英语阅读教学三维目标

A. 初中英语五级课程目标概述

关于新课程初中英语教学目标的表述 一、前言 “教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果。实际上，教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。它表达了学习者通过学习后的一种学习结果。教学目标的表述应是明确的、具体的，可以观察和测量的。”（徐英俊，2001）然而本人在平时下基层学校听课的过程中，发现了部分初中英语教师在具体教学目标的表述上存在一些问题，主要表现在几个方面：目标设定过大、过多；目标设定偏高，超出学生的实际水平；目标表述太空泛、笼统、不具体等。甚至发现部分英语教师没有设计教学目标，教案里头只有教学过程。对于初中英语课堂来说，是否有设定教学目标以及教学目标的设定准确与否，直接影响了中学英语课堂教学的有效性以及英语教学质量的提高。二、对新课程初中英语教学目标的理解 “基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”（《英语课程标准》实验稿，2007）初中英语课堂教学目标是依据课程总目标对每堂课具体目标的细化，是短期的教学目标。英语课堂教学目标的设定不能只是确定学生要学的主要语言知识点。它是教师根据课程标准、教材、学生的实际学习兴趣、需要和能力，以及具体的教学环境与条件来设定的。如果教师不了解学生需要学什么、怎样学和为什么学，就无法确定教学目标的明确性。如果不充分考虑学生已有的知识、技能、经验等状况，教师就无法保证教学目标设定的合理性和科学性。三、初中英语教学目标的表述应包含的内容 1.新出现的重点、实用的词汇。词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等。 2.新出现的重要的句型结构及其交际中的用法。了解和掌握其语言形式、表意功能及表达方式等。 3 .需要了解或运用的语言技能与策略。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。 4.对学生的情感态度和文化意识等方面的影响。情感态度指的是兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。语言是文化的载体，学习语言离不开学习语言所传递的文化信息。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。了解国外文化的同时，不能忘记本国文化，因此，在必要时候，需要进行文化差异的比较，以增进和培养学生的跨文化交际意识。四、初中英语教学目标的规范表述 1.为使教学目标具有课堂操作性和可测量性，常使用能够准确表达学生学习行为的动词来具体描述学生“做”什么和怎样“做”，避免使用抽象、笼统、模糊的表达方式。 2.要清楚描述学生学习行为的基本形式：说或做什么（what）、行为发生或变化的条件：说或做的方式与条件 （how）、以及能引起学生在思维、能力和情感上可能产生的变化（why）。 3.学生的情感、策略、文化意识都是语言学习的重要内容，但有时很难进行直接描述，应举例加以说明。 但是这几年很多教师对教学目标的表述变成了贴标签，即知识目标、能力目标、情感态度价值观等所谓的三维目标。其实很多时候，这三维目标是不能截然分开的，它们之间有时是浑然一体的。 下面是仁爱版初一英语教学Unit 8 Topic 2 Section B The summer holidays are coming的教学目标的设定的描述。这是一节语言操练课，我个人认为这种表述比较规范，它科学、具体并可操作。 1. 学习、操练和运用相关的重点词汇 expensive, camera ,sound 等。 2. 学习、操练和运用相关句型, e.g., What would you like to know? What’s the best time to go there? You should visit …/ You should not miss …拟定和谈论假日旅游计划 ( Learn to talk about travel plans with what people need to know before travel)。 3. 通过以听、说、读为主的课堂学习活动鼓励学生用英语表达个人对假日旅游计划不同的看法,为课后写作做好准备； 4. 通过交谈假日旅游计划和小组合作，增进同学之间的了解、友谊，培养其团队精神，学习交流的基本技巧，如询问等。五、初中英语教学目标表述中的注意事项1.不同的课型，教学目标的表述应有所不同，如在知识操练课中，语言知识的呈现和操练是主要目标,“技能”与“策略”就可能不是主要目标；相反，在阅读、听力等技能训练课中，技能目标将比知识更重要。如果教师没有根据课型的不同进行有针对性的目标设定，那么整节课下来就可能变得本末倒置，重点不突出了。下面以八年级英语Unit 8 Topic 2Section C Different jobs require different uniforms进行举列说明。这是一节初中英语阅读课，其教学目标是这样设定的。⑴. Learn and practice the new words for reading about different uniforms for different jobs, e.g., firefighter, soldier, airline pilot, police officer, require etc.⑵. Notice and learn the sentence patterns “It is + adj. + for sb. to do sth…” used to talk about the uses of uniforms, e.g., It’s nice for students to wear uniforms at school/ School uniforms show their good discipline. ⑶. Learn and practice reading skills: Predict what the text is about from the 4 pictures & related questions Skim the text for the gist: different jobs require different uniforms. Scan the specific information: how different jobs requires different uniforms with different purposes and fill in the table (1b) with the key words and sentence structures in (1) and (2).⑷. Learn and understand the significance of wearing school uniforms.既然是阅读课，因此培养学生的阅读理解能力,如prediction, skimming, scanning的能力应是本节课最重要的教学目标。但是，在听课的过程中，还有相当多的教师把阅读课上成翻译课或单纯的语言学习课，对学生阅读技能训练只是蜻蜓点水。这跟授课教师在设定教学目标时，没有充分重视有很大的关系。当然，在培养阅读技能的过程中，也不能完全抛开语言知识的学习、文化意识和情感态度的培养等。只是，在进行教学目标的表述时应有所侧重。 2.并非每课都要包括词汇、句型、语法、技能与策略和情感态度等方面的全部内容，除了不同的课型会表现出不同的倾向外,教材中所提供的语言材料的不同，教学目标的表述也有所不同。因此，教师要研究教材，根据课标、教材及学生的学情特点，对教材进行大胆得处理，设定符合学生学习特点的教学目标。《英语课程标准》（实验稿）指出“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”因为教材并非“教”的材料(the materials to teach)，而是学生在学习和运用英语时可以利用的必要资源（the resource Ss need when they learn and use the language). 因此， 除“课本”(textbook)外，教材还应包括由教师选择或创造的其他材料, 如其他录音、录像材料、相关报纸、杂志、生活材料、特别是学生自己产生的材料。英语教师在制定教学目标时要适当地对教材进行选择、开发和利用，这也是英语教师必备的一个能力。六、结束语 教学目标的设计和表述不是一层不变的，更不是贴标签式的，教师可以根据课程标准、教材的内容及学生的实际做灵活的安排和表述。但是不管怎样，教学目标的表述应该科学、合理、具体且可操作性和可测量性，使教学目标真正发挥导学、导教和导测的作用，从而提高课堂教学的实效和提高初中英语课堂教学的质量 。

B. 教师资格证小学英语教案怎么写

1. 小学英语教案框架是三维目标、教学重难点、教学方法、教学用具、教学过程、板书设计和教学反思。

   1）三维目标分别是：Knowledge aim(s), Ability aim(s), Emotional aim(s).

   在表述三维目标时，主体应是学生(Students)，然后是学习的条件，接着是行为动词，最后是达到的程度。

   2）教学过程

   根据课型不同，教学过程也不同，除了每个课型通有的热身导入(Warming-up)和小结作业(Summary and homework)外，在知识类的课型(语音、语法、词汇)中，基本使用Presentation, Practice, Proction教学法。而在技能类的课型(听说、阅读、写作)中，使用PWP模式，即Pre-listening/reading/writing, While-listening/reading/writing, Post-listening/reading/writing.

2. 比如小学英语My schoolbag这篇课文教案，可以参考一下：

   Step1. Warming-up: sing a song with all students.

   Step2. Presentation: shows some pictures about study supplies on PPT, present the sentence pattern “what is that? ” and guide students to practice the sentence by answering“ It’s a …” Write the new words on the blackboard:

   Schoolbag Pencil case Pen Eraser

   Then lead students to read after teacher.

   Step3. Practice: 2 games to practice the new words

   (1) Read pictures

   (2) Bomb game

   Step4. Proction:

   Pair work: two students in a group, one asks while the other answers. They can use the sample conversation:

   S1: What is that? (point at the study supplies around them)

   S2：It’s a schoolbag.

   Step 5 Summary and homework

   （来源于网络整理）

C. 英语专业的教学目标是什么

你好

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三维目标

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D. 如何撰写英语课程教案的教学目标

三维目标指的是知识与技能，过程与方法，情感、态度与介值观的目标，是同一事物的三个方面。喔 顺便提一下，目前我在学的ABC天丅英语中心的助教要我明白，就是要掌握好英语是不难的 坚持需要个适宜的研习环境跟进修口语对象 外教水平很重要，东南亚口音重 一定要找欧美籍，发音纯正很重要 坚持每天口语学习 1&1针对性教学就有最.好.的进步幅度；学习后还要重复复习课堂录音档，好巩固知识点..若真的是无口语交谈的人的状况下 那么就去听力室或爱思得到课外教材阅读，多说、多练、多问、多听、多读 不知不觉的口语能力就加强起来 学习效果是必定最佳的！新英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。三维目标是一个整体不能割裂，教学过程，我们老师要善于把情感态度介值观的目标融进基础知识的传授与基本技能的训练中，并能适时点拨，指点学法，这样学生在掌握知识的同时，就能享受学习过程的乐趣。变“要我学”为“我要学”，从“学会”转变为“会学”，从而实现教学的最高境界，为学生的可持续发展奠定基础。英语是语言学科，在教学过程中就要显示出本学科的特点，在英语教学的实践过程中，我重视“双基”教学，并巧妙地把其他两个纬度的教学融进“双基”教学中去。因为要能综合运用英语语言，就必须要具备一定的语言基础知识和语言技能。三维目标的有机整合，不是一、二节课就能完成，这就要求教师要有长远的目光，要用发展的眼光来看待学生的成长。小学生英语学习的策略是有阶段性的。我侧重于语音、词汇、和功能的教学及注重听、说、读、写的训练。语音、词汇的教学主要是以传授为主，而学生的学习也是以接受学习为主网，学会单词、句子体现在听、说、读、写上。“读”与“写”是基本技能的重、难点，突出重点，为了突破难点，我不厌其凡地一遍又一遍地带读，当然也会安排接受能力强学得快的学生带读。为了便于学生记忆单词，我每节课都用一些的时间，教学发音知识，找出字母或者字母组合的发音规律。句型的讲解，我创造性地让学生进行填空游戏，如学习句型What do you do? I am a teacher. What does he do? He is a student.我先教学一些表示职业的单词如：waiter waitress, writer, cook等单词，接着是学生跟读句型，为了便于学生理解记忆，板书设计如下：What do ___A___do?I am a ___B___.What does __a____do?He is a ___B_____.英语的学习有别于母语，不应该是先会“听、说”，才去学“读”与“写”，他们只有会读了，才愿意去写，去学习新的知识，能流利地读出单词与句子，特别是要是能读出一段短文，总是很自豪，幸福之情常常洋溢在他们稚嫩的脸上，他们有了成就感，学习就有动力，就有奋斗的目标，就会自觉地、主动地去学习。课堂上教师还要适时地用在赞美话语，鼓励他们再接再厉，不断进步，再要求他们写，这就容易许多，读与写解决了，听与说也就不难。我想这也是我们教师能解放自己的有效途径。老师的鼓励与关注，是学生的精神支柱，老师精湛的专业知识与教学技术及强烈的责任心是学生学习的榜样，很抓“三维”目标的落实，有利于学生身心健康的发展，是千秋万代的伟业，这就是老师的神圣职责。

E. 如何确立小学英语课的教学目标

1．阅读课标和课标解读，明确课标的要求。 我在设计教学牛津小学英语Unit7 这一课时，我先查阅了新课标中对三年级学生学习英语应达到的目标，然后确立了学生在本节课中的三维目标：知识与技能：1.掌握表达自己喜欢的食物以及为别人提供或请别人吃东西的日常用语： I like … Have some…2.认识5个表食品的单词：chicken, hot dog, hamburger, bread, French fries。 2．认真钻研教科书要在学生的认知、情感和能力的培养和提升。因此，我们要根据学情设计教学。比如，我所任教的三年级这个班，个个活泼天真，大部分学生学习积极性高，对于这门学科充满了新奇感，这对老师教学这门学科有着独具的优越性，但是若老师不能很好的利用学生的这一年龄心理特点，给学生留下不好的学习英语的经历，这对学生以后学习英语都会有不好的影响；在教学设计中确立教学目标时我就为学生精简了新课标中提出的学习目标，以此让学生学习起来轻松愉快，有好的学习效果。 3．细致分析学情，做到有的放矢。分析学情，一方面是要分析学生的学习准备情况，了解学生在知识、技能、认识能力、学习动机、现有的与教学内容相对应的情感、价值观现状以及策略方法等方面的实际情况，以便根据学生实际确定教学目标。另一方面是要分析学生的心理特征，根据学生的心理状况确定教学目标。

F. 英语语法教学如何实现课程的三维目标(二）

2）实现课程三维目标的方法和途径1）语法教学情境化要实现三维目标在语法教学的贯彻落实，必须让学生亲身体验、感悟所学知识，“书中得来终觉浅，绝知此事要躬行”。Nunan（1999）曾说：“根据语言习得的规律，语法知识的记忆不能证明语言使用的正确，必须有大量语言的输入才能使得学生掌握所学习的语言。即使学生已经能背诵语法的规则，仍然不一定能在实际使用时正确地运用。”学习者能理解一项语法规则与他们是否能内化并运用这项规则并不是一回事。学习者实际上需要的是不仅有在不同情景的及不同语境反复接触含有这项语法规则的实践机会，而且他们还需要在不同的情境中使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统。因此，在语法教学目标的设计上，尽可能从学生已知的知识入手，根据学生熟悉的生活实际，采用以情境为载体、以话题为主线、以活动为依托，“寓情于境” 的语法教学模式。所谓“情” 即某一特定的目标语法，而“境”则是以某一话题贯穿始终的、围绕该话题开展活动、完成任务的相对真实的语境。它提倡“在语篇中发现规律学习语法，在情境中感知、活学活用语法”。在课堂设计、活动安排甚至最后的家庭作业布置上设置多样化的、不同梯度、不同层次的听说读写活动，创设贴近学生实际生活的情境进行语法教学，由简到繁逐层递进，充分关注“知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观”的三维目标。下面就以NSEFC Mole 1 的Unit 5 语法课“定语从句”为例谈谈如何实现语法教学情境化。（1）导入。导入的方法多种多样，本课使用与单元话题相关的内容，设置游戏活动导入，采用Warming up 中六位著名人物的图片，让学生进行“Who Am I?”游戏活动，用定语从句描述他们。教师先给范例，接着，T: I have a person in my mind. Could you guess who he is? S1: Is he a great man who fought against the German Nazis and Japanese invaders ring the World War II?T: No. S2: Is he a great man who…? 直至学生描述对了教师心中所想的人物。通过这样的游戏活动，学生不仅提高了听说能力，又发展了主动思维的能力，既学习了定语从句的表达形式，又复习了课文内容。同时，很自然地完成了导入任务。再由此引到猜班上同学，学生的热情很高。（2）呈现。将本课时目标语法设计到不同形式的听说读写等真实情境中。在这一环节上，可首先利用网上下载的VOA 教学含有关系代词who, which, that, whom 和关系副词when, where 的定语从句的两个音频文件，让学生进行听写训练，更多接触与感知该语法现象，为后面引导他们进行归纳作铺垫，而且，使学生感受地道的美语语音，从而提高听力水平，一举两得。接着采用教材中的“Play this game”的活动，训练学生使用关系副词where，when，why 引导的定语从句。如：S1: I’ll never forget the day.S2: I’ll never forget the day when I joined the ANC Youth League.S3: I’ll never forget the day when the terrible disaster happened.（3）感知。通过上一环节的听说训练，学生对定语从句有了一定的感知，因此，在这一环节上，可选用一篇含有13 个定语从句的文章“The Creator of the World Wide Web”，让学生分小组合作阅读，一起从中找出定语从句，通过语篇发现规律学习语法。从感性到理性让学生在过程中体会、更进一步感知该语法现象。而且在合作学习中，学习基础较差的学生在其他同学的带动下，学习积极性与信心都随之增强。此外，通过该篇文章的学习，学生又了解了“万维网”的创建者Berners-Lee。这种有意义的情境活动学习，注重学生学习的“过程和方法，情感态度和价值观”的培养。（4）归纳。通过上述听说活动的感知、语篇阅读中的观察以及小组的讨论，让学生思考、归纳定语从句的规则，探索学习定语从句的方法。自然水到渠成。（5）提升。设计小组活动，创建情境强化训练活动，巩固该语法知识并提升能力。该活动延伸到课外家庭作业。可以一篇姚明的人物简介为例，其中含有各种关系代、副词引导的定语从句，让学生分小组进行探究学习，上网搜索信息，按小组合作完成一篇介绍他们喜爱的人物的写作任务，尽可能使用各种定语从句。由于本单元话题是介绍人物的，而定语从句很常被用来描述人物，因此，整个课堂活动以单元话题为主线，利用多个不同情境设计展开听说读写活动，达到语法教学与情境相融合，并体现学生的主体地位，而且，本课中学生可接触到一些著名人物，他们为人类作出的贡献会给学生留下深刻印象，此外，课堂中插入的诗歌与谚语也帮助促进学生形成积极的情感态度与价值观。在活动中综合体现知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三维目标。我们对近几年各省市的英语高考试题进行分析，发现纯语法知识试题的题量逐年在减少，而在语境中考查语法知识的题量在增加。因此，注重三维目标，在语境中教语法，使抽象的语法教学具体化，使条条框框的语法规则形象化，使枯燥的语法课生动化，激发学生的主观能动性，挖掘和释放学生的潜能和才华，让学生做学习的主人，从而获得素质教育与应试教育双丰收。2）语法教学趣味化众所周知，兴趣是最好的老师。激发学生学习语法兴趣的途径与方法有很多，其中，利用歌曲、诗歌、谚语、口诀等是激发学生学习语法兴趣的重要手段，也是实现课程的三维目标在语法教学中的达成的重要途径。因为，歌曲、诗歌、谚语等蕴涵丰富的文化内容，且富有韵律感与节奏感，给学生以美的享受，让学生感受英语语言的美，从而热爱学习英语。（1）诗歌The House That Jack BuiltThis is the farmer that sowed his cornThat kept the cock that crowed in the mornThat waked the priest all shaven and shownThat married the man all tattered and tornThat kissed the maiden all forlornThat milked the cow with the crumpled hornThat tossed the dogThat worried the catThat killed the ratThat ate the maltThat lay in the houseThat Jack built.这首含有13 个定语从句、风趣、欢快的诗歌为学生学习定语从句增添了乐趣。学生感受到的不是枯燥无味的语法结构，而是有滋有味的语言内容，在抑扬顿挫、反复诵读的过程中掌握定语从句的形式就显得容易多了。而且这首诗歌将关系代词that 放在每句的句首，便于学生观察出关系代词that 在定语从句中起连接先行词与定语从句的桥梁作用，且代先行词在句中充当主语。（2）歌曲Sing a song Sing， sing a song， sing out loud，sing out strong. Sing of good things not bad. Sing of happy not sad. Sing，sing a song. Make it simple to last your whole life long. Don’t worry that is not good enough for anyone else to hear. Just sing， sing a song. Just sing， sing a song.采用这首歌复习祈使句，既轻松又快乐，然后，在每个句子后，加上Will you? 学生很自然地回答：“Yes, we will / I will.”在这样轻松的情境中，师生互动、交流自然，可达到事半功倍的效果，轻松实现课堂的教学目标，且培养了学生积极学习英语的情感态度。另外，后街男孩的“As Long As You Love Me”用在教学名词性从句，效果也会很好。（3）谚语He who does not reach the Great Wall is not a true man.He who laughs the last laughs the best. All that glitters is not gold.将这些谚语用于定语从句的教学中，很受学生的欢迎。结合谚语这种富含人生哲理的语言教语法，不仅使学生学到语言形式，更为重要的是让学生感悟语言所承载的文化蕴涵，激发学习英语的兴趣，并得到情操的陶冶，良好世界观的形成。（4）口诀用口诀教语法规则，变枯燥为生动、有趣，便于学生学习、记忆。如：复习名词变复数：f / fe 变为-ves 的口诀：小偷的妻子亲自用书架上半片树叶和一把小刀杀死了一只狼（thief，wife，herself，shelf，half，leaf，knife，wolf）。又如：用电话号码432111 记动词不定式不带to 的动词：四看see, look at, observe, watch；三让have, let, make；二听hear, listen to；一感觉feel；一注意notice，一发现。这样的例子很多，老师们可从网络上下载。将诗歌、歌曲、谚语等引入课堂，丰富了课堂的活动内容，而且让课堂增添了人文色彩，对学生起到良好的情感教育，培养了他们的鉴赏力，并提高他们的人文素养，同时，在这些愉快的活动中学生既学到了语法知识，又掌握了学习这些语法知识的方法，从而使课程目标在语法教学中得到落实。英语语法教学实现课程三维目标的方法与途径很多，本文仅探讨通过语法教学情境化与趣味化来实现课程的三维目标在语法教学中的达成。无论教师采用哪种教学方法，都要以课程的三维目标为准绳，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。教师越是能创造性地使用教材，越是能“寓情于境”地教学语法，就越能感受英语教学的艺术与魅力。

G. 如何提升新课理念下的高中英语阅读教学

一、立足校本，重视培训

应该说，开展校本培训和教研，是课改的重点之一，也是课改能够顺利进行，不走弯路，促进教师专业化成长的手段之一。调研中我们看到，各校领导都把教师培训工作放在首位，派出教师参加国家级培训、省级培训、地市级培训。除此之外，他们更重视校本培训和教研，提高教师对新课程的认识和理解，提高教师实施新课程的信心和能力。如开展新课程讲座、教师论坛、观摩课、研讨课、新课程下的教学设计大赛，课件大赛、案例分析与交流、小课题研究、集体备课等活动,这些活动内容丰富，针对性强，讲究实效。经过培训和研讨，转变了教师的观念，澄清了一些模糊认识，提高了教师专业化水平。教师们明确了这次新一轮高中课改对于实施素质教育，培养全面发展的高素质人才的深远意义，加深了对于高中英语课程性质、基本理念、课程目标、内容标准、教学原则以及教学评价的理解和认识，从而为课改顺利实施奠定了基础。新课程理念如春风细雨润入到教师的教学思想和教学行为中被逐渐接受，并渗透在具体的教学实践中。经过将一年的教学实践，大部分教师对外研版教材的编写思路、教学内容及教法，由很不适应到逐渐熟悉和适应，教学方式和方法在发生变化，有些教师还能够根据学生实际，创造性的使用教材，学生综合语言运用能力有较大提高。

二、教与学方式的变化

随着观念的转变，教师的角色不再只是知识的传授者，而是学生学习的组织者、引导者、合作者、促进者。教师在课堂教学中尽量创设情景，给学生提供展现自我的舞台。随之教学上也发生了不同程度的变化，突出表现在：

（1）注重学法指导，重视自主学习能力的培养。听课中我们看到，教师们已经有意识的按课改要求上课，正在逐步进入新角色。在课堂中鼓励学生探究和思考，关注学生的学习方式、学习愿望，注重为学生创造自主学习的空间，体现学生是学习的主人。多数课堂上能体现新课程教学的理念，教师能选择学生感兴趣和贴近实际生活的话题，设计学习任务，对学生进行语言训练，努力培养学生综合运用语言能力。课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。如：有师生问答、采访调查、讨论或辩论，竞赛，成果展示等，活动内容丰富多彩，学习的过程是学生体验、实践、参与、合作与交流的过程，在此过程中，学生不仅掌握基础知识和技能，更重要的是培养了收集、获取和处理信息的能力，提出问题和解决问题的能力，与人交往、沟通和合作的能力，独立思考、勇于探索、自主学习的能力，而这些素养将使学生受益终身

（2）任务型教学途径为越来越多的教师所接受，并有效践行。多数教师能切实实行“任务型”教学方法。以话题为主线，以任务为中心，能充分利用好教材，实现三维目标，完成教学任务，部分教师认为外研版教材易读性强，种类多，内容生活化，与时俱进，学习不感到枯燥，以任务为中心，好操作，，学生活动多，体现“在用中学，学中用”的思想。任务的设计能由易到难，由简到繁，层层深入，形成“任务链”；语言技能的训练，遵循先输入，后输出，先听、读，后说、写的原则；通过小组讨论，然后推举代表陈述讨论结果，完成终级任务；布置后续任务，为学生的后续学习提供动力。不少教师在设计任务时非常注意紧密联系学生生活实际和社会现实，能张扬个性，展现自我，又有利于发挥学生的学习潜能和创造性。

（3）考试成绩不再是唯一的评价手段，新课程倡导的促进学生发展的多元化评价体系正在探索之中。大多数学校对学生的学习评价都采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，比以往更加关注学生的学习过程。

（4）由“教教材”向“用教材教”转变。

许多教师认为外研版教材词汇量大，教材的编写也比较零散，板块繁多，教学内容偏多、偏难，课堂教学活动多，学生英语水平参差不齐，而课时又很有限。针对这种状况，多数教师能从实际出发，灵活处理教材，创造性地使用教材，收到了较好的效果。如佳一中高一备课组，他们不是按步就班的按教参的建议实施课堂教学，而是充分利用集体合作的力量，将所有教师新老搭配分成五组，将每一单元的教学内容进行重新整合，以“话题”为纲，根据逻辑顺序，科学合理的设计为四课时，使其衔接自然，对于每一单元的设计，都从语言能力培养的五个方面考虑，经过反复推敲，每一课时都制作了精美的课件。在多媒体的辅助下，加大了课堂教学的容量，提高了课堂效率，并把相关的语言知识点以学案的形式发给学生，便于学生预习，节省了一部分课堂时间，在教学内容多的情况下，他们能做到游刃有余，而且在每一单元结束后，他们都有自行设计的一套练习，夯实了基础，提高了效率。

三、问题与困惑

课改工作在平稳进行，有可喜变化，但问题也不少，任重而道远。

（一）穿新鞋走老路”者仍为数不少

调研中通过听课了解到，能真正体现新课程标准要求的课不太多，有的课仍然偏重语言知识的讲解和灌输，有的教师一节课一半以上时间用于讲解，大包大揽，代替学生学习。如教课文， 教师自己读，自己逐句翻译，自己归纳主旨要义；回答问题，学生答不出，教师就自给答案；甚至读单词也要教师代劳。语言练习过于机械，缺少有意义和交际性练习。教学活动设计不从学生实际出发，与学生认知水平脱节，造成实际教学效果差甚至无效。

（二）重视英语新课改中的误区

1、强调听说教学，忽视读写训练。

①许多教师对课标不理解，误认为新课改下高中英语教学仅“为交际”，从而忽视了对读写的训练。

②在教学过程中仍有一部分教师对教材的编排体系把握不准，区分不了重难点，对读写的要求也不明确，往往上了一篇阅读课文后就只让学生学会了读，却不明白如何去构思一篇文章，不会将其写作方法及技巧传给学生，更不要说去仿写一篇文章了。

2、照搬教师用书，片面理解“五步”。

①每位教师都有一本教师教学用书，可有些老师照搬教案，没有从教材出发，没有从学生出发，没有从实际出发。

②英语课堂中惯用的五步教学法：复习（Revision）,介绍（Presentation）,操练（Drtu）,练习（Practice）,巩固（Consocidation）,可是我们的部分老师只会机械地使用，没有从实际出发，这个实际包括很多，有课堂，教材，及学生。学生才是学习的主体，我们可以改变传统的教学模式，加以创新，给学生营造愉快的学习氛围，让他们在快乐中学到知识，充分开发他们的智力及思维方式，培养他们自主学习的能力。

3．有些教师片面理解“学生的主体地位”。

表面上看，课堂上学生活动一个接着一个，但是否有效，则很少考虑。如小组讨论，教师提出的学习任务过难，学生勉为其难，完成不了，“讨论来讨论去，一节课结束了，还说不出个所以然，白白浪费时间”。阅读课上学生还未充分理解课文，教师就迫不及待地要求学生完成一些综合运用型任务，如编对话，写作等。任务脱离学生实际，缺少任务前活动，任务之间坡度太大，没有铺桥搭路就让过河，这些“任务型教学”中常见的问题，反映了教师对于课程标准的理解的偏差。还有些课偏离教学重点，随意拓展不必要的教学内容，增加学生负担，影响教学目标的达成。学生完成任务有困难，要分析原因，或因教师指示语听不懂，或因词语、句子理解障碍，教师要及时做必要说明和讲解，有时还需做出示范。

4．课时问题。

由于教材内容多，课程标准规定每周只4课时，大部分学校超课时教学，一般最少开到周5课时，有的开到周7-8课时（包括星期六上课）。超课时原因，普遍反映教材容量大，学生基础参差不齐，很难完成教学任务。但也与教师讲解多，包办代替多，发挥学生自主性、主动性不够，以及对教材处理缺少灵活性和创造性有关。

5．教材衔接有问题。

初中使用更重版本的教材，且教材词汇量过大，在一个单元内生词过于集中；话题范围广，与学生现有知识储备有较大差距多数教师认为新教材，花样多，内容容量大，面面俱到，知识凌碎，课时少，内容肤浅，（缺乏系统性），加上课标提倡“自主合作”学习方式，倡导任务型教学，使教学出现方法与时间，空间与完成任务之间的矛盾。教师忙教，学生忙学，教学任务套任务，任务连任务，为完成教材任务教师赶进度，抢时间，没有更多的时间去辅导学生，得到的结果只能是收效甚微，师生疲劳。

四、对策与建议

1．加强校本教研，努力提高教师的教研能力。

随着课改的深入进行，没有一定的教研能力，会困难重重。因此，教师要通过自身的学习，可以摸索出一定的自主学习方法和如何在汉语环境下对中学生进行英语思维能力的途径，以及如何找出中国学生语言成长的规律，如何创造的使用教材，选择教材，如何创造条件，营造学习氛围，都需要教师具有一定的研究能力，将自己的经验总结出来，受益学生。充分发挥教研组和备课组的作用，针对教学实际问题，开展一些教学研讨课、说课、评课、等活动，通过课题研究，个案分析，方法交流，加强校本教研，丰富教育教学实践经历，造就和培育一批具有一定研究能力的教师队伍。

2．教师要学会教学反思。

新课程非常强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前、教学中进行的教学反思，固然极为重要，它能使教师逐步提高教学的规划能力，使教学成为一种自觉的实践；能使教师逐步提高教学过程的调控能力，形成教学机智，促使教学高质高效地进行。但更重要的是教学后的反思，因为从某个角度来说，它可以涵盖前两个阶段的教学反思内容和功能。它以教学的结果为起点，对自己的教学设计、教学实施过程以及教学的结果进行重新的审视和分析，使教学经验理论化，能促使教师对自己的教学形成自我监控的能力与自我超越的意识。因此，我们大力倡导教师认真做好教学反思的工作，及时记录教学状态，写下自己的片思偶得，或是成功的体会，或是失败的遗憾，特别是及时录下从中得到的启迪和由此引发的教学设想。这些来自教学实践的亲身体验和思考，是提高教师专业素养和教学技能极为宝贵的财富。

3、在教学中要处理好三种关系。

1）处理好听说与读写的关系。我们知道英语教学中听说读写是一体的，任何一个环节都会影响大局，我们要做到听说领先，读写跟上，培养出会综合运用英语的学生，而不是让他们或“聋”或“哑”。

2） 处理好教师用书与备课的关系。教参只是老师教学的一个参考，它只能起一个参考作用，我们备课要从实际出发，备教材，备学生，最好以一个单元为话题进行备课，对本单元有一个全面的把握。

3） 处理好教学法与五步骤之间的关系。我们在教学中可以根据实情，适当地增减内容，把握上课的主要脉络，分清重，难点，有条理地组织课堂教学，可以尝试改变传统教法，鼓励老师使用多媒体教学。

4．要树立新的学生观。

我们教师要树立新的学生观，首先要转变角色，重新认识师生关系。过去我们教师把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是知识的传授者，学生只是被动的接受者。而素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

5．要树立终身学习的理念。

要迎接好新课程的挑战，我们还要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。

总之，新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合。从某种程度上说，课程就是实践，因此课程改革就是问题解决。它要求所有人都直接面对自己所面临的问题，采用实践的逻辑，提出符合新课程理念的可行的解决方案，并尽自己所能，把这一方案付诸现实，在课改中不断学习，不断实践，不断反思，愿我们与课改共同成长！

反思二：英语新课程改革下的教学反思

新课程的价值取向是人的发展。人类信息化时代的到来对学生的知识面的拓展有了更高的要求，由此而来的国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。作为将英语视为第二语言的我们应如何适应时代的发展，将英语课改提上日程已成为国人瞩目的热点问题。新课程改革旨在于通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展，实现课程价值的融合。其理念是非常好的，但在课程改革过程中也产生了许多的问题。作为一名新教师，我在这里想简单谈谈从开学以来对于新课程改革的看法。

1. 理念与现实的矛盾。

新理念的出现带来实践的困难，且长期以来应试教育的影响仍然根深蒂固。我们已经习惯了旧的体制管理教学方法，在进行教学时没有足够进行课改的时间和空间，尤其是夹在应试成绩与素质教育二者中间，造成课改口号喊得响，却是“穿着新鞋走老路”。想要跟上课改的脚步，却又觉得找不到方向，心有余而力不足。另外，新课改为我们的班级管理增加了一定的难度，面对面的座位排列形式固然有益于学生之间的交流互动，同时也加大了纪律管理的难度。

2.课堂活动设计形式化。

新课改理念下的英语教学要求对语言实践活动作精心组织、巧妙设计和具体指导。在教学设计过程中我发现如下问题：（1）活动设计过多，冲淡了教学内容和目的，师生台上台下满堂转，令人眼花缭乱，学生太累，给人以做秀、表演之嫌。（2）课堂活动表演化，质疑问题显得苍白，不能启发学生深入思考。（3）照搬教师用书。每位教师都有一本教师教学用书，可有些时候老师们照搬教案，没有从教材出发，没有从学生出发，没有从实际出发。

3. 未处理好传统教学方法的继承与创新。

搞新课改，不能完全摒弃传统教学方法，要扬长避短，把传统教法与新课改理念下的教学方法很好地统一。把知识与技能看作是融合过程与方法、情感态度与价值观的载体，三者不能分割。

H. 如何让小学英语教学目标明确而恰当

张金秀（北京教育学院外语系，副教授）
一、教学目标的定义及在教学设计中的作用
从教学目标的层次来看，教学目标可分为宏观（即学校教育目标）、中观（课程目标）及微观（单元或课时目标）三个层次。对广大教师而言，我们主要关注的是微观教学目标，即单元和课时教学目标的确定和表述。从国际教育研究领域来看 , 教学目标可分为行为目标、生成性目标、表现性目标三类。我国在教学目标研究和实践方面深受美国著名课程学者泰勒和加涅的目标模式影响, 历来以行为目标为主。在行为目标体系下，微观教学目标被定义为“教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。”也就是说，设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事 ?”或者“教学之后学习者将会有何变化？”。教学目标对课堂教学的作用是导学，即确定教学内容、教学重难点、以及学生的原有学习基础，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；导教，确定教师的教学步骤、环节及教学活动，减少教学的随意性；以及导评价，即目标为评价提供标准和依据。
二、实践中教学目标表述和制定方面出现的可喜变化
（一）目标主体由教师转为学生
传统的英语教学目标表述往往是诸如 “Let students master the following new words…”，或者是 “enable students to understand the listening material” 这样一些以教师的教为出发点的语句，在新课标“以学生为中心”的教学理念的引导下，教学目标的表述主体转变为对学生的学习行为的描述，如 “by the end of the class, the students can/will be able to do …”这样的转变体现了教师教学中心的转移，即从关注自己的教的效果转为关注学生的学习效果，为后面的教学过程设计和评价设计提供了方向和依据。
（二）目标维度由双基转为多维
传统的英语教学目标重视双基，目标确定和表述只包括语言知识和语言技能，尤其重视语言知识目标中的词汇和语法目标，结果导致学生机械记忆大量词汇和语法规则，却无法再真实情境下运用。进入新课程以来，三维目标框架或英语学科饼图目标框架进入英语教师的视野，使得课堂教学更加丰富，师生互动更有意义，学生的综合语言运用能力得到重视和发展。
（三）行为动词由抽象转为具体
传统的英语教学目标表述常常使用“掌握”、“了解”这些笼统而抽象的动词，使教师很难检测课堂教学目标的达成度。在新课程目标体系的影响下，教师们开始用具体、可检测、多层次的行为动词来表述目标，如“学生能够听读、认读、说出以下词汇”，“学生能够运用下列句型描述他人的外貌特征和性格特点”等。在这些具体的行为动词的指引下，教师可以更有针对性地指导和监控学生的语言学习过程，以及检测学生的学习效果。
以上三个方面是实施新课程以来英语教学目标方面呈现的可喜变化。这些变化在帮助教师落实新课程理念，建构以学生为中心的课堂教学，提高课堂教学时效性发面起到了很好的作用。但同时，教师们在教学实践中就教学目标问题也存在着一些困惑，急需课程专家和教师培训者的重视和指导。
二、教学目标在实践中存在的主要问题及其分析解决
（一）教师们的教学目标意识亟待增强
教师的教学目标意识是指教师对课堂教学目标的重视程度。教学目标起着导学、导教、导评价的作用（孙鸣，2004 ），因此教师在课前做教学设计时，首先应该考虑确定教学目标。同时在课堂上实施教学设计的整个过程中，也应该不断根据学生的现场生成诊断教学目标的达成情况，并根据需要对教学目标进行调整。究其根本，这种意识背后的理念其实是希望教师们在课堂教学设计和实施中要重点考虑“教什么”、以及“教得怎样”，学生“学什么”、以及“学得怎样”的问题，对教师把握教材和学情的能力、课堂驾控能力等的提升起着重要作用。
然而在日常教学实践中，笔者发现教师们在课前做教学设计时往往直接根据教材内容进入教学过程和教学活动的设计，最后才来设计教学目标；同时在课堂实施教学设计过程中，教师们更加关心的也是如何按计划实施自己预设的各个教学环节和活动，所以不管学生学得怎样，都要按照教学进度进行。如果我们对这种现象背后折射出来的教师意识进行分析，就会发现教师在课堂教学设计和实施中秉承的理念是重点考虑“怎样教”的问题。也就是说，教师们往往将教材中的教学内容直接等同于教学目标，缺乏明确的教学目标意识。
从教学设计的操作序列出发，即学生需求分析、教学目标的确定、教学方案的确定和学习效果评价方案的确定（张金秀，2008 ），“教什么”是比“怎样教”更加上位的概念。只有确定了科学有效的教学目标，才能保证教学过程是为目标服务，才能保证高效的学习效果。因此，教师们首先需要增强教学目标意识。
（二）三维还是五维——目标的维度框架应该体现学科特色
国家关于课程改革的纲领性文件《基础课程改革纲要》中提出了三维目标的概念，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，而英语学科课程专家根据英语作为外语的学习特点，将三维目标细化为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五项，以饼图形式呈现在《英语课程标准》中（教育部，2001）。两种目标体系的并存给教师带来一定的困惑，在设计目标时是依据三维还是依据五个板块？教师们往往听从学校或教参的意见。于是各学校依据自己的理解为教师们规定了教学目标的表述维度，结果各不相同，有的学校要求从知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度设计，有的学校要求从知识、能力、情感 / 德育三个维度设计，有的学校则更为简单地要求英语教师从知识、能力、其他（对“其他”学校的解释是有就写，没有就不写）来设计教学目标。在这些纷繁多样的教学目标维度框架面前，教师们很难判断，失去了深入分析和把握目标的动力和方向，索性人云亦云，学校让怎么写就怎么写。僵硬、死板的教学目标失去了对教学的指导性，目标与过程分离，如有教师对北师大五年级上册 Unit4 Mocky's birthday 所确定和表述的教学目标：
知识与技能目标：
1. 能够借助图片读懂故事，分角色朗读故事。
2. 能够正确听出、说出、理解并认读故事中相关词汇、句型、月份（ March, September, October ）、季节（ spring, autumn ），以及询问及回答生日的表达法。
3. 能够在老师的引导下从故事中搜索有用信息，根据图片和主要词汇的提示对故事进行简单复述。
过程与方法目标：
通过谜语、师生对话、回答问题、图片排序、填写信息卡、true or false 、图文匹配、带旁白的表演故事等活动，从整体至部分理解、学习故事。在此过程中启发学生思维，培养学生初步的分析和获取信息、处理信息的能力，发展学生自主阅读能力。
情感态度与价值观目标：
体会故事学习的快乐，保持对英语学习的兴趣。通过理解故事内容感受友谊带来的快乐，引导学生要关爱朋友和家人。
从这个教学目标来看，简单套用三维框架并不适合英语学科，因为其中的过程方法目标 常常会被 老师们理解为教学过程，同时该框架遗漏了英语学科重要的学习策略目标和文化意识目标，最后落实的还是只有知识和技能目标。
改进策略：
要遵循学科特点，统一小学英语课堂教学目标表述的维度框架，即按照英语课程标准要求的从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面进行确定和表述。这与三维目标框架并不矛盾，笔者认为，英语学科教学目标的五个板块并不是五维目标，而是根据英语作为外语学习的学科特色对三维目标的细化，如将过程方法目标细化为学习策略目标，将文化意识从知识技能目标中分化出来凸显和强调，为教师教学目标设计提供了更为具体和符合学科特色的操作框架。当然，由于小学英语教学内容较为简单，并不要求每节课同时具备这五个方面的目标价值，但教师还是要根据这一框架尽可能挖掘教学内容中的教学目标价值，使课堂教学更加丰富和高效。根据这一框架，笔者为上述北师大五年级上册 Unit4 Mocky's birthday 第一课时的教学 案例设计了如下教学目标：
语言技能目标：学生能够听懂关于生日话题的小故事，并能够分角色表演故事；
语言知识目标：学生能够初步综合运用关于季节、月份的词汇（ spring, autumn, summer, winter, January, February, March ， April, May, June, July, August, September, October, November, December ）以及询问和回答生日日期和年龄的句型 (When is your birthday? My birthday is in …How old are you? I'm … years old) 进行相互交流。
学习策略目标：学生能够学会利用网状图记忆关于季节和月份的词汇。
文化意识目标：学生能够知道在西方文化中生日礼物要当时打开看并致谢。
情感态度目标：学生能够了解其他同学的生日日期，并在其生日到来时给予英文祝福。
从上述目标表述来看，小学英语教学中最核心的目标还是语言知识、语言技能目标，其他三项目标是辅助性目标，但它们对知识、技能目标的达成提供了更为丰富和人文的情境和背景，在课堂教学中也十分重要。
三、小学英语教学目标的确定应遵循的依据问题
框架确定后，教师们面临的问题便是对教学目标中内容的准确把握和合理确定。下面笔者将结合英语课程标准和案例，提出几条教学目标的确定依据，以帮助教师们进一步明确思路。
（一）要以单元为长度分析教材，确定基于单元的课时语言知识和技能目标。
小学英语教材都是以单元为主线设计的，基于对小学生认知特点的考虑，单元中每一课时的教学内容往往较为简单，如一个小故事，一段小对话，或甚至几个单词。但教材编写者是在单元整体设计的基础上编写这些教学内容的，意图在整体把握下强调单个课时的不同重点。然而教师们在分析教材时，往往只关注单个课时的教学内容，并围绕单个课时的教学内容设计教学目标，孤立地进行教学，认为单个课时教学目标的简单叠加就是学生综合语言运用能力的发展。这样的目标定位会导致教学情境单一，师生的教学枯燥乏味。如笔者听过的下面一节课。
这节课是北师大版二年级下 Unit 10 What color is it? 中第二课时的词汇课。教师在课堂上利用颜色卡片和物品卡片组织学生以各种形式操练 red, blue 等 16 个颜色词，以及 What color is it? It ' s … 的单个句型。在课后与教师交流时，教师说自己根据本课的教学内容确定的教学目标就是学生能够说出 16 个颜色词，以及能够运用 What color is it? It ' s … 句型问答关于颜色的语句。但笔者翻阅教材，发现本单元出现的句型还有 What are they? They are … 以及 How many … are there? There are … 的句型，以及诸如 butterfly ，bear 等的动物单词。笔者于是问任课教师，为什么不同时操练一下这些句型和单词呢？教师说这些句型和单词上节课就学过了。于是笔者又找了优等生、中等生和学困生各两名学生做了简单的问答，结果只有优等生能够听懂问句并进行回答，其中“they”和“there are”还用得不熟，而中等生和学困生都需要笔者将问句翻译成中文。
从上述案例中可以看出，学生“学过了”一定不意味着学生就“学会了”。也就是说教学目标不是靠单节课就能够实现的，而应该是在单元内、甚至学期和学年内不断滚动和复现，螺旋上升从而形成学生的综合语言运用能力。
小学英语课堂教学尤其要重视新旧知识的联系，要“用 70% 的旧知滚动 30% 的新知”（李静纯，2001 ）。根据这一原则，教师在考虑教材上的教学目标时，要做单元整体分析，同时考虑新旧教学目标的联系，尽可能复现旧的教学目标，同时以此为基础帮助学生综合运用语言，而不是仅仅围绕本课时的教学内容确定教学目标。
（二）要基于学生已有水平确定恰当的语言知识和技能目标。
教学目标的主体是学生，首先要体现的是学生学习前后知识与技能的变化。因此，除教材之外，学情是教师确定教学目标的另一个重要依据。要制定恰当的教学目标，教师必须对照教材上的教学目标把握学生在这方面的已有水平，然后根据学情调整教材教学目标，制定合理恰当的教学目标，实现外语教学上的“ i+1 ”原则。
在这方面，理想的状况是教材上的教学目标切合学生的已有水平，教师只需对教材目标稍作调整就可以进行教学了。但现实情况并非如此。由于各地区小学英语开设状况各异，有三年级起点，也有一年级起点的，导致教材的难易程度不一。如有的学校从一年级就开设英语，而中高年级使用的教材是三年级起点的教材，导致教材上的教学目标明显低于学生的已有水平。再加上现阶段家长对孩子英语学习的重视，普遍给孩子报社会上的英语辅导班，也导致孩子们的水平高于教材上的教学目标水平。如下面这个教学案例（岳蔚，2005 ）：
在教PEP教材（ Book 2, Unit 4 ）中关于动物那一课时，教师设定的教学目标是：学生能够听、说、认、读单词 dog, monkey, ck, panda, cat, rabbit, pig ；学生能够听懂会做 Act like a dog/monkey … , 同时巩固所学单词。整节课的教学气氛热烈，笑声不断，师生互动频繁，给听课者留下了深刻的印象。但在课后调研中，一组数据引起了听课者的注意，全班 54 位同学中，对新授内容课前就已经掌握的有 47 人，课后掌握的有 52 人。也就是说，一节 40 分钟的课，只实现了 5 位同学的语言进步和发展，大部分同学只是将已会的知识技能又温习了一遍，这样的课堂教学效率是不是太低了。
类似这样的小学英语课堂教学在教育基础较好、教育资源较为丰富的地区还是较为常见的。比如笔者最近参加过的某区评优课活动中，比较突出的问题就是教师对学生的学情把握不够，所设定的教学目标普遍低于学生的发展需求。
因此，教师应该在课前通过对三至四名不同层次的学生以访谈等形式了解学生对本课内容已有的知识技能水平，并根据其水平拓展或降低教材教学目标。如上述案例中，基于学生的已有水平，语言知识目标还可以增加 toy 这个词，以及两到三个动物词汇，如 bear, turtle 等，语言技能目标还可以再拓展为用 This is a ... .It's yellow/red.等句式描述动物玩具。
（三）要结合语料将宏观和具体的情感态度目标相结合，并在教学中显性或隐性渗透。
情感态度目标是小学英语教学中的重要目标之一。英语课程标准对二级情感态度目标描述是
1 ）有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；
2 ）乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。从该表述来看，学生个体的兴趣培养和自信心建立是小学阶段英语教学十分重要的宏观的学科教学目标。同时，课堂教学还承载着重要的育人功能，即对孩子价值观的培养，而这方面最好的方式是结合语料确定适切的德育目标，并在课堂教学中进行自然渗透。
而在教学实践中，笔者发现情感态度目标的确定和达成上出现了三种误区，需要纠正。一是教师普遍通过趣味性活动和多元评价关注学生集体的情感态度，但在课堂教学中缺乏对学生个体情感态度的关注。如笔者在一次听课中看到这样的现象，教师不断地随机叫学生回答问题或读单词语句。当叫到一个小女孩回答问题时，小女孩的浓重鼻音明显说明她感冒了，但教师并未理会。在后面的教学过程中，该女孩又被叫到两次，而每次教师只关心她是否回答出问题了，对她感冒这一事实始终视而不见。显然该教师忽略和失去了师生交往中重要的情感交流契机，若教师能够在第一次叫小女孩回答问题时就关注到她的感冒，到她身边问两句“ Did you catch a cold? ”这样的话，一定会增强小女孩对学校、教师、学习的积极态度。因此，建议教师们在课堂教学中要关注孩子个体的情感态度。
情感态度目标方面的第二个问题是情感态度目标与语料话题脱节，无法自然渗透。如笔者听过的一节课中，人教社新版小学英语六年级下册 Unit 4 We are going to the Great Wall ，Lesson 24 一课中，教师设定的情感态度目标是通过地球关灯一小时的活动和本课以水瓶卡片为评价的方式，培养学生节约能源，保护地球的意识。而这篇课文是一篇关于询问和回答假期去哪里旅游的对话，与节约能源、保护地球毫无关系。牵强附会的情感目标对学生来说只是说教，达不到效果。在分析了语料内容后，笔者与授课教师将这节课的情感态度目标设定为“学生能够感受不同国家的旅游特色，有通过旅游了解世界的愿望”。
情感态度目标方面的第三个问题是目标达成方式。随着人们对德育目标的重视，教师们普遍拿出课上最后五分钟时间进行情感升华，让学生就某个话题展开讨论。如上述案例中，教师用了最后 5 分钟时间和学生讨论世界关灯一小时的活动，并组织学生唱了一首题为“我们的世界”的英文歌曲。在课后访谈中，教师提到这个活动的目的就在于达成“学生能够提高环保意识”的情感态度目标。这样的目标定位前文已分析了其不合理处，并作了修改，这里要反思的是情感态度目标的达成方式。情感态度目标作为外语课上的隐性目标，其达成方式可以是显性的，即组织学生讨论某一种情感态度，但这种单纯为情感态度目标服务的活动不应该是英语课堂教学中的主要活动，情感态度目标的达成更多是依靠隐性的方式来渗透实现的，即教师要在一节课的教学中自始至终地结合语料自然渗透情感态度，让学生多通过体验、换位思考等方式感受某种情感态度，提升学生在这种情感态度方面的感悟。如在上述案例中，确定了“学生能够感受不同国家的旅游特色，有通过旅游了解世界的愿望”的情感态度目标后，教师首先可以在导入环节询问学生的旅游经历：Where did you go last winter vacation? How did you feel? 引发学生对自己美好旅游经历的回忆。其次在输出环节，可以结合语料提出任务： They are going to the Great Wall. How about you? May Day holiday is coming. Make a travel plan with your partner. You can go to any countries you like. 让学生在做旅游计划的过程中去想像、憧憬，自然会激发其通过旅游了解世界的愿望。
（四）要尽可能挖掘教材文本语料中有的隐性学习策略和文化意识目标，并将其显性化。
小学英语教材中的文本语料并不一定同时具备五个方面的教学目标价值，但教师不能因此而忽视教学中的学习策略目标和文化意识目标。学习策略能够提高学生英语学习的效果，有利于学生形成自主学习能力、实现个性化学习（程晓堂，2003 ）。同时，语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵（教育部，2002 ）。因此，教师应该尽可能挖掘教材文本语料中有的隐性学习策略和文化意识目标，并将其显性化。
如人教社新版小学英语五年级上册 Unit 3 My father is a teacher 单元中第 17 课，教材设定的新授单词有 fireman, policeman, policewoman 三个词，从学习策略目标价值分析，这三个词都是合成词，教师可将本节课的学习策略目标设定为对合成词构成法的初步感知，培养学生今后遇到类似词形时根据构词法进行猜测的意识和能力。但笔者在听课中发现从三维目标角度设计教学目标的教师只将这三个词作为新词进行孤立的处理，并未给学生提供获得学习策略的契机。
教师缺乏学习策略的意识，其中一个原因是教师自身没有受过相应的学习策略训练，缺乏学习策略知识，因此也就缺乏对学生学习策略指导的能力。建议教师培训和教研活动中要将强对教师这方面知识能力的培养。
在小学英语教学中，并不是每节课都能够有文化意识目标，但文化意识特色突出的课文，完全可以进行文化意识目标的设计。如北师大版小学英语四年级下册 Unit 9 Day and night 单元第四课时 A happy day 的教学中，教学内容是一篇关于 Ken 和 Ann 的周末生活的小短文。根据这个语料，可以将文化意识目标设定为了解中西方儿童周末生活的异同，开拓孩子们的视野。
综上所述，教师一定要在理解教学目标内涵和重要性的基础上，研究教材和学生，制定合理、适切的课堂教学目标，促进学生的学习和发展。
四、教学目标的表述
（一） ABCD 原则
A 对象（ audience ） ---- 写明教学对象
B 行为（ behavior ） ---- 通过学习后，学习者应能做什么
C 条件（ condition ） ---- 上述行为在什么条件下产生
D 程度（ degree ） ---- 规定上述行为是否合格的标准和程度
范例 ：北师大版四年级上册，U1 ，L3
通过对话学习，学生能听懂关于职业的简单语料，并能简单询问和回答关于职业的简单问题。
（二） SMART 原则
• Specific
• Measurable
• Achievable
• Realistic
• Timing
（三）动词多样化原则
知识目标：
说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、学会使用、运用、理解和领悟、表达、掌握
技能目标：
讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、听懂、表演、演唱、交流
情感态度与价值观：
喜欢、乐于、有 …… 的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏
（四）供参考的教学目标表述
北师大版四年级上册，Unit 4 ，L1
Main task: 学生能够根据图片带感情地朗读或表演故事。
1 ．学生能够初步感知和听懂关于物体方位的小故事；
2 ．学生能够听懂和说出以下词汇：in, on, under, behind, in front of, nut, squirrel ，ground；以及句型 Where is it? It's…. ；
3 ．学生能够通过图片联想记忆单词；
4 ．学生能够了解 nut 包括很多干果；
5 ．学生能够积极评价他人的帮助，并有主动帮助他人的意识。

I. 请问：英语新课标对教学维度的新要求是什么

谈高中英语新课标教学目标的达成
作为教师，应该理解课程的目标，探索实现目标的方式和方法。高中英语新课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。新课标从五个维度对当前外语教学提出了基本目际，即语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。本文试从知识分类学说角度来谈谈如何达成高中英语新课标五维教学目标。
一、 认知心理学的知识分类学说主要思想
1. 陈述性知识和程序性知识
现代认知心理学认为广义的知识可以分为两类：陈述性知识和程序性知识。所谓陈述性知识是指个人有意识地提取线索，能够直接陈述的知识。这类知识回答的是世界是什么的问题，一般通过记忆获得。它的本质是输入的信息在大脑中形成命题的网络，以命题、形象和线性序列的形式来表征。程序性知识是关于如何做事的知识，是运用概念和规则解决问题的知识。它主要解决的是怎么办的问题。它的本质是由概念和规则构成，是运用概念和规则解决实际问题的过程，以产生式系统来表征，如“如果……那么……”。由于运用概念和规则的指向性不同，使得程序性知识又分为两个亚类，一类是运用概念和规则对外办事，即处理、加工信息的程序性知识，称为智慧技能;另一类是运用概念和规则对内调控，即控制自己的信息加工过程的程序性知识，称为认知策略。可见，认知心理学所谓的广义上的知识包含了知识和技能，即陈述性知识和程序性知识，实际上这与我国传统教学中所提到的知识与技能是相对应的。
2. 对知识获得过程的解释
认知心理学把知识获得的过程看成是信息加工的过程。安德森用信息加工的激活论来说明陈述性知识的获得过程：由环境(包括教师和教材)向学生呈现新知;学生把知觉到的信息符号转换成命题的表征;新命题通过激活的扩散，使原有命题网络中与之相关的命题被激活;新命题和被激活的原有命题同时处于工作记忆中，产生网络联系，新的命题即被习得，或通过精加工过程而生成新命题;所有由外界提供的新命题都同被激活的原有命题形成紧密联系而被贮存于长时记忆中。在新知识习得阶段，所有知识都是陈述性的。
程序性知识中的智慧技能获得，安德森认为分为两个阶段：首先规则以陈述性知识的形式编入学习者原有知识的命题网络;然后陈述性知识在一系列练习中，通过对其适用条件的概括和分化，规则转化为产生式表征的程序性知识。安德森认为，在习得和运用新知识过程中，正面例子有助于概括，反例则有助于分化，这对陈述性知识转化为程序性知识是非常重要的。
至于程序性知识中的认知策略是一种对信息加工活动有意识地进行自我调控的技能，它是通过对某类信息加工活动进行反省认知而获得的。
根据现代认知心理学对知识分类和知识获得过程的解释，可以看到广义知识的学习主要经历习得、巩固、应用和转化三个阶段。在新知识习得阶段，在学习目标的指引下，学习者有选择地接受新的信息，新知识相互间产生联系，并与旧知识产生逻辑的、合理的相互作用，如果被原有知识结构同化，也即新知识进入了原有的命题网络。此时的知识都属于陈述性知识。新知识习得后，有两种发展方向。一部分知识经过适当的复习、记忆，在头脑中进一步得到巩固，同时使学习者原有的认知结构得到改组或重建。另一部分知识通过训练，转化为能解决问题的技能，亦即转化为程序性知识。变式训练是程序性知识由陈述性形式向程序性形式转化的重要形式。
二、 知识分类学说对达成学科教学目标的指导意义
1. 在陈述性知识学习中达成五维目标
高中学生应该学习和掌握的陈述性知识即英语语言基础知识，包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。认知心理学认为，对于陈述性知识的学习，一般采用四类策略，即复述策略、精加工策略、组织策略和做小结策略。作为以陈述性知识状态存在的新知识，有的学习难点在于保持，有的学习难点在于理解。对于前者，可以依据记忆规律，如复述、复习等方法来保持;对于后者，可以通过“精加工策略”来加深理解。
以词汇学习为例，教师可以采取“精加工策略”来指导学生词汇学习。根据认知心理学的学习理论，教师可指导学生对词汇进行如下的策略指导：
(1)注意。知识分类学说认为，知识的学习始于学习者的注意。注意就是学习者指向目标的活动状态，要求学生讨论含有学习词的句子的意思，要求用英语解释。
(2)非语境化。将学习词从原课文句子语境中脱离出来，激活原有知识，回忆出与学习词相近的所有词项，然后对这些词以英语定义的方式进行解释，并指出词项间的语义形似点，但主要是语义差异;要求找出与学习词构成搭配关系的词组。这样，便能形成以学习词的横组合关系(搭配)和纵组合关系(近义词)为语义结构的完整的语义场。
(3)语境化。将分析的结果即近义词项及其相应搭配还原到语境中去，即自己创造有意义的合适的语境，如联想一个与自己的生活和学习密切相关的场景，让这些词汇及其搭配得以恰如其分地运用。这样，学生能学会运用词汇，有利于激发学习兴趣。
以上学习可以分组讨论进行，各组需有一个记录员作好记录并总结。在小组学习在规定时间内结束后，各组派代表向全班同学汇报自己小组的学习成果。这样，学生在掌握知识的基础上，能发展其学习策略，同时，由于学习采用的是小组合作自主学习方式，一定程度上激发学生解决问题的兴趣，使其产生积极的情感体验，也能增强学生自主学习和合作学习的能力。
2. 在程序性知识学习中达成五维目标
高中学生应该学习和掌握的程序性知识即语言技能，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。知识分类学说认为，在程序性知识获得的过程中，陈述性知识的学习是手段，程序性知识的学习则是目的。陈述性知识要转化为程序性知识，即知识转化为解决问题的技能，练习是一条必经途径。因为学生只有对学习任务进行不断的接触和反应，才能形成技能。而变式练习对于陈述性知识向程序性知识的转化更是有着举足轻重的作用。因此，在英语听说读写教学过程中，教师就应该创设变式，真正实现学生语言能力的提高。
仅以写作教学为例。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)8级(即高中毕业)的写作技能目标要求如下：能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;能根据课文写摘要;能在写作中做到文体规范、语句通顺;能分句用文字及图表提供的信息写短文或报告。该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情，并能根据自己的体验和感受，运用多种词汇、语句和文体来表达各自具有个性的文章，注重学生的语言实际运用能力的提高。基于此，教师应在学生掌握基础词汇、语法基础上，创设写作变式，加强对学生的写作策略的指导，以促进其语言运用能力的发展。在写作训练上，可以采取将写作教学与听说教学、阅读教学相结合的策略。写作技能与听说技能密切相关，书面语言是从口语发展而来，口语是书面语的基础。
因此，要想提高学生的写作能力，首先要提高学生的口头表达能力。在听和说的基础上练习写作，可以为写作提供一定的内容来源。具体可有以下措施：听录音补全句子。复述听力材料、改写对话。阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集作文素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇量，扩大知识面，掌握更多的写作技巧，增强语感，促进思维能力的发展，从而储备大量的语言信息，为写作打下坚实的基础。而且，把课文当作练习的参照物，可以让学生有文可依，减少学生的畏难情绪，增加他们的信心。
由以上写作策略的训练可以看出，在写作过程中，能通过多种形式的练习激发学生的学习兴趣，并且在阅读与写作相结合的环节，能够加强跨文化内容的输入，促进学生文化意识的提高，从而促进其语言综合能力的提高。
总之，在英语新课程标准中，基础知识和基本技能目标的达成可以促进其他三维目标的达成，五维目标是相互联系、不可分割的。在英语学科教学中，教师应该注重学生陈述性知识和程序性知识学习的策略指导，只有在有效的策略指导中，学生才能够在五个方面都能得到提高。