初中英語教資怎麼講口語

⑴ 作為一名初中英語教師想提高英語口語可採取哪些簡便

多聽多說
看電視比較方便cctv-9，英語頻道，非常地道的英語啊（我就愛看）
看電影，適當的背一些裡面的東西，要看生活片，不要看大片，大片里的口語一般都比較簡單，大片主要看場面，生活片里的東西很實用，背背就有感覺了
如果能有機會跟外國人說話當然更好，但這樣的機會畢竟不多
前面兩招應該是比較管用的了，只要你有恆心，沒問題的~~

加油！

⑵ 初中英語教資面試口語課

面試初中英語，如果要求是全英教學，那麼就可以按照要求來，如果沒有完全的要求，可以中英教學。講英語的話，最好記得一些專業術語，比如狀語從句，定語從句等等，這樣就算抽到了這些題目，也不至於沒有話講。一般聽力都會穿插口語。也要把握住時間，不要超時不要太快，一般控制在八九分鍾最好。

⑶ 英語教資面試沒過,該如何提高口語

認認真真的背幾篇英文講課的逐字稿，每個課型背一篇，背得滾瓜爛熟，熟到什麼程度呢？到了面試的時候，即便緊張到大腦空白，但因為背得很熟練，那些句子仍然脫口而出，這樣一定能過。

口語方面其實提升起來，唯一的方法就是多開口練習，但是怎麼開口練習比較有效，能夠糾正自己的發音標准，這些細節上有很多方法技巧，很多人開口表達能力不好，其原因就是在練習的時候，沒有正確的引導，即便有錯誤的地方，不能夠及時糾正，所以大家在口語方面，會比較弱勢。

想提升英語口語表達能力，一個比較好的辦法就是下載APP軟體，去應用商城裡面下載一些專門針對英語口語學習的軟體APP，利用裡面的內容來學習口語，非常合適，有了練習教材的支撐，剩下的事情交給時間。

APP還有一個比較好的地方，就是一些APP裡面有很多實用的功能，比如配音，可以幫助你糾正發音，提高練習開口說英語的效率。

還有一種方式更加簡單有效，報班接受專業的學習培訓，尤其是找在線外教陪練的方式，專門針對口語表達能力進行提升，學習效率高，效果好，非常有潛力。

學習技巧

1. 創造力和獨創性是西方教育體系最為重視的特質，而雅思(微博)考試也體現出了這一點。越具有創造力和獨創性，表現就會越好。

2. 要想取得進步，就必須經常練習。在語言學習的過程中，沒有什麼能取代反復練習。

3. 要想取得進步，還得變得積極主動。想想感興趣的話題，查查詞典，提些問題，變得主動起來。不要等著老師把想法填鴨式地灌輸進你的腦袋。

4. 在雅思考試中，就像在任何一場對話中一樣，任何一個問題都沒有「正確答案」。只有比其他回答更流利，或詞彙更豐富，或語法更准確的回答，但沒有正確答案。如果問：「你喜歡花嗎？」這個問題就沒有正確答案。

5. 死記硬背是一條死胡同。

6. 詞彙和想法很重要。但請記住，詞彙學習不僅僅是背單詞而已。如果只是背單詞，不管背誦的單詞多麼有趣，運用詞彙的能力都不會有任何進步。應該做的是養成用詞彙連續說上兩三分鍾的習慣。

7. 多閱讀，多思考，多查閱和記錄詞彙，頻繁練習語言的流暢度。

⑷ 初中英語教學中如何進行有效口語訓練

一、立足課堂,創設良好的語言環境
課堂教學是學生學習英語的主要場所.在過去,課堂上主要是教師講解課文,分析語法,進行課堂訓練,試題分析等.這樣,學生口語訓練的時間就少了.為了使學生能在課堂上得到充分的口語訓練,本人在上課前叫一些同學來作值日報告,談論天氣情況,今天你做的事等一系列話題的活動.在學生進行這些話題訓練時,其情景或內容,最好是他們所熟悉的、在生活和學習中經常遇到並感興趣的.這樣的活動不僅能激發學生使用語言的興趣,而且能使語言和實際生活相結合,使所學語言能夠真正為學生所服務.對於一些口語能力較差的學生,本人能做到有計劃地布置口語任務給他們,讓他們回家認真作準備,等第二天來時,先叫他們講給我聽,然後再給予他們適當的指導,糾正語音、語調.到上課時,叫他們為同學們作某個內容的報告,並給予表揚、鼓勵,這樣不僅使他們在課堂上不失面子,而且對激發他們學習興趣起到了很好的作用.
在教師授課的過程中,應積極地使用好英語磁帶.因為,磁帶錄音能標准地給同學們提供可模仿的語音、語調.每當教授完一課文之後,應給予充分的時間讓學生來消化、鞏固,然後叫一些較好的學生來進行Retellthetest.特別需要注意的是,教師不應要求學生按課文原句來進行Retell,因為語言的使用有多樣性,相同的意思可用不同的表達方式,同時這樣做也有礙今後學生靈活使用語言的能力.應鼓勵學生使用不同的語言來表達同一意思的內容.如在教學「Asking
B: Where is the cinema ? C: How can I get to the cinema ? D: Can
通過這樣一個話題,學生就可以根據情景採用不同的方式表達同一種意思的會話,這樣能使英語學習口語化、簡單化.
二、利用閱讀訓練口語、會話能力
開設閱讀課進行口語訓練,是彌補英語課堂上口語訓練的不足.由於英語課堂上練習口語的時間短,要學的東西多,英語會話訓練得不到發展,因此,閱讀課的開設能有效地解決好這樣的問題.1.它能有更寬松的學習氣氛.由於閱讀課開設的口語訓練沒有英語課堂上的壓力大,學生學習輕松,再加上內容豐富,學生輪流表演,課堂氣氛活躍.2.能充分利用時間,結合聽力訓練,加強口語訓練.如《江蘇省中學生英語口語等級測試訓練材料》中由四個部分構成,並配有錄音帶.其中的第三部分就提供了20段情景對話,這部分內容,我利用閱讀課時間邊聽錄音邊進行情景會話.因為學生說英語是從聽開始,而且要進行反復聽,聽出怎樣說,在什麼情況下說什麼時,學生就會主動來展示自己的才華.每當學生的表演成功時,他們心裡就有一種說不出的快樂感.這樣一來,學生的興趣又得到了進一步的激發.同時通過聽錄音,使學生有更多的機會聽英美人的聲音,學到了地道的語音,語調.在此基礎上進行說的訓練,就更能使學生聽來賞心悅目.
三、創造機會,發展課外空間,開展英語口語訓練
Planting Day」這天,同學們很有可能去Plant Tree那麼,來自不同的班級學生就可以相互詢問：「How Plant a
tree」這樣的話題,老師可以在場給每個班級進行打分,看誰回答得正確、全面.這樣以量化的方法來激勵學生為班級爭光,同時也培養了學生的集體榮譽感.再例如：當學校舉行「School
sports meeting」時,不同班級的學生可以猜一下：「Who will in the girls
100-metre-race?」等一系列的項目,並讓英語科代表進行評比,看誰猜得准,猜得多.其次,要利用好學校現有的教學設備,多為學生提供方便.例如：語音室利用.閱讀課時間到語音室去聽一下錄音.最好叫同學們回家製作一盒自己認為最好的錄音帶,每個同學輪流把自己最心愛的作品放給大家聽,看誰讀得最好.我認為這樣的方法不僅能使學生在課後加強口語訓練的習慣.再結合多媒體教師的使用.現在農村中學的硬體設施已基本完成,但這些硬體的利用率確實很低,多媒體教學的出現以及英語課件的補充,使初中課本上的情景會話內容基本齊全,我認為要讓學生經常去看這些課件,以真實的動畫情景來使學生表演出我們生活中的情景會話,使學生學以致用.當然,條件的創造遠遠不止這些,這要根據各校,各地域的實際而定.
四、激發興趣,加強中小學銜接
小學英語教學是以口語為主的教學模式.從小學就開設英語課教學,這無疑是為中學英語教學奠定了扎實的基礎.我有幸參加了幾次活動,在活動中我聽了三年級的一堂課,恰逢一位學生的生日,老師先用錄音機放了一曲「Happy
birthday to you!」,這些可愛的小學生跟著一起唱起來.然後大家對這位過生日的學生說：「Happy birthday to
you!」.這位同學激動地連聲說：「Thank
you!」這一堂課使我感受到小學生說英語的氣氛特別濃.因為小學生特別愛

⑸ 初中英語教資面試

教師資格證面試英語試講需要用全英文進行試講，平時需要多加練習，最好記一些專業術語，比如狀語從句，定語從句等等，這樣在面試環節就比較有利了。試講的題型一共有聽力課、口語課、語法課、閱讀課、寫作課、單詞課。一般聽力都會穿插口語，所以就相當於聽說課。

平時最好每種題型都講幾遍，熟悉教學過程，也要把握住時間，不要超時不要太快，一般控制在八九分鍾最好。最後，一定要有禮貌，衣服不一定要職業裝，但要得體，記得擦黑板。

教資面試注意事項

大家在去面試時一定要著裝儀態大方，爭取給考官一個良好的印象，這就是首因效應。一定要做到衣服干凈整潔，頭發不燙不染，可以畫一個淡妝。

面試和筆試不一樣，面試是考生和考官面對面的交流，整個過程中考官可以看到我們的一切肢體動作，聽到我們的聲音的，因此我們一定要提升自己的外在表現力。

⑹ 初中英語教資筆試備考詳細資料 英語教學知識4

第四章 英語語言技能的教學

第一節

聽力教學

一、聽力教學原則：

①分析性的聽與綜合性的聽結合

②聽力教學與其他技能結合起來

③確定聽力的適當難度

④注重過程與注重意義的結合

二、影響聽力的主要因素

1.聽力材料

2.聽力任務

3.文化背景知識

第一：心理因素    第二：知識技能因素 第三：方法與策略因素

三、常見的聽力教學模式 P240

【1】Bottom-up Model 自下而上的教學模式

該教學模式主張在聽力理解之前，安排適當的聽力技能訓練以及詞彙、語法知識的講解。

【2】Top-downModel  自上而下的教學模式

激活背景知識，組織學生對所要聽的材料內容進行預測。

【3】InteractiveModel  互動式的聽力教學模式  P241

【4】PWP教學模式

【5】任務型教學模式

四、聽力教學過程

（1）聽前階段Pre-listening

在聽前階段教師的主要任務是幫助學生做好聽力的准備，以激發學生的學習動機，激活他們已有的圖式schemata、向學生展現話題、教關鍵詞或句型以及基本訓練為主要目標。

（2）聽中階段While-listening

聽中階段最重要的就是培養學生泛聽主旨、精聽細節的能力。

泛聽（extensive listening）:是讓學生初步聽材料並回答問題，讓學生初步了解文章的主旨大意和基本信息，如時間、地點、原因、方式等。

精聽（intensive listening）:是通過聽課文，讓學生再把文章的內容感知一遍，同時可以加深對文章細節的深入了解。教師可以通過一些練習來檢驗聽的效果（Filling in Blanks/True or False/Questions/Forms.）

為保持學生對聽力課堂的興趣，設計的語言任務應該由易到難、泛精結合。要鼓勵學生第一遍去精取粗，抓住內容要點和前後線索；第二遍聽取一些具體的信息，也就是聽細節，明確主題句、關鍵詞和信號詞。

教師指導學生進行精聽與泛聽訓練注意事項：P243習題答案

教師在指導學生進行精聽訓練時，要與語音、語法和詞彙的學習結合，可以與「聽」「讀」和「寫」的技能訓練結合，還可以與社會、文化背景知識相結合。在進行精聽訓練時，教師可以指導學生在反復學生在反復聽的基礎上完成一些辨音、填充缺失內容、聽寫練習，之後還可以進行一些拓展練習，如總結聽力材料出現的語音現象、跟讀和朗讀內容，分析聽力材料的文本結構和語言特點。

教師在指導學生進行泛聽訓練時，一定要嚴格要求學生，聽力過程一氣呵成，中間不能停頓和來回重復。在泛聽訓練中可以使用的聽力練習包括：測試對聽力內容是否理解的選擇題、判斷題，測試能否抓住重點詞句的填空題，以及用自己的語言寫出或口述出所聽到主要內容的練習等。完成這些練習後，教師要注意和學生及時總結，或與學生共同討論泛聽的策略，例如，如何根據上下文判斷生詞的含義、如何預測下文等。

（三）聽後階段（Post-listening）

根據筆記寫出梗概。

五、聽力基本技能和教學活動 P243

(1)Discrimination                    辨音能力

(2)Recognizing communicating signals 交際信息辨認能力

(3)Listening for gist                  大意理解能力

(4)Listening for specific information    細節理解能力

(5)Word-guessing                   詞義猜測能力

(6)Inferring and predicting            推理判斷和預測的能力

(7)Note-taking                      記筆記的能力

六、聽力教學策略  P245

（1）培養學生良好的語感

1.培養語音的感覺

2.培養語義的感覺

3.培養對語言感情色彩的感覺

（2）培養學生良好的聽力習慣

1.輕松的英語氛圍

2.英語授課

3.良好的聽力習慣

（3）因材施教

對不同水平的學生提出不同的要求。對聽力差的學生，教師只要求其聽懂材料的主旨；對聽力好的學生，教師可要求其在聽懂材料主旨的同時能聽懂聽力材料的細節。

第二節

口語教學

一、口語教學的原則   P247~248

（一）平衡准確性與流利性的原則

流利強調意義的完整表達，准確強調語言形式的正確使用。在口語教學中，教師應該很好地平衡兩者的關系。

（二）以語言意義為中心的活動原則

（三）情境化原則

（四）激勵性原則

（五）信息溝原則 P248知識拓展

所謂「信息溝information gap」，就是不同的人在掌握信息方面存在的差距，也叫信息不對稱，由於這種差距的存在，人們才有進行傳遞和交流信息的言語活動。

（六）發展口語策略原則

二、口語教學模式

【1】3P模式

3P模式將教學過程分為三個階段：呈現（presentation）-練習（practice）-產出(proction)。

常見的口語訓練模式有機械性訓練模式和交際性訓練模式。

【2】TBLT模式

TBLT（Task-based

Language Teaching）模式即任務型的教學模式，是英語課程標准提倡的一種教學模式。

在做中學，既注重語言形式的學習，又注重語言交際的運用。

三、口語的教學策略

（1）聽說結合，以聽帶說

（2）採用多種口語練習活動

（3）有效使用交際策略

1.積極回應對方

2.適當借用補白詞

3.藉助形體語言

4.迂迴策略

5.迴避策略

6.求助策略

①主動型迴避：在交際時，語言能力較強的一方擔心對方聽不懂而有意使用簡單詞或簡單句策略。

②被動型迴避：是由於對個別詞句把握不大，為了避免錯誤與誤解而採取的策略。

7.掌握常規的程序套語

四、口語教學活動

（1）控制性或機械性活動   Controlled or mechanical activities

（2）半控制性或半機械性活動Semi-controlledor semi-mechanical activities

1.識別活動

2.發現活動

3.重組活動

4.解決問題：例如根據火車時刻表提出最佳路線

（3）開放性或創造性活動   Open or creative activities

教師可以模擬真實情境進行角色扮演、辯論、問卷訪談、小組討論、即興演講等活動。

組織成功的口語教學活動應該注意的事項： P252知識拓展

第一，要符合口語活動設計的原則。口語活動的人物與話題要有真實性和可操作性，必然引起學生的興趣，同時還應該貼近學生的生活、學習經歷與社會實際；

話題的難度要符合學生的英語水平與能力；

話題任務的安排要有梯度，不同任務可以穿插進行，組織課堂教學。

第二，設計豐富多彩的口語活動。例如故事表演、話題辯論、采訪活動和演講等。

第三，口語活動要體現全員參與性。根據新課標，學生是課堂的主體，教師擔任參與者、組織者和引導者。同時口語活動要兼顧個性化發展和全員性參與，實現因材施教。

適合口語教學的材料：

①材料語言比較簡單，沒有生僻詞彙，句式偏向於口語化，適用於口語練習。

②選材偏向生活化，有生活氣息，適合平時與人交際使用。英語口語最終目的就是讓學生能夠溝通交流，因此會話語篇可以提供這樣一個交流環境。

③材料以對話的形式呈現，有問有答，也有連續的部分，對於學生的語音、語調學習很有幫助。

在口語教學中，教師應該如何平衡准確性與流利性？列舉二者 常見的活動形式，並舉例進行說明。

口語是一種產出性技能，既要流利又要准確，更要得體、連貫。流利性強調意義的完整表達；准確性強調形式的正確使用。過分注重流利性而忽視准確性，可能造成語言令人費解的後果；而過分強調准確性，則會使得意義表達不連貫。因此，在口語教學中，教師應該很好地平衡二者關系。一般來說，模仿性口語要糾錯，以保證正確語言輸出，為精確表達奠定基礎；交際性口語要容忍錯誤的發生，盡量不打斷學生的思路，等學生連貫地表達出自己的想法後再糾正典型錯誤。

關注准確性的口語活動有辨別錄音中特殊語音、糾正練習等。如；學生在進行「選擇疑問句」的語調的模仿練習時，教師針對學生的每句發音進行及時的糾正，以確保學生能掌握不同句式的不同語調。

關注流利性的口語活動有角色扮演、小組活動、分組討論等。如教師在組織「一次難忘旅行」為話題的小組討論活動，深入學生的活動中，監控、掌握活動進程，鼓勵每個學生都參與，暫時忽略語言形式上的小錯誤，等到小組討論結束後，再選取例如「過去式」使用上的問題、語序上的問題等典型錯誤進行統一糾正。

第三節 閱讀教學

閱讀教學不僅包括語言知識教學，而且還應該包括閱讀技能的培養和訓練，使得學生具有全面的閱讀能力。

一、閱讀教學原則   P252~253

（一）讀寫結合，以讀帶寫的原則

（二）泛讀與精讀結合的原則

泛讀要求廣泛、大量、快速地閱讀，在擴大詞彙量、鞏固和發展已學知識的同時，掌握高效率的提取信息的技巧；精讀則是從詞彙、句型、中心思想、語篇分析等方面進行深入講解，具有夯實語言基礎的功能。

（三）分層閱讀原則

第一層是略讀；第二層是尋讀；第三層是細讀；第四層是研讀

（四）不同文體，不同教學方法原則

（五）真實閱讀，流暢閱讀的原則

二、閱讀教學的模式  P253

（1）自上而下的模式Top-downModel

自上而下的模式著重強調發揮已有的知識在閱讀過程中的作用，認為閱讀是一個語言心理猜測的過程，主張在閱讀教學中重視背景知識的導入，同樣幫助學生學會運用自己的知識（事實和社會文化方面的知識、有關閱讀材料話題的知識、文章結構組織的知識、上下文情景的知識等）對文章的下文進行預測，然後閱讀、檢驗、修訂自己的預測、進行新的預測。

（2）自下而上的模式Bottom-upModel

自下而上的模式著重強調來自讀物的信息，認為閱讀過程是一種通過解碼、編碼和轉換等手段，對信息進行處理的過程。

讀者從字母、到單詞，到句子逐個進行解碼從而理解全文。

（3）交互補償模式  Interactive-compensatory Model

交互補償模式是以上兩種模式的結合，認為閱讀材料中的信息和讀者的思維活動對理解文本內容起了同時發生、同樣重要的作用。

三、閱讀教學的過程

PWP模式是常見的閱讀教學模式

（一）讀前階段(Pre-reading)

主要教學活動包括了：

①激發學生的閱讀動機；

②組織學生預測文章的內容；

③介紹相關話題的背景知識；

④在語境中呈現新詞，掃清閱讀上的語言和文化障礙。

（二）讀中階段(While-reading)

主要活動有略讀了解課文大意，尋讀捕捉具體信息，劃分課文結構，將事件排序，回答事實性問題和推理性問題，根據上下文推測詞義，推測作者的觀點、態度以及文章的深層寓意。

例如：

Concluding the main idea

Guessing word meaning from that..

（三）讀後階段（Post-reading）

①對學生閱讀過程的表現評估（如：學生自我匯報）

②對策略使用的評估（如組織學生就自己的閱讀方式進行討論）

③對閱讀質量的檢查評估（如提問和書面檢查）

④依據所閱讀的材料進行口頭和筆頭的練習（如角色扮演、大意復述、采訪活動等）

⑤將閱讀信息與材料外的信息相連（如換角色講故事、模仿寫作等）。

閱讀後階段的教學任務是什麼？該階段可包括哪些活動？舉例說明閱讀後活動該如何設計及？

讀後活動主要任務是口、筆頭鞏固學生的閱讀成果，其目的是檢查學生對目標語的掌握情況及對文章的理解程度，同時促進學生獨立思考能力和批判性思維能力的發展。

讀後活動主要是根據所讀內容開展一些評價或應用性活動，主要包括角色扮演、復述課文、討論、辯論、講故事等

以角色扮演為例，教師在組織學生進行角色扮演要給學生角色、時間、主題，並進行分組；要盡量能使每個學生都有參與活動的機會；活動要緊扣閱讀內容與教學目標；學生表演結束，教師要給出評價和獎勵。

四、閱讀基本技能以及教學活動 P255

（一）略讀 （skimming）

略讀是一種快速的瀏覽的閱讀方式，其目的是了解文章的大意。因此讀者不需要細讀全文，而是有選擇性的進行跳躍性的閱讀。

特點：對閱讀的速度要求很高，而對理解的精確度要求很低。

略讀活動可以幫助學生了解文章大意，提高學生閱讀速度。略讀是教師訓練學生提高閱讀能力方法之一。

訓練略讀技能採取三個步驟：

1.通讀文章起始段和結尾段

2.細讀其他段落的主題句

3.瀏覽一些與主題句相關的信息詞

略讀主要活動有：

①閱讀後給出標題

②閱讀後匹配標題 ③閱讀後撰寫概要 ④話題匹配

教師指令語：

①Skim the passage to get the gist of it and write it down on your

notebook.

② Skim the text to get the main idea of it and discuss with your

deskmates.

（二）尋讀 （Scanning）

尋讀又稱查讀，同略讀一樣，也是一種快速閱讀技巧。與略讀不同的是，它帶有明顯的目的性，有針對性的尋找答案。其目的是從較長的文字資料中查尋特定的細節內容。

尋讀的主要活動包括：①在規定的時間內查找要求的具體信息

②信息圖表的填充 ③選擇填空 ④ 補全圖片信息

在設計尋讀活動應該注意：

1.要有明確的時限規定，以促使學生在較短的時間內完成任務。

2.要引導學生藉助關鍵詞快速鎖定目標，切忌從頭逐字地尋找，導致學生的尋讀技巧未得到有效的培養。

3.教師的指令要清楚，不能過於簡單，這會造成學生不清楚做什麼的局面，從而影響閱讀的效果。指令中應該包含在多長時間內（time limit），通過怎麼讀，讀出什麼等信息。

教師的指令語

例如：

Scan the Paragraphs 3~5 in 5 minutes to get enough information tofill in the table.

Scan the first ten lines in 3 minutes and answer the following two

questions.

（三）猜測詞義(Word-guessing)

（四）預測(Predicting)

（五）推理(Inferring)

推理是透過字里行間領悟言外之意及作者的語氣、態度的技巧。

推理的基本內涵：推理要求讀者既能理解文章的字面語義，也能透過字里行間領悟言外之意及作者的語氣、態度。推理的前提是閱讀到有關文字—可能是短語或句子或整個段落甚至整篇短文。讀者必須由表及裡、由此及彼，從字里行間悟出作者本意的言外之意。推理的結果既是來自於字里行間、又高於字里行間；既符合原文實際內涵，又超越實際內涵；既基於已知事實，又不僅僅是已知事實。

訓練推理技能的注意事項：

1.忠於原文，切忌用自己的觀點取代作者的原意

2.注意作者遣詞造句的特點和傾向，客觀推測作者立場、觀點和寫作意圖

3.由同一已知事實可推出不止一個正確結論

（六）識別指代關系(Recognizing the Reference)

注意識別像it,he,them,that,these,those這樣的代詞的指代關系。

 第四節寫作教學

一、寫作教學的原則 P257~258

（1）模仿性與應用性相結合原則

（2）重過程與重結果相結合的原則

（3）寫作與聽說、閱讀有機結合原則

（4）學習性寫作與交際性寫作相結合的原則

二、寫作模式    P258~259

（一）重結果的寫作教學模式（Proct-oriented Approach）

重結果的寫作教學模式是一種注重寫作成品的教學模式。其主要特點是一稿寫作。

（二）重過程的寫作教學模式（Process-oriented Approach）

重過程的寫作教學模式是將寫作內容與過程並重的寫作。寫作一般由寫前准備、打草稿、同伴或者小組編輯、修改幾個環節組成。

Not only what to write ,but also how to write.

（三）重內容的寫作教學模式（Content-oriented Approach）

重內容的寫作教學強調寫作內容的豐富性，主張通過不同渠道採集素材，以豐富其寫作。

三、寫作教學過程 P259-261

（1）激發學生學習動機 （Creating

a motivation to write）

（2）頭腦風暴    (Brainstorming)

學生可以自由暢想跟話題有關觀點並記錄下來

Think freely and put down all possibleideas relate to the topic that come to their mind.

（3）思路圖      (Mapping)

整理各項相關內容的關系結構organizing

（4）自由寫作    (Freewriting)

（5）寫提綱      (Outlining)

（6）寫初稿      (Drafting)

（7）修改：自改與互改(Editing:Self-edtingand Peer-editing)

（8）修訂        (Revising)

（9）校對        (Proofreading)

（10）開會       (Conferencing)

開會是指教師和每一個學生進行私人的交流。教師與學生面對面地談論學生的作文，指出他們的優點與缺點。

四、寫作教學的策略

（1）加強英語語言輸入

（2）加強基礎寫作訓練

（3）強化英語語言思維

寫作寫前環節要考慮的因素：

①讀者對象。寫作練習僅僅把教師當做讀者是無法激發學生寫作的沖動和發表慾望的。實際上學生的寫作對象除了教師還有父母、兄弟、政府等。學生在選擇語言文字和語言表達方式時候，應該會針對不同的讀者採用不同的表達方式和語言文字。

②寫作的格式。文章類型不同，寫作格式也不相同，如議論文、說明文、記述文與應用文等。寫前環節要明確寫作類型與格式。

③敘述邏輯。寫前環節要明確文章的邏輯結構、布局謀篇，及如何組織材料及觀點，使之成為一篇邏輯清晰、結構完整的文章。

五、寫作練習形式

【1】控制性寫作 （Controlled Writing）

控制性寫作練習指的是在語言上進行控制，包括抄寫（coping）、填空（filling-in）、完成句子（completions）、句型轉換（transformations）等，其答案是唯一的。練習的結果要經過仔細的核對和修改。這項活動可以由教師來操作，也可以由學生執行，也可以由師生共同完成。這些練習是培養規范寫作的重要形式。

【2】指導性寫作 (Guided Writing)

指導性寫作實際上是寫作的第二個階段。這個階段的練習從某種程度上來說是學生的自主創作，在內容和形式上不需要得到更多的建議。這個階段的練習包括：1.段落寫作2.摘要性寫作3.基於調查問卷的寫作4.應用性寫作

【3】交流性寫作 (Expressive Writing)

1.隨意性寫作2.敘述和描述細節

知識拓展：寫作教學活動中連貫性訓練的形式與意義  P263

⑺ 如何有效開展初中英語口語教學

1．自己要有改變口語現狀的迫切要求，並開始行動。

2．克服英語交流恐懼專，利用一切機會說英語。

3．持之屬以恆，細水長流，一步一個腳印，從最簡單的開始。

4．學以致用，用了才能掌握。否則學了再多，浪費更多。

5．不要怕說錯。養成「舌頭先於大腦」的習慣，敢於說，敢於說錯，然後才能說對。

6．學會用最簡單的詞來表達。

7．經常練習英語表達，如問自己，「What is a table?」 然後試著用英語回答後，再去翻英英字典對照答案。每天堅持問自己幾個「 What is a…?」，獲益良多。

8．多看一些原版的DVD片，同時大聲模仿其中的對白。既練聽力，又練發音，還練語感，一石三鳥。

⑻ 應聘初中英語教師的20分鍾試講怎麼講啊

20分鍾，是一個很短的時間，你可以只講一個初中的小語法點，最後挑初中的重難點來講。

既然是做教師，站在講台上一定要自信一點，並和學生要保持基本的眼神交流。

舉個例子。

初中的定語從句是個難點，你可以給他們講一講這個語法點。

一. 定語從句的概念

定語從句: 指在在復合句中,修飾某一名詞或代詞的從句。

先行詞：被修飾的名詞或代詞

關系詞：引導定語從句的詞。（定語從句一般放在先行詞的後面)

二. 引導定語從句的關系詞

引導定語從句的關系詞有關系代詞和關系副詞。

關系代詞：that, which,who，whom, whose等,

關系副詞：where, when,why。

三. 定語從句的分類

定語從句可分為限制性定語從句及非限制性定語從句。

四. 關系代詞的用法

1. that 既可以用於指人,也可以用於指物。在從句中作主語、賓語或表語。作主語時不可省略,作賓語可省略。

Mary likes music that is quiet and gentle.

瑪麗喜歡輕柔的音樂。(that作主語)

2.which用於指物,在句中作主語、賓語或表語。作主語不可省略,作賓語可省略。例如:

The film (which) we saw last night was wonderful.

我們昨天晚上看的那部電影很好看。(作賓語)

3.who, whom用於指人,who作主語,whom作賓語。在口語中,有時可用who代替whom。who和whom作賓語時也可省略。例如:

The girl who often helps me with my English is from England.

經常在英語方面幫助我的那個女孩是英國人。(作主語)

註：關系詞只能用which,而不用that 的情況:

a.先行詞為that, those時,用which, 而不用that.

b. 關系代詞前有介詞時,which,而不用that.

c. 引導非限制性定語從句,先行詞指事物時,用which, 而不用that.

五. 關系副詞的用法

1. when指時間,其先行詞表示時間,when在定語從句中作時間狀語。例如:

This was the time when he arrived.

這是他到達的時間。

2. where指地點,其先行詞表示地點,where在定語從句中作地點狀語。例如:

This is place where he works.

這是他工作的地點。

3. why 指原因,其先行詞是原因,why在定語從句中做原因狀語。例如:

Nobody knows the reason why he is often late for school.

沒人知道他為什麼上學總遲到。

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⑼ 初中英語口語一對一家教怎麼教他有出國的打算，都該教什麼內容

在初中英語的學習當中,很多的人對於英語口語是非常困擾的,不知道應該怎樣進行練習,所以請了初中英語家教輔導並且幫助自己改善,現在讓初中英語家教輔導我們改善英語口語的問題!

英語口語練習重點

最後,小編一定要提醒大家一下,建立好自己的自信心,可以幫助你更快的學習,不要將英語與母語結合起來,把它理解成一個單獨語言技巧,以上就是初中英語家教輔導的口語練習方式,希望學生可以多多的練習,早日說一口流利的英語.