大學英語語音怎麼教

『壹』 大學英語專業語音課到底要講什麼

我也是英語專業的，好像當時我們老師講的也是很模糊的東西，就是領著我們讀單詞，很奇怪的語調來讀，最後考試的時候就是讀音標和句子

『貳』 英語語音教學的三種方法

語音教學就是為了糾正學生的口語和培養聽力，那麼英語的語音教學方法有哪些呢?

英語語音教學方法

一、科學系統找規律，循序漸進學語音

語音教學是一個需要時間讓學生慢慢內化的過程，因此我遵循學生的學習規律，讓學生循序漸進學語音。在教三年級學生時，我注重了字母的讀音和書寫的教學。在學習字母讀音時，讓學生模仿原聲錄音學習正確的發音，通過唱字母歌曲、拼讀單詞、用升降調讀字母等活動練習字母的正確發音，初步了解26個字母的音標;練習字母書寫時，用歌謠練習字母書寫、用筆順練習字母書寫、用字母所佔位置練習字母書寫。在學生掌握好字母的基礎上，到四年級上學期，主要滲透母音字母和輔音字母在單詞中的發音，並了解句子有連讀、停頓等現象。四年級下學期，用音標教學法集中教學音標。到五年級主要強化音標語音練習，要求學生在詞彙方面盡量達到聽音知形，見形知音的能力，在朗讀課文和日常會話中做到語音語調正確、流暢。語音教學做到了由散到整，由部分到整體，學生容易接受，方法比較系統科學。

二、創編兒童雙語書，快快樂樂練語音

語音的學習及練習應該從學生張嘴說英語開始。為了給孩子創造練語音的條件，我創編了兒童雙語書「口袋英語」。「口袋英語」的尺寸設計成口袋大小，目的讓學生放在口袋裡攜帶方便，可以隨時閱讀，分為《一日一句》《三日一詩》《一周一篇》。《一日一句》由三年級學生使用，內容是一些名言警句、古語、俗語、諺語的英語句子和相應的漢語意思，英漢的結合互為補充，讓學生根據漢語意思領悟英語句子的含義，做到東西方文化的交融，在情感上起到了潛移默化的作用，在課前學習一日一句，臨近下課再復習一遍，課後再鞏固、展示。《三日一詩》由四年級學生使用，內容是簡短的朗朗上口的英語Chant和Poem。優美的詩歌增強了學生張嘴說英語的自信心。《一周一篇》，由五年級學生使用，圖文並茂，趣味性比較強，適合小學生的年齡特點，一周學習一篇，然後用朗讀比賽或講故事的形式開展活動。

三、融入星級評價機制，激發學習興趣

愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」有了興趣才會有學習動力，才會感受到學習英語語音的樂趣。為了激發學生學習興趣，我採用了「星級評價」機制，用「小紅星」替代「分數」。對學生掌握語音的情況用「小紅星」進行獎勵，評價手段簡潔明了，一周一總結，一月一表彰，及時表揚鼓勵學生，給他們學習英語語音增添了無窮的力量。

提供英語口語的方法

第一，如何用英文簡單形容事物。

美國人和英國人交談80%是想告訴對方what is a book.我們中國人從小到大的課本盡管詞彙難度不斷加深，但是思維邏輯結構卻只能停留在一個水平上。中國人常說where is the book?很少有人說what is a book?而美國的小學生就開始問：what is thebook?這種where is the book?只是描述階段，連啞巴也能做到。但是我想連大學生也很難回答what is a book?因為中國傳統教學模式沒有教學生表達思想的技巧。

第二，如果已經學會描述，但理解還有偏差，那就要訓練How to explain things in different ways.

一種表達方式對方不懂,美國人會尋找另一種表達方式最終讓對方明白。因為事物就一個，但是表達的語言符號可能會很多。比如水，世界上就有這一個事物，但卻又很多符號來表達它。如果一個人懂8種語言，那他在世界上被別人理解的機會就會大的很多。用漢語說「水」別人不懂，用德語說別人也不懂，但是用英語說water，別人可能就懂了。這就要多做練習。傳統的教學方法也做替換練習，但這種替換不是真替換，只是語言層面的替換，而不是思維層面的替換。

比如，I love you，按中國的替換方法就把you 換成her，my mother，them等，這種替換和小學生練描紅沒有什麼區別。這種替換沒有對智力構成挑戰，沒有啟動思維。換到最後也不知道到底在love 誰，現實生活中也不能這么隨便love。這種替換句子的基本結構沒有變，我聽不懂I loveyou，肯定也聽不懂I love her。如果替換成I want to kiss you. I want to hug you. I’ve a crush onyou. I will show my heart to you等，或者給對方講電影《泰坦尼克》，告訴對方That is love，這樣一來對方可能就明白了。這才叫真正的替換。

也就是說用一種不同的方式表達同一個意思，或者對方聽不清楚，舉一個簡單易懂的例子來表達，知道對方明白。

比如愛因斯坦的相對論，他用科學術語講，除了科學家之外沒有人聽得懂的，所以愛因斯坦就用一個通俗的例子把相對論講了出來。他說，什麼叫相對論呢?兩個lovers在一起，一個小時相當於一分鍾，而兩個仇人在一起，一分鍾相當於一小時，就這是相對論。他這樣一講，我想沒有人會不明白相對論。

第三，我們必須學會美國人怎樣描述東西。

從描述上來講，由於中美的文化不同會產生很大的差異。我們描述東西無外乎吧它放在時間和空間兩個坐標上去描述。但美國人對空間的描述是由我及外，由里及表。而中國人正好相反。美國人說「我向雪山走去」，中國人就會說「我從雪山走來」。

時間上來說，中國人是按照時間的順序來描述。我們描述的一個東西突然停住時，往往最後說的那個地方是最重要的。我們聽評書常說，欲知後事如何，且聽下回分解，中國人很認可這種壓軸戲、抖包袱式的方式，而美國人聽到這里很可能會把收音機砸了：我聽的就是what happened，但發生了什麼我也不知道，還要讓我下回再聽。豈有此理!因為美國人在時間上描述時先把最重要的東西說出來，然後再說陪襯的東西。只有發生悲劇性事件，美國人才在前面加上鋪墊。這就是中國人和美國人在時間描述上的巨大差別。

第四，學會兩種語言的傳譯能力。

這是衡量口語水平的一個最重要的標准。因為英語不是women的母語，我們天生就有自己的母語。很多人都想學好外語必須去掉自己的母語，這是不對的。

第五，要有猜測能力。

為什麼美國人和美國人、中國人和中國人之間交流很少產生歧義?就是因為他們之間能「猜測」。我們的教學不提倡「猜測」。但是猜測對學好英語口語很重要。在交流中，有一個詞你沒聽懂，你不可能馬上去查字典，這時候就需要猜測來假期一座橋梁來彌補這個缺口，否則交流就會中斷。

中國人學習口語講究背誦，背句型、背語調，這樣導致的結果就是很多人講口語的時候講著講著眼就開始向上翻，實際上是在記憶中尋找曾經背過的東西。如果他要是能猜測的話，我想也就不會出現這種現象。

以上就是我所說的學會用美國思維的五個技巧。中國學生如果能做到這五點，用很短的時間肯定能學好口語。

『叄』 英語發音技巧之總結篇

本文結構：給您一把勺，再送碗雞湯~ 喝完了這壺，讓我們上路~

這是一系列英文發音朗讀技巧的第7篇文章。綜合朗讀技巧是英語專業學生在大學第一個學期就要學習的課程，為日後所有的英語學習、聽力和口語打下堅實的基礎。文章關注一組詞、一句話層面（意群）的朗讀技巧，而不關注音標和單詞的讀音。

核心就以下幾點：

1中文發音以輔音+母音（+鼻音）為主，所以不會有連讀等，一字一句。英文以（輔音+）母音+輔音為主，事實上英語發音朗讀技巧的目標是向中文靠近，即在前後兩個單詞的發音 重新分配為多組輔音 + 母音 的形式。

2.英文朗讀發音技巧大體 在意群內部 歸為以下規則：

輔音+母音：連讀

輔音+輔音：失爆、連綴、同化

母音+母音：連讀、增音

注意：單詞弱讀將原本的輔音開頭或結尾變為母音。

3. 2.英文朗讀發音技巧大體 在意群之間 歸為以下規則：

停頓：標點、意群、按語法

句子重音：實詞、強調、放句首

句子語調：降調多，升調特殊

方法：朗讀，錄音、對比

朗讀是語音學習中一個非常重要的方法，大聲朗讀能夠讓聲音通過空氣傳導再進入耳朵，而不是通過骨傳導進入耳中。朗讀能夠讓我們比較正式地，有時甚至是略微誇張地表現出我們的語言習慣，從而讓我們更好的認識、分析、評價自己的發音技巧。

語音學習的終極目的在於把前面所說的語音的要素、重讀、弱讀、連讀、不完全爆破、語句重音、停頓、節奏、升調降調等等所有的規則和技巧整合在一起，在語篇中有意識的把規則和技巧運用起來，以達到傳情達意的。所以，起始 步驟就是從音素到意群，對材料分析標劃。

工具准備包括錄音筆，手機或平板的語音備忘錄，電腦的錄音機，甚至用磁帶的復讀機也可以。鏡子是用於觀察發音時嘴唇的形狀和舌頭的位置，手機攝像頭也可以充當。

練習語音應當遵循以下「 朗讀 - 錄音- 對比- 再朗讀 」步驟：首先是放原材料的音頻，多聽幾次，標注出來重要的點；然後跟讀幾次，將自己覺得很滿意的朗讀錄下來；最後回放你的朗讀，並與材料的音頻進行對比，判斷在哪裡存在不同點。在對比的時候，可先後播放，也可以用兩個錄音設備同時播放。

如果很難發覺兩者的不同點，只有兩種情況，第一是你已經做得很好，第二種就是對語音的敏感程度不高，或者說對於語音好壞的判斷標准沒有概念。這就迎來了下一個問題，判斷發音好壞的評判標准有哪些？對於發音元素和單詞來說，就是發音是否標准，不標準的原因是舌頭的位置、送氣的方式、開口的大小、嘴唇的緊張程度與標准發音不同。對意群和句子來說，主要是停頓、輕重讀、失爆、連讀和語調等。這將在之前文章已有仔細闡述，必要時再回頭翻閱。

大部分技巧都好掌握，只要做到對照標准調整、多次練習形成肌肉習慣即可。節奏和語調需要多模仿。演講、電影、都是我們可以模範的資料，只要不把英美音混淆起來就可以。如果想要 進階，路只有一條：模仿 - 分析- 再模仿。

可參考：

180109 聽說讀寫：學英語就用女王演講（全總結）

https://mp.weixin.qq.com/s/QwXIOtSnDQ-zvAturBCuAw

180601 全國大學生英語演講比賽分析之顧秋蓓聲音技巧部分

https://mp.weixin.qq.com/s/QNvNyePTunY6nqMQ3OY1FQ

孫寧-全國大學生英語演講比賽分析（下）-聲音技巧部分

https://mp.weixin.qq.com/s/bGcXEGrf7gI4Eo5nGOyxIA

180606 曹豐-21世紀杯全國大學生英語演講比賽分析

https://mp.weixin.qq.com/s/i7RApSCzUJhT5pwfF5ighg

經驗分享：

我是在大一第一學期學習的語音（居然是十年前的事情了，媽媽咪呀），刨除開學和復習、考試，有效學習時長是16周。每周一節1.5小時的上課講理論、跟讀糾音，剩下的就是每天早上的一小時，站在教學樓樓道里的聽錄音-跟讀-給自己錄音-做對比。十年前無線網和智能手機都還不發達，上網網費對學生黨也比較貴，沒有視頻和其他資料可用。所以我都是抓緊課上時間，老師做示範的時候就盯著他記口型，糾音的時候就照著鏡子看自己有沒有同樣的錯誤。課下就把教科書的舌點陣圖看穿，每天都聽錄音-給自己錄音。可能因為本身質量就不太好，有兩個從中關村海龍大廈買的便宜mp3的按鍵都被磨光後失靈壞掉了。

上大學之前，我來自高考大省，雖然是省重點的優班，但是因為高考全國卷不考聽力和口語，只考書面音標題，所以可想而知，在指揮棒的作用下，我學的完全啞巴英語啊。上大學第一課要自我介紹，再和旁邊外國語附中畢業同學的口語一對比，簡直想鑽地縫。還好我當時比較遲鈍，也沒有自媒體炒作焦慮「你的同齡人正在超越你」。貌似我當時只看到差距但沒覺得灰心，作為獅子座還被激起了好勝心。就這么練了一學期，期末考的時候我的分數很靠前呢。所以，在看這篇文章的你，如果還在猶豫和懷疑，一定要有對自己有信心，用科學方法持續行動起來～

總結：

學習時長：每天一小時，掌握一個技巧，持續一個月。

學習步驟：看文字，搞理論，看視頻，糾口型，錄音錄像做對比，調整差距到標准。

學習資料：《現代大學英語語音教程》，BBCLearningenglish 的pronunication tips 和Tim's pronunciayion workshop（官網上不去了移駕B站吧），其他任何你覺得靠譜的資料。

學習謹記：You can do it！你可以的～（注意do it的連讀和增音，哈哈）

180716推薦一個英語語音學習資源

https://mp.weixin.qq.com/s/J1JZs9R4UzIBkpWaEBZNqg

180724 英語發音學習中的發音器官

https://mp.weixin.qq.com/s/dJR1ySPeULuIVm9rgWvOcw

180726 英語發音技巧之連讀

https://mp.weixin.qq.com/s/qIVf2MdmkEfUagsFK047kg

180731 英語發音技巧之增音與停頓

https://mp.weixin.qq.com/s/sdcRcfb60TX7FrZV0tbO0A

180727 英語發音技巧之同化

https://mp.weixin.qq.com/s/8XCz081842apciqynfuhGQ

180728 英語發音中的失去爆破與輔音連綴

https://mp.weixin.qq.com/s/8XCz081842apciqynfuhGQ

180730 英語發音技巧之弱讀

https://mp.weixin.qq.com/s/BKMvfU3TzjkZQV6oHaAdOQ

180801 英語發音技巧之節奏與語調

https://mp.weixin.qq.com/s/W4mplA9BoabS7ipLRIGOIA

180802 英語發音技巧之總結篇

<語音篇結束>

『肆』 初進大學，如何才能學好英語專業，特別是英語語音課，我特別頭疼

（抄1）大學英語不可能再系統地襲講解語法知識了，所以如果你高中英語語法沒有學好的話，建議你自己把高中的語法書再仔細看看
（2）如果你語法過關了，大學英語無非就是更注重我們高中忽略的聽和說，而這兩項都是要靠積累提高的，不能指望老師在課堂上講的那點時間。所以每天早上聽聽英語書音頻，日復一日你會有所提高
（3）單詞量無疑在大學英語學習質量上起到了決定性的作用，不論你是過4，6級還是出國考TOELF和GRE或GMAT,給自己設定計劃，每天背幾個單詞
（4）大學里有很多社團，比如英語辯論隊，英語播音部，還有英語角，每周和愛英語的同學們一起說英語，會讓自己發現不足，提高很快

『伍』 大學英語語音課學什麼

課程學習的內容含三大部分：英語的輔音和母音的發音和糾正、英語語流規律和語調。

強調學習英語語音的目的是為了應用語言，是為了更好地進行語言交際，能對所聽到的英語語篇進行解碼，流利順暢、要點突出、使人聽起來清晰明了，從而幫助學生在英語聽說能力的發展方面打下堅實的基礎。

『陸』 大學英語專業的語音課該怎麼學

如果你指的是在校內學習的話，關於語音，我有一些學習心得，可以跟你分享一下，說是語音，其實是聽說分不開的，那麼像你現在的情況，可以採取自學的辦法，通俗一點就是多聽多練，人們往往希望一蹴而就，但事實上總是提高不了，或者是剛看到一點成效，就沒有再堅持下去，那麼辛苦提高的那點成績又會回落。學英語需要堅持，多聽磁帶或碟並模仿，每天陵褲堅持背誦，閱尺明簡讀，多找資料。我們之所以能夠成為新東方老師，所有的人都有這樣的好習慣，堅持的習慣和自學的習慣。如果你不甘願這種束縛，就突破這種束縛，首先從心理上打破傳統意義上的教與學，其實你可以實現自我教學。在新東方能槐尺夠教給你學習的方法，激發你學習的興趣，關鍵還是在自己。

『柒』 英語語音教學策略

說起英語學習，廣大英語學習者最頭疼的莫過於口語了，有的人英語筆試可以，但口語卻總是很差。對於英語來說，語音、詞彙、語法這三要素中最基本的便是語音，我們必須先在語音上打好基礎。下面我和大家來總結一下語音教學的學和教。

英語語音教學之學生如何學

語音、詞彙、語法是語言的三要素。語音是三者中最基本的要素，語音不準，會對英語學習造成極大的影響。講一口標準的英語，就像寫一手漂亮的字，人人嚮往。那麼在練習語音的過程中需要注意些什麼呢?

首先，要了解我們講英語時的發音錯誤根源在哪裡。英國倫敦大學的語音學家J. D. O'Conner在所著的Better English Pronunciation一書中給出了答案：母語在干擾我們學習外語語音。在講外語時，我們會把自己母語中相似的音帶入進去，如果母語中沒有這個音，則會用最相像的音來替代，這樣往往會引起誤解。比如/i/這個音漢語中沒有，很多同學就會用類似漢語中的“衣”來替代，把He slips on the stairs.(他上下樓總是摔跤)說成He sleeps on the stairs.(他睡在樓梯上)，這會引起誤解。再例如漢語中沒有出現在母音後面的模糊/l/音，因此絕大多數同學在發cold這個詞時會用類似code的音來替代。類似的發音錯誤還有很多，如果你讀不清以下幾組詞的區別，那就說明要練起來了：door-doll，sort-salt，king-kin，people-peep hole。

接下來，讓我們來討論具體的語音練習方法。在課堂上學習音素時，首先要仔細聽、認真看、用心記老師發音時的唇形、齒位、舌位和聲音，接著模仿所看到的口型及聽到的發音，然後跟讀單詞、短語和句子，最後自己反復朗讀所學過的內容。根據我多年的教學經驗，絕大多數同學都能夠在老師的帶領下發出正確的音，即使這些單詞以前從來沒准確讀過，比如包含鼻爆破音的單詞didn't和Britain或包含舌側爆破音的單詞little和middle。那為什麼這些新的發音方式在課堂上學得會，但無法在課後說英語時保持下去呢?這就要來到我們討論的下一個問題了。

總有同學問，練習語音有沒有捷徑，答案是：沒有。學會發一個音不難，但要真正掌握(acquire)，則需要反復的練習。練習語音的過程其實是重新訓練我們的發音器官用新的方式進行運動的過程，需要反復操練，直至最後形成肌肉記憶，這樣在講英語時才能脫口而出正確的發音。這與我們生活中學會的許多技能，比如彈鋼琴、騎自行車、游泳等等是一樣的。以彈鋼琴為例：剛拿到一個新的譜子進行彈奏時，需要先用眼睛看譜，然後從大腦發指令給手指找到對應的琴鍵，這個過程需要不斷用腦。但強化練習了一段時間後，只要手指往琴鍵上一擺，就能似乎“自動”彈奏這個樂曲，不需要大腦的指揮了。這就是肌肉記憶的魔力，而掌握這種魔力的唯一途徑就是不斷地、用相同的方式刺激相關肌肉，這樣就能在不需要思考的情況下，完全依靠下意識就可以重復這個動作了。所以切記，知道一個單詞的正確發音方式不難，難的是通過強化練習真正把這個音刻在發音器官的肌肉里。在此，我引用亞里士多德的一段話與大家共勉：“Excellence is an art won by training and habituation. We do not act rightly because we have virtue or excellence, but we rather have those because we have acted rightly. We are what we repeatedly do. Excellence, then, is not an act but a habit.”

這里僅重點談了練習音素和單詞發音的方法，掌握正確的語調和語流的方法略有不同，但萬變不離其宗：在正確的指導下反復聽，勤練習，多模仿。

英語語音教學之老師如何教

有過語音教學經驗的老師都會發出類似的感嘆：語音課好難上!不是說課堂教學有多難，而是學生上過這門課的收效往往不太令人滿意，英語專業的學生如此，非專業的學生就更不盡如人意了。老師該如何應對呢?

首先，我們應該了解，與語言學習的其他側面(語法、詞彙、寫作等)相比，語音更多地依靠學生的先天能力(aptitude)，而學生語言的模仿能力是千差萬別的。面對一個新的音，有學生一教就會，也有學生無論怎麼努力都不得要領。如果是這種情況，老師不必太有挫敗感。面對學生模仿能力實在太弱這種情況，老師能做的就是降低些許標准，同時鼓勵學生不斷琢磨，也許在練習的過程中學生就突然開竅了。

接下來，排除掉極個別情況，那面對大多數模仿能力相似的學生該如何進行教學呢?

一. 聽音領頭。在開口練習之前，首先應該讓學生多聽音，多辨音。為學生提供語音純正的音視頻材料，並提醒他們注意其中的某些詞的發音及個別句子的語調。

二. 比較求真。課堂教學中，讓學生了解發音器官的構成，以及不同的口型和舌位對發音造成的影響，通過對漢語語音與英語語音進行的對比，讓學生真切感受到英漢兩種語音的區別，從而能正確地發出所教的音素及單詞。

三. 注意差異。來自全國不同方言區的學生，難免會在講英語時受到方言的影響。例如，許多來自湖南、湖北、江蘇和四川等地區的同學往往在區分/l/與/n/時有困難，常會把like發成nike;而來自北方尤其是東北的同學，往往在/v/和/w/音上栽跟頭，常會把very well說成very vell或者wery well。老師在課堂上最好針對來自不同方言區的學生進行指點，讓學生對自己的發音錯誤形成自知。

四. 反復提醒。學生進入大學時，某些錯誤的發音習慣已經養成至少十年，通過幾節語音課就徹底改變絕對是天方夜譚。因此，要讓學生明白改善語音不是一蹴而就的，形成肌肉記憶需要反復練習這個道理。同時，反復提醒學生自己的問題，鼓勵學生把發音上有相似問題的詞彙分門別類進行整理，並有針對性的強化練習。我曾經的一位學生來自四川，/l/和/n/音分辨不清，英漢皆如此。在學習過程中，她不但把英語中含有這兩個音的單詞盡可能多地總結出來，還把《新華字典》里常用的帶有這兩個音的漢字逐一羅列並反復練習。最終，英語和普通話中的這兩個音對她都不再是問題了。

五. 多加鼓勵。對於不同的學生要有不同的要求，不要強求一律，否則容易把學習困難較多的學生推得更遠，以至於失去信心。對學生取得的哪怕一點點進步都要給予表揚，並且鼓勵學生學以致用，把自己練習的語音應用在平時的朗讀、背誦和對話中。另外，要幫助學生擺正心態，不少學生希望自己能練出英國人或美國人一樣的母語語音，在練習過程中會有很強烈的挫敗感，最終發現達不到，就徹底放棄了。語音當然越標准越好，但我認為能夠自然交流，同時會用不同的語調表達不同的含義就可以了，不必苛求語音多麼漂亮。

總之，作為教師，要不斷提醒學生，學好英語語音、語調對聽、說、讀、寫、譯能力的提高都有至關重要的作用;並且在教學過程中不斷摸索出更新、更有效、更適合不同學生的方法，幫助他們在語音學習方面快速進步。

『捌』 大學英語口語課怎麼上 應該注意什麼問題

結束高中學習的同學們即將迎來自己的大學生活，在大學的學習中相比較起高中，課程會更加繁雜多樣，英語有些高校也會開設英語口語課程，那麼英語口語課該怎麼上，上課時又應該注意什麼問題呢，下面我為大家搜集了有關信息，以供同學們參考。

上口語課時要注意什麼問題

確定自己的英語水平

現在各個高校學生的通病是書面閱讀還可以，口語不行，聽力很差，書寫湊合，必須首先了解自己的知識掌握情況，然後針對自己的情況對症下葯。

發音問題

杜絕中國式英語口語，要多和老師進行溝通，學習老師的發音方式及技巧。不管學的是英國音還是美國音，反正最終從我們嘴裡出來的肯定是中國音。最重要的是發音要合理。英語每一個單詞都有自己的念法，不能憑空想像。

確定自己的目標

給自己設定一個目標，這點不僅適用於英語口語課也適用於其他課程，以實現目標來學習的學習動力可能會更大一些。

英語口語課程該怎麼上

1、提前准備，提前練習，上課時注意聽老師同學的口語發音，與自己的對比，學習同學的優點，將自己的不足記錄下來，課間或者課後向老師同學求教，多練習，學英語必須勤快能吃苦，堅持下來自己自然後進步與成長。

口語學習的關鍵是要模仿人家的說話。這包括語音和語調兩部分，中國英語教學重視語調的很少，盡管很多時候語調可能比語音更重要。

2、跟著其他同學或者授課老師買一台錄音機，找一合受人推薦的磁帶。根據自己的水平，選擇新概念第二或第三冊，或者也可以到圖書館借一套有書和磁帶的小故事集，書的故事篇幅不能太長，生詞量要小，過於簡單都沒有關系。

3、進行跟讀訓練。放磁帶，看著書，搞明白每一個單詞的意思，理解整個故事情節。然後，放一句，暫停，學著人家讀一句，然後，放下一句，暫停，再學一句，繼續。

跟讀訓練的時候要盡量同步閱讀，磁帶里讀完一句自己復述一遍，當覺得自己對文章發音、語調完全掌握之後，就要在放錄音的同時同步跟讀。如果中間有結巴的地方也不要緊，繼續讀下去，然後再回來重讀。

4、精聽內容與泛聽內容相互結合：在情況允許的條件下盡量的擴大學習的聽力的內容，根據自己的英語基礎確定精聽與泛聽內容。精聽部分的內容，除了自己的課文之外，還可以自己選擇一些比較有針對性的英語短文或者趣味教材。泛聽內容，我們可以選擇自己喜歡的內容來進行學習、即便跟自己的基礎有一定差異的也行。

5.要敢於在課堂上張開嘴巴去和人交流，英語最重要的就是開口說。語言的實踐性很強，必須要在不斷地交流中才能有所收獲，即使沒有機會開口，也要給自己創造機會去說，說錯了也沒關系，犯過錯才知道什麼是對的。

『玖』 英語語音課堂教學的基本技巧有哪些

新課程標准對英語語音的要求如下：（1）正確認讀國際音標個音素（2）根據國際音標准確拼讀單詞（3）掌握單詞重音、連讀、失去爆破等基本技巧（4）掌握基本的英語語調技巧（5）使用正確的語音、語調模仿背誦英語課文。一、我們在教學過程中發現，要達到上述語音教學要求並非輕而易舉。比如，有的學生語音知識掌握不全面、大部分學生不清楚部分音標發音的准確部位、很多學生對於停頓、連讀、失去爆破、詞的重音等方面的知識不甚清楚。特別是在中學階段，由於師資水平、教學設備或由於方言或不良朗讀習慣造成的發音不準確，給語音教學設置了難度。常見的問題大致有下面幾種： 1. 學生的發音問題。學生音素的發音不準確。在輔音方面，有的同學把/s/發成/∫/，如把sister發成/∫ist/；把think發成/sink/；把they發成/zei/，尤其是/v/常常被學生發成/w/；母音方面，英語母音音素有長母音和短母音之分，有相當一部分學生在發音時長短音不分，或者是長母音讀得不長,短母音讀得不夠短。發音不準甚至錯誤，表現為單詞讀錯或讀不準(單詞為中學教材范圍而且為常見單詞)。按音標拼讀不出句子，不會拼讀音標。沒掌握好音標的發音、音節的拼讀和單詞的發音．因此在在日後沒能夠拼讀更多的單詞，2.單詞的重讀音節和句子重讀掌握不準確且在教學中容易犯重單詞重音而輕句子重音的問題。如breakfast/′brekf[st/讀成/brek′f[st /,interesting/′intristiN/讀成/in′tristiN/。有些單詞有不同的詞性，詞性不同重音也不同。如：record和increase等詞，做名詞時重音在第一個音節上，做動詞時重音則在第二個音節上。這些現象的出現，究其原因是學生在日常的學習中對於重音不夠重視而導致這樣一種結果。另外，很多老師在教學中很注重某個音節重讀而忽視了單詞在句子中的重讀，導致所教學生讀出的句子及文章難分輕重音，就很難表達出說話者的本來的意圖和情感。句子的重音一般來說有這樣的規則：實詞多重讀而虛詞多弱讀。但重要的是要掌握這一規則的精髓，即在句中通常重要的詞才重讀，比如說，有些實詞在句中不具有新的信息，而某些虛詞反而包含重要的意義，這種情況下，重讀的詞可能就是虛詞而不是實詞。 3.英語語音中的意群和連讀問題。英語話語中同一意群的詞與詞之間關系極為密切，往往通過連續、同化 等方法使意群的詞與詞之間產生一定聯系。相當一部分學生對這一點不注意練習和掌握，以至說話時只是一個單詞一個單詞地讀，語流生硬、不順暢。在課堂朗讀中，我們可以發現這樣的問題，我們的很多學生單個單詞發音非常准。然而在大段朗讀大段口語表達時，語速卻很難達到英美人士的水準。為什麼會出現這樣的情況，我認為這主要是由於教師在日常教學中缺少了對學生進行連續、失爆技巧、意群等方面的訓練。 4.英語語音中的弱化問題英語中有信息詞和功能詞之分，信息詞一般都會重讀，而功能詞一般只起語法功能，分強讀式和弱讀式， 也就是說功能詞可根據說話者想表達的意圖靈活把握它的強弱式。以單詞some為例，該詞在重讀或單獨出現時，其母音的發音與單詞sum 完全一樣。但是，當some 在句子中作為非重讀單詞時，其母音就顯得短而模糊，發/[ /。還有，比如but，and，for，to這些不承擔句子主要成分的虛詞，應該被弱讀，但是很多學生不分重讀和弱讀成分，常常將每句話的每個單詞都重讀，聽起來生硬呆板，缺乏整體節奏感和抑揚頓挫的美感，這種現象在學生朗讀課文時表現尤為明顯。5. 英語語音中的語調問題。在英語中，語調對於表達話語的意圖極為重要。說話人可以通過語調來表達他是想了解情況還是確認事實；是尋求看法還是提出自己的觀點評判；是贊同還是反對抑或游移不定。語調的變並不影響詞義，但語調的錯誤會嚴重影響語言的交際。教師語音教學中更為偏重普通語調的教學，弱化了交際語調的學習，漢語是世界上著名的聲調語言，不同單音節的聲調可以區別不同的字義；英語是語調語言，語調語言是由語調來起表達作用的，在語調教學中教一些一般規則的語調，如：陳述句降調、一般疑問句用升調等，學生對這些條條框框背得很熟，但說起話來卻了無生氣。一、有效的教學策略面對學生這種參差不齊的語音基礎和面貌，我們在語音教學實踐中應該從實際出發，採取相 應的教學策略，堅持以實踐為主、理論為輔的原則。在實踐中，教師要組織 好材料，既有針對學生缺點的機械性練習，更應有針對性的為鞏固語音面貌而靈活多樣的練習。 1.進行系統的語音教學由於我國幅員遼闊,方言很多,英語語音受其影響較大。針對這個不利情況和我國基礎教育的不平衡現象,有必要進行系統的語音訓練,進行基本音素發音訓練,並系統介紹韻律學基本知識和英語語流音變知識。教學中,應採取單音訓練與語流訓練相結合,以示範領讀、朗讀為主要訓練手段。可利用掛圖、視聽設備、投影平台、多媒體設施等現代化教學手段,向學生演示正確的發音方法,發音部位,使學生掌握發音要領,培養學生對英語語音的感知能力、敏感程度及迅速辯音的能力。 2.模仿法。模仿是提高語音能力的基本方法,目的在於訓練正確的語音、語調,提高流利程度,培養英語語感。學生模仿時要注意口型,口腔肌肉要充分調動起來,以正確模仿每個音素的發音方法, 並反復練習,達到熟練（王虹，2006）。Stern 認為,「語言學習主要是模仿,應該像兒童那樣模仿一切」。模仿可以看作語言學習的第一步.模仿分為直接模仿法、分析模仿法和對比模仿法。直接模仿法指單純模仿，即不作任何解釋的模仿。具體的做法是給學生提供一些聽力資料，從字到句再到篇，由淺入深地要求學生單純模仿。每位學生都至少有兩至三次的被糾正的機會，以指出他們存在的語音缺陷 或錯誤。同時，要求學生課後經常收聽外語電台，收看外語電視節目，直接模仿native speaker的語音，並著重模仿自己有發音缺陷或錯誤的音素的發音、句式的語調等。採用分析模仿法時，教師應向學生說明所學音素的發音部位和語音上的某些特點，讓學生通過理論指導實踐，自覺地模仿。自覺模仿有利於學生對自己的發音樹立信心。採用這種方法時，一方面將漢語普通話中的發音原理與英語的發音原理進行比較，在比較中分析兩種語言在發音方面的異同，從而使學生糾正、避免用本族語發音代替英語發音的錯誤習慣。另一方面，在教學中經 常貫穿朗讀練習和會話練習。材料可以來自教材和其他資料。在這一過程中教師及時糾正學生的語音錯誤，同時讓他們自己感知尚存的語音缺陷或錯誤，取得進步。對比模仿法。利用 錄音機等設備，將學生的發音錄製成錄音材料，再與native speaker的朗讀材料進行對比， 兩種材料應一致，找出學生發音的部位、程度的缺陷或錯誤的性質，及時糾正。這種方法較費時費力，應課內與課外相結合，釉課外輔導為主。就中國人學習英語的語言環境而言，多模仿native speaker的標准音，反復進行對比，雖有些費力，但確是學生糾正語音缺陷或錯誤的最佳及最有效途徑。 3.加強知識內容之間聯系，語音教學跟聽力、朗讀教學相結合把語音教學用在聽力、朗讀教學中，能有效提高學生對語音的敏感能力，還可以使學生對於一系列發音技巧更加熟悉。語音與聽力、朗讀結合的教學模式，可以讓枯燥乏味的語音教學變得趣味橫生、有趣生動，可以更好的幫助學生抓住語言所傳達的主要信息，克服只注意音素的准確而不注意連貫話語中發音技巧的「見樹不見林」的問題，同時也增強了他們學好英語的自信心，可謂一舉多得。4. 從教學內容上重視語音教學的整體性和實踐性特點。教師應將音素的講解與語調、節奏、失爆、連讀等訓練相結合,注重語流、語調的訓練,注意音際關系和音韻要素的處理,強調語音知識和技能的綜合應用。例如,有些語音教師通過朗讀詩歌訓練節奏,用繞口令來區別單詞和音素取得很好的效果。5.鼓勵學生開口,創造發言機會,培養成就感語言是有聲的,是說出來的。「開口」是加強語音學習、提高語音能力的必要和前提條件。在語言學習過程中,學習者更需要的是正確的指導,及時、適當的鼓勵,而不是盲目的、嚴厲的指責。教師必須幫助學生克服害羞、畏難心理,使學生做到敢於開口、樂於表達。特別對於語音學習上暫時有困難的學生應以表揚、鼓勵為主,使他們在自尊受到保護和鼓勵的情況下,更愉快、更主動地參加到各種學習活動中。教師要不失時機的保護學生的自尊、自信,要經常鼓勵、表揚學生。自信心強的學生才能發揮自己的學習潛能、明確自己的學習職責。教學實踐證明,鼓勵不僅可以提高學生的語音能力,還有利於加強學習者對語言學習的信心以及提高語言學習興趣。

『拾』 如何提高大學生英語語音水平

（二）研究目的 學生朗讀英語時存在幾種問題 1、吞吞吐吐，不流暢 2、語音不標准。 3、語調生硬，不自然。 （三）研究對象六年級學生（四）研究方法 1、觀察學生 2、問卷調查 3、在網上查找相關資料 4、請教其他英語教師 （五）研究過程 一、尋找原因 1、音標沒有學好。 2、聽力訓練不夠，沒有大量聽英語磁帶，看英語節目等。 3、不熟悉單詞和句型。 4、教師對朗讀訓練不夠重視。 5、學生在課餘缺乏朗讀練習。 二、採取的措施 1、音標是學習英語的關鍵。讓每個學生學好音標，力爭人人過關。因此，必須激發學生學習音標的熱情，從而達到音標人人過關的目標。 2、在教學中，重視學生對單詞，短語和句型的掌握。讓學生熟悉朗讀材料，克服吞吞吐吐，不流暢的缺點。 3、加大聽力訓練力度，在教材和配套磁帶之外，為學生提供大量聽力材料，讓學生多聽，增強語感，並要求學生在聽的過程中關注語音和語調。 4、教師在平時教學中，有意識地滲透入朗讀的方法和技巧方面的指導，潛移默化，在點點滴滴中培養學生的朗讀能力。此外，加強朗讀方面的練習，在課堂中提高學生。 5、在學生的課外活動中加入朗讀方面的訓練並且經常舉辦英語朗讀比賽，英語詩歌朗誦等方面的活動。另外還在學生的家庭作業中安排朗讀方面的內容，促使學生多多練習。 （六）結果分析 這五項措施得到實施之後，學生的朗讀能力大大提高，讀課文時一改往日吞吞吐吐的情況，轉化為非常自然，流暢，標准，而且學生愛上了朗讀，自覺地進行練習。更為可喜的是學生的口語水平也得到了相當大的提高。 （七）結果在實際中的應用 通過五項措施來提高學生的朗讀水平，並有意識地將朗讀訓練融入平時的教學中，點面結合，更加有效地提高學生的朗讀水平。