 9 When was it invented? 聽力2a的教學設計中, 針對聽力原文新發明生詞太多的情況，我首先在幻燈片中展示各個新發明的圖片及名字並且教會學生這些生詞，帶讀一些發明家的名字，為下一步聽力降低了難度。
（3）預測內容 聽前，教師可以利用標題，插圖，題干引導學生對聽得內容進行預測。預測是做好聽力的很重要的方法，不容忽視。教師可根據預測內容提出相關問題，引發學生積極投入的去聽。
例如 我在人教版新目標九年級Unit 7 Where would you like to visit?聽力2a的教學設計中, 針對課本插圖旅遊畫面及聽力題干，我問學生:what can you see in the picture ? what do you think you will listen to? 並進而啟發學生： From picture, we know it is about traveling. From sentences, we know maybe some people are choosing somewhere to travel. 從而指導學生預測聽力材料內容。
任務5
While-listening聽中活動設計 聽力活動中，教師必須把握聽力活動的內容難度，設立階梯遞進式的聽力任務鏈。首先，讓學生整體聽一遍，要求聽懂並敘述主要內容。再提出細節性問題，然後逐段聽，把握細節。最後，再整體聽一遍，整體感知材料，提升認識，完成課本題目。當然，根據學生實際情況，應靈活調整，以學生完成聽力任務鏈為目標。精聽，泛聽相結合，同時應培養學生邊聽邊記的習慣與能力，引導學生記錄時間，地點，人物，關系等關鍵資訊，傳授記錄的技巧和策略，提升聽力水平。
Step 4． 1c對話練習（pairwork）
任務6
Post-listening聽後活動設計
1 Listen and repeat: 聽錄音跟讀
聽力練習後，學生已有了較完整的聽力材料，再通過聽錄音跟讀，讓學生朗讀錄音材料中的句子、問題、對話等內容，訓練正確的語音語調，進一步鞏固目標語言，為後面要完成的任務打下口語基礎。
2 1c Pair work:根據對話內容，進行模仿練習。
3 Competition and Speaking: 競賽與口語表達
任務7 創設情境，展開活動，鞏固目標語言，
教學中，教師應積極組織例如游戲，競賽活動。競爭是誘發進步的動力，小組競賽是激發學生積極性和爭取優良成績的一種有效手段，同時能激發學生濃厚的興趣和上進心。競賽不僅是與其他同學的競爭，也是對自我的挑戰，可以極大地調動學生的學習積極性和參與意識，在此過程中，學生踴躍發言，積極思考，課堂氣氛活躍，把課堂推向 *** ，教學效果好。競賽前，將競賽規則、過程、內容明確讓學生了解，使他們做好相應准備，准備越充分，學生參與比賽的積極性就越高，在取得成功後，他們能從同伴的羨慕中得到自我提高的內驅力。競賽內容可以是根據聽力材料復述所聽內容，將短文改成對話或將對話改成短文，改換人稱角色扮演，故事續尾，調查訪問及辯論，也可以是教師根據學生生活體驗，時代背景利用多媒體另設情境，在競爭賽中，內容設計應層層遞進，注重啟發式教學，採用「多維互動啟發式」教學方法，優化課堂要素結構，營造良好課堂氛圍。突出對能力的培養，並加大實訓力度。以學生為主，教師起到指導作用，實現師生互動，提高教學效果。在課件設計上，應注意製作理念新穎，內容豐富，容量大，可操作性強，。使學生訓練時，更加直觀有效。以供學生充分練習。
例如 1 我在人教版新目標七年級下 Unit 5 I』m watching TV的這個環節教學中，設計小組競賽活動，讓學生根據幻燈片上的畫面猜測畫面上的人物在干什麼，他們在表述的過程中就會用剛剛學到的現在進行時態，然後再給出更多畫面，讓他們小組成員合作，互相問答，期間又會用到不同人稱的現在進行時態的問句，訓練層層遞進，扎實有序，課堂活躍。
2我在人教版新目標八年級下 Unit 8 Why don』t you get her a scarf? 的這個環節教學中，設計小組合作活動，製作了多幅幻燈片，每張幻燈片分別有老師，父親，奶奶不同人物及各種禮物，讓小組合作討論應該給每一位送什麼樣的禮物，並說說為什麼，在討論中，他們就會用的所學到的提出建議和表達評論的句型，同學們各抒己見，討論熱烈。
3我在人教版新目標八年級上Unit 6 I』m more outgoing than my sister.的這個環節教學中，設計小組競賽活動，製作了多幅幻燈片，每張幻燈片都有兩個大家熟悉的明星，讓學生觀察他們的不同，然後用剛剛學到的比較級表述他們的不同，同學們發言踴躍，課堂氣氛達到 *** 。
Step 5. 2a-2b聽力訓練((listening)
Pre-listening 聽前活動
Take about the pictures in 2a & 2b 針對課本圖畫進行描述, 教師要幫助學生明確要求,2a的聽力是在1b的基礎上加以拓展的，難度要比1b大一些，因此，在設計教學活動的時候，要為學生搭建一個可供向上攀登的階梯，教師可以引導學生就課本圖畫進行自由表述，可以提出具體的問題啟發學生思考，帶領學生預測將要聽到的內容，調動學生積極參與活動。
While-listening 聽中活動

大學英語聽說課程教學方法都有哪些

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取資訊、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的重要渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。

人教版初中英語說課

新目標英語七年級上期教材目錄
Unit 1 My name's Gina.
Unit 2 Is this your pencil?
Unit 3 This is my sister
Unit 4 Where's my backpack?
Unit 5 Do you have a soer ball？
Unit 6 Do you like bananas?
unit 7 How much are these pants?
Unit 8 when is your birthday ?
Unit 9 Do you Want to go to movie?
Unit 10 Can you play the guitar ?
Unit 11 What time do you go to school?
Unit 12 My favorite subject is science
新目標英語七年級下期教材目錄
Unit 1 Where's your pen pal from?
Unit 2 Where's the post office?
Unit 3 Why do you like koalas?
Unit 4 I want to be an actor.
Unit 5 I'm watching TV.
Unit 6 It's raining!
Unit 7 What does he look like?
Unit 8 I'd like some noodles.
Unit 9 How was your weekend?
Unit 10 Where did you go on vacation?
Unit 11 What do you think of game shows?
Unit 12 Don't eat in class.
新目標英語八年級上期教材目錄
Unit 1 How often do you exercise?
Unit 2 What's the matter?
Unit 3 What are you doing for vacation?
Unit 4 How do you get to school?
Unit 5 Can you e to my party?
Unit 6 I'm more outgoing than my sister.
Unit 7 How do you make a banana *** oothie?
Unit 8 How was your school trip?
Unit 9 When was he born？
Unit 10 I'm going to be a basketball player.
Unit 11 Could you please clean your room?
Unit 12 What's the best radio station?
新目標英語八年級下期教材目錄
Unit 1 Will people have robots?
Unit 2 What should I do?
Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?
Unit 4 He said I was hard-working
Unit 5 If you go to the party,you will have a great time!
Unit 6 How long have you been collecting shells?
Unit 7 Would you mind turning down the music?
Unit 8 Why don't you get her a scarf?
Unit 9 Have you ever been to an amusement park?
Unit 10 It's a nice day, isn't it?
新目標英語九年級教材目錄
Unit 1 How do you study for a test?
Unit 2 I used to be afraid of the dark.
Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.
Unit 4 What would you do?
Unit 5 It must belong to Carla.
Review of units 1-5
Unit 6 I like music that I can dance to.
Unit 7 Where would you like to visit?
Unit 8 I'll help clean up the city parks.
Unit 9 By the time I got outside, the bus had already left.
Unit 10 When was it invented?
Review of units 6-10
Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are?
Unit 12 You're supposed to shake hands.
Unit 13 Rainy days makes me sad.
Unit 14 Have you packed yet?
Unit 15 We're trying to save the manatees!
Review of units 11-15
Review Games
Game 1 Bingo
Game 2 Talk About It!
Game 3 Inventions
Game 4 Picture Sentences

哪有人教版初中英語說課稿？

說課去「精品教師」上邊找，
(網路搜下「精品教師」四字,第一個就是)
上邊有很多英語說課，
自己看看，抄下來
望採納！

初中英語聽說課教學設計有哪些

一、《英語課程標准》對初中階段聽、說的技能要求
准確定位教學目標和巨集觀把握教學設計的依據是《課標》中規定的各級目標，教師要全面了解各學段的目標，以使自己在教學設計中能更好、更准確地把握。
二、影響聽力理解的主觀因素
1. 語言知識因素：學生語音、詞彙、語言結構、日常交際用語等的掌握情況，都會影響他的聽力理解水平。
2. 背景知識：背景知識是指對聽力材料中主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念及人物、場景等的了解和熟悉程度。
3. 聽力認知策略:聽力認知策略包括預測、猜測、判斷、推理等。運用這種策略的主要依據有 : 具體的語境、聽者對題材、主題的熟悉程度和文中的邏輯關系。
4. 情感因素:如果帶有緊張、焦急、壓抑的心理去聽 , 他的心理語言活動過程就處於抑制狀態 ,會對聽力訓練產生畏懼心理思維也變得遲鈍 ,相反 , 如果在良好的環境中充滿信心 , 輕松愉快、毫無心理壓力地去聽 ,就能最大限度地發揮他的聽力水平。
三、如何培養學生的聽力能力
1. 培養學生捕捉資訊的能力
1 ）捕捉主要資訊
2 ）獲取特定細節資訊
聽者捕捉資訊的能力是由以下能力構成：
1 ）根據說話者的語氣和語調來判斷意思的能力；
2 ）猜測詞義的能力；
3 ）辨別感 *** 彩、特徵所承載的能力；
2. 培養學生推導和預測的能力

人教版語文說課常用的教學理論有哪些語句

詞彙是語言的三大要素（語言、詞彙、語法）之一,
是語言的基本材料,是一切語言活動的基礎,離開詞彙就無法表達思想.Wilkins指出「沒有語法我們只能表達很少的內容,而沒有詞彙,我們就什麼內容都表達不了」
因此,詞彙教學在整個語言教學中起著舉足輕重的作用,離開詞彙,聽、說、讀、寫等基本語言交際活動都無法進行.盡管詞彙在真個語言系統中具有舉足輕重的低位,但是對於許多中國的英語學習者來說,如何有效、牢固第掌握大量的詞彙
仍然是他們學好英語的最大障礙之一.這充分反映了目前我國詞彙教學方面的不足.
第一,對於詞彙教學的重視程度不夠.詞彙屬於語言知識的一部分,英語教學中普遍存在重技能、輕知識的傾向也殃及到詞彙教學上,許多老師在課堂上急於開展各種交際活動,而不願意拿出時間進行詞彙的教學.即使是進行了詞彙教學,也只是局限於詞彙的語音、意義和拼寫,而對於詞彙的使用訓練不足,導致學生詞彙使用的能力低下,從而影響了學生的口頭與書面表達能力的提高,這又反過來消弱了人們對於詞彙教學的重視程度；
第二,對於詞彙教學的研究不夠,不能及時把有關領域的研究成果運用於詞彙教學中,致使我國目前的詞彙教學基本上仍然處於憑經驗和感覺的階段,教學效率低下.詞彙教學的理論來源主要有兩個：一是語言學關於詞彙本質的研究；二是心理學和心理語言學關於詞彙記憶與詞彙學習過程的研究.

初中英語詞彙教學方法與策略有哪些

初中英語詞彙教學方法與策略有哪些
為你回答，請從單詞以下幾個方面著手
【五位一體單詞記憶法】
【1】單詞音標（提高英語聽力理解）
【2】單詞詞性（知道單詞充當成分）
【3】單詞意思（知道句子表達意思）
【4】單詞拼寫（准確地寫出該單詞）
【5】單詞用法（可正確使用該單詞）
【1】如果是這個單詞是名詞，需要讓學生知道
（1）名詞是可數名詞還是不可數名詞
（2）可數名詞復數變化
（3）名詞可以作主語，表語，賓語 等用法
【2】如果是這個單詞是形容詞，需要讓學生知道
（1）形容詞是否有比較級，最高階
（2）最比較和最高階變化
（3）形容詞可以作，定語，表語，補語等用法
【3】如果是這個單詞是動詞，需要讓學生知道
（1）這個動詞是及物動詞還是不及物動詞
（2）動詞5種變化（即原形=do；三人稱單數= does,過去式= did,現在分詞= doing,過去分詞= done)
（3）動詞可以句子謂語，成為謂語動詞， 不能做謂語動詞成為非謂語動詞
（4）動詞的一些用法
A ：動詞+簡單賓語
B: 動詞+ 雙賓語
C：動詞+復合賓語
D: 動詞+ 賓語從句
E:特殊用法：動詞+賓語+ of /about +賓語
【4】如果是這個單詞是副詞，需要讓學生知道
【5】如果是這個單詞是代詞，需要讓學生知道
【6】如果是這個單詞是介詞，需要讓學生知道
【7】如果是這個單詞是冠詞詞，需要讓學生知道
【8】如果是這個單詞是連詞詞，需要讓學生知道
【9】如果是這個單詞是數詞詞，需要讓學生知道
滿意，請立即採納，謝謝！

PS
寫在書信里 PS：順便說一下
寫在檔案里 PS：附言
一軟體縮寫 PS: Adobe Photoshop

初中英語詞彙教學方法與策略有哪些？1.創設語境教詞彙。
用實物、圖片等直觀教具教詞彙，既形象、生動，又可節約時間，同時還可吸引學生的注意力。教師要注意使用啟發式教學，培養學生的觀察力、想像力和創造力。詞彙教學不宜脫離短語、句子和文章，孤立地讓學生讀、譯、背詞彙表，應指導學生拼讀後，結合短語、句子和文章來學。語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境。語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對於單詞的記憶更加牢固。在教學中，教師扮演著多樣的角色，他既是助學者、組織者、監督者，有時又是學生的伴學者。在語境下，學單詞、記單詞、用單詞是一個基本概念，貫穿始終，這是原則。
2．根據音形結合、構詞法等科學規律記憶單詞。
利用拼讀規律和聯想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結、歸類詞彙。在教學中注意培養學生的歸納分析等思維能力，讓學生自己去發現、去歸納，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力。
3. 在「游戲」中學詞彙。
通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞彙教學。教學游戲集智力、活動和競爭於一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。經常用一種方法教學詞彙，會使學生感到乏味。因此在詞彙教學中,教師要經常變化詞彙教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。
4、盡量用英語教英語和學英語
學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規則，才能大量的輸出。這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，並用英語設定交際情境來啟發學生用英語思考。讓學生在英語的環境里多聽、多看、多讀、多說和多寫,培養直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶。
5．用框架結構圖等來復習、歸納詞彙
復習詞彙也是詞彙教學的一個重要組成部分。教師可根據要求引導和鼓勵學生積極思考，復習詞彙，然後再進行核對，必要時可根據學生的回答進行補充。集中學習學詞彙是把意義相關、話題相關、用法相關的詞擱起來學習，讓學生自己去總結、發現，這樣學生親自的參與，有助於記憶。
6．利用舊知識猜測詞義
猜測詞義是一個復雜的心理過程。當學生需要猜測和推理一個問題的答案時，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜詞彙能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時學生的智力、思維能力也得到了進一步開發。如果學生猜對詞義，會使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性迴圈。在猜詞所給的語境當中，不要出現學生不認識的其他單詞，一定要控制這一點，讓學生把注意力都集中在新詞上面，不要讓其他生詞干擾對新詞彙的理解。可以把課文裡面的句子拿出來，讓學生來看，不要想著難倒他們，更多的是給他們一個復習、復用的機會。
7、通過運用來鞏固詞彙
要求學生根據自己的知識和判斷、推理能力，用英語解決現實生活中可能遇到的問題，也就是在用中記單詞。盡管進行了大量口頭練習，沒有筆頭練習很難鞏固，但筆頭練習要適合學生的水平。可補充聽寫、默寫單詞、翻譯短語，並用短語造句，還可讓學生根據所給的幾個關鍵詞，自由發揮編寫故事，但建議在語境中運用新詞，以一個話題的詞或者一個主題的詞，編一個短文，或給一些動詞短語，編一個故事做基礎性的練習，緊貼課文或學生現實生活進行詞彙教學，充分發揮學生的想像力和創造力。 這樣培養學生口頭表達能力、復述能力和單詞的貯存量。學生通過實際運用來達到啟用已有的知識和記憶的目的,是任務型詞彙教學所追求的。
8．鼓勵學生在課外主動學習詞彙
自然習得中獲得詞彙。「源於課本，超越課本」，是每個外語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞彙的基礎上，要鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞彙，使學生主動，積極地進行自主學習。
9、教學生拼讀規則，以及查詞典，查資料等策略，讓學生掌握終身學習英語的本領
注意幫助學生學習詞彙的一些策略的運用，影響他們掌握學習策略的因素有很多：學生對學習策略的認識、學生本身形成的學習習慣、教師對學生形成有效的學習策略的灌輸方式等等。由於它有明確、具體的任務目標，學生為了完成某一任務而使用多種手段或策略學習，他們會靈活地使用他們感興趣的材料，逐漸形成自己的學習策略以掌握詞彙、記憶詞彙，讓學生在完成任務的過程中，有機會體驗詞彙學習的樂趣，化被動接受為主動探究。使用任務型詞彙教學將會更有效地使學生掌握詞彙學習的策略，提高詞彙記憶的效率。學生自己在閱讀的過程中，常常會碰到教師原來沒有預測到的或不準備講解的生詞，要根據課文中的語境判斷這個詞到底是什麼意思，而不是簡單地去拿這個單詞表去一個一個查字典，那個沒有必要，遇到那些真的需要查辭典的詞再去查。如學習常用的、出現頻率較高的詞，或者是與當前的交際活動關系密切,對閱讀或聽力理解及意思表達至關重要的詞等才去查。培養學生通過查辭典學習單詞進而提高自己的自學能力很重要，但是在初期的初中階段要教師指導，比如說查什麼，怎麼查，首先查這個詞這個課文當中的用法。