高中英語備課核心素養目標怎麼寫

① 2022英語核心素養四個方面

2022英語核心素養四個方面：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特徵，學習能力是核心素養發展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動；文化意識重點在於理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面；學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

② 英語核心素養包含哪些內容

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和字習能力。
語言能力是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能交際策略等。
思維品質是思考和分析的能力，包括英語的分析、推理、判斷、理性表達和多元思維。
文化意識的重點在於了解不同國家的文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異。
學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

③ 英語教學中如何落實核心素養

英語教學中落實核心素養：
一、強調情境創設，培養學生語言能力
在教學設計中，我們可以聯系班級學生生活實際，合理創設情景，在整合英語課程內容的基礎上科學創設英語情境，可以增加開放性的任務活動（英語教學中的任務是指有利於學生用英語做事情的各種語言實踐活動），發揮具體化情境功能作用，順利激起學生求知慾、探索欲，主動參與到英語課堂中，高效培養語言能力。
二、深挖教材內容，形成良好文化品格
在培養英語學科核心素養中，學生良好文化品格的形成至關重要，深挖英語教材內容是有效手段之一。在教學設計中，我們要在解讀教材內容的基礎上對其規范化深層次挖掘，引領學生准確理解、掌握、內涵課文知識點的過程中深層次把握課文主題，形成正確的價值觀念以及文化品格。以「Festivals around the world 」為例，在課題教學設計中，我們需要准確把握課文主題背景、文化背景等，深挖課文教學內容，構建跨文化教育情境，利用師生、生生互動，共同分析、探究基於課題知識的課堂問題，便於學生在學習、掌握英語知識過程中全方位準確把握不同國家在文化方面存在的差異，在突破「Festivals around the world 」課文教學重點和難點過程中形成良好的文化品格，順利培養英語學科核心素養，在實現課文教學目標中提升英語教學設計層次。
三、加強合作探究，培養學生思維品質
在教學過程中，我們要加強合作探究，將其穿插到學生英語學科核心素養培養中，在英語課堂內外相互作用下，科學培養班級不同層次學生英語思維品質。以「healthy eating」為例，在課題教學過程中，我們可以利用合作探究方法，深化班級學生英語課堂參與環節，指導班級各小組學生閱讀「healthy eating」課文段落內容的基礎上共同探究對應的問題，在分析、解決課題問題中不斷促進思維能力發展，培養英語核心素養。在此基礎上，我們可以圍繞「healthy eating」課文主題，引導班級學生進行角色表演，在真實的英語情境中分工、協作，進一步理解課文新知識點。課題教學結束之後，我們需要進一步延伸英語課堂，讓班級學生在合作探究中進行針對性實踐，巧用英語新舊知識中完成課題實踐作業，在層層實踐作用中科學培養學生思維品質，高效完成英語課題教學任務中彰顯英語教學設計魅力。
四、強化教學實踐，提升學生學習能力
在教學設計中，我們要強化教學實踐，為學生構建多樣化實踐平台，使其在理論、實踐相互作用下不斷增強自主 學習意識，提升學習能力與效率，高層次培養英語核心素養。以「Friendship」為例，在課題教學設計中，我們在講解理論知識的過程中要深化課堂教學實踐環節，以「Friendship」為主題，開展基於閱讀、寫作等的實踐活動，設置不同層次實踐任務，科學指導班級學生參與實踐並完成實踐任務，順利提升英語學習能力，高效學習英語學科。

④ 核心素養英語教學目標怎麼寫

首先，將「語言知識目標」和「語言能力目標」合頌氏並成一項，不需要分開來寫了。

4. learn and try to use the conversation strategy of 「giving reasons」 in their own conversations.

5. make up a similar conversation with supporting picture banks and word banks. They will be encouraged to share their own ideas.

6.show their real attitudes andfeelings towards the seasons by giving real reasons of their own.

⑤ 教學目標中的素養目標怎麼寫

教學目標中的素養目標怎麼寫：

「讓核心素養落地」是本次課程標准修訂的工作重點。核心素養導向，既是課程標准文本的主旋律，也是制定教學目標的基本方向和依據。

（1）根據學生現有的認知水平確定其經過學習後在核心素養方面的達成度，避免以單純態陸前識記知識作為教學目標；

（2）確定核心素養五位一體的綜合性教學目標，改變以往機械地分別列出知識、能力、方法、情感態度與價值觀的目標表述；

（3）教學目標的制訂要以課程目標、學業要求和學業質量標准為依據，聚帆清焦問題解決的實際程度，尤其是學生探究問題和解決問題的正確價值觀、必備品格和關鍵能力；

（4）教學目標要具有可操作性和可檢測性，使之指向學生通過學習表現出來的進步程度。

《義務教育地理課程標准（2022年版）》也同樣指出：教學目標的表述，要充分體現地理課程不同階段核心素養培育的側重點，避免機械套用核心素養的名稱；各項目標之間既有層次，又有聯系，做到具體、可測。

此外，我們還可以借鑒《普通高中歷史課程標准（2017年版2020年修訂）》中的相關表悉棚述：在設計教學目標時，教師尤其應注意以下三點：一是要以問題解決的水平程度作為教學目標的核心內容，避免將核心素養的五個方面機械地分離；

二是所制訂的教學目標要結合教學內容和學生的實際水平，使教學目標具有可操作性，通過教學能夠達成；三是教學目標要有可檢測性，能夠衡量出學生通過學習所表現出來的進步程度。

⑥ 高中英語核心素養包括哪些內容

高中英語核心素養包括的內容如下：

1、鍛煉學生語言能力

為了讓學生主動參與課堂，提升其英語學習信心，在教學模式的選擇方面，教師可以開展相應的情景設計教學方式。即教師結合教學中的對話場景，與學生合作模擬真實對話，然後指導學生上台表演，這種場景可以來源於生活實踐，如模擬在餐廳與服務員、在陌生的地方問路等對話場景。

這種寓教於樂的方式，可以引導學生充分挖掘自身潛能，樹立學習的信心，在這個過程中提高了學生的口語交際能力，鍛煉了學生的心理素質。

並且學生在這種教學實踐中樹立了參與課堂教育的信心後，以後再有機會，他們就會更加大膽主動地參與其中，展現自己的思想和能力。長此以往，會形成一種良性循環，這不僅能激勵學生學習專業知識，而且對其英語語言的應用能力和綜合表達能力的提升也十分有益。

2、提升學生的思維品質

在英語教學中，尤其是英語閱讀課上，教師不應只講句式短語，內容的講解也十分重要。初中英語課文比較簡單易懂，但其中蘊含的情感和人生態度還需要教師好好引導學生學習，在教學生理解文章的同時，引導學生對語篇內容進行思考，判斷和分析。

教師可以利用教材中各個話題，以其為中心，開展討論，引導和培養學生的思維，形成正確的價值觀。比如介紹外國禮儀的課上，我們可以引導學生就中外禮儀的不同，讓學生收集相關內容一起進行討論，讓學生學會尊重他人和別國的文化。在介紹中外名人的課上，我們可以通過他們的優秀品質啟發學生的思維，幫助學生樹立正確的價值觀，人生觀，世界觀。

3、提升學生的文化品格

學習英語是實現國際理解和跨文化交流的重要途徑。不僅是因為英語是國際理解和跨文化交流的重要語言工具，也是因為學習英語的過程可以增加國際理解和跨文化交流意識和能力。

所以在英語教學過程中，教師對學生接觸到的英語國家的社會現象和文化背景應做適量的拓展延伸。課堂中的介紹是不夠的，教師可以挑選一些與課本話題或時事相關的英語讀物、音樂、電影等作為課後的延伸推薦給學生，並要求學生對新認識的單詞進行記錄總結，或寫讀後感，組織學生進行交流，分享彼此觀點，加深對語言，文化的理解，提升學生的文化內涵。

4、提升學生的學習能力

要多和學生進行思想交流，引導他們的創新意識，發展他們的想像力。培養學生合作學習能力可以採用小組合作教學方式，讓教學過程變成和夥伴共同奮斗的過程，這種有趣味的形式對學生有著較大的吸引力。

教師合理布置學習任務，讓學生之間互幫互助，一起合作完成任務。這個過程中學生的團隊意識得到強化，也有利於學生之間的交往。但是我們應該認識到初中學生英語學習時間有限，我們在教學改革過程中既要重視學生核心素養的培養，也要合理安排學習計劃，避免學生產生厭學情緒。

⑦ 核心素養教案怎麼寫

寫法如下：

知識與技能目標，制定本節課的學習學生應該學習的知識內容及學習的程度。

過程與方法目標，制定本節課的學習能使學生哪些能搏豎力得到提升，哪些能力得到掌握。

情感態度與價值觀，制定本節課學習內容對學生意志、品質的鍛煉與培養。

教學目標可以分為三個層次：

一是課程目標。

二是課堂教學目標。

三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。

教學科目（學科）是教學內容的基本門類。課程是指各個教學科目與課外活動的綜合。

新課程理念

課堂教學不再基嫌大僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼於學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。

因此，教學由教教材向用教材轉變。以者舉往教師關注的主要是「如何教」問題，那麼現今教師應關注的首先是「教什麼」問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。

⑧ 英語學科核心素養是什麼

英語學科核心素養是如下：

1、一級：對英語有好奇心、喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做動作、做游戲以及做事情。在學習中敢於模仿、表達，對英語有一定的感知能力。

2、二級：對繼續學習英語有興趣。能用簡單的詞彙互致問候、介紹朋友和家庭。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂以及講述簡單個的故事。

3、三級：對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能與教師或同學熟悉的話題交換信息，能有短句子描述系列圖片以及講述故事。

4、四級：有明確的學習目標和需要，對英語學習表現出較強的自信心。能合作起草和修改簡短的敘述、說明以及指令等。

5、五級：有較為明確的英語學習動機、積極主動的學習態度和自信心。能讀懂相應水平的讀物和雜志並理解其大意。

⑨ 核心素養教案怎麼寫

核心素養教案怎麼寫如下：

5、責任擔當。主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。

6、實踐創新。主要是學生在日常活動、問題解納芹決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。

⑩ 高中英語學科素養與課程目標

一、學科核心素養：

    學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的爭確價值觀念，必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品格和學習能力。

1.語言能力

    語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質和學習能力的提升，有助於學生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。

2.文化意識

    文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。文化意識的培育有助於學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。

3.思維品質

    思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特徵。思維品質的發展有助於提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。

4.學習能力

    學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力構成英語學科核心素養的發展條件。學習能力的培養有助於學生做好英語學習的自我管理，養成良好的學習習慣，多渠道獲取學習資源，自主、高效地開展學習。

二、課程目標

    普通高中英語課程的總目標是全國貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷，國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。

    基於課程的總目標，普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育後應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。普通高中英語學科核心素養各要素的發展以三個水平劃分。通過本課程的學習，學生應能達到本學段英語課程標准所設定的四項學科核心素養的發展目標。

    語言能力目標：具有一定的語言意識和英語語感，在常見的具體語境中整合性的運用已有語言知識，理解口頭和書面語篇所表達的意義，識別其恰當表意所採用的手段，有效地使用口語和書面表達意義和進行人際交流。

    文化意識目標：獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

    思維品質目標：能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力。

    學習能力目標：樹立正確的學習英語學習觀，保持對英語學習的興趣，具有明確的學習目標，能夠多渠道獲取英語學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、評價、反思和調整自己的學習內容和進程，逐步提高使用英語學習其他學科知識的意識和能力。