初中英語詞語運用怎麼做

1. 初中英語詞彙教學的方法有哪些

僅供參考：
1.進行語音訓練、以達到准確發音。在學習生詞時，應該讓學生能夠通過音標來讀出單詞，詞彙教學一般採取由音到形、到義的順序。音是一個學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不對音就記不住形，無音無形就讀不上義。課堂上通過聽錄音、看多媒體等形式，給學生提供更多的模仿機會和發音機會，以便達到准確發音的目的。
2.教會讀音規則，教學單詞的拼寫形式。詞的讀音形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。因此，在課堂上進行詞彙教學時，要提醒學生注意詞是音和形的統一結合，使學生能把一定的「音」同可能對應的「形」聯系起來，又把一定的「形」與可能對應的「音」聯系起來，通過反復練習，在大腦中建立起一類一類的音、形的模式聯系，如讓學生把母音ei和「cake，face，hate，eight」等單詞中的母音字母及母音字母組合聯系起來。
3.利用構詞規律進行詞彙教學。所有語言都有其自身的構詞規律，掌握了這些規律，就便於記憶。英語中的詞彙雖然很多，但構成單詞的基本元素，如詞根、前綴、後綴等卻是有限的。學生如能掌握這些單詞，就會取得很好掌握新詞的方法。如 ①work-worker,teach-teacher; ecate-ecator,visit-visitor等（引導學生通過觀察、分析、、歸納出-er或-or加在動詞後面，表示做這個動作的「人」。這樣就可避免靠死記來記憶單詞）。②同義詞與反義詞的比較： long-short new-old ③ 數詞的比較：four-fourteen-forty。 因此在課堂上，老師要教會學生靈活利用構詞規律牢記單詞。當然，除了構詞法以外，還可以根據拼讀規則來記牢單詞。如：①利用開音節：face nose;②利用 閉音節：bag apple map;③利用英語詞彙的「組塊」 如mouth，可分為mou和th兩個組塊，當然還可以以單個字母形成一個組塊；playground，可分為兩大組塊play和ground；planning，可分為plan和ning；也可把整個詞作為一個組塊等等。其次單詞與單詞之間按語義、種屬、時空等關系形成的組塊。如，片語、常見表達方式、常用語句、同義詞對、反義詞對、種屬群及語義圖等等
4.活學活用，重視語境教學。教師進行課堂詞彙教學時應積極創造生動、有趣的語言環境，讓學生在特定的語言環境中學習詞彙。上英語課時，英語老師應盡可能的堅持用英語來授課，並且應盡可能用學生所學過的單詞、短語、句型進行提問，或與他們對話，這樣能令學生一直用英語來思維。剛開始學生可能不大適應，但隨著時間的推移，學生會受到潛移默化的影響，有很多英語詞彙會深深的印在他們的大腦里。
5.及時復習，增強記憶。學生學習英語，感到最困難的是怎樣把詞彙記得快、記得牢。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快後慢，在最初識記後的短時間內遺忘最快，以後則緩慢遞減。因此，對學習過程的詞彙要及時復習、增強記憶。「最具中國特色的外語教學法之一——五步教學法」，其第一步就是復習（review），可見這一環節的重要性。在這一環節，教師的作用是記憶強化者，所以，教師在課堂教學中應及時地、有間隔地對學生學過的單詞加以復習。
總之，英語課堂詞彙的有效教學方法很多，但不管是哪種方法都應以人的發展為本和以學生為主體的觀念，尊重學生的主體意識，鼓勵學生參與，使學生最大限度地體驗成功的喜悅與自我價值，激發學生學習興趣，培養學生運用英語的能力，並要求學生必須做到多聽、多說、多讀、多寫，持之以恆。只有做到這些，學生英語水平才會不斷提高，最終達到學習的目標。

2. 九年級英語詞語運用

本回答作為參考！

詞語運用題也就是給一些詞，根據文章內容，用它們適當的形式填空，使文章通順、完整。一般情況下，多給兩個詞，每空只能填一個詞。這種題型的目的是考察學生在掌握英語詞彙、語法的基礎上綜合運用詞彙、語法的能力，也考察了學生閱讀能力及其閱讀面是否廣。這是英語高考的其中一個題型，而在初中英語各種考試、練習題上近年來才出現，教師和學生對這種題陌生，做起來不太得心應手，錯誤率高。下面我談一下鄙人的拙見。

首先，老生常談，還是得平時先熟練掌握單詞的漢語意思、句型、語法基礎知識。

其次，掌握做題技巧。不妨採取下列步驟試一試。

以九年級英語《南陽教研》第139面上的這個詞語運用題為例。所給詞有：open
relax park buy easy floor find shelf few different call busy 。文章是這樣的

Today supermarkets are 1 in most large cities,but it was only about 69 years
ago that a man 2 Michael Cullen 3 the first one in New York.
A supermarket is different from other stores in several ways. In a supermarket,
goods are placed on open 4 .The customers help themselves to what they want
to buy and take them to the cheek out counter. This means 5 workers are needed.
Another 6 is that in front of the cheek out counter are cheaper things like
candies, chocolate,magazines,etc. Why do they put them there ?Well, most customers
buy from a shopping list. They pick up what they really need to buy. Yet when they
come to the cheek out counter,they are glad to get the shopping done and feel 7 .
At the counter ,many may feel like 8 something just for fun.
Besides all this, many shopping centers have a big 9 spaces and they close
late in the evening.This makes shopping 10 for working mothers.

用一分鍾左右時間快速瀏覽一遍文章，知道文章是在講超市的事，這是第一遍閱讀。
用三到四分鍾再瀏覽一遍文章，知道文章總體大概意思,每段大概意思:總體意思是在超市購物方便.第一段意思是由誰誰創造第一個超市以來，雖然時間短但怎麼（有待第三遍細推敲）；第二段意思是在超市購物與在其它商店購物不同之一；第三段意思是在超市購物與在其它商店購物不同之二；第三段意思是在超市購物與在其它商店購物不同之三。

第三遍讀文章。讀前看一下所給的每一詞，想一下所給詞的所有意思，邊讀邊做。這個時候有些空不需要思考就知道填哪個詞。如，1填find 的過去分詞found「什麼什麼被建立」。2填called因為是「叫什麼什麼的」意思。3填opened因為「創立」的意思。4填shelf「架子」，適當考慮結構後知道得用shelves,因為前沒有a an the。6填「區別」，經過考慮結構後知道填所給詞different 的名詞difference.8填「買」，因為意思是「買東西只是為了娛樂」，再想起片語feel like doing sth.,所以填buying.這一遍後就剩 5 7 9 10沒填了。

第四遍仔細推敲意思並試著填剩下的單詞。能迅速試出5填few ,因為意思是顧客自己能買、能帶他們所需要的東西，更少的工作人員就不需要了，就勢想起得用fewer.7試著填剩下的，試到「放鬆」這個詞的意思，再回頭快速地看一下就確切地判斷填「放鬆」，因為意思很通順，再考慮結構「人感覺放鬆」用過去分詞，所以填relax 的relaxed形式。10 試著填「繁忙」busy,意思不對，試到「容易」，「使購物容易」文章就是在講這個意思。容易的考慮完了，就剩9了，所給詞也就剩park、floor、busy這三個詞了。即使錯也就是這個空，但還不能放棄，繼續根據意思、根據結構來分析。口頭再翻譯這段文章（這時最好筆頭翻譯，便於反復修改），「除了上面所有的區別之外，購物中心有大的＿空間，而且它們關門晚，這使上班辛勞的媽媽們購物容易」；floor 「地板」「地板空間」與「媽媽購物容易」聯系不明顯，busy「繁忙的」「繁忙的空間」 與「媽媽購物容易」意思相反了，不可能填它；park有「公園；停車」的意思，對了，「停車的空間」， 「停車的空間」 與「媽媽購物容易」有必然聯系，而且哪個超市門前沒有停車的？媽媽騎車上班下班，途中進超市購物，把車往停車空間一放，靜心購物吧——多方便！這時不要因知道填什麼詞而太激動，保持清醒的頭腦，繼續分析用park的什麼形式。「停車的」語感上覺得得填parking，雖然說不出道理，只知道若填parked,是「被停的」，顯然意思不對。

經過這樣推敲，百分之百很OK! 不用再讀第五遍了。當然平時學習很下功夫的同學，基礎知識掌握的熟，做題多、訓練的多，做題已經很熟練了，再加上腦子反應快，對這種題型估計看一遍後，第二遍就能大部分做出來，第三遍時就能全做出來而且准確率很高。作為老師我們當然最喜歡這樣的學生，可是我們得面向所有的學生，所以希望老師們按照鄙人介紹的方法對做這種題型來試一試，經過反復的試會越來越好。也希望同學們不但考試時按照我所說的方法來做題，平時更要試一試，因為功到自然成嘛，達到一定程度你就不知道你在用哪種方法，就是做題准確。

（望採納）

3. 談談初中英語詞彙教學問題及策略

談談初中英語詞彙教學問題及策略

從詞彙教學方法的角度來講，作為教師，要想做好對詞彙教學方法的探究，就要研究詞彙教學對於學生教學工作開展的重要性。

摘要： 詞彙教學是初中英語教學工作的重要組成部分，詞彙是英語學習的重要積累，對於學生而言，詞彙的掌握程度和掌握水平是他們學習好英語知識的重要基礎。只有詞彙的基礎扎實了，學生在後續學習英語語法方面才會更加得心應手。基於此，從初中英語詞彙教學的角度入手，分析了當前初中英語詞彙教學中存在的問題，並具體分析了做好初中英語詞彙教學的解決對策。

關鍵詞：初中英語;詞彙教學;問題;對策

詞彙在語言的三要素(語音、語法、詞彙)中占最重要的地位。一種語言只有依靠它的詞彙，按照一定的語法規律，才能組成有意義的語篇。在初中階段的英語教學中，對於詞彙的掌握是英語教學的重點，學生只有學好詞彙，掌握更多的詞彙，並且全面理解詞彙學習的方法，才能夠更好的對詞彙學習有所認識，為後續的英語知識學習做好儲備。

一、做好詞彙教學對初中英語教學工作的重要意義

詞彙教學的任務是，不僅要使學生學到規定數量的單詞，而且要使學生掌握學習詞彙和快速有效記憶單詞的方法;培養根據語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力;培養學生在閱讀時能夠准確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思並准確地理解文章。因此，詞彙教學對於英語教學來說是極其重要的。詞彙教學不僅僅是初中英語教學工作的基礎，對於學生而言，更是他們英語學習路上的基礎。當前，雖然英語教學已經滲透到小學階段，但是初中階段仍然是學生打下英語基礎的重要階段。所以，在這個階段中，良好的詞彙教學方式方法對於學生而言，不僅可以在知識方面幫助學生打下基礎，更重要的是，能夠從學習的過程中養成良好的學習習慣，培養學生養成對詞彙學習的正確方法。這樣，在未來很長一段時間的學習中，無論是高中還是大學，英語學習始終會貫穿學生學習的始終，而初中階段英語詞彙的學習方法如果正確，學生可以將這種正確的學習方法延續，對於學生長久的學習和發展具有重要的意義，也是培養學生在學習和創新中的重要導向。

二、當前初中英語詞彙教學中存在的問題

(一)詞彙教學授課模式缺乏對學生學習興趣的教學培養

當前，在初中英語教學中，教師在進行詞彙教學的過程中，往往採用的是硬性知識灌輸的方式，很多教師進行的英語詞彙教學方式比較陳舊，沒有考慮學生的學習質量，只考慮學生在學習過程中了解到的知識數量。甚至一些教師在教學中只對學生進行單詞表裡單詞的簡單講解，沒有給學生進行深一步詞彙解答的過程，這讓學生對知識的掌握比較機械，在學習的過程中失去對知識學習的興趣，不利於學生對知識有全面深刻的掌握。教師的教學方法是影響學生學習興趣的主要力量，對於學生而言，他們所學到的知識是需要通過教師的引導來支持他們主動學習的，學生在學習的過程中，詞彙知識雖然枯燥，但是可以為學生打造一種積極的學習氛圍，如果教師採用比較好的教學方法，能夠帶動學生的學習興趣，這樣不僅能夠實現詞彙教學的數量的提升，更能夠在很大程度上提高詞彙教學的質量，讓學生對詞彙的理解更加深刻，更加容易運用。

(二)詞彙教學過於孤立缺乏全面整體的教學聯系

在初中英語詞彙教學中，詞彙教學比較突出的一個問題在於，很多教師將詞彙教學與短語、句子和閱讀中的詞彙教學孤立起來，很顯然這種方式是不對的。詞彙進行組合才有了句子、段落和篇章，而詞彙的學習是同樣的，在詞彙學習的過程中，詞彙教學的篇章往往是詞彙環境的構成，任何一個詞彙都有其存在和使用的語境，詞彙不是一個孤立的個體，詞彙的存在和發展都是為了實現一個完整的語句篇章而實現的。所以，在詞彙教學的過程中，教師需要注重詞彙的使用語境，將詞彙教學放在特定的環境中去。當前，在一些中學英語教學中，教師開展的詞彙教學方法往往存在著這種脫離語境的情況，在教學的過程中，教師單純的將詞彙教學作為一個獨立的教學內容來開展，而沒有把詞彙放在一個完整的環境中去解讀和深度挖掘，對於學生而言，這種教學方式缺乏聯系，學生看到和學習的只是一個鼓勵的詞彙個體，對於這個詞彙的理解也僅僅局限於一種簡單的詞彙翻譯。因此，在這樣的環境下，學生對於詞彙知識的學習和理解也是孤立的。對於學生而言，在學習的過程中知識缺乏連貫性，學生對於詞彙的理解沒有落實到具體的語境中，那麼詞彙教學的效果也就體現不出來。因此，英語知識的學習如果缺乏相應的.環境，也不利於學生對詞彙的利用。

三、做好初中英語詞彙教學工作的對策分析

(一)改革詞彙教學方法提升學生學習興趣

從詞彙教學方法的角度來講，作為教師，要想做好對詞彙教學方法的探究，就要研究詞彙教學對於學生教學工作開展的重要性。同時，要重視好詞彙教學對學生英語學習興趣培養的重要意義，在詞彙教學開展的過程中，全面提高詞彙教學的整體標准。因此，這就要求，教師在對詞彙教學的過程中，針對當前詞彙教學的特點，全面分析和研究詞彙教學的目標，並且研究當前學生在學習過程中的興趣點，將學生的學習興趣點和詞彙教學的關鍵目標相結合起來。通過這種方式來激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解知識，產生對詞彙學習的學習興趣。此外，從興趣學習的角度，教師還需要重視對學生多角度學習興趣的培養。例如，在課堂教學的過程中，教師可以引導學生對詞彙進行分類收集和整理，通過這樣的形式，幫助學生全面的了解和掌握知識。然後，通過組織學生主動給詞彙進行歸類劃分和總結，來提高學生對知識的理解能力、總結能力和判斷能力，提高學生對知識的整體把握水平。將所學的單詞歸類集中，也可以發動學生整理歸類。如按顏色分類:black，blue，brown，green，orange.按動物分類panda，shake，rabbit，chicken，ck按常用的人體動作:sit，stand，walk，等等。

(二)強化詞彙教學的聯系提升詞彙教學的語境教學水平

要做好詞彙教學工作，對於教師而言需要從具體語境教學的角度入手。教師要注重對詞彙教學內容的聯系，把詞彙放在具體的語境中進行教學，指導學生通過閱讀文章，語句等方式來理解詞彙。詞彙的使用過程也是存在於語句中的。因此，給出特定的語句來進行詞彙的教學，是培養學生詞彙學習能力的重要途徑，對於學生而言，這也是學生對於詞彙學習能力提升的重要途徑。教師需要針對性的將詞彙進行分類總結，並且盡量針對詞彙的內容和引申義進行分析把握，將詞彙融合進閱讀文章里，通過文章的內容來引導學生對詞彙進行理解。在這個語境的詞彙理解過程對於學生是非常有吸引力的，這樣不僅能夠更好地幫助學生記住詞彙知識的含義，更重要的是，語境帶來的詞彙學習環境能夠讓學生對自身的知識有更加深刻的認識，不僅提高了詞彙教學的質量，也讓學生在一定程度上理解了詞彙的運用環境，還能夠讓學生對詞彙有更加深刻的語境使用和理解，對於詞彙教學而言是具有重要影響的。

四、結束語

綜上所述，初中英語詞彙教學工作的發展還有很大的拓展空間，教師要做好對學生學習興趣的培養，在教學的過程中不斷創新教學方式方法，培養學生對學習的探索精神，並且教師還要針對當前的教學情況對教學內容進行歸納總結，以此來提高學生的學習能力。

參考文獻:

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4. 怎樣搞好初中英語詞彙教學

初中英語新教材詞彙量大，對於剛進入初中的學生來說，單詞的識記是學好英語的極大障礙。那麼如何才能有效地讓學生識記一定的詞彙，進而運用詞彙達到學生能初步應用英語進行交際的目的？筆者在教學實踐中進行了較多的嘗試與探索，現將我自認為較為有效的方法作如下小結，願與廣大英語教學同仁交流。
一．採用靈活的方法呈現詞彙
在以往教學單詞時，我最常用的方法是先由我范讀和領讀，在學生會讀之後就讓他們自己記。然而在檢查學生的識記效果時卻往往不盡如人意。為此，我改變了以往常用的教法，直觀教學法。直觀教學法是採用圖片、實物、玩具、幻燈片、多媒體等一系列輔助教具及手勢、動作、表情等身體語言來開展新詞教學的方法。這種方法可以加強教學的直觀性、形象性、生動性，加深學生對詞彙的感性認識，使他們在具體、形象、生動、活潑的教學環境中領略詞彙的涵義和用法。如教eraser時拿幾塊橡皮，手指著橡皮說「：this is an eraser。」如教laugh一詞時可讓一學生來表演。這樣學生易產生興趣，可以把實物或具體的動作跟單詞發生聯系，獲得直觀印象。
（2）適度運用「同義詞辨析，反義詞對照」的方法。在學習某個新詞或片語時，可以利用學生學過的詞彙來呈現、解釋。這既能使學生復習舊有詞彙，又能使學生比較准確地理解新詞彙的詞義。反義詞對照，如：big---small,
cheap---expensive, open---close, put on---take
off。同義詞辨析如教sound一詞作動詞時可將listen, hear 等詞義相近的詞進行辨析。
讓學生討論後教師總結，但應用此方法時，要盡量適度，教師一定要詳盡區別其差異，而且最好是已學的詞彙已經熟練掌握和習得，以避免相互干擾。
（3）利用語義場理論進行詞彙教學。
語義場理論就是語言中的某一些詞可以在一個共同概念支配下組成一個語義場。教師在教生詞時把屬於同一個語義場的詞一起呈現在學生面前。如教dress這個單詞時，把它呈現在由clothes所構成的語義場中。或教animals一詞時，可以把cat,
dog, horse, sheep, tiger等單詞呈現出來，然後說「we can call these
animals。」這種呈現新單詞的方法可以使學生清楚地明白教師所要教的單詞的意思以及該單詞與其他單詞的關系。
（4）英語釋義法。
用學生學過的且是非常熟悉的常用詞來解釋新的詞彙，如expert: a person who is good at something. mooncake : a kind of food which is round and looks like the moon.用英語釋義法可以使學生准確地理解英語單詞的真正含義，又能讓學生增加英語語言信息量，同時能溫故知新，但用這種方法要避免用生詞解釋生詞。
（5）利用構詞法。
了解詞的構成是打開詞彙記憶難關的一把金鑰匙。初中階段要教會學生初步掌握詞的轉化、合成與派生。利用構詞法不僅能清楚、方便地解釋詞義，而且有利於擴大學生的詞彙量。如形容詞後加後綴ly構成副詞。quick—quickly,
slow—slowly, careful---carefully; 動詞加後綴(e)r構成名詞，work—worker,
teach—teacher, drive---driver;如名詞加後綴y構成形容詞，cloud---cloudy, rain—rainy,
health---healthy.要讓學生熟悉構詞法的特徵，使他們能夠觸類旁通，舉一反三。
（6）語境教學法。
語境就是上下文，即詞、短語、語句或篇章的前後關系。在講授新詞時，可以通過呈現一個句子或語篇，讓學生在閱讀中運用語境知識、語境提示來猜測詞彙的含義，況且英語中的許多詞是一詞多義，一個詞的確切意義只有在一定的語境中才能體現出來。如：this is a big classroom, there is a teacher』s desk in the front of it, and there are some trees in front of it.又如：a: this box is heavy, and that one is light.（輕的）
（7）利用音形相似的單詞進行教學。
教師在教一個生詞時可以呈現給學生一個他們已經習得的在聲音或形式上相似的單詞。如教mother時，先呈現brother,
other, another等。教mean 時，先呈現seat, eat, meat
,beat等單詞。教lift時，可先呈現left和句子：please lift your left
hand.這樣學生不僅新學了單詞lift，而且也清楚了兩個詞的涵義。
（8）圖示法。
根據新詞彙的詞義和用法特點，採用圖示法或簡筆畫進行詞彙教學。這種教學方法有利於學生利用感官直接感受新詞彙的詞義和用法。如教人體部位的單詞時可以用簡筆畫把人各個部位的英語單詞分別標在相應的位置，學生一看就會一目瞭然。 。實踐證明這些方式，既能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，幫學生度過記單詞的難關，獲得基礎知識；又能給學生美的享受，使學生養成在生活中學習英語，學英語應用於實際的良好習慣。
二．提供有效的方法識記單詞。
學習是需要一定的方法的。掌握了科學的方法，做起事來才會事半功倍。剛進入中學的學生在記單詞的時候往往都缺少行之有效的方法，他們在記單詞的時候急於記寫法，而且很多人是一個字母一個字母的記，寫法好不容易記住了，卻有的連讀都不會，這就需要教師給學生提供有效的學習方法。我在學生記單詞前，讓學生明確聽說讀寫之間的關系，要求先知其聲，後明其意，再記其形。對於形相近的單詞可採用比較記憶，對於一詞多義的可結合句子記憶；對於詞性不同的可注意英漢之間的差異。這樣學生記單詞就容易多了。（1）利用構詞法記憶單詞。
英語單詞中有許多單詞是由前綴、後綴和詞根組成的，記憶的時候，把單詞按照組成部分進行分解，就容易記憶。如：carefully分解成care--ful--ly, congratulation分解成con--gra--tu--lation。
（2）利用比較法。
比較各詞之間音形義的異同，比較後不僅記得快，而且避免了混淆。如同音異形詞：father和farther，week和weak，see和sea；異音異形詞：horse和house，quite和quiet，took和look；形同音義不同：record[rek
d]和[rek
d]，excuse[ikskju:s]和[ikskju:z]。音形相同義不同的詞多表現為一詞多用，如bank，fall，light，full等則要放在一定的句子中記憶。
（3）歸納記憶法。
歸納記憶是把在詞形、詞義、用法等方面有規律可循的單詞或片語歸納起來記憶。詞義方面：把屬於同一語義場的單詞歸納在一起進行記憶。如：apple，orange，banana，pear，pineapple，peach等。詞形方面：把同一詞根的詞或同一前綴或後綴的詞歸納在一起進行記憶。如：care——careful
——carefully ——
careless——carelessness。用法方面：如把後面可帶to的動詞歸納或後面跟動名詞的動詞歸納在一起進行記憶。前者如：decide，want，refuse等，後者如：enjoy，finish，practise，be
busy等。另外，歸納記憶也可以用於一個單詞不同片語搭配的方面。如look at，look after，look out，look out
of，look like等。
（4）把單詞放在句子中進行記憶。
學習理論研究者認為，詞彙不是孤立地存儲在人的記憶中，而是分門別類地儲存起來的。（ellis,1998）。有些詞彙由於語義上的聯系，形成了記憶中的詞彙套，只要記起其中的一個單詞，就會聯想到其他詞，因此最好把單詞放在句子中，結合上下文記憶單詞，有時對於一時難以理解的單詞也可以通過記憶一個句子來達到記單詞的目的。在學生基本掌握單詞的讀音、拼寫、詞義和詞性的基礎上，引導學生將單詞、片語等放在句子、語段及篇章中去反復運用，這樣不但有利於對音形義的掌握，而且還可以熟悉詞彙在句子中的語法成分和用法，最終讓學生能正確運用所學詞彙組成句子、段落或語篇來表情達意、進行交際。

三．開展多樣的活動鞏固單詞。
人的記憶是有一定的時效性的，原本記住的東西，如果不在一定的時間內加以復習和鞏固，就會很快的遺忘。因此，教師必須引導學生對已經學過和記過的單詞及時地加以復習和鞏固。我通常採用的方法就是在每節課的課前或課後用幾分鍾的時間，用開火車、猜謎語、詞語接龍、做動作、唱歌、畫畫、同桌聽寫等游戲活動來引導學生復習鞏固所學單詞，避免學生過快地遺忘單詞，讓學生把單詞記得更牢。
四．制定具體的措施落實單詞。
在落實單詞方面，本人著重兩個方面：一是聽寫。聽寫分每課聽寫，單元聽寫。對於聽寫分層制定達標要求。達標的給以獎勵，不達標的及時加以督促。二是應用。在以往教學中，往往存在這樣一個問題：學生記住了單詞，但卻不會在具體的語言環境中加以很好的應用。這就需要通過做一些口頭或書面練習來讓學生熟練掌握。為此，我常常設置一些與新單詞有關的選擇、填空、造句、作文等題型來幫助學生正確使用所學單詞。這樣既讓學生掌握了基礎知識，又培養了學生初步運用語言的能力。

總之，本人認為單詞教學是值得廣大英語教師深入研究的一個問題。總之，英語學習，詞彙為本。英語詞彙教學還有許多需要注意的地方，如英語、漢語的不同表達方式，不同的文化背景，英語國家的習俗、慣例，漢語對英語詞彙教學的干擾等。只要我們遵循了語言教學的規律，靈活運用不同的教學方法，就會在詞彙教學方面取得一定的效果。因此，要想使學生能在英語學習中可持續地發展，必須過好詞彙關。

5. 初中英語的詞彙教學方法有哪些

詞彙是學好英語的重中之重，詞彙量是能否學好英語的關鍵所在。如果沒有足夠的詞彙就不能有效地進行英語聽、說、讀、寫，更不能有效地用英語進行交流，初中英語的詞彙教學成敗決定了老師英語教學的成敗。面對現在每單元那麼多的詞彙，學生學習起來也是非常困難的。作為一名在職的英語教師，我們應當盡力幫助學生對詞彙學習有一個正確的認識，研究一些詞彙教學方法，提高學生的學習英語的興趣，才能切實提高成績。
第一點：要以培養學生學習興趣為主，克服害怕學習英語詞彙的心理障礙。作為英語教學中的基礎知識，教師不要一味地去教單詞怎麼拼寫，追求學生記住的單詞數量，而是應該更注重詞彙的意義和運用，正確處理好詞彙教學質量與數量的關系。
採用靈活的方法進行詞彙教學，多管齊下，搞好詞彙復習積累工作。利用英語識詞競賽，演講，才藝展示等形式，把學過的詞彙按一定的主題，詞性，構詞法進行分類集中復習鞏固。根據艾賓浩斯的遺忘規律，定期進行分類復習的學習，爭取牢固掌握所學詞彙。
第二點：連詞成句，提高詞彙教學的有效利用性。教師運用圖片、卡片、實物或多媒體輔助教學等手段,充分調動學生學習詞彙的積極性和熱情，用詞彙、感性語言材料學習引入英語語法知識，知道一個完整的句子需要哪些詞彙組成。
第三點：堅持學習，加大英語詞彙量的積累。英語詞彙教學是一個不間斷的但又循序漸進的過程，教學中不僅要注重英語詞彙積累的有效數量，也要注重記憶的效率，做到逐步加深，建立一套記憶與應用學習以及提高詞彙記憶數量的方式。
第四點：搭配記憶，提高詞彙教學的整體性。在詞彙教學中可利用句型替換練習記住結構。也可

6. 如何有效進行初中英語詞彙教學

在英語學習中，詞彙是重頭戲。詞彙是英語學習的基礎，在一定程度上決定著學生英語水平的高低，決定著學生的考試成績。在教學過程中，教師必須正確指導和組織學生搞好英語詞彙的學習，這是提高英語水平的必要前提。如何指導學生對詞彙的有效學習這一問題一直困繞著我們英語老師。原因是詞彙教學是一項煩瑣的工作，不好操作，費時費力，弄不好事倍功半。下面就談談我在指導學生進行詞彙學習中的一些做法：
一、讓學生充分了解掌握詞彙的重要性和艱巨性
有些學生懷疑在學習任務重、時間緊的情況下，花很大的氣力和時間是否值得。由於這些心理的影響，學生在學習單詞時就不能積極主動地投入，這勢必影響學生的學習效率。我們應讓學生從心理上重視詞彙的學習，認識到詞彙學習的重要性，並請班內學習好的學生介紹他們是如何記單詞的，尤其介紹他們在遇到困難時是怎樣克服的。
二、幫助學生了解單詞的學習內容和方法
學習單詞，應注意單詞的四個要素。這四個要素是指單詞的讀音、拼寫、詞性、詞意。在學習中不能把這四個要素孤立地割裂開來記憶。英語是一種拼音文字，它的讀音和拼寫有著必然的聯系，所以掌握好讀音有利於掌握好拼寫。掌握單詞的目的是為了運用，要運用，首先就要了解詞性、掌握詞義。不了解詞性、掌握詞義，何談書面表達和閱讀？教師可以由一個點聯系成一個面，再把各個面有機地聯系成一個立體結構，使分散的知識加以集中，使相對獨立的知識點之間建立聯系。加強詞的內部的四個要素之間的聯系和詞與詞之間的外部聯系，把它們有機地結合起來，形成網路，使學生准確掌握詞的內含和外延，使詞與詞在學生的頭腦中定位準確。這樣，詞的要素與要素之間，詞與詞之間就有了互相提示，互相滲透的作用。
三、有計劃地合理地組織學生復習鞏固英語詞彙
掌握詞彙不能靠沖刺式的突擊，必須有持之以恆、堅韌不撥的耐心和毅力，要特別注意經常復習，反復鞏固。學生都要面臨中考，教師要有超前意識，及時復習，在組織新內容教學的同時，要有計劃地組織學生對所學詞彙進行復習。具體做法是：
1. 每一單元新課一結束就印發詞彙復習表，以周為單位，復習以考綱詞彙表中的重點詞彙為主，表上註明本周應復習的內容，教師經常進行聽寫抽查。為了幫助學生和遺忘作斗爭，安排多次循環復習。多次，即第一次復習照常進行的同時，每隔一段時間重新開始復習。這樣學生每周都有一個復習目標。這既有利於調動學生的積極性，又有利於學生樹立信心，而且有利於他們按部就班，循序漸進地復習，幫助他們養成良好的記憶單詞的習慣。
2. 利用早讀時間要求學生在課文中找出所復習的詞，並熟練掌握包含這些詞的句子。有些重要的詞語或句型還要要求學生造句，做到舉一反三，熟練運用。這樣可以幫助學生把單詞的音和形、詞和句、句和篇有機地結合起來。在具體的語境中復習詞彙，有利於學生全面牢固地掌握單詞，避免枯燥乏味的簡單。
3.結合學習進度，教師用簡單易懂的英語解釋單詞。這不但可以加深理解，而且還可以提高學生運用能力，有利於培養學生運用英語去思維和培養學生良好的語感，同時提高了其它詞的復現率，並起到互相滲透的作用。教師也可以要求學生使用英英詞典。這樣可以減少枯燥，增加樂趣，也可以減少機械識記，增加意義識記。教師教學中有意識地使用所要學習的詞彙，提高復現率。
4. 每周要求學生用本周學習的詞寫一篇短文，或由老師選出一些詞要求學生在寫短文時用上這些詞。這種運用中復習單詞的方法，既有利於學生全面有效地掌握單詞，又可以訓練學生的英語表達能力。
5. 適當增加閱讀量。閱讀可以提高單詞的復現率，提高學生的語言運用能力，豐富學生的語言知識，培養學生的學習興趣。要求學生一天讀一兩篇短文，教師用提供練習的方法來督促檢查。
6.明確中考重點詞彙，精心設計詞彙練習題。在學習期間，老師就把全部考綱詞彙進行編排整理，列出重點單詞的注音、詞性、漢語意思、短語片語、重點句型、固定搭配等。這樣就方便了學生對重點詞彙的鞏固。為了讓學生更好地理解和運用詞彙，老師就要投入到茫茫題海中，去獵取有價值的東西，然後把這些東西精心編排成詞彙練習。讓學生去品味經典句子，在練習里去了解中考考點，從句子中體會詞的含義和用法。
四、重落實，重鼓勵
對詞彙學習不要留於形式，要落實到實處，要制定出詳細的學習計劃。對學生學習情況要及時了解。對學生在學習中出現的問題要加以研究，對學生普遍存在的問題要及時加以處理。老師可以用練習題去檢查學生的詞彙學習情況，也可以抽出部分同學的部分練習題進行批改。對學生取得的點滴成績一定要給予鼓勵。鼓勵可以激發學生學習英語的熱情，鼓勵可以增強學生克服困難的決心。
總之，在詞彙的學習中，師生的共同重視是搞好英語詞彙學習的必要前提，教師在幫助引導學生注意學習方法的同時，還要注意調動學生積極性，要時刻激勵學生的學習鬥志，要不斷地挖掘學生的潛力，以提高學習效率。只有這樣，在英語教與學的過程中，才能實現師生和諧、相得益彰——學者勁頭倍增，信心百倍，事半功倍；教者心情舒暢，獲取事業成功感，其樂無窮。

7. 八年級英語期中考試詞語運用分析怎麼寫的

八年級英語期中考試詞語運肢蘆用分析是指對詞語的運用是否正確、合理，以及是否符合語境的要求。具體來說，可以從以下幾個方面來寫：

1. 理解語境：了解詞語在上下文中的意義和用法，包括含義、用法、含義等。
2. 理解句子：分析句子中詞語的使用是否恰當，是否符合句子的意圖和要求。
3. 理解語意：分析詞歷橡帶語在句子中的意義是否明確，是否准確地表達了句意。
4. 錯誤分析：檢查詞語在語句中的使用是否有誤，以及錯誤的原因是什麼。
5. 提高詞彙：使用新的、更高級的詞語，以提高理解和使用詞語的能力。

以上是對八年級英語期中考試詞語運用分析的一般寫法，具體可以根據實際情況進行調整和修如困改。

8. 初中英語如何運用情景語境進行詞彙教學

情景教學法是20世紀60年代由英國應用語言學家和外語教師們設計和廣泛運用的一種外語教學法, 教師根據所描繪的情景，利用圖片、幻燈片等再現所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其物，彷彿置身其間，如臨其境，直觀的對所闡述的內容有一個表象的了解,再進一步對學生進行詞語功能上的學習。採用「情境教學」，一般說來，可以通過「感知—理解—深化」三個教學階段來進行。所謂感知, 就是老師用圖像的形式,展示詞語所描繪的事物。創設畫面，引入情境，形成表象。例如「water」這個詞，老師可以用一張水滴的圖畫，讓學生自然而然的將眼前的畫面，對應到「水」這個詞。其次是理解,就是深入情景，理解詞語。還藉助「water」這個詞語進行舉例，由於water這個詞既可以做名詞也可以做動詞，因此可以在剛才那幅圖的旁邊加上一個澆花的圖片，學生則會馬上意識到「water flowers」中的「水」是動詞的形式。最後深化,再現情境，豐富想像，將詞語運用到寫作交際當中。老師可以啟發學生用剛剛學到的詞語進行造句或者編成情景對話,真真做到讓學生活學活用。因此，「情景教學」對培養學生情感，啟迪思維，發展想像，開發智力等方面確實有獨到之處。我在運用情景教學進行了一段教學活動後發現,學生在做題時(尤其是題干內含有對情景的描述)正確率比以前高出許多。這就是說，學生已經慢慢在頭腦中形成了畫面感，並用這種形式幫助自己進行解題。

9. 初中英語詞彙教學方法與策略有哪些

初中英語詞彙教學方法與策略有哪些？1.創設語境教詞彙。
用實物、圖片等直觀教具教詞彙，既形象、生動，又可節約時間，同時還可吸引學生的注意力。教師要注意使用啟發式教學，培養學生的觀察力、想像力和創造力。詞彙教學不宜脫離短語、句子和文章，孤立地讓學生讀、譯、背詞彙表，應指導學生拼讀後，結合短語、句子和文章來學。語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境。語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對於單詞的記憶更加牢固。在教學中，教師扮演著多樣的角色，他既是助學者、組織者、監督者，有時又是學生的伴學者。在語境下，學單詞、記單詞、用單詞是一個基本概念，貫穿始終，這是原則。
2．根據音形結合、構詞法等科學規律記憶單詞。
利用拼讀規律和聯想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結、歸類詞彙。在教學中注意培養學生的歸納橡猛敬分析等思維能力，讓學生自己去發現、去歸納，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力。
3. 在「游戲」中學詞彙。
通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞彙教學。教學游戲集智力、活動和競爭於一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。經常用一種方法教學詞彙，會使學生感到乏味。因此在詞彙教學中,教師要經常變化詞彙教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。
4、盡量用英語教英語和學英語
學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規則，才能大量的輸出。這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，並用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考。讓學生在英語的環境里多聽、多看、多讀、多說和多寫,培養直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶。
5．用框架結構圖等來復習、歸納詞彙
復習詞彙也是詞彙教學的一個重要組成部分。教師可根據要求引導和鼓勵學生積極思考，復習詞彙，然後再進行核對，必要時可根據學生的回答進行補充。集中學習學詞彙是把意義相關、話題相關、用法相關的詞擱起來學習，讓學生自己去總結、發現，這樣學生親自的參與，有助於記憶。
6．利用舊知識猜測詞義
猜測詞義是一個復雜的心理過程。當學生需要猜測和推理一個問題的答案時，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜詞彙能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時學生的智力、思維能力也得到了進一步開發。如果學生猜對詞義，會使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環。在猜詞所給的語境當中，不要出現學生不認識的其他單詞，一定要控制這一點，讓學生把注意力都集中在新詞上面，不要讓其他生詞干擾梁慎對新詞彙的理解。可以把課文裡面的句子拿出來，讓學生來看，不要想著難倒他們，更多的是給他們一個復習、復用的機會。
7、通過運用來鞏固詞彙
要求學生根據自己的知識和判斷、推理能力，用英語解決現實生活中可能遇到的問題，也就是在用中記單詞。盡管進行了大量口頭練習，沒有筆頭練習很難鞏固，但筆頭練習要適合學生的水平。可補充聽寫、默寫單詞、翻譯短語，並用短語造句，還可讓學生根據所給的幾個關鍵詞，自由發揮編寫故事，但建議在語境中運用新詞，以一個話題的詞或者一個主題的詞，編一個短文，或給一些動詞短語，編一個故事做基礎性的練習，緊貼課文或學生現實生活進行詞彙教學，充分發揮學生的想像力和創造力。 這樣培養學生口頭表達能力、復述能力和單詞的貯存量。學生通過實際運用來達到激活已有的知識和記憶的目的,是任務型詞彙教學所追求的。
8．鼓勵學生在課外主動學習詞彙
自然習得中獲得詞彙。「源於課本，超越課本」，是每個外語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞彙的基礎上，要鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞知扮匯，使學生主動，積極地進行自主學習。
9、教學生拼讀規則，以及查詞典，查資料等策略，讓學生掌握終身學習英語的本領
注意幫助學生學習詞彙的一些策略的運用，影響他們掌握學習策略的因素有很多：學生對學習策略的認識、學生本身形成的學習習慣、教師對學生形成有效的學習策略的灌輸方式等等。由於它有明確、具體的任務目標，學生為了完成某一任務而使用多種手段或策略學習，他們會靈活地使用他們感興趣的材料，逐漸形成自己的學習策略以掌握詞彙、記憶詞彙，讓學生在完成任務的過程中，有機會體驗詞彙學習的樂趣，化被動接受為主動探究。使用任務型詞彙教學將會更有效地使學生掌握詞彙學習的策略，提高詞彙記憶的效率。學生自己在閱讀的過程中，常常會碰到教師原來沒有預測到的或不準備講解的生詞，要根據課文中的語境判斷這個詞到底是什麼意思，而不是簡單地去拿這個單詞表去一個一個查字典，那個沒有必要，遇到那些真的需要查辭典的詞再去查。如學習常用的、出現頻率較高的詞，或者是與當前的交際活動關系密切,對閱讀或聽力理解及意思表達至關重要的詞等才去查。培養學生通過查辭典學習單詞進而提高自己的自學能力很重要，但是在初期的初中階段要教師指導，比如說查什麼，怎麼查，首先查這個詞這個課文當中的用法。

10. 初中英語詞彙用法

初中英語詞彙用法匯總

族卜碧初中經常出現的高頻詞彙都有哪些用法？以下是我整理的初中英語詞彙用法匯總，歡迎參考閱讀！

加 to do 的高頻考察動詞

1. afford to do 負擔的起做某事

We can』t afford to make any mistakes.我們承擔不起任何失誤。

2. agree to do 同意做某事

Do you agree to have dinner today? 今天你同意一塊吃飯嗎？

3. choose to do 選擇做某事

Why do so many choose to leave their country? 為什麼有這么多人要離開祖國?

4. decide to do 決定做某事

She decided to accept the offer. 她決定接受這一提議。

5. expect to do 期待做某事

The shop expects to make more money this year. 這家店鋪期望今年多賺點錢。

6. hope to do 希望做某事

I hope to see you again sometime next year. 我希望明年某一時候再見到你。

7. hurry to do 急忙做某事

We shall have to hurry to get there in time. 我們將不得不及時趕到那。

8. manage to do 設法做成某事

How do you manage to do such a thing? 你是怎麼設法做這樣的事?

9. plan to do 打算做某事

Where do you plan to spend your holiday? 你打算去哪裡度假？

10. prefer to do 寧願做某事

I prefer to travel in the front of the car. 我寧願坐在汽車的前面。

11. refuse to do 拒絕做某事

I refuse to answer that question. 我不願回答那個問題。

12. seem to do 看似做了某事

The books seem to be lost. 那些書好像不見了。

13. wish to do 希望做某事

I wish to talk with you in private. 我希望能私下裡同你談話。

14. want to do 想要做某事

Is that why you don't want to go home? 這就是你不想回家的原因嗎？

15. would like to do 想要做某事

I would like to have a word with you. 我想同你說句話。

加 sb to do 的高頻考察動詞

1. allow ab. to do 允許某人做某事

My boss doesn't allow me to use the telephone. 老闆不許我使用電話。

2. cause ab. to do 導致某人做某事

The beliefin god causes people to do good. 對上帝的信仰使人行善。

3. encourage sb. to do 鼓勵某弊尺人做某事

Peter, my English teacher, never fails to encourage us to study hard. 我的英文老師彼得總是鼓勵我們要兆舉好好用功。

4. force sb. to do 強迫某人做某事

No power on earth could force me to do it. 誰也不能強迫我做這事。

5. invite sb. to do 邀請某人做某事

We invite her to have Thanksgiving dinner with us. 我們邀請她和我們一起吃感恩節晚餐。

6. teach sb. to do 教某人做某事

It is time for somebody to teach you to behave yourself. 該是有人教你應對進退之禮儀的.時候了。

7. warn sb. to do 警告某人做某事

The police warn us not to go out at night. 警察告誡我們夜間不要出門。

8. …enough to do 足夠做某事

Would you be kind enough to take a message to him? 拜託您捎個信兒給他。

9. It』s + adj+ for sb. to do 對某人來說做某事很...

Is it necessary for me to attend the meeting?我真的必須參加這個會議嗎？

10. It takes sb. some time to do 花費某人多長時間做某事

How long does it take to go to the airport by taxi? 坐出租汽車去飛機場要多長時間？

後加 doing 的高頻考察動詞

1. avoid doing 避免做某事

Avoid crossing this street at rush hours. 避免在交通擁擠時間穿越這條街道。

2. consider doing 考慮做某事

Would you consider working in New York next year? 明年你考慮到紐約工作嗎？

3. enjoy doing 享受做某事

I enjoy singing, much more listening to music. 我喜歡唱歌，更不用說聽音樂了。

4. finish doing 結束做某事

It took us a whole week to finish painting the home. 我們花了整整一星期的時間才把房子粉刷好。

5. hate doing 討厭做某事

The boys hate doing homework on Sundays. 男孩們討厭在星期日做家庭作業。

6. imagine doing 想像做某事

I can't imagine living with a drunk. 我想像不出與一個醉漢生活在一起的情形。

7. keep doing 持續做某事

Foreign words keep coming into English. 外來詞源源不斷地進入英語。

8. mind doing 介意做某事

Would you mind stepping aside to let me pass? 你介意站開讓我走過去嗎?

9. practice doing 練習做某事

Practice throwing the ball into the net. 練習投籃。

10. regret doing 後悔做某事

I believe you will regret leaving Paris. 我相信你會為離開巴黎而後悔的。

11. risk doing 冒險做某事

I don』t think they will risk holding an election. 我想他們是不會冒風險舉行選舉的。

12. suggest doing 建議做某事

I suggested going for a walk. 我建議去散步。

13. be worth doing 值得做某事

He'll probably say no, though it's worth trying. 他很可能不同意，但不妨去試探一下。

14. spend…doing 花費...做某事

How much time do you spend practicing English every day? 你每天花多少時間練習英文？

15. while/when doing

I like to listen to music while running. 我喜歡一邊跑步，一邊聽音樂。

16. have a good time/fun/problems/trouble/difficulty doing 做某事有樂趣/問題/麻煩/困難

I have difficulty remembering names. 我不易記住人名。

17. prevent/stop/keep…from doing 阻止...做某事

Nothing can prevent him from going. 什麼都不能阻止他前往。

加 to doing 的高頻考查動詞

1. prefer doing to doing 寧願做...不願做...

Their teacher prefers doing to talking. 他們的老師喜歡做而不喜歡說。

2. be used to doing 習慣做某事

I'm not used to doing shopping online. 我不習慣於網上購物。

3. look forward to doing 期待做某事

I look forward to being alone in the house. 我盼望著能自己一人待在這所房子里。

4. pay attention to doing 注意力集中在做某事上

You should pay attention to picking your words . 你應該注意措詞。

5. devote … to doing 奉獻...去做某事

I devote myself to helping the poor. 我致力於幫助窮人。

加 to do = 加 doing 的高頻考察動詞

1. start to do =start doing 開始做

When did you start to learn English? 你何時開始學英語的?

2. learn to do = learn doing 學著做

She is learning to play the piano. 她在學彈鋼琴。

3. continue to do = continue doing 繼續做

Bread continues to rise in price. 麵包的價格繼續上漲。

加 to do ≠ 加 doing 的高頻考察動詞

1. forget to do 忘記要做

Don't forget to leave room for our teacher.

forget doing做了某事而把它忘記了

2. remember to do 記得要做

remember doing 記得做過

3. need to do 需要做

need doing 需要被做

4. stop to do 停下來開始做

stop doing 停止正在做的事

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