高中英語新課標英語教學怎麼變

㈠ 新課程標准下如何做好初高中英語教學的銜接

新課程標准下如何做好初高中英語教學的銜接 高中一年級是中學階段承前啟後的一年，這一年學生成績的好壞關繫到整個高中階段的英語教學任務能否順利完成。但許多學生進入高中以後，發現高中英語比初中英語難的很多。主要表現在詞彙量增多了，課文加長了，語法更復雜了，對學生實際應用英語的能力要求也提高了,再加上教師授課的方式與初中方式不同，使許多學生剛入高中時雄心壯志，不用多久，入學時的新鮮感全無，鬥志銳減。於是，這部分學生開始懷疑起自己的能力，繼而產生消極的學習情緒，甚至對其他學科產生相應的負面影響。那麼，作為一名高中英語教師，分析初、高中英語教學的銜接問題，探討初、高中英語教學自然有效的銜接方法，讓學生盡快適應高中的英語教學，有著重要的現實意義。
根據英語新課程標準的要求，結合自己近幾年來的教學實踐，談談自己對初高中英語教學銜接的一些看法和做法。
一、做好初高中教材的銜接
迅速貫通初、高中教材，這是搞好初、高中英語教學銜接的基礎。目前，我們使用的是外研社的英語教材，而初中使用的是人教版的教材，這種編排的不一致性給我們高中英語教學，特別是高一年級的教學銜接帶來了極大的不便。外研社的英語教材都是以話題為中心(每模塊一個話題),重在培養學生運用英語進行恰當交流，獲取和處理信息以及用英語思維的能力。同初中的閱讀部分相比較,高一的閱讀材料雖內容廣泛,但也多為熱點話題,貼近學生的生活。《英語課程標准》的頒布實施及新課改的逐步推進，給廣大高中英語教師提出了更新、更高的要求。不僅要吃透高中英語教材及課程標准要求，還應熟悉初中英語教材的框架體系及課程標准要求，了解一個合格的初中畢業生的基本能力，特別是聽讀能力及詞彙量的大小。這樣，在平時的授課中我們才能挑選初中畢業生所熟悉的、能接受的詞、短語及句子來組織教學，消除學生對英語學習的畏懼。在高一年級的教學中做到有的放矢，逐步引導學生貫通知識經絡，矯正學習方法，增強學習興趣，提高學習效率。
二、做好初高中教學方法的銜接
1.適當補習初中英語基礎
(1)如何背單詞
抓住字母與字母組合的讀音。
(2)如何記短語、片語
「意義、組成、用法」三項缺一不可。
(3)如何學習句型
抓句型靈魂，即該句型體現片語、語法或交際應用中的哪一個？讓學生模仿每一個句子造兩個以上句子，鞏固印象，而勿需死記硬背。
(4)如何學語法
系統化地研究每一種語法項目的定義、結構及應用句型，從而抓住其要領,特別要補習初中八種時態.時態混亂，高中語法將無法學習下去。
2.高中英語課程特徵介紹
高中英語課程特徵要求學生學習高中英語課程前，了解以下高中英語學習的主要任務。
（1）基礎要求：單詞：3000左右；短語或片語：1000個左右；句型：1000個左右；語法：詞法和句法；交際用語：41種情景。
（2）技能要求：聽力：抓聽前預讀與預測，聽中抓關鍵詞句，聽後及時選答，過後及時朗讀錄音原文。閱讀：研究閱讀中常見的六種題型即標題、主旨、細節、生詞、推理、結論以及問題的定位、對策。書面表達：研究幾種常見體裁、文章構段技巧、應用文格式與套話。說話技能：掌握幾十種常見情景習慣用語，學習引起、維持、退出會話技巧。
3.高考題型介紹：關注以下各題型的考點及對策
第一部分：英語知識運用(共四節，滿分55分)——（1）語音知識 (5分)；（2）情景對話(5分)；（3）語法和詞彙知識 (15分)；（4）完型填空(30分)
第二部分：閱讀理解(共兩節，滿分40分)——（1）閱讀理解(30分)；（2）信息匹配(10分)。
第三部分：寫作(55分)——（1）單詞拼寫(10分)；（2）短文改錯(15分)；（3）書面表達(30分)
4.課文與高考題型關系的說明
教師要讓學生明白：(1)高中英語總體目標分散於各個課文中。(2)課文中每篇課文提供零散的語言點（詞彙、片語、句型、語法）。故課本學習應善於多冊積累，多冊綜合，進而升華成各個高考題型技巧，半途而廢則意味著知識斷層和永遠的失敗。(3)各個高考題型考察的內容（部分語言點及綜合語言能力）。要讓學生明白:課本與高考題型的關系是若即若離的關系,既不能丟課本，忽略了語言點的積累；也不能迷信課本，在掌握語言點的基礎上做好語言點的系統、分類學習及各專題技巧的研究與訓練，英語學習才能走上正軌。
三、做好學習內容和學習策略的銜接
1.詞彙銜接
初高中教材對詞彙的要求不同，初中階段英語教學要求學生掌握約1500生詞，200-300個短語，而《高中英語新課程標准》要求學生掌握的詞彙量是3300個，常見短語是400個左右，因此,鞏固學生的詞彙量是完成初高中銜接的關鍵一步。首先要幫助學生突破語音關，增強他們的詞彙學習能力。不少學生不具備自學詞彙的能力，根本就不懂音節和字母組合讀音規則，所以要從26個字母的發音開始，系統地復習語音規則。其次，為了擴大和鞏固學生的詞彙量，在日常教學中除了堅持每周對每一模塊的生詞和短語進行1-2次聽寫外，還應做到以構詞法為主線，拓寬詞彙；以詞義辨析為主線，新舊結合，廣泛聯想；要求每個學生收集在學習過程中遇到的生詞並通過查詞典、資料等方式弄懂意思加以記憶。 2.語法銜接

㈡ 根據新課標要求，談談如何有效開展高中英語語篇教學

現在都來是新課標 要的是活躍開源放的上課氛圍 讓學生積極回答 或者是做活動 我建議你 讓學生試試上台講課 給學生機會展示自己的才能 加強學生們的 技能 自信 等還可以有效提高學生的學習興趣 多一些有關英語的講故事啊 還有就是每節課前都讓一位學生准備一個節目 你管是什麼 都要用英語說出來 順便練習學生的口語能力

㈢ 新課改下怎樣進行高中英語語法教學

一，培養學生學習語法的自信心。很多學生一聽語法課就不喜歡了，他們覺得學語法就是記語法規則，做大量的練習，所以不願意學習下去。為此，我努力使自己的課堂生動化，使復雜的語法知識簡單化，同時開展各種形式的小競賽，內容豐富的小活動，盡量多講一些關於英美國家的文化，生活故事等等。讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。如我在上比較級的時候，我准備了兩個大蘋果。上課時，我先拿出稍微小的蘋果，說:「This
apple is big.」緊跟著拿出第二個更大的蘋果,說:「But this one is
bigger.」；另外通過尺子、橡皮擦以及利用班級學生與學生之間的比較等進行教比較級，通過比較學生很容易掌握，同時不會感到枯燥乏味。另外，我還喜歡給孩子們講故事，通過故事將語法教學滲透進去。英語故事教學體現了英語課程標準的精神，還可以激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；

使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
二，培養孩子們學習語法的興趣。教師要用正確的方法引導孩子們學習語法，使學生對語法知識產生興趣，這樣他們才有學習的激情和熱情。據調查統計，結果顯示僅有百分之十三的小學生認為學習英語語法很有樂趣，這一結果不容樂觀，這也充分表明了培養學生學習語法的興趣這一任務任重而道遠。因此，要提高小學英語語法教學的有效性，必須將培養孩子們的興趣作為首要任務。首先，這是符合新課改的基本要求。新課程強調教師教學要重視學生的情感態度，要求用學生喜歡的方式教學。其二，這是符合孩子們的情感態度、心理特徵的要求。小學生都喜歡聽故事，愛唱歌曲，喜歡游戲表演等等，教師在課堂上用這些孩子們喜歡的方式教學，很容易將難懂的語法變得輕松有趣；同時也很容易培養孩子們的興趣，讓他們在吟唱童謠、游戲表演的過程中掌握了語言的規律。比如在講解四年級上冊Unit2
What day is it today?
這課時，教師可以充分利用孩子們愛表現自己的特徵，將與學生生活息息相關的活動請孩子們自己來表現。具體做法是：教師可以在黑板上掛一個台歷，請學生來表演台歷的第一天星期日自己所做的事情，接下來可以依次翻開不同的一天，分別請學生來表演自己的生活場景中熟悉：What
day is it today? It is Sunday. I play badminton on Sunday. What day is
it today? It is Monday. I play table tennis on
Monday.再通過讓學生自由組合成一組，同語言搭檔進行會話，相互了解對方的日常生活。通過反復訓練，同學就在愉快、有趣的表演活動中不僅掌握了語法知識點，而且能有創造性得進行實踐交流。三．用游戲的方法讓學生掌握語法的運用，使他們樂於其中，感到新鮮多味，樂趣無窮，進一步激發學生對於外語的學習興趣。在教授第一人稱和第三人稱時，我採用了「傳話」這個學生都很熟悉的游戲，我先說一句英語，如「I
am going to the swimming pool.」然後第一列同學用第三人稱單數轉變老師的話，「 She is going to
the swimming
pool.」，依次傳下去，哪組最快哪組贏。再叫個別學生做小老師，以同樣的方式進行人稱和句子操練。這樣的方式學生容易接受，也能達到學習的目的。
四.

將語法放到一種特定的情境中去學習。1、在課堂中創設真實的生活情景，這樣使得學生更易理解和接受。2、用語法進行交際：情境設計要接近真實的交際，盡量做到幽默、有趣。
3、萬變不離其宗：一個語法現象要在不同的相似情境中多次呈現，避免學生理解的僵化。 4、以教材情境為基礎，不要任意擴展，以免增加難度。
5、以新帶舊，使情境豐富而不生疏，綜合而無難度。（這樣做還可以對舊知識起到復習鞏固的作用。）6、利用多媒體創設情境，藉助游戲激發情緒加強印象，巧用現場素材增加實感。7、語法教學要注意不同的文化因素。8、情境應有真實性，應該是可能發生的事。在教語法時,創設不真實的情境,顯得做作,別扭。我們在教形容詞的比較級時,我們可以用學生的學慣用具,如:尺子、鉛筆、鋼筆、橡皮、桌子等，也可以比衣服的大小、顏色、學生的高矮、胖瘦等,這樣直觀、有趣，又是發生在學生身邊的，常用的東西，不一定非要去用多媒體。」

㈣ 請問：英語新課標對教學維度的新要求是什麼

談高中英語新課標教學目標的達成
作為教師，應該理解課程的目標，探索實現目標的方式和方法。高中英語新課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。新課標從五個維度對當前外語教學提出了基本目際，即語言知識目標、語言技能目標、情感態度目標、學習策略目標和文化意識目標。本文試從知識分類學說角度來談談如何達成高中英語新課標五維教學目標。
一、 認知心理學的知識分類學說主要思想
1. 陳述性知識和程序性知識
現代認知心理學認為廣義的知識可以分為兩類：陳述性知識和程序性知識。所謂陳述性知識是指個人有意識地提取線索，能夠直接陳述的知識。這類知識回答的是世界是什麼的問題，一般通過記憶獲得。它的本質是輸入的信息在大腦中形成命題的網路，以命題、形象和線性序列的形式來表徵。程序性知識是關於如何做事的知識，是運用概念和規則解決問題的知識。它主要解決的是怎麼辦的問題。它的本質是由概念和規則構成，是運用概念和規則解決實際問題的過程，以產生式系統來表徵，如「如果……那麼……」。由於運用概念和規則的指向性不同，使得程序性知識又分為兩個亞類，一類是運用概念和規則對外辦事，即處理、加工信息的程序性知識，稱為智慧技能;另一類是運用概念和規則對內調控，即控制自己的信息加工過程的程序性知識，稱為認知策略。可見，認知心理學所謂的廣義上的知識包含了知識和技能，即陳述性知識和程序性知識，實際上這與我國傳統教學中所提到的知識與技能是相對應的。
2. 對知識獲得過程的解釋
認知心理學把知識獲得的過程看成是信息加工的過程。安德森用信息加工的激活論來說明陳述性知識的獲得過程：由環境(包括教師和教材)向學生呈現新知;學生把知覺到的信息符號轉換成命題的表徵;新命題通過激活的擴散，使原有命題網路中與之相關的命題被激活;新命題和被激活的原有命題同時處於工作記憶中，產生網路聯系，新的命題即被習得，或通過精加工過程而生成新命題;所有由外界提供的新命題都同被激活的原有命題形成緊密聯系而被貯存於長時記憶中。在新知識習得階段，所有知識都是陳述性的。
程序性知識中的智慧技能獲得，安德森認為分為兩個階段：首先規則以陳述性知識的形式編入學習者原有知識的命題網路;然後陳述性知識在一系列練習中，通過對其適用條件的概括和分化，規則轉化為產生式表徵的程序性知識。安德森認為，在習得和運用新知識過程中，正面例子有助於概括，反例則有助於分化，這對陳述性知識轉化為程序性知識是非常重要的。
至於程序性知識中的認知策略是一種對信息加工活動有意識地進行自我調控的技能，它是通過對某類信息加工活動進行反省認知而獲得的。
根據現代認知心理學對知識分類和知識獲得過程的解釋，可以看到廣義知識的學習主要經歷習得、鞏固、應用和轉化三個階段。在新知識習得階段，在學習目標的指引下，學習者有選擇地接受新的信息，新知識相互間產生聯系，並與舊知識產生邏輯的、合理的相互作用，如果被原有知識結構同化，也即新知識進入了原有的命題網路。此時的知識都屬於陳述性知識。新知識習得後，有兩種發展方向。一部分知識經過適當的復習、記憶，在頭腦中進一步得到鞏固，同時使學習者原有的認知結構得到改組或重建。另一部分知識通過訓練，轉化為能解決問題的技能，亦即轉化為程序性知識。變式訓練是程序性知識由陳述性形式向程序性形式轉化的重要形式。
二、 知識分類學說對達成學科教學目標的指導意義
1. 在陳述性知識學習中達成五維目標
高中學生應該學習和掌握的陳述性知識即英語語言基礎知識，包括語音、詞彙、語法、功能和話題等五個方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。認知心理學認為，對於陳述性知識的學習，一般採用四類策略，即復述策略、精加工策略、組織策略和做小結策略。作為以陳述性知識狀態存在的新知識，有的學習難點在於保持，有的學習難點在於理解。對於前者，可以依據記憶規律，如復述、復習等方法來保持;對於後者，可以通過「精加工策略」來加深理解。
以詞彙學習為例，教師可以採取「精加工策略」來指導學生詞彙學習。根據認知心理學的學習理論，教師可指導學生對詞彙進行如下的策略指導：
(1)注意。知識分類學說認為，知識的學習始於學習者的注意。注意就是學習者指向目標的活動狀態，要求學生討論含有學習詞的句子的意思，要求用英語解釋。
(2)非語境化。將學習詞從原課文句子語境中脫離出來，激活原有知識，回憶出與學習詞相近的所有詞項，然後對這些詞以英語定義的方式進行解釋，並指出詞項間的語義形似點，但主要是語義差異;要求找出與學習詞構成搭配關系的片語。這樣，便能形成以學習詞的橫組合關系(搭配)和縱組合關系(近義詞)為語義結構的完整的語義場。
(3)語境化。將分析的結果即近義詞項及其相應搭配還原到語境中去，即自己創造有意義的合適的語境，如聯想一個與自己的生活和學習密切相關的場景，讓這些詞彙及其搭配得以恰如其分地運用。這樣，學生能學會運用詞彙，有利於激發學習興趣。
以上學習可以分組討論進行，各組需有一個記錄員作好記錄並總結。在小組學習在規定時間內結束後，各組派代表向全班同學匯報自己小組的學習成果。這樣，學生在掌握知識的基礎上，能發展其學習策略，同時，由於學習採用的是小組合作自主學習方式，一定程度上激發學生解決問題的興趣，使其產生積極的情感體驗，也能增強學生自主學習和合作學習的能力。
2. 在程序性知識學習中達成五維目標
高中學生應該學習和掌握的程序性知識即語言技能，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。知識分類學說認為，在程序性知識獲得的過程中，陳述性知識的學習是手段，程序性知識的學習則是目的。陳述性知識要轉化為程序性知識，即知識轉化為解決問題的技能，練習是一條必經途徑。因為學生只有對學習任務進行不斷的接觸和反應，才能形成技能。而變式練習對於陳述性知識向程序性知識的轉化更是有著舉足輕重的作用。因此，在英語聽說讀寫教學過程中，教師就應該創設變式，真正實現學生語言能力的提高。
僅以寫作教學為例。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准》(實驗稿)8級(即高中畢業)的寫作技能目標要求如下：能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度;能根據課文寫摘要;能在寫作中做到文體規范、語句通順;能分句用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。該目標要求學生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情，並能根據自己的體驗和感受，運用多種詞彙、語句和文體來表達各自具有個性的文章，注重學生的語言實際運用能力的提高。基於此，教師應在學生掌握基礎詞彙、語法基礎上，創設寫作變式，加強對學生的寫作策略的指導，以促進其語言運用能力的發展。在寫作訓練上，可以採取將寫作教學與聽說教學、閱讀教學相結合的策略。寫作技能與聽說技能密切相關，書面語言是從口語發展而來，口語是書面語的基礎。
因此，要想提高學生的寫作能力，首先要提高學生的口頭表達能力。在聽和說的基礎上練習寫作，可以為寫作提供一定的內容來源。具體可有以下措施：聽錄音補全句子。復述聽力材料、改寫對話。閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，是搜集作文素材、學習詞彙句型和新穎表達方式的源泉。通過閱讀，學生可以擴充詞彙量，擴大知識面，掌握更多的寫作技巧，增強語感，促進思維能力的發展，從而儲備大量的語言信息，為寫作打下堅實的基礎。而且，把課文當作練習的參照物，可以讓學生有文可依，減少學生的畏難情緒，增加他們的信心。
由以上寫作策略的訓練可以看出，在寫作過程中，能通過多種形式的練習激發學生的學習興趣，並且在閱讀與寫作相結合的環節，能夠加強跨文化內容的輸入，促進學生文化意識的提高，從而促進其語言綜合能力的提高。
總之，在英語新課程標准中，基礎知識和基本技能目標的達成可以促進其他三維目標的達成，五維目標是相互聯系、不可分割的。在英語學科教學中，教師應該注重學生陳述性知識和程序性知識學習的策略指導，只有在有效的策略指導中，學生才能夠在五個方面都能得到提高。

㈤ 如何創新高中英語教學方法

導語：隨著課程教學改革的深化發展，英語教師在教學中求新、求變，力圖在課堂上營造輕松愉悅、高效活力氛圍，從而達到最佳的教學效果，因此利用多種教學形式以及多樣教學方法，使得英語教學建立在快樂的課堂教學中，提升學生對英語產生主動學習的興趣。

如何創新高中英語教學方法

一、高中英語課堂教學的難點

(一)學生的英語學習興趣不足

興趣是高中生學習英語的內在動力，然而，有些學生學習英語的動力僅僅停留在了應付升學考試上面，沒有積極主動地去學習英語，難以激發他們對英語學習的好奇心以及求知慾望，嚴重影響了課堂教學的實際效果，成為英語教師在課堂教學中遇到的難點之一。

(二)課堂教學氛圍不高

現階段，一些課堂教學方法還停留在了傳統意義上的課堂教學模式中。老師在講台上滔滔不絕的講，學生在下面聆聽，很難達到應有的教學效果。有些教師為了提高升學率，常會忽視英語教材，乾脆進行題海戰術，讓學生做大量的英語卷子，急功近利，誤以為這樣的教學方式能夠提升學生的學習效果，然而這樣以來，往往會起到相反的效果，使得學生疲於應對，導致課堂教學效果不理想，氛圍不高。

(三)教學方式單調，缺乏情景教學

英語學科的課堂教學和別的學科不同，需要在一定的教學情境中才能保證課堂教學的效果，需要老師掌握靈活的教學方法。現階段的高中英語課堂教學缺乏優越的語言情景，很難進行全英式的英語課堂教學。在缺乏情景教學以及情景測試的課堂氛圍中，老師很難根據學生的實際情況採用靈活多變的教學方法，學生的學習興趣和學習動力很難調動起來，影響了高中英語課堂教學的實際效果。

二、高中英語課堂教學的創新方法

(一)善於激發學生的學習興趣

激發學生的學習興趣，利用教師自身的教學熱情，感染學生的學習熱情，對於提高課堂教學效率十分重要。在進行課堂教學的過程中，教師要善於運用幽默和富有有趣生動的語言，讓學生對英語學科產生濃厚的興趣。

比如，在進行高中英語人教版(必修2)Unit2 The Olympic Games的教學時，教師可以充分利用教學資源，收集一些關於奧林匹克運動題材方面的資料，可以是各種有趣的體育運動，還可以是奧林匹克故事。在課前，為學生們提出一些關於奧林匹克運動會的問題，讓學生利用課余時間收集關於奧林匹克運動會的信息，加深孩子們對本單元的理解和記憶。讓學生討論自己的運動愛好以及自己喜歡的體育明星，滿足高中生熱愛運動以及追星的心理特徵，進而達到激發學生學習興趣的目的。

(二)營造愉快、寬松、和諧的課堂教學氛圍

老師應當注重營造愉快、寬松、和諧的課堂教學氛圍，增強英語課堂教學的民主意識，讓每一位學生都能夠自由發表自己的觀點，讓學生在英語課堂上敢於說英語和提問題。保證學生在課堂學習中的主體地位，不斷地對學生進行鼓勵，尊重每位學生的人格和自信心，從而使得每位學生都能夠在活躍的課堂氛圍中學習。

例如，在學習高中英語人教版(必修1)Unit3 Travel journal這一單元時，教師可以引導學生相互分享自己記憶深刻的旅行，讓他們自由討論自己是乘坐什麼樣的交通工具開始自己旅行的，介紹自己曾經到過的旅遊景點。這樣以來，學生們一定很樂於參與到集體討論學習中，進而，在和諧的課堂氛圍中開始本單元的學習。

(三)善於運用情景教學方式

在英語課堂教學中，老師應當注重創設情境，引導學生盡快地投入到英語學習中，讓學生達到最好的學習狀態。引導學生運用實際生活情景，用所學英語進行表演，模擬生活交際。幫助學生在情景教學中應用英語，進而理解枯燥的英語語法以及單詞，加深其對英語知識的理解和記憶。

其中，可以考慮分單元設計教學方法和活動形式，如英語歌曲表演、猜謎語、英語詩歌朗誦、模擬對話等等情景教學方法。如在進行高中英語人教版(必修2)Unit5 Music的學習時，教師可以利用多媒體教學資源，為學生播放一些著名的樂曲或者英語影視金曲，豐富情景教學氛圍。引入英文歌曲競賽，讓高中生積極參與到歌唱活動中來，認真體會和表達自己學習本單元的內心感受。

(四)豐富課堂教學內容

高中老師應當重點研究英語教材，根據新課標的要求和教材的知識體系，豐富自身的教學方法。教會學生利用歸納聯想法記憶比較難記憶的英文單詞，利用類比聯想法記憶比較相近的.英語語法，利用循環復習法增強學生的英語學習效果，以此加強學生的自學能力，鞏固學生的英語知識，擴展學生的知識視野。

總而言之，在高中英語課堂中，教師要積極引導學生形成主動學習英語的意識，在傳授知識的同時注重讓學生掌握學習英語的有效方法，調動學生學習英語的熱情，提升學生的整體素質，促使學生更好地運用英語知識，實現高中英語課堂教學的真正意義。

如何創新高中英語教學方法

一、教師要備好課，對教材進行研究分析

由於高中英語涉及的知識面比較寬，因此，教師在備課的時候就可能要翻閱很多的資料，這樣才能夠滿足學生對知識的需求。所以，在課前就需要教師主動來備課，對英語教材要進行深刻地研究分析，在此基礎上制定教學的目標，制定教學的重難點，這樣才有利於學生學習。

教師教案的制定一定要清晰、層次分明，要讓學生在自主學習的過程中就能找到學習的重點和難點，以此來促進學生對英語知識的理解和掌握。如，在一篇課文的學習中，教師首先帶領學生朗讀本課的新單詞，然後做好導入進入新課，帶領學生學習英語課文，在學習課文的過程中還要注意向學生講解生單詞、生片語的使用方法，如此等等。

二、創新課堂教學模式，激發學生的學習興趣

我們說，興趣是最好的老師。當學生有了對本課程的學習興趣，那麼他們就會使自己投入到對課程的學習當中，這將促進他們對知識的學習。因此，教師要注意創新高中英語課堂教學模式，增加學生的學習興趣。

首先，教師可充分利用多媒體教學設備來向學生展示一些優美的畫面、視頻，把枯燥的理論轉化為形象生動的畫面，如，在學習人教版高中英語《travel journal》這一課時，教師則可以通過多媒體向學生展示一下西方人的旅行生活，旅行過程中需要的一些設備等，都可通過多媒體讓學生們了解，相信大多數的學生對旅遊也都有濃厚的興趣，那麼他們將會有極大的興趣想要看看課文中描述的有關於旅行的東西了，通過這種方式不僅可以調動學生的學習積極性，而且能夠使學生鑽進課文中學到更多知識。

其次，教師要改變傳統教學模式，主動深入學生，與學生在交流探討中共同來學習知識，教師在英語課堂上可走下講台，主動傾聽學生的內心世界，與學生一起來討論知識，這樣有利於學生放下對教師的戒備心理，愛上英語教師，從而也愛上對英語課程的學習。

另外，英語教學要善於設計導語，俗話說，教學的過程貴在導學，好的導語可充分激發學生的學習興趣。以人教版高中英語《Body Language》為例子，教師可這樣設計導語：“We at ordinary times is with the mouth to speak， so we have noticed that sometimes when talking we need to use your hands to do auxiliary action， with their feet， the auxiliary actions actually is also a kind of language， want to know what language are they? Then we will together walk into the book to see!”通過此段導語的設計可以讓學生有興趣去了解我們的這種“Body Language”，從而可以進一步激發學生對英語知識的學習興趣。

三、教師要善於創設多種教學情境，營造輕松和諧的英語教學課堂

教師在英語教學當中要努力為學生營造輕松愉悅、民主和諧的課堂，讓學生在輕松的氛圍中學習英語知識，因此，教學情境的創設極為重要，教師可創設以下教學情境來營造愉悅的教學課堂：

(1)增加課堂教學活動

可採用話劇表演的形式，英語課文當中往往會有許多小故事，這時教師就可採用話劇表演的形式來學習課文，學生在進行表演之前必須要通讀全文，理解大意，這也有利於學生自主學習能力的培養，如人教版高中英語必修一《Friendship》，教師可讓學生組織話劇表演來展現友誼這個主題，在表演的過程中引導學生使用“be good to，be good for，get sth done，Tell your friend that you are concerned about him”這幾個片語句型，使學生們在游戲的過程中加深對課文知識的掌握，同時，也可以很好地鍛煉學生的口語表達能力;

(2)採用音樂情境教學法

音樂有很好的渲染作用，不僅能夠渲染人們的心靈，而且能夠舒緩人內心的緊張壓力，在教學過程中創設音樂情境教學法對促進學生的學習是極為有效的，恰好在人教版高中英語課文中有《music》這一課，因此，在學習本課的時候，教師就可以向學生播放優美的音樂來感染學生，這也有利於為學生營造輕松愉悅的英語教學課堂。課文中有提到“Beatles”這個樂隊，教師則可找來相關歌曲，然後請學生發言談談自己喜歡的音樂，指導學生使用“give performances，be attached to”等片語，輕松的教學課堂、有意思的教學情境，這必將極大地促進學生對英語知識的學習。

通過以上分析可以看出，隨著教育領域的不斷改革發展，教師的教學方法模式也要及時創新，要跟得上時代的發展，在新課程改革的背景下，教師要充分結合新課改下的教學目標，培養學生自主學習、創新學習的能力，通過創新英語課堂教學模式，為學生創設多種教學情境來盡最大可能激發學生的學習興趣，以此使得學生能夠主動深入課本去探索英語知識，通過採用以上教學方法策略，有利於英語課堂教學的改革發展，同時將極大地促進學生對英語知識的全面掌握，提高學生的英語學習能力。

㈥ 高中英語新課改教材要求什麼

一、教材編排方面

1、對話熱身

在上兩個版本的人教版高中英語教材里，每個單元都分成了四課，其中第一課---熱身部分都是一段對
話，一直到高三。現行版本已經刪除了這個部分，單元組成部分了也換了名稱：Warming
up，Reading，Comprehending，Learning about Language，Using language一共五部分。

「說」（Speaking）在新版教材中其實安排得不少，有三個地方都有「說的任務」
（Speaking Task），在Using language部分有一處，在Workbook中有兩個地方有Speaking
任務。由於學校聘請了外教上口語課，我在口語練習方面花的時間相對比較少，組織學生說的活動不多，這些課本中的說的任務基本上沒有做。

但是，開口說英語確實很重要。所以如果保留老教材中的對話部分更好。現在的教材雖然有不少說的任
務，但是一些情景不是很容易激發學生的興趣，或者說他們無話可說。而且，課本中基本上沒有提供一個對話的範例（教參里才有）。學生即使來練習也只能是亂說
一氣，極可能不符合真正的英語習慣。而老教材里提供具體的對話文本，起碼學生能讀熟它的基礎上模仿，然後再自編對話，以往我們都這么操作的。

而現在教材里安排的一些熱身活動可以大膽取消，實際上浪費了教材篇幅。個人認為熱身部分應該由教師
本人根據單元主題和課文內容以及學生的實際情況自己去收集資料、編排設計。教材里提供的一些熱身有很多沒有什麼實際內容，這個篇幅還是還給對話比較好。當
然，對話除了要盡可能與單元話題相關，更要生動、新鮮、真實而有學習價值。

2、超綱詞彙的量

使用過程中發現教材中出現的帶三角號的詞彙（即超綱詞彙）很多，尤其專有名詞特別多。比如必修三的五個單元中不要求掌握的詞彙有：

Unit One:
seasonal，Obon，grave，incense，skull，Halloween，Columbus Day，Christopher
Columbus，proce（農產
品），carnival，lunar，parade，Jesus，cherry，blossom，rosebud，
necessity，prediction，fashion(個人認為不應該屬於超綱詞
匯)，Trinidad，Carla，Hari，Valentine's Day，weave，herb，the Milky
Way，magpie，announcer.（一共28個，本單元課標詞彙為50個）

Unit Two:
spaghetti，muscle，protective，kebab，stir，cola，sugary，sign（這個單詞也算超
綱？），poisonous，scurvy，rickets，obesity，vitamin，protein，cooperation，ingredient，flavour.
超綱詞彙共17個，本單元課標詞彙為47個

Unit Three: Mark
Twain，Florida，Hannibal，Missouri，Mississippi，boyhood，Tom
Sawyer，Huckleberry Fim，fathom，Samuel Langhorne
Clemens，narrator，Roderick，Oliver，bet，make a
bet，penniless，nightfall，unpaid，charity，Horace，issue，fake.超綱詞彙共22個，本單元課標詞
匯為39個

Unit Four: astronomer，solar，Big
Bang，global，nitrogen，vapour，presence，dissolve，
reaction，shellfish，amphibian，dinosaur，mammal，geologist，extinct，comet，Isaac
Newton， Albert Einstein，Stephen Hawking，lessen，weightlessly，cabin，get
the hang of，exhaust（很常見的單詞）超綱詞彙共25個，本單元課標詞彙為43個

Unit Five:
multicultural，Vancouver，Toronto，Calgary，Ottawa，beaver，grizzly，
polar，penguin，prime，governor，the Rocky
Mountains，stampede，cowboy，Thunder，Lake Superior，location，the Vatican
City State，Niagara，pearl，Cantonese，workplace，St Lawrence
River)超綱詞彙共23個，本單元課標詞彙為44個

註：詞性變化只算一個，比如Unit5中的terrify和terrified，不算兩個單詞。

教材中不可避免要出現超綱詞彙，但是如上所統計，超綱詞彙和課標詞彙的比例幾乎達到了一比二，這樣高比例的超綱詞彙影響學生記憶單詞的效率和積極性。如果不記憶，課文難以理解；如果用心記，無疑加大了學生的學習負擔，從而打擊他學習英語的熱情與興趣。

統計一下近幾年高考英語試卷中的超綱詞，比例逐年上升。閱讀理解題生詞出現率在2%以上，低於大綱指標3%。一張試卷總共有綱外詞38個。課文和試題的超綱詞彙比例差相當大。

所以本人認為現行人教版的教材中綱外詞彙過多，應該適當減少。每一篇文章、每一個單元都應該進行嚴格的統計，控制在一定的比例中。

當然超綱單詞過多責任不全在教材的編輯，課標詞彙表本身也有問題，課標制定專家也有責任。一些明明
是很常見的、學生應該掌握而且經常考核的單詞卻不收入課標（比如America，Australia，fashion，fashionable，sign
等），而也有一些冷門詞彙卻」幸運地」進入了課標詞彙表（如bathrobe n.浴衣，beehive n.蜂箱，cathedral
n.大教堂（天主教））

3、單詞注釋方式。

一直以來，英語課本的新單詞都採用的是課文和單詞注釋分開的方式，各單元生詞表作為附錄一起放在課
本後面。這種注釋方式使得學生查看極為不便，要不停地前後翻，耽誤不少時間。如果英語課本像語文的古文那樣採用腳注或者旁註的方式那就更好，這樣更方便學
生閱讀記憶。也許有專家認為這不利於培養學生的猜詞能力。個人認為猜詞能力可以通過做正規的閱讀練習來培養，而超綱詞彙還費什麼勁去猜，尤其是許多的專有
名詞，根本沒有猜測的意義。學生讀課文的時候往往不能順利地正確發音，因而要往後翻書查閱。所以改成腳注或旁註的好處是廣大學生都樂見其成的！像廣受歡迎
的《新概念英語》也是這樣編排的。希望這個小小的變革能夠得到編輯專家的認可從而得以達成！

4、語法編排

一直以來，英語課本的語法都是分解編排的，顯得比較分散。《新課標》一至四模塊的語法項目是這樣編排的：

必修一介紹的語法項目有：

動詞現在進行時表示將來時的用法

直接引語和間接引語

定語從句

1）復習由關系代詞that，which，who引導的定語從句

2）由關系代詞whose，介詞+which/whom 引導的定語從句

3）由關系副詞where，when，why引導地定語從句

必修二介紹的語法項目有：

定語從句

1）有關系代詞that，which，who，whose引導的定語從句

2）由關系副詞when，where，why引導的定語從句

3）限制性定語從句和非限制性定語從句

被動語態

1）一般將來時的被動語態

2）現在完成時的被動語態

3）現在進行時的被動語態

4）短語動詞的被動語態

必修三介紹的語法項目有：

情態動詞

1）can，could 2）may，might 3）must，have to 4）shall，should 5）will，would 6）ought

名詞性從句

1）賓語從句2）表語從句3）主語從句

必修四介紹的語法項目有：

動詞-ing形式的用法（作主語、賓語、賓語補足語和作定語、表語及狀語的用法）

主謂語一致

構詞法

1）合成2）轉化3）派生（前綴和後綴）

總體來看，高一介紹的語法項目總共十項，不算多。其中比較難的是：定語從句、情態動詞、名詞性從句、動詞-ing。本人認為一個模塊中的語法項目編的偏少，有的語法項目分在幾個單元才講完。

其實很多語法項目在初中早已出現，比如直接引語和間接引語、賓語從句、被動語態、主謂一致、情態動
詞，到高一也沒有深入多少，只不過是復習而已。我在講解的過程中發現不少學生對於一些語法項目非常的熟練，從頭講一遍根本沒有必要。另外，語法項目的分散
既不利於教師講解也不利於學生完整理解。比如講名詞性從句，老師們一般都會同時講到幾種從句，這樣更好區別掌握；講動詞-ing形式，它做主語、賓語、表
語、定語、賓補、狀語，必修四分在四個單元才講完，我的計劃是一次性講解。

因此，教材是否在語法的編排上大膽來一次革命：語法相對集中到一兩個模塊講解，並且配備相對完整的練習。特別是難度不大、基礎性很強的項目，比如構詞法可以安排在起始年級。另外，起始階段也要集中安排有關詞性及句子成分問題的語法項目，高一的學生在這方面是一個難點。

二、課文內容方面

1、原著問題

我認為《新課標》選用的一些課文不甚理想，最大問題是洋味不足，選用的不是英美人士寫的原版文章。

第一模塊Unit3 Travel journal，本單元講述了一段沿湄公河而下的自行車旅行，主人公「王坤」以旅行日誌的形式詳細地記錄了這一過程。講的是一對中國姐弟的一段旅行經歷。很明顯是「編寫」出來的故事。

還是第一模塊，Unit 4 Earthquakes.
主閱讀課文講述的是「中國唐山地震的不眠之夜」，敘述1976凌晨發生在河北唐山的大地震。從文章的內容來看，老外寫的可能性不大。而workbook中
選用的Jack London寫的The Story of an Eyewitness明顯生動得多，更有可讀性。

第二模塊，Unit1 workbook 部分的Reading Task，選的是Big Feng To the Rescue 大馮對文物的挽救。閱讀價值也不大，我把它改寫成為一段語法填空做了就完了。

第三模塊，Unit1 Festivals around the
world，兩篇閱讀都應該是編者編的；Unit2 Healthy Eating 的閱讀文章是Come and Eat Here
100百分百是為話題編寫的虛假故事。Unit 4 Astronomy: the science of the stars，Using
Language部分閱讀文章A visit to the moon還是中國人講中國人的事。Unit 5 Canada---」The True
North」，也是寫兩個中國少年穿越加拿大的故事。

第四模塊，Unit 1 Women of achievement的Using
Language部分課文Why not carry her good work?是關於著名醫學家林巧稚的故事；Unit 2 Working
the land閱讀文章A Pioneer for all People介紹的是中國農學家袁隆平；Unit 4 Body
Language的閱讀課文是Communication: No Problem?通過一個北大學生到機場接幾位留學生的經歷談不同的體態語的問題；

閱讀原著應該是學習一門外語的基本原則。著名的張思中十六字教學法就強調「閱讀原著」。也許有人認
為這樣的文章有助於學生理解，而且教材的編者中明明白白列出了有外籍編輯，文章的正確性應該不容懷疑。我想在文法上，教材的文章應該是沒有太大問題的。英
語課文也可以談中國。然而，這種生編硬造的文章太多了不是好事。這些畢竟不是地道的英語文章，實踐證明學生並不是很喜歡這樣的文章，不能激發他們的興趣。

大學英語的文章就不一樣，讀起來都非常有味道，這種味道就是地道的語言所散發出來的魅力！

高中生有一定的英語基礎了，完全應該也有必要給他們提供真正的英語經典文章，而不是從中文翻譯過來的二手貨。

2、故事的趣味性

例一：

人教版高一英語第三模塊第一單元，Using Language 部分，有一篇文章，<A SAD LOVE STORY>

編者認為這是一個發生在情人節的傷心的愛情故事。故事是這樣的：

李方的心都碎了。這天是情人節，胡瑾說她下班後會在咖啡館和他見面的。可現在他卻不見人影。也許她
這會跟朋友在一起，正在取笑他呢。她說會在7點到達，他認為她會守信用。他一整天都期盼著見到她呢，而現在他拿著玫瑰花和巧克力獨自一人守候著，像個傻
瓜。他不想屏息等她來道歉，他要用咖啡來解愁。

然後他進了咖啡館，在裡面看了一個電視節目，介紹牛郎織女的故事。

看完後，李方動身回家，心裡想：「我想胡瑾不愛我了，把這些鮮花和巧克力都扔了吧。我不想因它們想起她來。」於是他把巧克力和花都扔了。

在回家路上，他神情失落地走過拐角處的一家茶館，聽到有人叫他的名字。那是胡瑾在向他招手，她喊道：「你為什麼這么晚才來呢？我一直在這兒等你好久了！這是我送給你的禮物！」

他怎麼辦呢？他把情人節的禮物都扔了！她恐怕永遠也不會原諒他了。這個情人節快樂不起來啦！

這就是全部的故事！

我覺得這談不上是一個什麼愛情故事，更說不上什麼傷心的了。我想如果編者選一個更經典，更完整的故事比較好。這個故事一是不完整，二是毫無意義，不知道編者想給學生傳達什麼問題。上到這里，我草草就過去了，實在無趣。

例二：

人教版高中英語第三模塊第二單元，本單元的中心話題是Healthy Eating 「健康飲食」。教師教學用書上是這樣分析教學內容的：

教材通過講述王鵬和雍慧開飯店的不同風格、經營的不同菜餚以及顧客對不同食品的不同反應，反映了現
代人對飲食的關注和對時尚的追求。這樣的編排有別於慣常所採用的分類說明的介紹方式，讀起來引人入勝，學生在趣味盎然的故事情節中輕松學習健康飲食的知
識，領悟膳食平衡對身體健康的作用，養成熱愛鑽研的好習慣。

王鵬的故事分成三個部分呈現在學生用書之中：

第一部分是主閱讀文章，王鵬和雍慧為吸引客源展開競爭，用菜餚的功效來做宣傳；第二部分是聽力短文，王鵬為研究膳食平衡，向專家請教；第三部分也是閱讀短文，王鵬和雍慧合作，共同為顧客提供均衡的健康飲食，最後他倆喜結良緣。

㈦ 新課程標准下如何有效的開展高中英語教學

《普通高中英語課程規范》指出，高中英語教學要在培育先生言語綜合運用才能的根底上，不時開展先生的自主學習才能，不時提升先生的言語素養和人文素養，為先生的將來開展奠定堅實的根底。因而新課程理念下的高中英語教學，應該注重教學方式的多樣化，滿足先生的特性化需求，不時促進先生的自主開展，培育先生的綜合言語才能。由此可見，新課程規范下的高中英語無效教學戰略，應該注重發揚先生的主體位置，激起先生的內在學習動力，用多樣化的教學辦法促進先生英語才能的進步。
一、巧設課堂教學情境，營建濃重學習氣氛
新課程規范門檻英語教學要加強先生的英語學習動機和自主見識，作為一門言語學科，只要在一定的情境下組織教學才幹充沛調動先生的學習興味，讓先生在濃重的學習氣氛中增長言語知識，開展言語綜合才能。作為英語教員，要在充沛掌握教學內容和課程特點的根底上，巧妙設計教學情境，努力發明課堂言語氣氛，充沛調動先生的學習興味，引導先生自主融入課堂教學進程，鼓舞先生參與課堂活動，大膽啟齒用英語停止表達，這樣既能進步先生學習英語的興味，又能完成新課程規范關於英語教學的門檻，大大進步英語課堂教學效果。創設英語課堂情境，需求英語教員充沛掌握教學重點和難點，突出言語技術訓練，較好地將英語知識融會貫穿於課堂情境之中，將言語知識點、口語表達、方法訓練融為一體，在課堂情境中將知識點化難為易，促進先生關於課堂內容的了解，加強言語教學效果，讓先生在情境中激起學習興味，在情境中積極參與課堂活動，在情境中操練言語技術，真正使英語課堂教學取得最佳效果。
二、精心組織教學內容，激起先生內在動力
現行英語教學材料是展開高中英語教學的次要載體，具有多元化、全新的教學內容。新課程理念下的英語教學，需求教員針對高中的實踐狀況，靈敏選擇和組織教學內容，因材施教，以完成新課程規則的根本門檻或較高門檻。因而英語教員在教學實際操作中應該從先生的實踐狀況動身，依據不同的學情，發明性地開發應用教學材料，順應不同窗習層次的先生需求，激起先生的內在學習動力，關注先生的片面開展。例如，針對根底較好的高中生，教員要注重閱讀方法和才能的培育，經過拓展閱讀、方法訓練等方式，進步先生的閱讀興味和讀寫才能，以讀促寫，完成綜合才能的培育；針對根底較差的高中生，教員要突出英語教學的興趣性和實際操作性，經過展開課堂活動構成以先生為中心的課堂場面，用多樣化的教學辦法促進先生關於根底知識的掌握。
三、優化課堂教學辦法，進步自主學習才能
新課程規范下的高中英語教學，重在培育先生的自主學習認識和自主學習才能，經過課堂教學教會先生無效的學習戰略，構成一定的綜合言語才能。這就門檻英語教員在課堂教學中不只要注重根底知識的教授，還要注重學習戰略的指點和先生自主學習才能的培育，經過選擇合適的教學辦法，將根底知識、學習方法等貫串到教學中，使先生在課堂活動中積極參與、自動考慮、大膽實際操作，逐漸構成自主學習才能。一方面，英語教員要注重教學進程中聽、說、讀、寫等技術的訓練，在日常教學中引導先生片面開展言語技術，加強先生的言語運意圖識；另一方面，英語教員要大膽放手讓先生自主學習、自主探究，經過展開先生之間的協作學習與實際操作探究，使先生增進關於言語根底知識的了解和言語方法的掌握，將所學知識靈敏運用於學習中，促進先生的共同提高。
四、積極展開師生互動，增強師生情感交流
新課程理念下的高中英語教學不只要教會先生英語根底知識和言語技術，還要注重培育先生的情感態度，進步先生的人文素養。在教學進程中，師生互動是教員與先生之間交流思想、溝通情感的重要途徑，經過展開高效的師生互動，使先生在英語學習進程中錘煉言語交流和表達才能，加強英語言語文明認識，構成積極的情感態度。因而，高中英語教員要積極展開師生之間的良性互動，在培育先生綜合言語才能的根底上發揚著英語教學的情感培育功用。這就門檻英語教員一方面要關注先生的學習狀況，在言語教學進程中傳遞正確的價值觀和世界觀，用積極的情感態度去影響先生；另一方面英語教員要關注先生的思想和情感，在教學進程中充沛發揚民主肉體，尊重每一位先生，引導先生積極考慮，大膽實際操作，在言語運用和學習進程中浸透情感教育。
總之，新課程規范下的英語課堂教學變革任重而道遠，作為英語教員，要在教學實際操作中積極探究進步課堂無效性的教學戰略，大膽創新教學辦法，將新課程理念不時浸透到課堂教學之中，努力完成新課程規范門檻的高中英語教學目的。