激发学生的好奇心英语怎么说

① 要求把下列句子翻译成英语：要把中小学生从沉重的课业负担下解放出来，激发他们的好奇心和探究精神，使广

To the primary and middle school students from heavy burdens liberating, arouse their curiosity and exploring spirit 到精神而已 后面你没写

② 怎样设计教学问题来激发学生的好奇心和饥渴感

只有让学生感受到自己是课堂的主人时，才能在课堂上说出自己的想法，才能在原有的专基础上生成属新的知识和见解。但课堂上自然生成的一些话题以及各种突发状况并不是老师所能预料到的，而老师如何处理这一系列的状况是这节好课的重点。

③ 好奇心为话题六百字中学生作文

每个人从哭声中开始来到了这个五彩斑斓的世界。童年就像是一本历史书，记载下我所有的天真浪漫，也引发了我的好奇心。 记得去年夏天，我在家门口的花丛中看见了几只瓢虫，看到这些大大小小的瓢虫，我产生了一些想法。 我捉了一些瓢虫回家，把它们放在一个透明的瓶子里，开始观察。先找一找它的眼睛在哪里？首先一点我敢...肯定，瓢虫是有眼睛的，要不它怎么看东西呢？但是我左找右找也找不到，可能是它的眼睛太小了。于是我便“请”来了放大镜帮忙。在放大镜下一看，我便找到了答案：在瓢虫圆圆的身子前，有一个圆圆的小东西，可能这就是它的脑袋；在它的脑袋两端各有一个小小的黑点儿，想必这就是瓢虫的眼睛了。 那瓢虫有几只脚呢？我把抓到的瓢虫拿出一只，想把它的身子反过来，看看它有几只脚，可是它在桌子上乱跑，我怎么也捉不住它，最后终于把它捉住了，可是也不知是怎么回事，这只瓢虫只有5只脚。于是我又拿出一只，想证实一下是不是所有的瓢虫都只有5只脚，可以不小心让它给飞了。没办法，我又拿出一只，结果又给飞了，我有点儿想放弃了。但一想，我怎么能这么轻易就放弃呢？于是我又重新找回了信心。小心翼翼地拿出一只瓢虫，成功的发现了：原来瓢虫有6只脚。 剩下最后一个问题：瓢虫到底是害虫还是益虫？我把瓢虫放到院子了，通过观察发现它们当中只有一个是益虫，它就是“七星瓢虫”。通过从书中查找资料，我还知道：七星瓢虫是橙黄色的，背上有七个黑点，又叫花大姐。七星瓢虫专吃一种叫蚜虫的害虫，蚜虫又叫腻虫，专门把嘴刺进植物表皮的汁液，使植物枯黄死掉。而七星瓢虫一天能吃一百多只蚜虫，所以瓢虫中只有七星瓢虫是益虫，其他的都是害虫。 我兴奋的叫了一声，因为我终于发现了瓢虫的秘密：瓢虫的眼睛在它小脑袋的两端；瓢虫有6只脚；瓢虫中只有七星瓢虫是益虫。 啊，我为我的发现而感到自豪！我有一颗好奇的心，好奇于世界的万物，我会提出一连串稀奇古怪的问题。我深知，只有巩固好书本上的知识，多阅读课外书，才能解决这些问题。

④ 英语作文汤姆是个充满好奇心的学生

Tom is a curious student Tom is a student full of curiosity。

⑤ 急需一篇英语作文题目是“自学的重要性”

一、自主学习能使学生的小主人地位得到保证
One, independent study can make the student's small host position is guaranteed
自主学习突出了学习的主动权，课堂上不再是教师一统天下，而是学生围绕学习主题，提出问题，或共同讨论，开动脑筋，利用各种感官，自主地投入到学习中，学生成了真正的主人。
Autonomous Learning highlights the initiative in learning, the classroom is no longer dominate teachers, but students learn about the subject, put forward the question, or discuss, brains, using a variety of sensory, independently into learning. Students become real masters.
二、自主学习能保护并激发学生的好奇心
Two, independent learning can protect and stimulate the curiosity of students
好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心。好奇心的扼杀，直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心。”受好奇心的驱使学生会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励，不要害怕和阻止学生的“好问”，不要讽刺和贬低学生的“怪问”；教师要培养和表扬学生的勤于提问，不要限制和压抑学生的“多问”；教师要鼓励学生敢于提问，善于提问，而且问得颇有见地、切中要害。从根本上保护学生的好奇心。教师还应深入学科知识，创造情境，引导学生发现其中的深奥道理，激发、培养学生的好奇心。
Curiosity is the nature of human nature, but in the traditional teaching mode, teachers often unconsciously stifle students' curiosity. The killing of curiosity directly affects the formation of students' learning interest and autonomous learning consciousness. Einstein said: "I have no special talent, only the curiosity of things." Curiosity drove the student will be asked many strange questions, teachers should give attention and encouragement, and don't be afraid to prevent students "good question", not irony and belittle students "strange"; teachers should cultivate and praised all of the students of diligent in question, not to restrict and suppress the students ask; teachers should encourage students to dare to ask questions and being good at asking questions, and I ask thoughtful and poignant. To protect students' curiosity at all. Teachers should also be in-depth knowledge of the subject, create situations, and guide students to discover the profound truth, inspire and cultivate students' curiosity.
三、自主学习能使学生形成良好的学习品质
Three, independent learning can make students form a good learning quality
自主学习使学生真正成为学习的主人。学生主动掌握整个学习过程，自发、自觉地投身学习，自己对自己负责，学习的主动性会大大增强。在学习过程中，学生会很快找到适合自己的学习方法，提高学习效率，养成学生良好的学习习惯，这比学生在教师的强迫下学多少知识都更可贵。良好的学习习惯，又能保障进一步的自主学习，二者之间形成了良性循环，使学生受益无穷。在学习过程中，明确目标，开阔思路，丰富想象；需要学生根据学习情况不时调整自己的知识结构、思维方式与学习方式；需要学生具有较强的适应力和应变力；需要学生不断克服困难，不怕挫折，具有敢于怀疑，敢于成功的精神。学生在学习过程中，不知不觉地培养了良好的学习品质。自主学习，还可以使学生走出传统，走出书本，求真务实，勇于进取，乐于改革，欢迎新事物、接受新观念，充分发挥自己的潜力，尊重别人的劳动、贡献，注重效率。
Autonomous learning enables students to truly become the masters of learning. Students take the initiative to master the entire learning process, spontaneous, consciously to join the study, their own responsibility for their own learning initiative will be greatly enhanced. In the process of learning, students will soon find their own learning methods, improve learning efficiency, develop good learning habits of students, which is more valuable than the students in the teacher's forced to learn how much knowledge. Good learning habits, but also to protect the further autonomous learning, the formation of a virtuous circle between the two, so that students benefit. In the learning process, clear objectives, open-minded, rich imagination; students need according to the learning situation from time to time to adjust their knowledge structure and the thinking way and the way of learning; students need has a strong adaptability and resilience; students need to continue to overcome difficulties, not afraid of setbacks, have the courage to doubt, dare to succeed. Students in the learning process, unconsciously cultivate a good learning quality. Autonomous learning, can also make the students out of the traditional and out of books, pragmatic, enterprising, willing to reform, welcome new things and accept new ideas, give full play to their potential, respect others work, contribution, pay attention to efficiency.
在新课程理念下，教育的目的已不再是单纯地教给学生各类学科知识，更重要的是如何教会学生自主学习，让学生在教师的组织和引导下，掌握学习的主动权，养成自主学习的习惯，实现自我发展。
Under the new curriculum idea, the purpose of ecation is no longer simply to teach students a variety of subject knowledge, more important is how to teach the students autonomous learning, let students under the organization and guidance of teachers, to grasp the initiative in learning, cultivate the habit of autonomous learning, self development.

⑥ 求助!这篇作文该怎么写

孩童贵乎有好奇之心。好奇心是学生由不知道的源头，更是学生由知之不多到知之甚多的动力。好奇心是学生的天性，但后天的培养也至关重要。培养学生的好奇心，教师要有“三颗心”。
培养学生的好奇心，教师应保留一颗童心。从某种程度上说，好奇心是孩子的“专利”与“特权”，为好奇而生的年龄，带着什么都要问几个“为什么”；而反观所谓的成年人，在日复一日、循规蹈矩的生活中对周围的一切见怪不怪、习以为常。心灵的距离滋生沟通的屏障，很多时候，是我们高高在上心“拒绝”了孩子的好奇心。因此，作为教师，需要保留一颗童心，蹲下身来与学生交流，从儿童的视觉观察周围的世界。当孩子们兴致勃勃地“听蚂蚁唱歌”时，我们不妨欣然加入，让鼓励与参与代替阻止与训斥，让相知与相容代替对立与反抗，真正做到以童心呵护童心，以童心维护童心，在培养学生好奇心的同时促进师生之间零距离的沟通与交流，实现良好的教育效果。
培养学生的好奇心，教师应拥有一颗宽容之心。学生的好奇心无比广泛，上知天文，下知地理，古今中外，花鸟虫鱼无一“逃”过他们好奇的眼睛。面对学生千奇百怪、甚至“远离”教学内容或者超出教师预设的问题时，教师一定要有耐心，保持足够的理解与宽容，让学生思维的火花成新的课程资源，引导学生以好奇作为起点，激发创造性的灵感，这是教师智慧的体现，也是学生主体地位的突显，更是教育促进学生全面发展的本意所在。然而，在我们的课堂上，为“赶进度”而对学生高高举起小手视而不见的现象时有发生；为“求一致”而将学生辩驳的话语堵在了喉间的教学片段也屡见不鲜。学生一时的失落与困惑容易揭过，但长此以往，必然造成好奇心的泯灭和创造欲的丧失，失大于得。因此，教师应时时怀抱一颗宽容之心，为学生好奇心的发展营造一个宽松和谐的环境。
培养学生的好奇心，教师应秉持一颗纯洁之心。好奇，出自对事物本身的认知欲；儿童的好奇，更有着纯粹的出发点和纯然的归宿。而作为学生好奇心培养者、引导者的教师，就更应该保持一颗一心为学生、一心为教育、一心为学术的纯洁之心，用自己的淡泊名利感染学生，引导学生真正为兴趣而学，为求职而学，为发展而学。相反，假如教师具有功利心，则难免围绕考试、考核来组织教学活动，学生成为考试的工具，成为学习的奴隶，成为帮助教师评优争光的筹码，好奇心被逐渐消磨，教育的纯洁和高尚更是荡然无存，这怎能不叫人扼腕叹息？《师说》中强调：“道之所存，师之所存也，”教师首先是“传道”之人，这是对教师高尚人格、良好品质的高度概括和首要要求。教育，应当去功利化，教师更应当去功利化，只有如此，才能有底气、有力气引领学生远离功力，趋向快乐学习的彼岸。
童心、宽容心、纯洁心，教师的“三颗心”培养了学生的好奇心，让学习真正成为一件快乐的好事！

⑦ 求大学英语体验自主学习level05的答案

一、自主学习能使学生的小主人地位得到保证
自主学习突出了学习的主动权，课堂上不再是教师一统天下，而是学生围绕学习主题，提出问题，或共同讨论，开动脑筋，利用各种感官，自主地投入到学习中，学生成了真正的主人。
二、自主学习能保护并激发学生的好奇心
好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心。好奇心的扼杀，直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心。”受好奇心的驱使学生会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励，不要害怕和阻止学生的“好问”，不要讽刺和贬低学生的“怪问”；教师要培养和表扬学生的勤于提问，不要限制和压抑学生的“多问”；教师要鼓励学生敢于提问，善于提问，而且问得颇有见地、切中要害。从根本上保护学生的好奇心。教师还应深入学科知识，创造情境，引导学生发现其中的深奥道理，激发、培养学生的好奇心。
三、自主学习能使学生形成良好的学习品质
自主学习使学生真正成为学习的主人。学生主动掌握整个学习过程，自发、自觉地投身学习，自己对自己负责，学习的主动性会大大增强。在学习过程中，学生会很快找到适合自己的学习方法，提高学习效率，养成学生良好的学习习惯，这比学生在教师的强迫下学多少知识都更可贵。良好的学习习惯，又能保障进一步的自主学习，二者之间形成了良性循环，使学生受益无穷。在学习过程中，明确目标，开阔思路，丰富想象；需要学生根据学习情况不时调整自己的知识结构、思维方式与学习方式；需要学生具有较强的适应力和应变力；需要学生不断克服困难，不怕挫折，具有敢于怀疑，敢于成功的精神。学生在学习过程中，不知不觉地培养了良好的学习品质。自主学习，还可以使学生走出传统，走出书本，求真务实，勇于进取，乐于改革，欢迎新事物、接受新观念，充分发挥自己的潜力，尊重别人的劳动、贡献，注重效率。

⑧ 求助，英语自主学习中心的网址

一、自主学习能使学生的小主人地位得到保证
自主学习突出了学习的主动权，课堂上不再是教师一统天下，而是学生围绕学习主题，提出问题，或共同讨论，开动脑筋，利用各种感官，自主地投入到学习中，学生成了真正的主人。
二、自主学习能保护并激发学生的好奇心
好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心。好奇心的扼杀，直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心。”受好奇心的驱使学生会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励，不要害怕和阻止学生的“好问”，不要讽刺和贬低学生的“怪问”；教师要培养和表扬学生的勤于提问，不要限制和压抑学生的“多问”；教师要鼓励学生敢于提问，善于提问，而且问得颇有见地、切中要害。从根本上保护学生的好奇心。教师还应深入学科知识，创造情境，引导学生发现其中的深奥道理，激发、培养学生的好奇心。
三、自主学习能使学生形成良好的学习品质
自主学习使学生真正成为学习的主人。学生主动掌握整个学习过程，自发、自觉地投身学习，自己对自己负责，学习的主动性会大大增强。在学习过程中，学生会很快找到适合自己的学习方法，提高学习效率，养成学生良好的学习习惯，这比学生在教师的强迫下学多少知识都更可贵。良好的学习习惯，又能保障进一步的自主学习，二者之间形成了良性循环，使学生受益无穷。在学习过程中，明确目标，开阔思路，丰富想象；需要学生根据学习情况不时调整自己的知识结构、思维方式与学习方式；需要学生具有较强的适应力和应变力；需要学生不断克服困难，不怕挫折，具有敢于怀疑，敢于成功的精神。学生在学习过程中，不知不觉地培养了良好的学习品质。自主学习，还可以使学生走出传统，走出书本，求真务实，勇于进取，乐于改革，欢迎新事物、接受新观念，充分发挥自己的潜力，尊重别人的劳动、贡献，注重效率。
在新课程理念下，教育的目的已不再是单纯地教给学生各类学科知识，更重要的是如何教会学生自主学习，让学生在教师的组织和引导下，掌握学习的主动权，养成自主学习的习惯，实现自我发展。

组织学生进行自主学习
首先点燃学生兴趣的火花，创设生动愉悦的教学情境，能使学生心情舒畅，精神饱满，学习兴趣浓厚
其次老师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位还给学生。x苏霍姆林斯基曾经说过：“请您毫不犹豫的在每一节课里尽量留出时间，让我们尽量留出时间让学生尽情提问吧？因为课堂的真正的主人是每一个孩子，质疑问题性，它好象一把打开知识大门的钥匙。在“生疑能力”的驱使下，儿童会主动地产生学习的意愿并渴望及时解疑。”
再次 教师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由地说，发现问题时让其他的同学帮忙，或者是师生一起解决。

⑨ 英语阅读翻译中文 the cambridge science festival curiousi

是这篇吗？
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剑桥科学节的“好奇心挑战”
敢于接受“好奇心挑战”！
剑桥科学节（CSF）很高兴地宣布第六届“好奇心挑战”即将开始。这挑战邀请在校的5至14岁学生参加，也看你敢不敢参加。参加者须递交一份美术作品或文章，来表达好奇心如何启发他们探索自己的世界。
敢于接受挑战的参加者须画一幅画，或写一篇文章，或拍一张照，或写一首诗，来展示了他们的好奇心。所有的美术作品或写作应送往「剑桥科学节」，地址是麻省理工学院博物馆，265 Massachusetts Ave。参加“好奇心挑战”而被评选为优胜者的学生，将出席于四月二十一日（星期日）举行的剑桥科学节的一个特别仪式，并由嘉宾讲者颁发奖项。获奖作品将辑录成一本书出版。学生的参赛作品将被展出，及获得奖项。参赛者的家属亦会被邀请参加庆祝会及享用早午餐。
于三月十日至十五日期间，将发给每位获奖者有关闭幕式及“好奇心挑战”庆典的详细资料。项目指南及其他相关信息可参考：http: // cambridgesciencefestival .org。

The Cambridge Science Festival Curiosity Challenge

Dare to Take the Curiosity Challenge!
The Cambridge Science Festival (CSF) is pleased to inform you of the sixth annual Curiosity Challenge. The challenge invites, even dares school students between the ages of 5 and 14 to create artwork or a piece of writing that shows their curiosity how it inspires them to explore their world.
Students are being dared to draw a picture, write an article, take a photo or write a poem that shows what they are curious about. To enter the challenge, all artwork or pieces of writing should be sent to the Cambridge Science Festival, MIT Museum, 265 Mass Avenue. Students who enter the Curiosity Challenge and are selected as winners will be honor at a special ceremony ring the CSF on Sunday, April 21st. Guest speakers will also present prizes to the students. Winning entries will be published in a book. Student entries will exhibited and prizes will be given. Families of those who take part will be included in celebration and brunch will be served.
Between March 10th and March 15h, each winner will be given the specifics of the closing ceremony and the Curiosity Challenge celebration. The program guidelines and other related information are available at: http:// cambri dgescienc efestival. org.

⑩ 科学研究怎样满足人们的好奇心

科学素养的形成是一个长期的过程，早期的科学教育对一个人科学素养的形成起着奠基的作用。
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体。这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。科学家韦钰说：“什么叫科学家？科学家就是长大的孩子。他永远存在那种好奇心，那种进取心去探索。”培养孩子的科学素养，很重要的一点就是要培养孩子对科学的兴趣。小学生如果对科学知识的学习一旦有了兴趣，就会积极主动地进行探索。
许多著名的科学家，没有哪一个童年不是对自然科学充满幻想，做出许多别人认为是傻事的探索，是什么力量促使他们去探索呢？那就是兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”皮亚杰说过，一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件。科学兴趣就是对科学的好奇心和求知欲以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。在科学教学过程中，学习兴趣的作用是多方面的，它既能作为吸引学生主动学习的教学手段，又能成为学生学习的强烈动机，促进学生紧张地、长时间地开展认识活动，也有助于学生形成稳定的个性特点。因此，教师要充分利用科学课得天独厚的优势，让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养儿童学习研究探索自然科学的兴趣。
一、创设情境、激发兴趣
布鲁纳认为，学习的内在动机很重要。学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是那些来自外部的动机。在小学阶段，学生的学习动机大都取决于对学习内容的兴趣，因为他们的好奇心强、求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟，所以教师在教学过程中，应根据学生这一特点，选择与教学内容相关的实验，创设情境，可以促进学生参与科学探究的积极性，可以启发他们更加关注身边的科学，让他们更好地在生活中学科学，便于对“科学寓生活，生活有科学”的体验和理解。学生天生就具有强烈的好奇心，但是缺乏持久性，需要教师的帮助来延续并使之演变成为探求知识的欲望和热爱科学的情感。而我们除了能够为学生提供产生好奇心的活动之外，更需要用我们自身亲近科学、体验科学、热爱科学的情感和行动来影响和感染学生，难以想象一位没有科学兴趣的教师怎么能够使学生产生对科学的兴趣。
在科学教学中，教师应从生活实际出发，运用问题情境、故事情境、活动情境、实验情境等让学生在情境中产生学习兴趣，巧妙地设疑和质疑，有的放矢地促进学生问题意识的发展，让学生主动提出有意义的问题，有机地展开教学。苏霍姆林斯基说：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们直接面临着问题。如果你能够做到这一点，你就成功了一半。”
如学习《运动与摩擦力》时，上课伊始，我首先做了两个有趣的演示实验寓教于乐。我拿出一个自制的教具“听话的小人”，演示并告诉同学们：“这个小人在这根绳子上可以随便移动，而且特别听你们的话，你们叫它停它就会停在哪里，相信吗？”同学们几乎异口同声地回答：“不相信！”我把小人滑到一端拉紧绳子，竖直举起来，让小人面向同学们，小人随着同学们的叫停而一点点地“走”下来，小人果然很听话。同学们看到绳子上除了有个小人其他什么也没有，感到很新奇，并且都想亲自动手试一试，也想做一个听话的小人。兴趣盎然，一种探索的欲望油然而生。这时我趁热打铁，继续做了第二个实验“筷子提米”：先将大米装进一个圆柱体的玻璃杯中，每装一次都要把杯子在桌子上砘一下，直到装满，用左手压紧并按在米上，右手把一根木筷从两指中间竖直一次性插入，在插的过程中不能晃动木筷，用手紧握木筷，大米被提起来了。学生们瞪大了眼睛直盯着看，“触景生疑”，唤起了学生强烈的探索欲望。这时，我便在黑板上板书“摩擦力”，使学生带着问题进行探索未知的活动。通过猜测，让实验现象与学生的原有认知产生矛盾，从而推动学生的思维、认知朝着更深入、更科学的方向发展。
二、设计实验、发展兴趣
科学最大的特点是以观察和实验的方法寻求对世界的解释，用实证的方法寻求对世界的认识。实验是科学学科课堂中最重要、最常规的一种教学方法。凡在自然环境中不易或不便于观察的现象，都可以利用实验来完成。实验能使小学生更清晰地了解自然界中发生的现象，使他们看清这些自然现象之间的联系和因果关系，使小学生也能发现科学规律，是学生亲历科学过程的一个不可替代的环节。当然，这里的科学实验是指学生力所能及的、带有游戏色彩的实验。而那些较复杂和带有一定的危险性的实验，可以由教师带领学生一起做，有的甚至只能是由教师进行演示实验。
在培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发引导学生积极思维，自己提出观察、实验的方法，自己动手实验，通过观察实验活动，锻炼学生，提高他们的创新意识和勇于探究未知的科学兴趣。如《摆的研究》一课旨在让学生通过对一定数量的分析，揭示摆的秘密，培养学生的定量观察能力。课前学生们已经观察过摆钟的摆与自己的摆，他们会联想到摆的快慢可能会与摆锤的轻重、摆绳的长短等因素有关系。课上我让学生先观察实验袋内有哪些材料：棉绳，剪刀，五个螺丝垫圈，铁架，秒表以及研究摆锤重量、摆绳长度的记录表等。让学生想办法做实验来证明？虽然这是学生再次涉及对比实验，但为了保证实验结果的客观、准确，关键因素还必须强调：在实验中只能有一个条件不同，其他条件要完全相同。当学生在制定探究方案时，我走到他们中间，仔细倾听，引导小组成员间互相补充，并在他们遇到困难时给予必要的帮助。在弄明白应该搜集哪些数据，应该怎样实验后，学生很快进入研究状态。通过实验学生搜集了大量的数据，还进行了比较，纷纷发表自己的意见。最后同学们通过分析数据很快达成共识：摆的快慢和摆绳的长短有关和摆的轻重无关。这个实验结果出乎有些同学的预料之外，我抓住机会及时引导，再次让学生实验、思考，使学生真正体验到在科学探究中要讲求真凭实据，用证据说话。对事实的尊重，对观察的依赖，对结论的谨慎，对错误的勇于修正，这些不是靠说教讲给学生，他们就可以内化的，而必须是在学生亲历了一次又一次的活动，在活动的过程中教师注意引导，让学生感悟，才能成为学生自身的科学素养。最后我还引导学生用新获得的探究方法，尝试更多的活动。我出示两个摆绳相同但是摆锤不一样长的摆，请同学们预测它们的摆动快慢会怎样？这样给了学生一个反复实验的过程，同时也是验证探究结果的过程，又是一个锻炼学生观察、实践、思维能力的机会，起到了激励学生课后继续研究摆的浓厚兴趣。
三、运用现代教育技术、提高兴趣
小学科学课标指出：“在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能地运用现代教育技术。”
随着科学技术的发展，现代教育技术为今天的教学开拓了广阔的天地，为学生提供了更多的高质量的科学信息，为教师提供了更多样、更先进的教学手段，同时也进一步加强了学生学习科学的兴趣。但是，现代教育技术的运用不是为用而用，它代替不了学生的亲自体验，不能用它取代学生可以直接感知的活动，否则不利于学生科学素养的培养和发展。我们要以教材为中心，充分运用包括网络在内的现代教育技术，充分利用丰富的网络资源服务于学生的科学学习。现代教育家斯宾塞强调：教育要使人愉快，要让一切教育都带有乐趣。如在教学《动物的繁殖活动》接近尾声时，我介绍了当今最先进的科技成果，相信同学们对多利羊的诞生以及有关克隆方面的知识会很感兴趣。如何帮助学生感知和理解有关克隆的新知识、新信息，我充分运用直观的无性繁殖的Flash课件和多利羊诞生的Flash课件的演示，既能通过生动形象的画面帮助学生了解多利羊的出生过程，培养学生科学的思维方法，又节省了时间。好奇和惊讶的态度是提高科学兴趣的必要条件，教师要充分利用这一点进行拓展延伸来满足学生对知识的探求欲望，培养他们对生命的珍爱。关于克隆技术对人类的影响，学生也有自己的观点，随机播放一段著名科学家对克隆技术的评论录像，让学生能够辩证的看待问题，认识到任何技术要利用它积极的一面为人类服务，有效控制它的消极面，人类就将不断进步。其实我们的学生随时都在动脑筋想问题，很想知道自然界中的很多奥秘，如果我们能沿着学生提出的问题，去发展教材，会给我们的科学课找到很丰富的课程资源，他们会感受到极大的乐趣。如录像、动画、投影等现代化教学手段的使用，使科学教学具有更高的效率。尤其是某些事物和现象的运动、变化和发展过程，如登月活动，月地运行等现象或只能借助显微镜或望远镜才能观察到的现象，或如植物的生长、野生动物的生活等日常生活中不易见到的事物和现象，借助电视、电影的帮助，可以清楚的呈现在小学生眼前。
此外，还可以利用慢镜头放映种子的萌发，使人们需要很长时间才能见到的现象，在几分钟内复现出来，形象地展现于学生面前。网络资源是学生学科学的重要知识源泉。学生有目的地在科学网站上收集信息也是一种重要的自学方式。首先，在学生查找科学资料的过程中，教师要有意识地培养他们正确的学习态度，使他们知道知识产权问题。其次，要引导他们养成严谨的学习习惯，学会主动思考，认识到网络上珍宝与瓦砾并存，学会借鉴与甄别。此外，网上的超链接容易使学生“迷航”，教师还要提醒学生不要去搜索与之无关的内容，而要为共同的主题收集资料。这样不仅锻炼学生搜集信息的能力，增强学习信心，而且可以大大提高学生的学习兴趣。总之，现代教育技术在小学科学教学中，对于培养学生的科学兴趣，发挥着不可替代的作用。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”。在科学课教学中，我们要细心呵护孩子们与生俱来的好奇心，丰富孩子们童年的生活，引导他们迈进奇妙、神圣的科学殿堂，放飞探究的心灵，像科学家那样“真刀真枪”地做科学，让科学课堂焕发出生命活力！要精心选择、压缩、改编那些对于人类而言已经认识，而对儿童而言是未知的、经典的“再次认识过程”，让孩子们去经历、体验。将课堂教学进入苏霍姆林斯基所描绘的“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲”的境界。科学课教师是知识、技能的传播者，又是学生科学素养形成的塑造者。我们要为自己的科学素养寻求一个坚实的基础，要不断地努力提高自身的科学素质以胜任培养小学生科学素养的重任。