鄉村初中英語怎麼教
一、注重語言知識的教授 1、認真教好音標。要聽好錄音，首先得聽好單詞，聽好單詞就要學好音標，才能讀出標準的英語、聽懂英語單詞和句子。因而，教好音標是提高學生聽力水平的先決條件 、認真教授語法知識。學好語法知識掌握一定的基礎語法知識，學生才能理解句子的意思，特別是一些復合句 、擴大詞彙量。在聽力訓練中，如果遇到的生詞太多，就很難懂得整篇文章的大意，因此我們要引導學生擴大詞彙量 、攻克「語速關」。在平時教學中，可以適當加快語速的訓練，最重要的方法是要習慣聽英語、習慣其速度，經常讓英語回繞在學生的耳畔，多記重要的單詞、片語習語及音調
二、注重非語言障礙的教授 1、拓寬文化背景知識。教師要盡可能地讓學生了解英語國家的文化和社會風俗習慣，擴大知識視野，特別要對一些文化差異的現象在英漢兩種語言中的不同表達，應予以高度重視，使學生達到能聽出字句，就能聽懂讀者的意圖 、改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由於歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區別，因此，了解必要的目標語國家的背景及文化知識，並在聽的過程中運用背景知識排除「負遷移」的干擾，必將提高記憶效果 、排除學生心理障礙，激發學生聽力訓練的興趣。心理學家告訴我們，學生在聽音時的情感因素與聽力理解的有效程度有著直接的聯系，當人的情緒處於緊張或焦慮的狀態時，就容易產生告閉恐懼和畏難情緒，致旅友伏使原本可以聽懂的內容在理解上也大打折扣。面對這種情況，教師要營造輕松、和諧的氛圍，消除學生因焦慮和緊張而產生的心理障礙
三、培養學生朗讀習慣 由於聽力理解的出發點是詞彙的拆攜辯識，因此，要提高聽力理解能力就必須能夠准確地讀出相當數量的英語單詞，在此基礎上才是語句、段落的朗讀。朗讀語句，段落不僅要求讀音正確，而且語句的語音，語調要正確。當然，朗讀時要引導那些發音不太規范的學生跟著錄音讀，糾正他們因方言影響英語讀音的因素。對於一些朗朗上口的文章，段落則要求學生背誦或表演。這樣經過大量的反復朗讀，才能領會語句之間的內在聯系。久而久之，學生也就能自覺地認識和掌握語言的內在聯系，而朗讀訓練也能促使學生形成語感，反過來又會促進聽力能力的提高
四、教師應研究學生，選擇教學方法 為了使自己的教學切合實際，有的放矢，教師要全面分析自己的教學對象，了解自己所教學生的英語程度。教師還要分析學生在聽力訓練過程中可能產生的語言障礙，做到未雨綢繆。我帶的這兩個級，學生比較活躍，所以，我適時地利用這個契機使學生動起來，學生對此感興趣時，自然願意跟著我走。即使英語基礎差的同學，也會「湊熱鬧」。這時，我會抓住機會，讓他當一次英雄，並大力表揚他，以激發他們的自信心。如，我在教授八年級(上冊)?時，首先，我製造了一個「小事故」，將帽子掉在地上，這時我引出了這個單元的重點句型Couldyoupleasepickupmyhat?學生自然明白我的意思，其中一位同學將帽子拾起給我並在其他同學的提示下說，「Certainly」。然後，我又用兩種不同的語氣讓一個同學開關窗戶:「Closethewindow!」、「Couldyoupleaseopenthewindow?」。我誇張地運用語音、語調，學生覺得很有意思並不時發出笑聲，這代表他們明白了我的意圖。喔 順便提一下，現在我報讀的ABC天卞歐美外教英語中心的老師要我明白 若想將英語學好是輕松的~一定具有好的學習情境以及進修口語對象 外教水平很重要 最好歐美母語，口語純正很重要，不間斷經常口語交流，1 on 1加強化教學才能夠有很.好.的學習效果..課程結束後記得重聽錄音文檔，把所學知識融會貫通。然後要是真的沒有人可以指導，那麼就上旺旺或滬江取得課外學習資料練習，多說多練不知不覺的英語水平就提升起來，學習效益是必定最佳的。當學生的興趣被調動起來後，他們自然願意聽老師的每一句英語，而「聽」的實際功效就會呈現出來。我們就可以把啞巴英語轉換成交際英語
五、開辟課外練習聽力的天地 聽對話、課文原聲錄音磁帶；聽自己朗讀，課文的錄音，相互比較，找出差距;定時收看電視英語小節目，於情景中培養聽力;成立校園廣播站，用英語播放學生熟悉的東西，好人好事，生活故事，校外見聞，力求短小精悍，淺顯易懂。經常收聽英文歌曲是鍛煉聽力的好材料。組織英語角，英語角是一種最具群眾性的活動形式，其目的是為全校學生提供一個課外提高英語交際能力的場所和條件，彌補課堂教學的不足，促進學生知識向技能轉化，通過多次實踐證明，舉辦英語角的確能強化中學生聽說能力。聽故事很適合那些讀得好而聽力差的學生 總之，中學英語聽力教學是一個復雜的過程，制約和影響農村中學生聽力能力的因素很多，其聽力技能的培養是一個長期的循序漸進的螺旋上升的過程，學生聽力水平的提高需要老師和學生共同努力，在此過程中，教師應當好學生的幫促者、管理者、引導者、心理輔導者，交流夥伴與評介者。在平時的教學中，我們教師要鼓勵學生多聽、多講，激發他們聽的興趣，加強學生語言知識和文化背景知識的傳授，指導學生正確有效的聽的方法，培養學生良好的聽力習慣。將聽力技能的訓練和說讀寫有機結合起來，採取各種積極有效的方法方式，持之以恆，相信農村中學學生聽力水平的提高定會達到預期的目的
⑵ 如何上好一堂農村初中英語復習課
初中英語課本除老師每課的開頭都有一個復習總結的步驟外,每個單元的第五課都會安排復習,而且每個學期有兩到三個專供復習的單元,可見復習課是中學英語教學中的一個常見課題.也是保證教學質量的必不可少的環節.
很多學生一提到復習,就會想到許多的卷子,大量的練習題,老師不辭辛勞的出題,判題.把自己和學生投入到題海里,或就是再次把所學的知識像'炒剩飯''地再現給學生,像這種靠講解和簡單機械操練的傳統教學方法已不能激起學生的積極參與,達不到復習的效果,尤其對農村中學來說,缺乏現代化的教學手段和設施.我們更應注意在教學方法,教態和教學策略上著手來調動學生學習英語的積極性和主動性.以下就是我在這次實施
五環聯動，反思成長
的過程，現總結如下：
一活動前明確主題，樹立信心
二活動中採取的措施和方法
為了避免出現傳統英語復習課的一言堂''滿堂灌''的教學模式，首先，我在課前做了大量的准備，把所要復習的內容以競賽、游戲或利用圖片,實物等直觀手段進行趣味教學等多種形式。例如，復習詞彙時融入互動趣味,包括猜與獎,寫與畫,動與做,做bingo游戲;句型復習時可採用游戲教學,如辨音猜物,雙簧,句子接龍等;語法復習時，採用了競賽,游戲，利用圖片、打油詩或順口溜等手段。其次，在課堂上我充分發揮了自身的情感因素的作用，每堂課上我衣著大方,整潔；神色鎮定坦然,眼觀學生；動作發揮自如，表情輕松愉快；語言熟練,表達流暢,情緒高漲,精神飽滿。同時在課堂上，我還始終堅持
多表揚,少批評''的原則,當學生發言之後,我會馬上給予肯定性評語,如you speak very well.your answer is perfect.i'm glad to hear your answer等都會使學生大受鼓舞，其餘學生也會踴躍發言。對較好的學生邀請他們上台示範，充分發揮他們的帶頭作用；對較差的學生有意識地讓他們回答一些容易的問題，使他們充分體驗要到成功的喜悅。再次，在教學過程中，我始終體現學生的主體地位，我僅作為課堂教學的組織者和設計者，要預測可能出現的問題做好應急准備。當將學生引入情境之後,把角色充分讓給學生,自己僅作為其中一員，留心傾聽，記錄所出現的問題和錯誤，之後就學生在活動中對信息的接受，傳遞及語言的應用情況作一個簡明扼要的小結。最後，我還根據學生的年齡特徵，積極開展了多種課外活動，其活動形式包括：朗誦、唱歌、
演劇、英語角、知識竟猜等。
三活動後取得的成效不足之處及改進意見
通過這次活動之後，激發了他們的求知慾望，增強了他們的信心和興趣，調動了他們學習的主動性和積極性，使他們敢說，愛說，從而使他們較輕松愉快地上好英語復習課，
雖取得了一定的成效,但還有一些不足之處:
1)教師駕馭課堂教訓的能力還有待提高,使課堂教學更具有嚴謹性.
2)對差等生說,他們往往好象是小組中多餘的人,有小組成員不要他們的參與,雖硬性規定一定要全體上,他們也只能敷衍了事 ,這也是我在今後的實施過程中要討論和解決的問題.
針對以上情況,我認為今後教學的改進思路還必須做到以下幾點:
1)努力創造和諧的師生關系，營造良好的教與學氛圍。
2)培養創新性思維，盡可能多想點新方法，新點子來培養學生學習興趣,多交流學習方法.
3)培養足夠的耐心,給學生最大的熱情,更多的關愛.號召所有的學生參與進來。
總之，只要我們找到問題的症結，加強教師自身素質的培養，努力改變教學課堂模式，加大課改力度，提高學生，家長和社會對學習英語的認識，就一定可以解決我們所面對的問題。
⑶ 如何進行農村英語分層教學
一、前言
隨著新課程改革的全面展開，小學三年級起始英語課已普遍開設，相對城鎮學校而言，農村小學經濟條件較落後，再加上信息滯後，使得農村小學的英語教學基本上仍以機械記憶為主，「聽—讀—背」三點一式的反復訓練方法，不但增加了學生的思想負擔，打擊了他們學習英語的興趣，而且還與素質教育的精神背道而馳，不利於學生的全面發展。
為了適應新課程的改革，作為農村小學的一名英語教師，應從農村小學學生的身心發展特點及農村小學教學的現狀出發，探索出一條適應農村小學英語教學的方法具有較強的實際意義。那麼，怎麼樣的教學模式才能適應農村小學的英語教學呢？結合我國古代教育家孔子「因材施教」和前蘇聯教育家巴班斯基「班內分組教學」的理論，我在英語實際教學中展開了「分層教學」模式的探索與實踐。
二、分層教學的基本概念與模式
所謂「分層教學」，就是在班級教學中，依照英語新課標的要求，針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習等差異，因人而異分層制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，採取不同的教學方式，給予不同層次的輔導和評價，以最大限度地調動每一個學生學習英語的積極性，使其個個有所得，在各自的「最近發展區域」內得到充分地發展。
在英語教學中，針對各班好、中、差三個層次學生的英語學習實際情況，以系統的教學思想和全方位的教學視野，運用好「分層教學」，將其全程貫穿於備課、上課、練習、課外活動及輔導中，使其在當堂達標教學理論的指導下，取得最佳整體效應。結合我的英語教學實際，將英語「分層教學」的基本模式訂為：
分層目標 分層設疑 分層作業 分層輔導 分層評價
三、分層教學的探索與實踐
1．分層目標 — 培養自信
針對各班學生的差異，在對學生實行動態分層的過程中， 教師應維護學生的自尊心和自信心，不要將學生直接分為好、中、差層，而應稱作為A、B、C層，以減輕學生心裡的負面負擔。
依據英語新課標的要求、教材內容及班中三個層次學生的可能水平，制定與各層次「最近發展區域」相吻合的分層教學目標。例如新標准（三起） Book 4/ Mole4/Unit 1 教學目標可進行如下分層：
C層目標：能聽懂，會說will you ….? Yes, I will . /No, I won』t .並能朗讀對話內容。
B層目標：能聽懂，會說will you ….? Yes, I will . /No, I won』t . 並能表演對話內容。
A層目標：能聽懂，會說will you ….? Yes, I will . /No, I won』t .並能結合自己下周的具體情況進行自由對話表演。
實施這一環節應注意，各層次目標雖然有差異，但也只是反映同一教材內容在深度和廣度上的差異，各層次目標之間應有著密切的聯系，形成階梯。因此在實際教學過程中，教師應多鼓勵低層目標學生向中、高層目標邁進，培養學生學習英語的自信心。
2．分層設疑—人人參與
在英語教學過程中，教師應分層把握教學要求，力求人人學有所得。小學生的主要心理特點，一是愛表現自己；二是愛聽表揚話。教師在課堂教學中，應時時瞄準不同層次學生的教學目標，採取因人提問，分層設疑的方法來檢測學生學習達標情況。比如讓一些學習較差層次的學生多回答一些簡短而直接的問題，或帶有判斷性的問題，如看圖或實物回答What』s this/ that? Is this/ that…? 等；讓學習中等層次的學生多回答一些稍有難度帶描述性的問題，如What can you do? Where is the ball? 等；對於那些學習較好層次的學生，應多回答一些拓展延伸性的問題，如由課內的What can you do? 延伸到What can your mother/ father do? 等。
這樣的分層設疑使不同層次的學生學習積極性和自信心都有了很大的提高，從不敢說到敢說，從敢說到會說，從會說到能說，使不同層次的學生都有了表現自己的機會，有了獲得表揚的機會，讓學習較差的學生能感受到學習英語成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。
3．分層作業—作有所樂
（1）書面作業：隨著英語學習的深入，英語課堂作業或課後作業可分為三類：一類是必做題，即抄寫單詞或句子以及配套練習冊中的據課文填空，這類題目難易適度，要求每位學生必須完成，既可提高學生的書寫能力，也可提高學生的對課文的理解水平；二類是選做題，即同步基礎訓練中一些較有難度的閱讀題，這類題目較適合A、B層學生，但教師也應鼓勵C層學生盡量嘗試著去做；三類是挑戰題，即每單元拓展提升的題目，這一類適合A層學生，使其在實際運用、閱讀等方面都有進一步的提高，對於高年級較好層次的學生還可布置一些小作文，培養他們的英語寫作能力。
（2）口頭作業：眾所周知，語言的學習，以表達、交際為目的，因此口頭表達在英語的學習過程中佔有極其重要的地位。由於受條件的限制，農村學生學習英語的氛圍較差，實際運用英語交流的機會也甚少，這對提高學口頭表達能力十分不利，因此，每節英語課後，針對不同層次的學生，我都會布置相關的口頭作業。對於C層學生一般可布置一些朗讀、跟讀等簡單的口頭作業；對於B層學生可布置一些小組對話表演等口頭作業；在對A層學生作業的布置上，可要求他們課後運用所學內容進行對話，或讓他們做一些survey(調查)、interview(采訪)等活動。
這樣的作業布置避免了好學生「吃不飽」，差學生「吃不了」的現象，使每個學生都能積極地參與到英語學習中來，在作業的過程中體驗學習英語的樂趣。
4．分層輔導—鼓勵競爭
在對學生進行輔導的過程中，以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對差生採取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生採用分組討論的方法，促使他們相互取長補短，逐步提高自學能力；對優等生除了給予較多的獨立思考外，還應通過英語興趣小組，English Time(英語時間)，English Corner(英語角)等多種形式來滿足他們的求知慾。輔導內容主要是以拓寬、延伸為主，以學生可接受為原則，注重發展學生的個性，激發興趣、愛好，培養學生的自學能力和創造才能。對於每一位學生，教師應時刻鼓勵他們大膽說，大膽問，久而久之，學生的英語學習能力便在無形中有所提高。在輔導過程中，教師應積極鼓勵學生進行學習競爭，從橫向競爭到縱向競爭，使學生在競爭中不斷成長，不斷進步。
5．分層評價—感受成功
教學評價運用的好否，將直接影響著學生學習英語的積極性和主動性的高低。為此，我們要以教學目標和具體的教學過程為依據，對不同層次的學生實施不同要求的教學評價，實現分層評價和評價的個性化。首先，在對各層次學生所達到的目標全面了解的基礎上，對好、中、差三類學生給予不同的評價：對A層學生採用競爭評價，堅持高標准，高要求，重能力，促發展；對於B層學生，採用激勵評價，揭示不足，指明方向，激勵其積極上進；對於C層學生，應採用表揚評價，尋找並肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功。當然要使各層次的學生都有獲表揚，獎勵的機會，使其都受到鼓舞和激勵。其次，在分層評價過程中，要讓每個學生都了解自己與目標的差距，清楚自己的發展情況，通過評價使學生在橫向競爭和縱向競爭中，不斷感受成功的喜悅。
四、分層教學的實際意義
1．有利於學生的心理健康發展
英語作為第二語言的學習，對於接受能力較差的學生來講，難度較大，由於在平時學習過程中，無法受到老師或同學的關注，日積月累，難免會產生學習的自卑感和厭學感。在教學中，如果採用分層教學的方法，依據學生個性發展的特點，使每一個學生都能在各自的層面上發揮學習能動性。老師和同學的肯定，使其在成功學習的體驗過程中，不斷奔向新的起點，從而走向學習自信的舞台。
因此，分層教學在教學中能較好地突破班級授課制難，以照顧學生個別差異的局限性，使因人施教落到了實處，不僅有利於學生克服學習障礙，且減輕了學生的學習心理負擔，使學生在心理健康的道路上發展前進。
2．有利於學生學習習慣和學習能力的培養
在英語教學中，尤其是小學英語教學，學生學習習慣的養成和學習能力的形成與否，將直接影響其今後的英語學習。因此教師在教學中不能局限於知識教學，更應注重學生聽、說、讀、寫等各方面能力的培養，使其學會學習。分層教學充分體現了素質教育思想，面向全體學生，面向每一個有差異的學生，使每個人都得到發展的教育，每個人都在他原來的基礎上有所發展，都在他天賦允許的范圍內充分發展，不斷在收獲中提高學習積極性和進取性，從而促進了學生學習習慣的養成，進一步提高了他們的各方面能力。
五、結束語
由於分層教學避免了傳統的「一刀切、一鍋煮」的現象，重視學生個體、個性的自主發展，因此在農村小學英語教學中對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方式。但分層教學在實踐過程中也存在一些問題，如農村學生由於家庭、社會等不良影響對學習持無所謂態度；教師對學生的分層大多取決於學生分數、教師的主觀態度，分層不盡規范、科學；學生展示的機會不均等，所有這些都還有待進一步探討。
⑷ 農村初中英語教學管理的措施
導語：所謂教學管理是指管理者通過對教育隊伍進行組織協調，以充分發揮教育在人力、物力、財力等方面的作用。隨著課程改革步伐的加快，小學教學管理應做到與時俱進，只有這樣才能不斷提升自身的教學管理水平。
農村初中英語教學管理的措施
一、農村初中英語教學現狀
隨著新課改的不斷實施，我國初中英語教師的教學觀念也逐漸發生著改變。但是，大部分農村初中英語教師對英語文化教學的認識還不充足，對英語文化的了解還停留在表面，教師對英語文化教學的認識不足，導致初中生對英語文化的教學的重視度不夠。
學生對英語文化知識的了解不足，教學模式單一，學生對英語文化的學習沒有足夠的興趣，對英語的學習不積極，只是為了升學率。農村的教學方式基本上就是一人一桌一黑板，教師在教學時主要的教學模式就是填鴨式授課，學生被動的聽課，教學效果非常不理想。
二、農村初中英語教學管理措施
(一)提高教師的綜合素質
教師是學生學習英語時的重要知識來源，教師對英語知識的了解和教學態度都關繫到英語教學的教學效果。教師要通過培訓和自我學習不斷吸取新的教學理念與思想。
首先，教師要提高自身的英語文化素養，豐富自身英語文化背景知識，在進行英語教學時才能有文化可教，如多閱讀英美文學書籍、通過網路學習英語文化等。其次，正確的教學觀念，使教師能更好的將英語知識傳授給學生，豐富學生的知識面。最後，提升教師的英語理論水平，教師對理論的掌握程度對教師英語文化教學水平起著決定性因素，要根據教師的實際情況，進行專家講座和針對性教學培訓。加深教師教學理念和教學知識的理解，提高教師的英語教學能力。
(二)培養學生學習的主動性
教育文化教學的主體是學生，對於英語文化基礎較差的農村學生來說，調動其對英語文化學習的主動性非常重要。首先，要激發學生對學習英語的潛在動機，很多學生學習英語的目的與考試成績有關，還有為了參加一些社團活動為了交流，這些對學生了解英語文化有著非常好的促進作用。只有學生認識到學習英語文化的重要性，才能激發學生學習英語的主動性。
其次，要培養學生的英語文化學習能力，這是調動學生學習英語文化的基礎。教師要鼓勵學生多閱讀有關英語文化的課外讀物，收集英語文化相關資料，根據收集的資料進行討論。教師適時對學生的學習進行指導，使學生在獲得文化的同時，提高對英語文化的自我學習能力。
(三)改善教學設備
教學設備的使用對英語教學效果的提高有良好的促進作用，由於農村的教學設施比較簡單，教育部門應加大對農村初中英語文化教學設施的完善。首先，要加大對農村學校的投資力度，如建設多媒體教室，投影儀等教育設施，增加英語文化的傳授內容，增強教師的英語文化教學能力，利用充滿樂趣的學習氛圍提高學生對學習英語知識的積極性。
(四)完善評價機制
完善學校評價制度對英語文化教學的落實有著非常重要的`影響，要建立能推動學生和教師全面發展的評價制度。首先，參與評價的主體要多元化，不僅要學校領導參與評價，還要教師和學生進行評價，對學生給予的教學意見要給予充分的重視，鼓勵學生積極參加，學校的全體人員能更全面的了解學校的英語教學情況，促進各方面的英語文化的提高。
其次，評價機制的評價內容要全面化，不僅要對教師的英語基礎知識進行評價，還要根據教師的教學情況和對英語文化的教學狀況進行評價，提高教師的教學能力，加強英語教師對英語文化教學的專業化。
要對學生英語語言知識及技能的掌握情況進行評價，還要對英語文化的學習情況進行評價。最後，評價方式要多樣化，不能只根據學生的成績進行評價。要將學生的考試成績和實際教學情況結合起來，對學生的學習情況和教師的教授能力進行評價。
結論：綜上所述，新課改背景下的中學英語教學的目的是培養學生的綜合能力，因為傳統的教育模式對老師和學生的影響很深，所以在中學英語教學的改革上還有很長的路要走。
當前農村的教育改革情況不是很樂觀，所以，提高教師的綜合素質、培養學生學習的主動性、改善教學設備、完善評價機制是改善農村初中英語教學現狀的主要措施。相關部門應對農村初中英語教學中的問題進行關注，促進農村初中英語教學的體制更加完善。
⑸ 初中英語怎麼教
不僅是學生在憂慮怎麼學好英語，老師們也在苦惱怎麼教好英語呢。下面是我給大家整理的初中英語怎麼教的 方法 ，供大家參閱!
初中英語怎麼教篇1
一、對復習課的認識
在英語教學中，復習是幫助學生吃透教材的重要環節。只有通過有效的復習，所學的語言知識才能得到鞏固，從而為提高學生過用英語的能力打好基礎。我國的傳統教學思歷來強調溫故知新，溫故是知新的基礎，不很好地復習學過的知識也就談不上學習新知識，即使學，也不會學好。
復習在初中階段的教學，不單是初三學年的任務，也是整個初中教學階段所有英語知識的綜合,從初一到初三人教版新目標教材有5 本,涉及的內容廣泛,而且中考內容貫穿統編, ,因此要在短短的幾個月的時間內把這么多的內容,讓學生能夠融會貫通顯然是不可能的，因此進行及時有效的復習，對鞏固知識、強化記憶、減少遺忘，就顯得尤為重要。
二、制定計劃，突出重點
復習之前，教師要徵求學生的意見，學生會提出各種各樣的問題，針對提出的問題，嚴格按照大綱要求，以學生難理解，容易混淆的語言現象及技能方面的弱點全面地講授給學生，使學生在復習時能找出重點和難點，通過復習，英語成績會明顯提高。
三、以教材為依據，採用多種方法復習
1、採取歸納、匯集法復習單詞、 短語
單詞是 學習英語 最基礎知識，學生必需掌握好每一個詞，同義、反義、形容詞、付詞比較級、最高級、前綴、後綴等構詞法及不規則動詞、過去式、過去分詞、名詞復數等系統歸納，考查學生，學生感到最大困難就是單詞記不住，詞彙學多了，會形成干擾、造成遺忘。針對這種情況，我們做了詞彙分類復習，以便學生記憶。
(1)按詞的內容串聯歸類：
表示動物：dog，cat，sheep，mouse
表示植物：tree，grass，leaf，flower
身體部位：face，arm，leg，foot
表示食物：potato，meat，milk
人物名詞：vistor，American，dotor，policeman
國名：English，Australia，India
日、月季節：Sunday，Febrany，summer
(2) 反義詞 歸類：warm-cood，fat-thin
(3) 同義詞 歸類：problem-question，job-work
(4)同音異形詞：know-no，new-knew
(5)易混易錯詞：feel-fell，plaue-plant，present-peasant
(6)專有名詞、不可數名詞：China，water，bread
(7)構詞法：1、否定im- in- dis-前綴
2、構形容詞-full -y 等後綴
3、形容詞加ly變副詞
4人物-er -or -ist
上述發小題簽，利用短時間背考。
2、在復習中用歸納、比較、測試法復習短語
(1)歸納法，動詞短語：如：have a look,have a rest,have sports,take down,take of,take out of……
(2)比較法：相同或相近的短語：be made of/from/in be strict with sb./be
strict in sth
the apple on the tree,the bird in the tree
(3)測試法：為使學生更好地撐握短語，教師即發大量的短語材料進行測試，使學生在反復測試訓練中，提高運用短語的能力，強化記憶。
通過歸納、比較、測試等方法對學生進行靈活多樣的記憶與練習方式，使學生不感到乏味，從而，提高學生學習英語的興趣。在老師的組織和引導下，會大大地增加詞彙、短語動詞的復習效果。
3、 總結 規律，化繁為簡復習語法知識
英語語法知識比較復雜，不便於學生記憶，給學生造成障礙，現在新的考試方法，通常在句中，短語中，符合者查語法掌握情況，但復習時老現還是要採取化繁為簡、化深奧為淺顯的 復習方法 。
初中英語中的時態和語法最為重要，復習時重點把各種時態區發開來。把各種時態結構掌握住，與哪些時間狀語連用，復習時多採用列表方式。
(1)一般現在時，重點抓住主語為數第三人稱變化的 句子 ，將一般現在時單數第三人稱各種時態句子變成否定句，一般疑問句，分別對主語、謂語、定語、頻率、時間、地點狀語提問。
(2)復習完成時重點與過去時區別，要注意“延續性”、“瞬間性”動詞，瞬間性動詞不能與表示延續性時間狀語連用。
(3)復習狀語從句應注意：主從句時態，在條件狀語從句中，主句是將來時，從句必須是一般現在時。
(4)復習賓語從句應注意：A、主句是一般時，從句是特殊疑問句變賓語從句時，把原疑問句中的助動詞did,do,does去掉。從句語序變陳述語序，然後助動詞放在語後，時態不變。B、主句是現在時，從句是一般疑問句，去掉助動詞did,do,does，加if/whether引導，其餘放在主語後時態不變。C、如主句是一般過去時，從句時態相應退一步。D、特殊情況，如不定式後的賓語從句，or not 前的引導詞只用whether不用if等都要予以強調。
四、綜合所學知識，進行閱讀理解、完形填空。
近年來，中考試題增加大量的閱讀理解，完形填空題，通過分析各年試題，大都是題型新穎，趣味性強，課外篇多。閱讀理解考查三篇 文章 ，其中增加一道題，在七個選擇中，選出五個填空，這樣在日常復習中，我們加大了這方面的訓練，特別是對優秀學生，要求他們進行大量閱讀，幾天要求讀完一本書，勤檢查，經常過問，要求學生 快速閱讀 掌握大意。解題釋疑分析課文，學生質疑，展開討論，復習鞏固，深化提高，最後，不斷增加閱讀量，擴大知識面，使學生對一篇沒有見過的短文，也不感到陌生，做起來得心應手。
完形填空是考查學生綜合運用語言知識和技能的題型。側重語篇考查，平時訓練學生通篇考慮，掌握大意，綜合運用所學知識，完形填空通常考核的內容較難，平時我們做到多看書選好資料，領學生進行大量的訓練。
五、書面表達，此題是則試考生初中階段對語言知識和技能的綜合運用能力，這是近年來中考新增加的內容，在初中三年級階段，我們集中訓練學生對所學重點課文縮成幾句小短文反復練習，如寫 日記 、便條、留言、打電話、問路、購物、班會、英語語言問題、看圖寫話等多方面練習，學生從不會寫到會寫，從寫幾句到寫比較長的短文，而且內容精湛。
六、加強基礎題訓練，在中考中基礎題佔分46分,要想提高學生英語考試的合格率,基礎題是重中之重,在46分的基礎題中,選擇填空20分， 近義詞 配對 8分,詞性
轉換8分，改寫句子10分，這樣題型平時做時選題求精，求變，求活，一題多變，多題一解重視方法，重視培養能力，讓學生養成小結及建立錯題本，對出現的錯反復改完。最後階段選用幾套有價值的題，摸擬訓練，出現問題，隨時整改，特別是對重點，優秀學生要特殊加工，多布置，多檢查，使他們在優中穩步提高。
初中英語怎麼教篇2
一、首先摸清學生英語基礎，對於好、中、差狀況的學生做到心中有數。 開學後前幾天的時間里(甚至第一周內)，老師不要急於講新課、趕進度。那麼，老師不講新課，做什麼呢?
1、在課堂上與學生進行交流(詢問、提問或是讓學生說， 詢問時可以用英語，也可以用漢語，或者英漢混合使用)，教師通過與學生交流來了解學生小學階段 英語學習 情況;
2、在學生面前或在黑板上出示一些詞句讓學生認讀、識記，了解學生掌握情況(或讓學生唱英語歌曲、背誦韻律詩等);
3、讓學生自己看書(六年級上冊)，讀過後讓學生將自己認識的、會說的、熟悉的用鉛筆在課本上標出來)
讓學生說，讓學生讀，讓學生表演展示，老師做什麼?
在這個過程中，教師要認真觀察學生的表現，注意搜集各種信息。這些信息應包括：
學生對英語學習的態度、感興趣的程度(感興趣的程度與在小學期間對英語學的情況有很大的關系)、英語的發音習慣、語音語調、單詞識記情況、交際會話等，還要注意檢查學生課本上標出的已學的、已會的部分。還可以找學生談話了解。
通過這些工作，教師大體上要搞清楚學生升入初中前的英語學習情況，這樣才能做到心中有數。只有教師心中有數了，教學中才能做到有的放矢。 需要注意的是在此期間，教師要特別關注基礎不好的(無基礎的)學生，不要讓他
們產生自卑感、輸在起跑線上。對以前學的很差的學生，可以對他們說：初中階段學好英語沒有三篇文章，只要你能在課堂上認真聽講，積極配合老師，敢於開口說練，你的英語一定能學好。你現在在一些方面和別人相比只是暫時落後，就像比賽一樣，你起跑晚了，好在我們進入初中後英語學科從起點跑起，老師會時時為你助跑，只要你努力，你一定能行，勢在人為嗎，最先撞線的還不一定是誰呢。這樣說的目的就是要激勵學生樹立信心，培養興趣。這是教師必須做的首要的工作。
二、利用好 黑板報 、壁報，創設英語學習的環境
創設英語學習的環境對於學好英語很重要。開學初，學生對學校的一切都很好奇，感到新鮮，班級管理剛剛起步，各項工作一定程度上還顯得混亂無序，尤其是班級 文化 (特別是教室後面的黑板一段時間內將是一片空白)，作為英語教師應充分利用這一特殊空白時段(空間)發揮好教室黑板報、牆報的作用，給學生營造學習英語的環境和氛圍，使學生在教室里時時接觸感受到英語。
三、採用多種教學手段和方法，培養學生學習興趣
起始階段，教師的教學手段和 教學方法 得當與否對於培養學生的學習興趣至關重要。教師在研究教材的同時，更多地注重教學方法的研究和教學手段的改進。起始階段，課堂上教師應多利用實物、掛圖、卡片等和現代 教育 技術如電子白板等輔助教學，調動學生多種感官共同完成學習任務。
課堂教學中，開展形式多樣的小組合作學習，調動全體學生參與。
四、重視語音、書寫教學，把好語音、書寫關。
初一新生來自不同的學校，個人的發音和書寫習慣也不太一樣，好的、中的、差的比較明顯，學生的語音語調可能說是五花八門，南腔北調，認讀能力、
書寫能力也非常有限。讓學生順利通過語音關、書寫關就顯得尤其重要。 因此， 教師要重視語音教學，在課堂上多進行語音發音示範，多進行聽說訓練來糾正、規范學生的發音，訓練學生的書寫，力求初一上學期做到絕大多數學生語音過關、書寫過關。只有這樣才能保證學生適應以後的學習。
多年來對落後生的調查發現，落後生只所以落後，首先是發音不準、書寫能力差，學單詞靠死背硬而不是根據發音規律來學，進而導致單詞讀不準、記不住，從而產生厭學情緒。
五、抓基礎、抓全體的同時，鼓勵優秀學生發展。
雖然學生小學階段的英語水平參差不齊，但是也要看到，有不少學生英語基礎較好，學習興趣濃厚，教師在抓基礎，關注學困生的同時，也要做好培優促尖工作，使他們在課堂上有事做，有啥學，發揮他們的示範帶頭作用，使他們在較高的起點上有更快更大的提高。
由此看來，初一英語教師的工作並不輕松，老師們要認真充分備課，只有充分備好課，才能上好每一堂課，這樣長期堅持下去，我想我們英語學科大面積提高教學質量，避免產生學習上兩極分化現象的目標才能實現。
初中英語怎麼教篇3
一、以滿腔熱忱的師愛激發學生的興趣
學生進入中學以後，對學科的興趣開始出現分化，而且日趨明顯，有調查表明，95%的中學生能明確表示自己“最喜歡的一門課”與“最不喜歡的一門課”。中學生最喜歡數學的佔32.5%，最不喜歡外語的佔29.5%。當然，這個結果不是絕對的，不同地區、不同學校會有所不同。但是，毋庸置否的是，由於英語學科的特殊性，激發學生學習英語興趣的難度比 其它 學科來得更大一些。
影響學生學科興趣有諸多因素，有的受家長影響;有的受同學影響等等，而教師的情感對學生是否對該門學科產生興趣起著至關重要的作用。在我們這類普通中學中，學習成績差、英語成績更差的學生有一定的數量。如果教師對這些學生採取冷漠態度，他們就會自暴自棄，更談不上學習的興趣。因此，我首先從關心他們著手，在課余時間經常有意識地與他們聊天，了解他們有哪些具體困難，使他們感到我既是他們的老師又是他們的朋友。在交往中，我盡可能地發現他們身上的閃光點，讓他們克服自卑感，增強信心，把英語學習搞上去。有個同學英語測驗常不及格，當我了解到他喜歡上台表演節目時，就常請他上台表演英語的情景對話。每當他們表演完了，盡管有點結結巴巴，我還是表揚他們、鼓勵他們。
還有的同學外語筆試成績一般，但語音、語調的模仿能力較強，我就讓他們參加學校舉行的英語朗讀比賽，讓他們發現自己外語學習
的優勢，產生更大的興趣。
由於我注意發現學生身上的閃光點，並不失時機地鼓勵他們，許多原來學習成績差的學生在我的英語課上都能積極參與教學活動，他們的英語成績在原有的基礎上都有所提高。
二、運用各種手段，創設英語學習情景
我們中國學生學英語最不利的條件是缺少用英語交際的情景。因此，我們在課堂教學中應該充分運用各種手段在有限的時間里盡可能多地創設英語學習情景。
我採用聽、說領先的方法，憑借掛圖、幻燈、手勢及誇張的表情，讓學生先聽懂新單詞、新句型，盡可能地創設課文內容的情景，讓學生了解所學的語言知識在什麼場合下使用，然後再創設多種類似的情景，讓學生學會使用學過的語言知識。通過創設教學情景，運用活潑多樣的操練形式，使學生在既緊張又愉快的氣氛中進行了本來是枯燥乏味的語言訓練，使學習過程充滿樂趣，激發了學生的學習興趣。實踐證明，情景教學給英語教學帶來了生機。
三、分散難點，降低坡度，減少學生學習英語的障礙
蘇霍姆林斯基認為，培養學生的學習興趣和求知慾是教師的一大任務。學生對英語學習的興趣傾向性的差異不是天生的，而是後天在環境、教育等的影響下形成的。仔細分析一下對那些英語學習缺乏興趣，缺乏學習動力因而成績很差的學生情況就會發現，他們在困難→不感興趣→成績差→更不感興趣→成績更差的軌道上形成了惡性循
環。所以幫助學生排除學習上的困難，激發他們的興趣，成為提高教學質量的關鍵。由於使用英語的民族與我們漢民族有著不同的文化背景，因此英語與漢語有著很大的區別;英、漢文字在音、形上迥然不同;在詞義、詞性上也不能完全對等;英語的詞序、語序與漢語也有所不同;英語動詞時態、語態是漢語中所沒有的，這就給中國學生學英語帶來了一定的困難。要讓學生排除母語的干擾，學會地道的英語不是一件容易的事。我一方面讓學生多讀、多聽、多模仿來培養英語語感，另一方面讓他們把握住英語與漢語的區別。然後再讓學生反復操練，加深理解，掌握英語的習慣表達法，在備課時我反復琢磨學生學習中可能遇到的困難，教學中做到有的放矢。這一做法歸納起來就是：聽說領先，讀寫跟上;精講多練，及時歸納;融匯貫通，舉一反三。
此外，記憶單詞是學生最頭痛的事，這中間有學生怕艱苦的因素，也有 學習方法 問題。因此，研究教學方法，教會學生求知的本領，既能使學生學好，又不使學生感到太累。在單詞的教學上，我從三個方面來指導學生的學法
(1)構詞法讓學生初步了解 英語單詞 也是有一定結構的，不是字母的堆砌。我與學生一起把學過的單詞按不同的構詞法歸類，加深記憶，減少拼寫錯誤。
(2)同音詞、同義詞、近義詞、反義詞的歸類。
(3)按照句子→片語→單詞而不是單詞→片語→句子的順序。
如：please help yourself to some fish.我首先讓學生把這句子念得滾瓜爛熟，學生也記住了help some one to something這個片語，不用孤立地記一個一個單詞，這樣同學們容易記，不枯躁，用得上，他們的學習興趣也就油然而生。
注意對學生學法指導，讓他們掌握學習方法，學會歸納，揭示知識的邏輯關系和規律性。
四、組織各類競賽，營造英語學習的氛圍源泉。
根據初中學生的心理特點，我組織一些他們樂於參加的課外活動，創設了一系列智力背景：
①組織講座，開展拼寫單詞比賽，激發學生拼寫單詞的興趣。 ②開展朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣。
讀書、背書對學語言來說是必不可少的，可大部分學生把筆頭作業當硬任務，口頭作業當作軟任務，不大願花時間多讀。為了促使他們多讀書、背書，我平時常抽查，有時叫學生錄下自己朗讀的課文，挑部分在班中講評，引導同學要模仿錄音帶朗讀。在年級開展朗讀比賽，激發學生讀英語、讀好英語的興趣。
③組織閱讀比賽，提高學生的閱讀能力與興趣。
挑選一些內容適中，並帶有趣味性的文章或題目進行閱讀比賽，使學生看到自己已能看懂英文文章及解答英文題目，學英語的勁頭更大了。
④結合課文內容排小品，唱英語歌，增加學英語的樂趣。
⑹ 初中英語該怎麼教
不僅是學生在憂慮英語怎樣學，老師也在憂慮該怎樣教，學生才能更好地理解並吸收。下面是我給大家整理的初中英語該怎麼教的方法，供大家參閱!
初中英語該怎麼教篇1
一、以滿腔熱忱的師愛激發學生的興趣
學生進入中學以後，對學科的興趣開始出現分化，而且日趨明顯，有調查表明，95%的中學生能明確表示自己“最喜歡的一門課”與“最不喜歡的一門課”。中學生最喜歡數學的佔32.5%，最不喜歡外語的佔29.5%。當然，這個結果不是絕對的，不同地區、不同學校會有所不同。但是，毋庸置否的是，由於英語學科的特殊性，激發學生學習英語興趣的難度比其它學科來得更大一些。
影響學生學科興趣有諸多因素，有的受家長影響;有的受同學影響等等，而教師的情感對學生是否對該門學科產生興趣起著至關重要的作用。在我們這類普通中學中，學習成績差、英語成績更差的學生有一定的數量。如果教師對這些學生採取冷漠態度，他們就會自暴自棄，更談不上學習的興趣。因此，我首先從關心他們著手，在課余時間經常有意識地與他們聊天，了解他們有哪些具體困難，使他們感到我既是他們的老師又是他們的朋友。在交往中，我盡可能地發現他們身上的閃光點，讓他們克服自卑感，增強信心，把英語學習搞上去。有個同學英語測驗常不及格，當我了解到他喜歡上台表演節目時，就常請他上台表演英語的情景對話。每當他們表演完了，盡管有點結結巴巴，我還是表揚他們、鼓勵他們。
還有的同學外語筆試成績一般，但語音、語調的模仿能力較強，我就讓他們參加學校舉行的英語朗讀比賽，讓他們發現自己外語學習
的優勢，產生更大的興趣。
由於我注意發現學生身上的閃光點，並不失時機地鼓勵他們，許多原來學習成績差的學生在我的英語課上都能積極參與教學活動，他們的英語成績在原有的基礎上都有所提高。
二、運用各種手段，創設英語學習情景
我們中國學生學英語最不利的條件是缺少用英語交際的情景。因此，我們在課堂教學中應該充分運用各種手段在有限的時間里盡可能多地創設英語學習情景。
我採用聽、說領先的方法，憑借掛圖、幻燈、手勢及誇張的表情，讓學生先聽懂新單詞、新句型，盡可能地創設課文內容的情景，讓學生了解所學的語言知識在什麼場合下使用，然後再創設多種類似的情景，讓學生學會使用學過的語言知識。通過創設教學情景，運用活潑多樣的操練形式，使學生在既緊張又愉快的氣氛中進行了本來是枯燥乏味的語言訓練，使學習過程充滿樂趣，激發了學生的學習興趣。實踐證明，情景教學給英語教學帶來了生機。
三、分散難點，降低坡度，減少學生學習英語的障礙
蘇霍姆林斯基認為，培養學生的學習興趣和求知慾是教師的一大任務。學生對英語學習的興趣傾向性的差異不是天生的，而是後天在環境、教育等的影響下形成的。仔細分析一下對那些英語學習缺乏興趣，缺乏學習動力因而成績很差的學生情況就會發現，他們在困難→不感興趣→成績差→更不感興趣→成績更差的軌道上形成了惡性循
環。所以幫助學生排除學習上的困難，激發他們的興趣，成為提高教學質量的關鍵。由於使用英語的民族與我們漢民族有著不同的文化背景，因此英語與漢語有著很大的區別;英、漢文字在音、形上迥然不同;在詞義、詞性上也不能完全對等;英語的詞序、語序與漢語也有所不同;英語動詞時態、語態是漢語中所沒有的，這就給中國學生學英語帶來了一定的困難。要讓學生排除母語的干擾，學會地道的英語不是一件容易的事。我一方面讓學生多讀、多聽、多模仿來培養英語語感，另一方面讓他們把握住英語與漢語的區別。然後再讓學生反復操練，加深理解，掌握英語的習慣表達法，在備課時我反復琢磨學生學習中可能遇到的困難，教學中做到有的放矢。這一做法歸納起來就是：聽說領先，讀寫跟上;精講多練，及時歸納;融匯貫通，舉一反三。
此外，記憶單詞是學生最頭痛的事，這中間有學生怕艱苦的因素，也有學習方法問題。因此，研究教學方法，教會學生求知的本領，既能使學生學好，又不使學生感到太累。在單詞的教學上，我從三個方面來指導學生的學法
(1)構詞法讓學生初步了解英語單詞也是有一定結構的，不是字母的堆砌。我與學生一起把學過的單詞按不同的構詞法歸類，加深記憶，減少拼寫錯誤。
(2)同音詞、同義詞、近義詞、反義詞的歸類。
(3)按照句子→片語→單詞而不是單詞→片語→句子的順序。
如：please help yourself to some fish.我首先讓學生把這句子念得滾瓜爛熟，學生也記住了help some one to something這個片語，不用孤立地記一個一個單詞，這樣同學們容易記，不枯躁，用得上，他們的學習興趣也就油然而生。
注意對學生學法指導，讓他們掌握學習方法，學會歸納，揭示知識的邏輯關系和規律性。
四、組織各類競賽，營造英語學習的氛圍源泉。
根據初中學生的心理特點，我組織一些他們樂於參加的課外活動，創設了一系列智力背景：
①組織講座，開展拼寫單詞比賽，激發學生拼寫單詞的興趣。 ②開展朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣。
讀書、背書對學語言來說是必不可少的，可大部分學生把筆頭作業當硬任務，口頭作業當作軟任務，不大願花時間多讀。為了促使他們多讀書、背書，我平時常抽查，有時叫學生錄下自己朗讀的課文，挑部分在班中講評，引導同學要模仿錄音帶朗讀。在年級開展朗讀比賽，激發學生讀英語、讀好英語的興趣。
③組織閱讀比賽，提高學生的閱讀能力與興趣。
挑選一些內容適中，並帶有趣味性的文章或題目進行閱讀比賽，使學生看到自己已能看懂英文文章及解答英文題目，學英語的勁頭更大了。
④結合課文內容排小品，唱英語歌，增加學英語的樂趣。
初中英語該怎麼教篇2
課文教學是中學外語教學的中心環節，是培養學生”四會”能力的重要途徑。那麼，如何進行初中英語的課文教學呢?
一、初中英語課文教學的重要性
課文教學是掌握語言知識的載體，是培養語言技能的導體，是激發學習積極性的手段，是開發語言能力的途徑。當學生通過課文學習獲得新知識，嘗到了學習的甜頭，就會對學習產生更大的興趣，從而激發克服困難、勤奮學習的動力。
英語課文是學習英語的綜合性材料，是英語教學的重點和難點。英語課文教學的方法是否符合語言學習的規律、符合學生的生理、心理特點，直接影響英語課文教學的效果，也在很大程度上決定初中英語課文教學的成敗。
在整個初中英語教學內容中，英語課文具有生動形象的畫面、豐富變化的情節、完整動人的故事，有許多新穎的問題、新鮮的知識，對初中學生、特別是農村學生的英語學習具有非常重要的作用和意義。
二、初中英語課文教學的要點
為了順利、有效地提高課文教學的質量，就應該在課文教學中堅持思想性、整體性、綜合性、實踐性、鞏固性等一系列課文教學的要點。
1、思想性
思想教育是中學教育的一個重要內容，各學科的教學都要注重思想品德教育。初中英語課進行思想品德教育的主要方法就是通過課文教學，與課文中的思想內容自然、緊密地結合起來。在備課時，教師應注意挖掘課文的中心思想的教育意義。通過對課文內容的提問、討論、分析、介紹等活動，滲透愛國主義、集體主義、助人為樂、拾金不昧等思想品德方面的教育，寓思想教育於課文教學之中。
2、實踐性
英語課是一門實踐性很強的工具課，初中英語課文教學的主要任務就是讓學生通過大量的實踐練習，掌握英語語言材料的實際用法，並且逐步發展學生聽說讀寫的言語技能。所以，教師對課文語言知識點的講解要突出重點和難點。
初中英語該怎麼教篇3
一、使學生對英語感興趣
每一個學生，都有自己“最喜歡的一門課”與“最不喜歡的一門課”。所以，自然在喜歡地科目上投入更多的精力，自然成績就上去了，而不喜歡的科目由於沒有興趣則惡性循環下去，造成成績越差，學生越不喜歡。
影響學生學科興趣有諸多因素，有的受家長影響，比如有些家長刻意強調“學好數理化，走遍天下都不怕”以至於學生會無形中覺得這些學科比其他學科重要;有的受同學影響等等，而教師的情感對學生是否對該門學科產生興趣起著至關重要的作用。我們無法影響他的父母，自然就要靠自己的個人能力給學生形成良好的影響。如果教師對學生採取冷漠態度，他們就會自暴自棄，更談不上學習的興趣。因此，在我們教學中，應該首先從關心他們著手，經常有意識地與他們聊天，了解他們有哪些具體困難，使他們感到我既是他們的老師又是他們的朋友。在交往中，盡可能地發現他們身上的閃光點，讓他們克服自卑感，增強信心，把英語學習搞上去。讓他們覺得自己犯的錯誤其他學生都存在，沒有什麼大不了的。有的同學不喜歡張口去說，則鼓勵他多與老師對話，讓學生相信自己可以完成這個任務，盡管有點結結巴巴，還是要表揚他們、鼓勵他們。
只要我們注意發現學生身上的閃光點，並不失時機地鼓勵他們，讓更多的學生在英語課上都能積極參與教學活動，他們的英語成績肯定會在在原有的基礎上有所提高。
二、採用多種學習手段，創設英語學習情景
我們中國學生學英語最不利的條件是缺少用英語交際的情景。因此，我們在課堂教學中應該充分運用各種手段在有限的時間里盡可能多地創設英語學習情景。
應該採用聽、說相結合的方法，憑藉手勢及誇張的表情，讓學生先聽懂新單詞、新句型，盡可能地創設課文內容的情景，讓學生了解所學的語言知識在什麼場合下使用，然後再創設多種類似的情景，讓學生學會使用學過的語言知識，比如可以讓這個學生課後和他的朋友一起表演一個話劇之類的英語場景作為本節課的作業。通過創設教學情景，運用活潑多樣的操練形式，使學生在既緊張又愉快的氣氛中進行了本來是枯燥乏味的語言訓練，使學習過程充滿樂趣，激發了學生的學習興趣。讓學生在學習的同時產生對英語的興趣。
三、採取科學的教學方法
培養學生的學習興趣和求知慾是教師的一大任務。學生對英語學習的興趣傾向性的差異不是天生的，而是後天在環境、教育等的影響下形成的。仔細分析一下對那些英語學習缺乏興趣，缺乏學習動力因而成績很差的學生情況就會發現，他們在困難到不感興趣到成績差到更不感興趣到成績更差的軌道上形成了惡性循環。所以幫助學生排除學習上的困難，激發他們的興趣，成為提高教學質量的關鍵。由於使用英語的民族與我們漢民族有著不同的文化背景，因此英語與漢語有著很大的區別;英、漢文字在音、形上迥然不同;在詞義、詞性上也不能完全對等;英語的詞序、語序與漢語也有所不同;英語動詞時態、語態是漢語中所沒有的，這就給中國學生學英語帶來了一定的困難。要讓學生排除母語的干擾，學會地道的英語不是一件容易的事。所以在語法講解中，一定要有層次的對知識進行系統化梳理，由易到難循序漸進。這一做法歸納起來就是：聽說領先，讀寫跟上;精講多練，及時歸納;融匯貫通，舉一反三。 此外，記憶單詞是學生最頭痛的事，這中間有學生怕艱苦的因素，也有學習方法問題。在單詞的教學上，我一直強調用音標記憶單詞，提高學生自主學習能力，具體我從三個方面來指導學生學習單詞：(構詞法讓學生初步了解英語單詞也是有一定結構的，不是字母的堆砌(2)同音詞、同義詞、近義詞、反義詞的歸類。
初中英語該怎麼教篇4
多年來教師在教學中總是把大部分時間與精力放在解釋生詞、詞 語搭配、造句訓練上，過多地重視語言形式而忽視了內容的理解，結果課文被肢解得支離破碎，影響學生從整體上把握作者的思想。另一方面課堂教學往往是教師唱主角，學生沒有充分的思考和參與語言實踐的活動，學生始終處於被動狀態。教師在設計練習時，又常常局限在對課文的表層理解，設計一些正誤題、多項選擇題和 回憶性問題。教科書也沒有對學生的理解作全面的要求與訓練。然而，學習語言的目的絕不僅限於進行簡單的對話或應付各級各類考試，而是要通過學習，能夠應用所學語言了解、表達更多的信息;掌握更多的知識;具備更高的自學能力等。因此，新課標下如何搞好課文教學，提高學生的閱讀理解能力就成為目前急待解決的問題。
一、理解是閱讀的要旨
閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。從形式上看，閱讀似乎是一種單向的言語交際活動，實質上它是作者與讀者雙方參與的言語交際活動，是一種積極思維的智力活動過程。
閱讀的主要目的是理解作者用文字表達的思想，因此理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解的程度可 由淺入深分為三個層次：表層理解(literal comprehension)、深層理解(inferential comprehension)和評價 性理解(critical comprehension)。表層理解只是懂得文章字面的意思;深層理解則要求讀者能清楚地理解作 者的言外之意;評價性理解則需要讀者對作者所表達的內容說出自己的看法。讀者理解一篇文章應包括這三個 層次，其中表層理解是深層理解的前提，評價性理解又是在深層理解基礎上進行的。但在教學中我們發現相當 一部分學生往往只滿足於課文的表層理解，對後兩個層次的理解很少問津。他們誤把表層理解看成是閱讀理解 的全部。導致這種現象的原因，一方面是由於要改變這種現狀，提高學生高層次閱讀理解能 力，教師應根據理解課文的三個層次設計教學過程。這里就JEFC第70課Standing Room Only為例，具體談談如 何通過理解課文內容的三個層次培養學生閱讀理解能力。
二、閱讀理解的三個層次
(一)表層理解
表層理解是要求學生掌握文章字面意思。對學生的要求是機械地重復文中主要內容，使課文內容再現。教 師對該課可提出下列問題，請學生閱讀後回答：
1)About how many babies are born in one minute?
2)How many new babies do people have to find food for in one day?
3)What may be the greatest problem of the world today?
4)How is the population growing?
5)When was the population over 500 million?
6)What will happen in about 600 years?
由於表層理解是深層理解和評價性理解的基礎，為了使學生順利地理解掌握文章意思，教師在教學中應注 意以下兩點：
1.教師要清楚地了解學生頭腦中是否有與文章相適應的語言知識、文化背景等知識。背景知識能提高對課 文的正確理解。認知心理學家奧蘇貝爾認為，讀者在閱讀時，頭腦中已貯存的與讀物有關的基礎知識有助於文章的理解與保持。魯姆哈特( D.Rumelhart )也指出，讀者在進行閱讀時，他先前存入的知識往往會隨之與文章中 的符號產生聯系，這對於讀者了解文章中的信息內容至關重要。這說明，當書面文章出現在讀者面前時，讀者 不僅需要足夠的語言知識，而且還要有關的背景知識和社會生活經驗去填補作者句子間信息的空白，從而理解文章的含義。閱讀是讀物內容與讀者背景知識相互作用的過程，而閱讀理解則是讀者利用自己的背景知識(含 語言知識)對讀物內容進行思維的過程。Standing Room Only是關於人口問題的一篇課文，教師可以由問題導 入課文，了解學生掌握的背景知識，從而為理解打下基礎。
Questions:
1)What's the population of China?
2)What's the population of the world?
3)Have you ever heard of "population problem"? Say something about what you know.
2.教學過程中教師可對課文中的難句略加解釋。為幫助學生理清文章脈絡，教師可板書設計一個圖表進行引導。
如果學生回答問題沒有困難，可讓他們根據圖表復述課文以促進其提高說的能力，並為深層理解打下良好的基礎。
(二)深層理解
深層理解的問題具有創造性。它要求學生利用作者所傳遞的信息、憑借自己的社會背景知識、生活經驗進 一步理解和吸收讀物中沒有明確表述的、卻又與主題有聯系的思想與信息，即"弦外之音"。
這是一種合乎邏 輯的、超越讀物文字元號所傳遞的信息而進行的思維推理活動。教師在學 生對文章表層理解的基礎上，可進一 步提問：
1)What does "standing room only" mean?
2)By what year will the world's population reach 6 billion?
3)What is the author's attitude towards the population problem?
4)How does the author show the seriousness of the problem?
5)Why does the author write the article ?
教師通過提問引導學生思考的同時，應啟發幫助他們在文中找到有利於回答問題的線索(比如語篇標志、 主題句等)。本課作者就是通過大量詳盡的數字來表現人口的快速增長。作者使用者如"A UN report says„" 來增加文章的可信度與權威性，從而警告世人注意人口增長問題的嚴重性與解決人口問題的緊迫感。
(三)評價性理解
閱讀的目的是吸收信息或利用獲取的信息分析解決問題，並對文章作價值判斷，提高深層次理解和評價文 章的能力，同時也獲得運用英語進行交際的能力。本課評價性問題可設計為：
1)What is your opinion towards the population problem?
2)What do you think we should do to solve the problem?
3)Suppose you were a demographer, give a speech on "population explosion". 學生在回答問題過程中要思考問題，洞察問題實質，思考人口急劇膨脹會對社會產生什麼影響?對我們的 生活構成怎樣的威脅?應採取什麼手段來解決?並用英語自由發表自己的意見。為了幫助學生順利評價課文內 容，教師要注意三個問題：
1.適當為學生補充交際中急需使用的詞彙，如，population explosion, food supply, lack of resources ,global problem, family planning等;
2.教師可採用合作學習的方法，讓學生展開討論。小組討論不僅增加學生的發言機會，使學生積極思考 、集思廣益，促進、豐富學生的思維，還有利於教師進行個別指導。在設計這一層次的問題時，教師應注意挖 掘文章的思想性，兼顧語言形式與內容兩個方面，寓思想教育於外語教學之中;
3.教學過程中教師要鼓勵學生發表自己的見解，允許同學之間不同意見的爭論，創設一個自由、寬松、活 潑、用英語進行討論的熱烈氣氛，逐步使學生實現由知識到技能再到交際能力的轉化，從而達到理解的最高境界。
三、幾點體會
1.根據閱讀理解三個層次設計的教學過程，由易到難，由淺入深，使學生理解層次不斷深入 ，逐漸實現由知識向技能再到交際能力的轉化。
2.教學過程體現了以學生為主體、教師為主導。
這種教學充分調動了學生的積極性，也提高了對教師的要求。教師必須吃透教材，了解學生的程度和接受 能力，根據文章篇章結構、內在含義設計問題，並提高駕馭課堂的能力，使學生在進行加工處理信息的創造性 活動和交際活動中有大量的聽與說的機會。
3.閱讀結合寫作
在學生領會並口頭討論課文內容基礎上，可讓學生縮寫課文或寫一篇讀後感，使學生從閱讀理解到口頭表 達運用，最後落實到寫作。這樣，閱讀與寫作密切結合，學生能獲得聽說讀寫的全面訓練。
4.在整體理解課文的基礎上進行詞彙、語法等知識的教學
⑺ 初中英語怎麼教
初中英語的教法如下：
(一)翻譯法(Translation Method)翻譯法也叫語法翻譯法，是中世紀歐洲人學習希臘文和拉丁文所採用的方法。在課堂里，教師藉助語法進行教學，認為背誦語法規則是學習外語的捷徑。
其主要特點有:
1.教材所選的材料是「規范」的語言
⒉.教學語言大部分是學生的母語。
3.在課堂教學過程中，注重利用語法並發展學生的理解能力，以提高外語教學的效果。翻譯法曾盛行於歐洲大陸，至今還有部分人將這種教學法投放到小學英語教材里，運用到教學實踐中。這是因為翻譯法使用方便，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語，不需要什麼教具和設備。
(二)直接法(Direct Method)直接法產生於19世紀後半葉，當時歐洲一些語言學家和語言教師深感翻譯法滯後於外語教學，便發起了—場教學改革運動，直接法便應運而生。
它的主要特點是:
1.強調直接學習外語和直接應用外語，使學生能真正掌握外語。
2.強調口語和語音教學。
3.注重實踐練習，培養語言習慣。
4.通過句型教學，使學生在語言實踐中有計劃地學習實用語法，發揮語法在外語教學中的作用。
5.採用各種教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式和方法，較為生動活潑地進行教。
⑻ 如何讓農村中學生學好英語
摘 要：對農村中學生學習英語十分吃力的原因進行了分析，並提出一些措施，以提高農村中學生的學習興趣和效率。
關鍵詞：農村；中學生；英語
英語是眾多外語中，使用最廣泛的一種語言。在我國也作為第二語言在全國推廣學習。然而，農村多數中學生學習英語卻非常吃力，甚至是討厭英語。
一、出現這種情況，歸根結底有以下原因
1.相當多的學生認為英語學得好壞無所謂，畢業後只要不出國，幾乎沒用。在這樣的思想支配下，學習起來缺乏動力，沒有勁頭，導致上課聽講不認真或者根本不去聽。
2.英語是一門語言學科，學習語言就要有語言的環境。而在大多數農村學校，學生除了上課時接觸英語，其他時候都把它拋到九霄雲外了，怎麼能學得好？
3.學習英語最大的障礙就是單詞，特別是入門時，學生對英標不熟悉，靠硬記，而且即使記住了，過幾天又忘了，導致他們學習起來沒有信心。
二、這些原因導致了農村中學生學習英語的困難，針對這些典型的問題，我在接手新一屆的學生時從以下方面入手，提高他們的學習興趣和效率
1.新生入學時，我便強調英語學習的重要性，為了「說服」他們，我拿著英文的葯品說明書，向他們展示。瀏覽國際上大的網站，甚至是游戲的程序等。讓他們明白，即使不出國，我們身邊處處有英語，也用得上英語，來引起他們的重視。
2.注重課堂和課外結合
（1）課前預習
從一開始學習，我就要學生養成預習的習慣。劃出短語、生詞和自己不明白的地方，以便上課時重點解決。
（2）課前三分鍾練習
學生剛入學時，基礎不夠，我便用課前3分鍾給他們放少兒歌曲，觀看少兒短片，激發他們學習英語的興趣。再後來有一定單詞量時，每次課前便請一個學生到講台前來做自我介紹、讀課文、講小故事、笑話等，營造一種英語學習的氛圍，提高他們的聽說能力。
（3）向課堂的40分鍾要效率
心理學告訴我們，中學生的注意力集中一次只能維持30分鍾左右。所以課堂教學過程中，學生的大腦肯定會出現一些階段性的疲勞，形成一段「思維低谷」。而游戲教學可以使學生的思維再次活躍。例如，我在教介詞in，on，under，behind，over，at the back of， in front of， in the front of等詞時，發現這些東西空洞，易混淆。我便提了一大袋文具和小零食到教室，用這些實物做示範，讓學生搶說句子，說對了就獎給他。這樣，學生來了興趣，不費吹灰之力就把這些介詞學明白了。為了消除學生的疲勞，在課堂上我們常用猜謎語、腦筋急轉彎、讀繞口令、唱歌、表演等來激發他們的興趣，活躍課堂氣氛。
（4）課後延伸
為了幫助學生營造課後說英語的氛圍，我們也設立了英語角。每天課後，我都會陪學生用英語聊天，談論西方的文化和人物等等，讓他們了解西方的文化和禮儀。
3.幫助學生突破單詞難關
為了幫助學生更有效地記單詞，我循序漸進，逐步提升。剛入學時，我帶領學生在課堂上用實物、多媒體等呈現單詞，逐步進入到短語。然後，在對話和短文中強化單詞。在學生慢慢學會了音標後，就按照母音字母及組合、輔音字母及組合在開音節和閉音節中的讀音規則記憶。還有固定的字母組合的發音、前綴、後綴的發音及詞性。掌握了這些規律，記起來就輕松多了。在學生單詞積累較多時，記單詞就更容易了，我們用對比記憶、一詞多義、一音多詞等方法來記憶單詞，既牢固也不會混淆。
4.用順口溜記語法
為了減輕學生的負擔，我查閱資料，盡量用順口溜來巧記語法規則。如，巧記以o、 f （fe）結尾的名詞變復數，和各國人的單、復數的變化。
（1）Negroes eat potatoes，heroes eat tomatoes.（黑人吃土豆，英雄吃番茄）
（2）The wives of thieves cut the wolves into halves with knives， and covered them with leaves behind shelves.（小偷的妻子用刀把狼砍成幾半，然後用樹葉將其蓋在了書架後面。）
（3）中日不變，英法變，其他國人s加後邊
如，aChinese―two Chinese，a Frenchman―two Frenchmen，a American―three Americans.
總之，為了適應新課程對英語的要求，我們要不斷探索、實踐和改進，激起學生對英語的學習興趣，以適應教育改革的需要。
⑼ 初中英語教學方法
對於初中英語的學習來說要從以下幾個方面來著手准備： 一是基礎知識、二是聽力理解能力、三是口語表達能力、四是書寫能力。當然，想要把學生的英語教好，教學方法也是很重要的，接下來我們來看看，教學生英語的方法吧!
初中英語十大教學法
1.導入法：包括直接導入，游戲導入，情境導入，多媒體教學，故事導
入，歌曲導入，懸念導入，對比導入
2.交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
3. 游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。
4. 情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
5. 動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。
6. 活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。
7. 三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
8. 自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
9.合作學習法：讓學生通過參加Pair work 和 group work 活動，給學生練習語言並互相學習的條件和機會。
10. 功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。
教師語言常入的9個誤區
1. Talk at length.
我們常說衡量一個教師的課堂是否高效的核心就是看他的課堂TTT佔比(Teacher Talking Time)，也就是這堂課到底都是老師說的多，還是學生說的多。所以，牛逼的老師，課堂話真的不多。
2. Talk fast.
Talk fast最大的問題在於很多老師習慣性講話快，而且意識不到自己講話快，從而給學生聽課的舒適度造成很大影響。解決這個問題的關鍵就是要有意識的放慢自己的語速。
3. Use language more complicated than the point you are explaining.
這一點我在師訓過程中observe老師的真實課堂時經常碰到。很多老師給到學生抽象的知識點概念後喜歡繼續用抽象的語言去進一步解釋，繞來繞去把自己和學生都繞進去，而且也經常會換來學生懵逼的眼神和似懂非懂的表情。所以，不妨嘗試給到學生直觀的例子，或用之前的舊知來解釋新知。直接用抽象語言進行解釋絕不是第一選擇。也別太高估大部分學生的理解力。畢竟老師教知識就是要化繁為簡，減輕學生負擔呢。
4. Bring in as many other language issues as possible.
在給教師磨課批課的時候，經常會碰到教師在lead-in本堂課重點時總是會用學生不知道的新知去引入。這樣做的結果就是課堂主次不分，學生問題連連。所以，課堂講解一定是一次只講清一個點，或一次只解決一個問題。千萬別點套點，問題套問題。
5. Don’t give examples;
這點在上面已經說過了，舉個例子永遠是最好的講解方式之一。
6. Don’t ask checking questions.
CCQ(Concept Checking Question)是課堂教學語言中非常非常重要的環節。使用好CCQ的我整堂課基本是以問題形式進行的。記住，你的作用是要讓學生動腦，而不是你直接給他答案。
7. Don’t use any diagrams or visual aids.
這一點和上面的其實是一致的。教學法中把語言學習者按照學習習慣分成三大類：視覺型、聽覺型、動手型。大部分學習者都是視覺型學習者。所以，課堂多用visual aids會讓你少說很多話，你輕松，學生也輕松。
8. Assume that the class is following your points.
有一種情況叫‘知識的詛咒’，即你以為學生懂了，其實學生真的沒懂。至於對於確定學生是否理解課堂知識點，大家可以仔細閱讀下面帖子中布魯姆分類學習法提到的“理解”的具體定義：
如何提升學習力【一】：這個問題沒弄懂，所有努力都白費
9. Always explain every difficulty before students encounter the problems themselves.
別高估你的學生，也別低估你的學生。他們有時還真的會超出你的預期。所以，別急著替他們解決問題。在他們需要你時平靜的出現就是給他們的最大的安全感。
⑽ 如何在農村初中英語教學中有效實行分層教育
新課程「以人為本」的教育思想現在已成為教育工作者的共識，他強調的對象是學生，學生是發展的人，教師應關注每一位學生的發展，發現每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每個學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成長之路，成為不同層次、不同規格的有用人才。在農村初中運用分層次教學法能更好的體現這一教學理念。英語分層次教學雖然已經提了很多年，但在農村初中英語教學中真正實施分層次教學的學校不多，而且有些教師在實施過程中有些困惑，我覺得對分層次教學老調重談很有必要。
[關鍵詞] 分層次 初中英語 個體差異 農村初中
一、農村中學英語教學現狀分析：
1、一方面農村學生在小學沒有學過英語，平時根本就接觸不到英語。這些學生來到中學以後，大部分缺乏學習動力，認為學英語是學非所用，本來就沒有一點英語底子，現在，新課程的起點對於他們來說又高了一點，再加上語境、條件、基礎和興趣等諸多方面的原因，給農村中學英語教師在教學上帶來了很大困難。
另一方面部分學生接觸英語一段時間後，發現初中英語比較難學，要求又高，在學習上遇到的困難很多，於是對英語不再有好奇心和新鮮感，對學習英語失去了興趣和信心。有部分學生經常不能完成作業，課後不會復習，自我管理能力差，學習習慣很差，多數家長平時很少配合教師監督其子女的學習，他們認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責，與父母無關，這就使得這些學生的潛力無法充分發揮出來。
2、農村初中班級過大、學生人數過多，教學時間又有限，教師不可能照顧到每一個學生，而且課後與學生溝通的時間也不多，情感聯系由此而減弱，這不僅使少數學生的心理需求困惑難以得到滿足，而且他們也會感到被老師們冷落，長時間下去，這些學生的學習積極性就消失了，因此影響課堂氣氛，使課堂教學不能得到有效的進行，這就導致教師的教學、學生的學習和成長都極為不利。因此就出現了同一個老師面對同一個班的學生教同樣的內容，有的學生成績優秀，有的學生出現學困；有的學生喜歡英語，而有的學生討厭英語，甚至提及英語就頭疼，造成學生個體差異明顯，後進生面大。
以上這些給我們農村初中英語教學帶來了許多困難，給我們農村初中完成教學任務，實現教學新目標，帶來了種種困難。
二、分層次教學的含義和作用
2002年國家教育部頒發的英語新課標中提出：「學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。」在教學中要堅持突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。分層次教學就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，它立足於對教學內容、教學方法、教學對象、教學過程的研究，以目標分類為基礎，以形成性評價為動力，充分發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，使英語教學任務順利高效地完成，從而大面積提高英語教學質量。
分層次教學在教學目標上能促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗；分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與；能激發學生學習英語的興趣，促使學生主動獲取知識，減少學生流失，大面積提高學習成績；分層施教起點低，能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。
那麼如何在農村初中實施分層次教學呢？
（一）學生分層
分層次教學與分快慢班教學不同，它是班級學生不變的前提下，根據學生個性心理特徵、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和學習成績等方面的情況將學生劃分為三個層次。A層為優等生，學生基本功扎實，學習能力強，接受能力強，對英語有十分濃厚的興趣，期終考試成績優秀以上。B層為中等生，在英語學習上有一定的進取心，有一定的學習能力和發展潛能，但接受能力稍差，基礎不扎實，需要老師和同學的幫助，給以一定督促和輔導。C層次學生學習不自覺，基礎差，思維反映慢，在學習上有障礙，考試成績差。
再把這三類學生根據班級實際情況編排成若干小組，並設A層次的學生為每組組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業的監督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但是這樣的層次不是一成不變的，可以根據發展情況隨時調整，這樣分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛力，引發學生的動機，學生的英語水平很快會得到提高。
（二）教學目標分層
為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生特點，應該給不同層次的學生不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發潛能。
對各單元的單詞、片語、課文以及練習進行了目標分解。在平時的課堂教學中，對每一層次的學生按每節課的教學內容出示不同的教學目標，對於A層的優生每節課要求熟練地理解和掌握所有的所學內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創造性地解決一些非常規問題。對B層學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，能熟練進行日常會話。而C層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關了。這樣避免了許多負面影響，更好地保護了A、B、C三個層次學生的自尊心，從而調動了所有學生的學習英語積極性。
分層次地給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一、要考慮不同層次學生的實際情況，落實學習目標時要體現學生的個體差異，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨；第二、無論對於哪一層次的學生，給他們設立的目標都應在他們最近的發展區，不能借口差異，降低要求，遷就低水平；第三、不可以要求學生只停留在識記、了解層面上，對C類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。
（三）課堂教學內容分層
課堂教學分層次教學不是復式教學，它是在集體教學的框架里，以中上水平的學生為教學重點，帶動差生，提高優生。在具體教學過程中，應注意以下幾點：
1、由淺入深，循序漸進
學生的學習過程是一個從低級到高級，從簡單到復雜的不斷建構認知結構的過程。教學中，教師要遵循學生的認知規律，並照顧不同層次的學生接受能力差異。教材要一步步呈現，採取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。在上初二上冊Lesson18課時，有一個討論題Do you think it is good for animals to stay in cages ? 前一單元剛好是上比較級和最高級，所以課前我就將這個問題設置為Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?上課時我就先復習比較級，通過提問一系列較簡單的比較級，再引入Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?這個問題，就能使B組和C組同學不至於措手不及，通過Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?問題，C組同學能夠回答I think in forest is better.而A組同學可以繼續問他們Why？這樣就可以讓學生你一句我一句的來說，將本課推向高潮。
2、設置階梯，分層提問
課堂教學的一個重要任務是提高學生智力，培養學生的思維能力和創造能力。優化設計課堂能有計劃的把學生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發展。在設計提問時分三個層次：第一級是記憶級水平；第二級是理解級水平；第三級是應用級水平。提問時注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利於中、差生回答。如在上初二下Lesson90課時，我就分層提了這么一些問題：When was Bill Gates born ? (C組)What was his favorite subject ?（B組）What did he do when he was 13? （C組）When did he get married ? （B組）What can we learn from him ?（A組） What did Bill Gates do for the world ? （A組） What do you think of Bill Gates ?（ A組）通過這些與教材內容、學生層次相配套的問題使不同層次的學生既有可學性，又有驅動性，從而促進每個學生在最適合自己的環境中發展。
（四）作業分層
學習英語單純依靠課堂教師的講解和一些操練，不通過獨立做作業，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學習生活中，不同層次的學生常被大量的統一的作業所累，成績好的學生會覺得作業簡單無必要而不做；成績差的學生因覺得作業太難而不做；教師卻又因學生沒能按時完成作業而不愉快。那麼面對多層次的學生，如何利用作業來鞏固知識、訓練技能、發展智力、擴大知識面呢？因此，課後作業要進行分層，作業量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以教師要從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，教師有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。比如在聽（listening）、說(speaking)、讀(reading)、寫(writing)四方面具體可以這樣做：
在聽方面，要求A組學生聽懂並理解課本對話內容；快速准確地完成提出的問題；就對話內容互相提問和回答，復述對話；B組的學生基本聽懂對話、把握對話大意，能獨立完成提出的問題，大致能重復或模仿對話中的關鍵句。C組學生能聽懂大意，基本抓住關鍵詞。
在「說」方面，要求A組的學生自創情景，能靈活運用語言材料，在虛擬的情景中進行真實的交流，語言流暢。在每周的英語早讀上，以小組為單位，自編自演英語小短劇，唱英文歌曲，講英語小笑話，猜謎語，講英文名言警句，讀繞口令。B組的學生提供情景，能恰當地運用語言材料，在虛擬的情景中進行較真實的交流，語言較流暢。復述課本對話。以Pair work 和 Group work為主要形式。C組的學生能根據語言材料進行基本的交流，理解、背誦、模仿。
在讀的方面，要求A組的學生讀一遍英語文章。把自己感興趣的單詞或表達記在自己的知識積累庫里。B組的學生能讀和課文難容程度相當的文章。C組學生只要求能把課文讀熟就可以了。
在寫的方面，要求A組學生能夠編演新對話的課文能夠編演新對話的課文，每周寫一篇日記，字數不限，至於對B組則在A組的基礎上適當降低了難度。要求老師布置的作業必須全做，但日記、周記等可減少句數；對一些對話能背默下來。對C層次的學生要求他們必須過語音關，要會讀、會念；過詞彙關，因為記不住單詞談不上其它，因此只要他們會讀，我就鼓勵，表揚他們，防止喪失信心。
另外在設計作業和試卷時，需遵循「兩部三層」的原則。「兩部」是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；「三層」是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的餘地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學生學習英語的積極性。
（五）分層評價
分層教學的目的是力求挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。因此，在教學過程中要有相對應的標准來衡量不同層次的學生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中，按各層次教學目標來評定優，良，中，不及格4個等次。指明A組，B組，C組各層的等次是同分不同質的，它只說明該生達到本層次目標的等級。如果學生完成高一個層次的練習題，及時予以表揚或及時予以層次上的調整。這樣大大提高了學生學習英語的積極性。
分層次教學實施之後，教師上課效率提高了，學生聽課興趣也提高了，他們不再感到沒話說了，沒事做了。分層次教學使不同層次的學生產生興趣。總之，通過教學實踐證明，分層次教學法重視了學生個性健康和諧的發展，最大限度激發了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識。幫助中、差生消除了自卑感，縮小不同層次學生之間的差距，大面積提高了學生的學習質量。因此，分層次教學法在教學中的應用是可行的，有效的。
初中英語教學中容易出現學生學習狀況的兩極分化現象。我們應根據學生的差異性進行分層教學，因材施教。在農村初中運用分層次教學能更好的體現這一教學理念。為了保護部分學生的自尊心和自信心，調動他們的學習積極性，我可以採用隱性分層教學的方法，也就是在同一班級中進行教學目標、教學內容、教學活動和教學任務的分層，使不同層次的學生在合作學習中體驗成功，發揮潛能，獲得最大限度的發展。英語分層次教學雖然已經提了很多年，但在農村初中英語教學中真正實施分層次教學的學校不多，而且有些教師在實施的過程中有些困惑，我覺得對分層次教學老調重談很有必要。
［關鍵詞］學生差異 分層次 隱性分層 農村英語
一、農村中學英語教學現狀分析：
1、現在小學從三年級就開始學習英語，到進入初中已經學了四年英語。這就決定了他們是帶著很大的英語基礎到初中來的。兩級分化甚至已經出現了。現在，新課程的起點對於他們來說又高了一點，再加上語境、條件、基礎和興趣等諸多方面的原因，給農村中學英語教師在教學上帶來了很大困難。很多學生發現初中英語比較難學不像小學英語那樣有趣，課堂活動又少，要求又高，在學習上遇到的困難很多，於是對英語不再有好奇心和新鮮感，對學習英語失去了興趣和信心。再加上由於師資短缺,有的小學英語往往由語文或數學老師兼,英語課常被佔用來上語文或數學.同時由於是非專業老師,容易造成語音不準,為中學老師英語語音糾正帶來很大困難.
2、農村初中生源不足.新農村的建設一方面為農村中學的教學設施和教學條件的改變提供了物質基礎.同時由於農民越來越富裕.有許多農村的孩子出高價到縣城學校或是一些私立學校去讀書,而往往私立學校招去的都是一些較好的學生,這樣農村初中因為生源差,中考時考入重點高中的學生少,長期就會形成惡性循環.
3、學生間存在較大的地區差異,起點參差不齊.新農村的建設,讓農民們走上了幸福路.但我們也不能忽視這樣一個現實.同樣是新農村,沿海地區的農村經濟建設發展更為迅速,西部貧困地區,盡管國家加大了扶貧力度,但長久以來由於地區差異引起的不平衡發展.仍然有許多民工到沿海地區發展較快的城市或農村來打工.他們的子女大多在我們這里的鄉鎮初中就讀.這樣新農村中小學都有許多外來民工子第.據統計,我校近年來外來民工子第每年以25%的速度在增加.而這些學生來自不同的省份,大多英語基礎差.有的甚至從未學過英語.
4、家庭教育不能為英語教學提供有力支持.有部分學生經常不能完成作業，課後不會復習，自我管理能力差，學習習慣很差，多數家長平時很少配合教師監督其子女的學習，他們認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責，與父母無關，這就使得這些學生的潛力無法充分發揮。
5、農村初中班級過大、學生人數過多，教學時間又有限，教師不可能照顧到每一個學生，而且課後與學生溝通的時間也不多，情感聯系由此而減弱，這不僅使少數學生的心理需求困惑難以得到滿足，而且他們也會感到被老師們冷落，長時間下去，這些學生的學習積極性就消失了，因此影響課堂氣氛，使課堂教學不能得到有效的進行，這就導致教師的教學、學生的學習和成長都極為不利。因此就出現了同一個老師面對同一個班的學生教同樣的內容，有的學生成績優秀，有的學生出現學困；有的學生喜歡英語，而有的學生討厭英語，甚至提及英語就頭疼，造成學生個體差異明顯，後進生面大。
以上這些給我們農村初中英語教學帶來了許多困難，給我們農村初中完成教學任務，實現教學新目標，帶來了種種困難。
二、分層次教學的含義和作用
2002年國家教育部頒發的英語新課標中提出：「學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。」在教學中要堅持突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。分層次教學就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，它立足於對教學內容、教學方法、教學對象、教學過程的研究，以目標分類為基礎，以形成性評價為動力，充分發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，使英語教學任務順利高效地完成，從而大面積提高英語教學質量。
分層次教學在教學目標上能促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗；分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與；能激發學生學習英語的興趣，促使學生主動獲取知識，減少學生流失，大面積提高學習成績；分層施教起點低，能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。
三、為何要在初中英語教學中實施隱性分層教學
在平時的教學中我們發現，學生的身心發展雖有著相同特點，但是在性格、氣質、知識和智力的發展水平上，又存在著個體差異，甚至差異還很突出。在傳統的班級授課教學形式中，由於受到教學班額、教學時間、教學內容、教學進度等諸多因素的限制，教師往往採用「一刀切」的方式授課，忽視了學生的個體差異，使層次高的學生的思維認知水平的發展受到了牽制，不能充分發展，層次低的學生迫於進度、內容疲於奔命，完不成學習任務，出現了一部分學生「吃不飽」，一部分學生「吃不了」的現象，最終導致學生的學習水平和能力形成分化。為此，一些學校開始嘗試按學生的學習水平分班，實行分層教學。這種注重共性和差異相結合、因材施教的教學方法雖然在某些方面顯示出一定的優越性，但在班級管理、教學內容、評價方式、學生和家長的認識和支持等方面也帶來了新的問題和困惑。因此，如何在同一教學班內實現分層教學，已成為諸多教師和教學管理人員關注的熱點。
教育學家布盧姆認為，只要給學生充分的學習時間，95%的學生可以達到教學規定的要求，其差異僅在於掌握的快慢，而不在於能否學會。這一理論告訴我們，每個學生，包括學習有困難的學生，都具有學習潛能，教師的教學要有利於發展和開發學生的潛能。如果在班內明文將學生按學習成績分出各種層次，容易傷害部分學生的自尊心，挫傷他們的學習積極性和自信心，導致班內分層教學難以實施，為此，隱性分層為我們提供了另一種選擇。
四、如何在初中英語教學中實施隱性分層教學
1. 根據學生的性格特點進行隱性情感分層
情感對外語學習的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要些。無情感的作用，即使有良好的學習潛能，學習積極性也不會調動起來。把學生恰當地放置在他接受的情感層內，能夠激發學習積極性，挖掘出學習潛能。對於學習能力強，成績優異的學生，在平時的課堂活動中要讓他們感受到老師的信任和更高的期待，使他們以更高的標准要求自己，也積極和老師一起幫助學習能力弱的學生。對於中等的學生，要通過各種方式讓他們感受到老師很關注他們並相信他們能通過自己的努力成為優秀學生，老師也要創造各種機會讓他們展示自己的進步。對於學習有困難的學生，要通過各種方式讓他們感受到老師的關心和不懈的幫助，對於他們的點滴進步要及時大力表揚，對他們的失敗要用鼓勵的話語去激勵。有的學生性格內向，不愛展示自己和與同學交流，有的同學自尊心強，怕犯錯誤招人笑話。所以教師在了解學生後要將學生分成內向、外向、自信和缺乏自信等幾種類型，給予不同的情感呵護。如對於基礎差又內向的同學要進行談話或鼓勵、表揚，讓他們深刻感受到教師的關心和期待，激發他們的學習興趣，增強學習動機。對於自尊心極強的學生要謹防一些教學行為傷害他們的自尊心。對於外向自信的學生要通過情感交流讓他們感受到老師對他們的信任。對於不同的學生要有不同的情感策略，使他們獲得需要的情感歸屬，從而激發他們的學習潛能。
2.學生的學習水平和學習能力的隱性分層
學生的學習水平和學習能力是有差異的，這和他們長久以來形成的學習態度、學習習慣、學習策略等有關，這種差異一時又很難改變。所以要根據他們的差異將他們分為若干層。對於優層學生在教學中可以「指著走」，這部分學生基礎比較扎實，思維品質比較好，對他們大膽放手，以其自學為主，輔以點撥指導，這樣可以挖掘其學習潛力，培養其自學能力。如在學習某個話題內容時對教材內容稍加點撥，引導他們自己歸納總結，發現問題。對課文內容要主動做到舉一反三，並自己能通過各種渠道拓展學習內容。對於中等層學生要「領著走」，這部分學生學習基礎能力較優層差一些，因此對他們所不理解的問題，課堂上要做深入細致地講解，使其充分領會。如在重要句型、短語和語法的講解時要關注他們的領會和理解的程度，運用練習時多給他們機會練習展示，爭取他們對所學知識能達到舉一反三的程度。對於學困層學生要「扶著走」，這部分學生學習基礎能力等方面較差，在課堂上要時刻關注他們的注意力和課堂參與度，及時提醒他們認真聽講、積極參與課堂活動。要讓他們能完成簡單的任務，體驗成功的喜悅。當然還要進行各種課外關注和輔導。對這層學生還要給予更多的關心，幫助他們克服自卑心理，樹立自信，建立心理優勢。
3.課堂教學內容分層
課堂教學分層次教學不是復式教學，它是在集體教學的框架里，以中上水平的學生為教學重點，帶動差生，提高優生。在具體教學過程中，應注意以下幾點：
1、由淺入深，循序漸進
學生的學習過程是一個從低級到高級，從簡單到復雜的不斷建構認知結構的過程。教學中，教師要遵循學生的認知規律，並照顧不同層次的學生接受能力差異。教材要一步步呈現，採取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。在上初二上冊Lesson18課時，有一個討論題Do you think it is good for animals to stay in cages ? 前一單元剛好是上比較級和最高級，所以課前我就將這個問題設置為Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?上課時我就先復習比較級，通過提問一系列較簡單的比較級，再引入Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?這個問題，就能使B組和C組同學不至於措手不及，通過Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?問題，C組同學能夠回答I think in forest is better.而A組同學可以繼續問他們Why？這樣就可以讓學生你一句我一句的來說，將本課推向高潮。
2、設置階梯，分層提問
課堂教學的一個重要任務是提高學生智力，培養學生的思維能力和創造能力。優化設計課堂能有計劃的把學生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發展。在設計提問時分三個層次：第一級是記憶級水平；第二級是理解級水平；第三級是應用級水平。提問時注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利於中、差生回答。如在上初二下Lesson90課時，我就分層提了這么一些問題：When was Bill Gates born ? (C組)What was his favorite subject ?（B組）What did he do when he was 13? （C組）When did he get married ? （B組）What can we learn from him ?（A組） What did Bill Gates do for the world ? （A組） What do you think of Bill Gates ?（ A組）通過這些與教材內容、學生層次相配套的問題使不同層次的學生既有可學性，又有驅動性，從而促進每個學生在最適合自己的環境中發展。
4、作業分層
學習英語單純依靠課堂教師的講解和一些操練，不通過獨立做作業，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、