如何提高学困生的英语阅读能力

Ⅰ 如何提高学困生的英语学习

熊伟(邻水县九龙镇石鼓中心学校 四川 邻水 638500)
英语学困生，即英语学习困难的学生，学生只是学习英语遇到了困难。学困生是每个英语教师在教学过程中都会遇到的，而且会一直伴随着教师的教学。他们是我们教师在英语教学中不容忽视的群体，应引起高度的重视，否则，他们会妨碍英语教学。教师要想在教学中取得好的教学业绩，那么就千万别把学困生当成包袱和累赘，每个教师都应该有一套帮助学困生的方法，帮助学困生走出困境，学好英语，为他们终生负责。下面我就自己的教学实际，谈一谈提高学困生英语学习的一些体会。
1．从心理上帮助他们克服自卑感、焦虑感,树立自信心。
由于学困生成绩差,心里便有自己不如别人的想法。自卑感是他们的通病。成绩落在后面使他们觉得很不光彩,虚荣心使他们变得十分敏感、脆弱。教师的一言一行,甚至某种无意的表情都可能在他们心里投下阴影。因此在他们面前教师的表现应十分谨慎。成绩差的学生也有优点,对他们教师要用放大镜去寻找他们的优点,认真挖掘他们潜在的闪光点,哪怕是点滴的进步,也应及时大力表扬,公正给以评价,从而激发他们向上的信心,使他们体会到成功的喜悦。对这类学生教师要用满腔热情的爱来取代责怪和训斥,千方百计地使他们形成良好的心境,以利于他们的学习。另外,由于学习差、压力大,学生极易产生焦虑感,教师应设法促使有益焦虑的形成,克服有害焦虑的产生。心理学上认为，一个人成功和满足的情感决定于这个人的渴望水平。教师应帮助学生确定和调整自身的渴望水准,使学生常处于满足与成功的心情中,从而逐渐摆脱自卑感恢复自信心。
2．从学习上指导他们摸索出适合个人学习的策略和技巧。
首先,教师应帮助学生确定各自的学习目标。要让学生明白英语成绩差的原因是因人而异的,英语成绩的提高是个渐近的过程。因此目标的设定要从自身出发,既要有近期目标,又要有远期目标。不要与他人去比,而应与自己原有水平去比。要让学生明白有了自己的目标后关键在于他们能否一步步去实现自己的目标。要让他们看到自己的成绩与希望。
其次,教师应帮学生改进学习方法,因为好的学习方法可使学生的学习达到事倍功半的效果。为了了解他们的学习方法并提出改进办法,教师应多与学生接触。另外也可组织一些座谈会,让一些英语学习的佼佼者介绍他们各自成功的学习经验与体会。在这基础上帮助这些学生摸索出适合他们自己行之有效的学习方法。
3．从教师要从自身出发,在思想上重视他们,在学习上多花精力帮助他们。
作为一名英语教师，首先必须重视这些学困生。不可认为英语成绩差的学生脑子笨,无法使他们开窍,是无法开垦的荒地。而是应该让学生感到你是公正、平等地对待班级中的每个学生。
其次,教师要与学生有情感交流。教师对学生赞赏,会使学生特别是学困生产生积极的情绪反应。学生的 这种情绪又可反作用于教师,产生情感的反馈,增强教师的积极情绪。师生间的情绪不断进行对流、反馈,心理距离越来越近,一直达到情感的共鸣。这有利于消除学困生的心理障碍,收到很好的教学效果。
另外，还有一点不容忽视的是，对于这类学困生教师要有极大的耐心,并且还要详细记录并分析学生的作业、试卷、课堂提问等,找出学生在学习中的薄弱环节,从而能够极有针对性地帮助他们提高英语学习。我们在对待这些英语成绩差的学生的试卷、作业时要特别慎重，要尽量看到他们好的一面，以增强他们的学习信心和积极性。
4．从环境着手,为这些学生提供一个互学互助、和谐融洽的学习氛围。
班级是一个大集体,每个学生都是集体的一员,而不是孤立的个人。除了上课与教师的接触,他们更多的时间是生活在宿舍以及班级这个集体中。为了能使这些学生更快地提高英语成绩,教师的辅导固然重要,但也不能忽视同学的相互作用。教师在平时的教学中不仅要关心学生的学习,还应把自己的成功经验,以及取长补短相互学习的方法融入课堂中。例如在教学中我们可以结合课文或生活中的例子说明团队精神在学习、工作中的作用,而这种精神的培养是在生活的互助中逐步形成的。在此基础上教师便可比较容易动员成绩好的学生主动与这些学生“结对”,开展一帮一的活动。这不仅能缩小学生间的距离,还锻炼了成绩好的学生的工作能力。
5．在生活上多给予关心，在思想上多加以沟通。
教师在学识上是师长，在生活上是朋友，在思想也是他们行动的路标。学困生在生活上出现了困难，思想不稳定，教师应积极主动地关爱他们，帮助他们克服困难，树立正确的人生观、价值观、成才观，让他们及时回到积极主动的学习状态上来。
以上所提出的一些关于如何提高学困生英语学习的方法，只供同行们参考。在教学实践中还有很多好的方法好经验值得我们去探究和学习。总之,要作一名普通教师也许并不难,但要作一名能把学困生教好的教师却不容易。他不只是教书匠,还是一个心理学家、教育家,甚至是一个艺术家。教学是一门艺术,为了掌握这门艺术,我们不仅要精通专业知识,而且还要刻苦钻研心理学、教育学、教学法等知识以指导我们的教学实践,从而提高教学效果、教学质量。

Ⅱ 如何提高英语学困生阅读能力

一、营造浓郁的班级读书氛围
陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。”因此，班级读书氛围的营造对学困生的影响是显著的。首先要做的就是刺激学生读课外书。在每节语文课前我让学生进行五分钟演讲，演讲的内容是你读一篇课外书后的收获和感受等。要求每个学生都要参与。在这样带有浓厚的读书环境中，学生产生读书的兴趣和爱好，形成读书的习惯，而学困生在这样的环境中受益更大。课外阅读使学困生慢慢地在进步，也让他们真正爱上了课外阅读。
二、 教给学困生阅读的方法
教师要从实际出发，通过课外阅读和课余谈话等多渠道进行观察，了解每个学困生的兴趣和爱好，以及他们最想知道的、最关心的事情，向他们介绍适合于学生阅读的书籍，鼓励他们在阅读时提出自己的想法和观点，选择自己喜爱的读物，引导他们积极阅读，以拓展阅读的范围。比如图文并茂的童话、神话、语言故事等。在每节课外阅读指导上，我总是针对学困生设计问题相对简单的环节，给他们在课堂上交流、展示的机会。并对于他们的点滴进步大加赞赏，让他们真正成为课堂的主人，学有所得。
三、争取家长支持，引导学困生孩子读书
家长也是孩子的老师，且孩子和家长总是贴心的，是我们老师做好教育教学工作的重要的生力军，也是转化学困生的有效的人力资源。如果能做好家长的思想工作，争取家长的支持，那么转化学困生的工作将会事半功倍。我要求家长引导学困生孩子读书。首先对家长讲清楚读书对于孩子的成长的重要性，然后告诉家长如何引导孩子读书，读什么书。让家长督促孩子坚持每天看20分钟到半小时的课外书，看完以后再让他说说书里写了什么内容，自己读后有什么收获、感想等。这样一来，既锻炼了学困生的表达能力，又在无形之中提高了他们的学习成绩。
总之，作为一名语文教育工作者，多年的教学经验证明要想提高学困生的语文阅读能力,不是一朝一夕就能做到的。但我坚信只要从思想中重视学困生，给予鼓励，给予力量，帮助他们认识自我，建立自信，最大限度地为他们创造表现的空间和时间，让这些孩子爱上阅读，学会阅读，相信他们的阅读理解能力一定会逐步提高。

Ⅲ 如何培养学生英语阅读理解能力

作为一名执教毕业班多年的英语教师，我发现提高学生的英语阅读理解能力至关重要。一方面，英语阅读在英语测试中占的分值很高。不管是完型填空、补全短文还是短篇的短文理解，都要求学生有很好的英语阅读理解能力。阅读理解能力强与否决定着英语考试的成败；另一方面，阅读是在英语学习中要求学生掌握的四种基本技能之一。北京市特级教师王英民说过：“不会阅读就不会学英语，阅读是基础，没有阅读，就不会有很好的听力，没有阅读，就更谈不上写作。”英语阅读能提高读者的认识能力，从而促进其他三种技能（听、说和写）能力的提高。阅读也能使人增长见识，拓宽视野。但是在教学中发现，许多学生在阅读方面存在着困难，不知道正确的阅读方法。本篇文章将从三个方面出发，主要阐述用什么样的方法来增长语言知识，养成良好的阅读习惯，应该注意哪些阅读技巧，进而提高中学生的英语阅读能力，提高阅读效率。
一、尽可能多的记忆英语单词，增加自己的词汇量
掌握一定数量的单词是提高阅读理解能力的前提。如果有大量的生疏的单词,英语短文阅读起来难度很大。所以掌握一定数量的单词是学生提高英语阅读能力的前提和保证。在农村中学，由于受到特定环境的制约和影响，学生在记忆单词方面面临着很大的困难。尤其现行的牛津英语的教材词汇量扩大了不少，记忆的难度就更大了。记忆单词的方法有很多种，在教学中我经常使用的有以下几种：
1．词汇表“八到”记忆法
这是中学生使用最多的方法之一，即将生词表和人的器官相结合：眼里看到、心里想到、手里写到、嘴里拿到、耳朵听到、（结合实物还可以）鼻子嗅到、舌头尝到、手指触到。学生在记忆时不要偷懒，一定要边记边比划，把各个器官充分调动起来。这种方法使学生把目标词汇与自己的大脑神经联系，易记忆深刻，印象持久。
2．分类记忆法
即分析单词的形态，将所要记得单词根据其义、形、音进行分类。例如，按音标的拼读规则记忆单词，按词性变化记忆单词，按同音记忆单词，教师还可教给学生关于英语词根和词缀的知识等；通过词根加前缀或后缀可派生出新的单词，将两个或更多的词放在一起，可合成新的单词。
3．联想记忆法
苏联著名心理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧正式建立联系的产物。”美国心理学家威廉·詹姆士也说：“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料来进行各种各样的联想，而这些联想就成了各种资料的钓钩，万一资料沉没脑海，我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钩出来。”充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词，生动、形象和具体化，使生词与熟词之间建立一种联系，从而达到以旧带新，快速记忆的目的。
除了记忆生词表内的词汇外，学生对于课外的词汇尤其是热门词汇、新词汇要知道意思。在阅读材料时，常常会出现一些最新词汇和缩写等，如果不清楚，很可能影响对全文的理解。
二、 在平时教学中，注重培养学生的英语阅读兴趣
刚开始时，由于受各种原因的影响，学生对英语文章存在着一定的心理负担和畏难情绪。教师要定期对学生进行一定量的训练，一日一篇短文，用“蚕食”的方式来逐步训练学生。在选材时，文章体裁多样化，涉及面要广，趣闻性要强。除了课本中的阅读材料，教师还应该收集一些与学生水平相当、难度不太大、贴近学生生活、让学生易感兴趣的文章作为课外阅读训练材料。例如，可以使用一些关于西方国家风土人情、节日礼仪等方面的文章，还可以使用关于外国校园生活、笑话、寓言故事等文章。在学生读后，要求他们做一定的习题，或写出内容概要，这样既可以提高学生英语阅读理解能力，又可以训练他们的口语、书写能力。
在学生的英语阅读达到一定水平后，教师可结合考试常见的阅读题型，如说明文、科普文章等，让其练习。对学生遇到的困难要鼓励他们认真思考，推敲，要学会结合上下文理解文章的意思。可定期举办一些英语阅读竞赛，提供阅读材料，要求学生在规定的时间内完成阅读，要充分肯定他们的成绩，让他们感到一定的成功感。
三、 教会学生正确的阅读方法，明确目的，提高做题正确率
我们阅读的目的是为了从材料中获取有用的相关的信息，目的不同，题目要求不同，我们阅读的方法也不同，主要方法和技巧有以下几点：
1．如若学生只想知道文章的主旨和中心意思，只需要浏览或略读即可
在阅读时，重点读文章的首句（段）和末句（段）。因为文章的中心思想和主要意思或事情的结果大都是在文章的开头或结尾的。
2．如若学生想对文章的具体细节进行了解，就要进行精读
逐句逐段进行阅读，了解事件发生的开始、经过、结果，这对于掌握具体事实的细节有很大的帮助。
3．如果篇幅过大，故事性不强，时间又有限，学生可根据训练题目来进行有目的的选读
4．在阅读过程中，难免会遇到不熟悉或不认识的生词，影响理解
若是不重要的词汇，要求他们可以不要理会，若影响文章的理解，学生们可以结合上下文进行推敲、猜测。用这种方法，有时可以帮助文章的理解。
除了注意阅读方法，在平时训练的时候，还要注意阅读习惯和时间的合理分配。有的学生习惯出声阅读，还有的学生习惯用手指或笔指着阅读，都是不可取的。在很多情况下，尤其是考试的时候，既打扰别人，也耽误时间。学生要养成默读的习惯，在阅读时，要心无杂念，扩大视幅，减少回视。将精力全部集中在阅读的材料上，节约时间。教师在平时练习的时候，也可给学生限定时间，要求他们在规定时间内完成，尽量少查或不查词典，加快阅读节奏，为在考试中取得好的阅读成绩打下基础。
阅读理解是英语知识综合运用的体现，是进行英语教学的重要版块，是读者获得信息的重要途径。只有掌握了阅读的技巧和方法，坚持训练，才会取得良好的效果。我们在实际地阅读教学中，提倡精读和泛读相结合，课内阅读和课外阅读相结合，培养学生的阅读能力，挖掘每个学生学习语言的潜能，有效地提高他们的语言综合运用能力。

Ⅳ 怎样提高学困生的英语学习兴趣

怎样提高学困生的英语学习兴趣
一． 对症下药，建立师生感情。
要转化后进生，首先要了解他们的状况，探寻他们心灵的奥秘。大多数后进生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种原因导致了成绩差，作为教师要因材施教，对具体学生要做具体分析，各个突破，了解他们的情况，并在生活上给予足够的关心，多找他们的父母交谈，努力争取家长的主动配合。还要注意后进生的“闪光点”多表扬鼓励，以增强他们的自信心。
二．理解，宽容，善待后进生
这学期开学不久的一个早上，我像往常一样，利用一节课前几分钟给学生听写单词和重要的句型，我边读边走下去看学生听写的情况，当我走到教室最后的一排桌子时，发现丽丽（班里的英语学困生,平时听写时不是睡觉就是什么都不写）偷偷翻书看，看见我走过来时慌忙的把书合计来。眼前的一幕先使我愣了一下，但很快我就知道该怎么做了，因为我看到了一丝希望：丽丽还没有完全放弃英语，说不定还有救。于是我走到他面前，轻声地对他说：抄吧，能按老师听写的顺序正确地抄写，那就比原来不听又不抄写进步了，今天比昨天进步了就是成功。并叮嘱她“一抄、二读、三背。”第二天早读课，我走到她的桌旁叫她读昨天他抄写的单词，结果她真能读出一部分，我马上表扬了她，并告诉她其实她是有学英语的天赋和能力的，以前学不好，那是低估自己，也不认真对待，我问她是不是这样，她点了点头，于是我趁热打铁，把昨天听写的单词全部教会她读。第二天英语课，我第一个叫她站起来读那些单词，结果她一口气就读完了，我在全班同学面前表扬了她，并对班里的同学讲她近段来的转变和努力，说工夫不负有心人，有付出总有回报。班上的同学都以羡慕的眼光看着她，丽丽有点不好意思低下了头，可她会心的笑了。我还借此机会给班里其她的英语学困生打打气，要他们也要向他学习，不要气馁，要坚持不懈地努力。打那以后，班里更多的后进生也向她学习，都有不同程度的努力和进步，谁一有进步，我都在班上表扬了谁。马克吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”可见表扬、鼓励的威力。
通过这个例子使我明白了：差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
三．创设情境，活跃课堂气氛
1、表演体会情境。
这是根据教学的内容，把游戏引入课堂，让学生表演，扮演角色，让学生体验，以增加教学的情趣。教师可以把全班分成几个学习小组，让每个成员都有机会贡献自己所想所能，学生易于产生学习的主人翁意识，人人都有义务动口动脑。在小组互动中，学生有很多机会反思和应答学习伙伴对提出的问题的各种不同理解和回答，提高了学习兴趣。中小学英语课本有很多对话内容，如果教师让学生扮演角色表演，尽可能让更多的学生参与，不但活跃了课堂，而且提高了教学效果。表演形式可采用同台表演，也可以分小组自由问答，只要有利于教学需要，任何形式都可以。
2、实物演示情境。
这是根据教学内容的要求，即以实物为中心，陈设必要背景，构成整体，以演示某一特定的情境。目前有很多教师在教学的时候利用实物进行教学，效果都比较理想。实物演示情景最好用于英语单词教学。教师在课前先准备好一些与教学有关的实物，以便上课时利用。教师在教单词时，拿出相对应的物体，实物和单词互相对应教学，然后要求学生根据物体说出英语，便于记忆英语单词。对于初学英语的学生，采用实物演示情境的方式是记忆单词最好的方法。
3、图画再现情境。
图画是展示形象的主要手段，用图画再现教学内容情境，实际就是把教学内容形象化。课文插图，特意绘制的挂图，剪贴图，简笔画都可以用来再现教学内容情境。其中剪贴画，简笔画更简便易行。中小学生喜欢上网聊天，对于QQ图象的表情比较熟悉，可用到教学上。如教师教喜怒哀乐等单词时，可以在黑板上画出相关的图像，也可以在课前先画在纸上，利用图像进行教学。一些英语阅读短文，借助画图的形式进行教学，有助于学生理解短文的内容，也使自己的课堂更具有吸引力。
4、音乐渲染情境。
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。音乐增强了艺术感染力，调动了人的情感因素。同样道理，教师设置教学情境，恰到好处的音乐渲染，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，能把学生带到特有的意境之中，这会取得理想的教学效果。用音乐渲染情境，关键是选取的乐曲要与教材在基调、意境以及情意的发展上相对应、协调。在初中英语课文中，介绍了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在讲解相关课文时，播放了一些足球世界杯的主题曲，有时播放一些著名足球俱乐部队的队歌，把整个教学推向了高潮。
5、语言描述情境。
情境教学十分讲究“直观手段与语言描述相结合”。在情境出现时，教师的语言描绘，能对学生的认识活动起一定的指导作用，提高了感知效果。学生因感官的兴奋，感知得到强化，从而激起情感，促进学生进入特定的情境中。教师在教学过程中，首先要求学生对课文内容熟悉，然后要求用自己的语言描述文章的内容，加强对课文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，学生非常喜欢。教师可以利用学生喜欢的特点，要求熟读故事内容，然后用英语描述。描述故事时可长可短，关键是鼓励学生们用英语说，做到人人动口。
6、疑难诱发情景。
教师在教学中精心设计有一定难度的问题，让学生在学习中面临困难，碰碰钉子，更能激发学生积极地寻找解题方法的欲望。如在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，表达与交流等探索活动，获得知识，特别是探索精神、创新能力发展的学习方式和学习过程。在课堂练习设计上，比如阅读理解可以设计一些有一定难度的短文让学生阅读，然后再设计一些相应的练习题让学生做。通过这种训练，提高学生的思维能力。
四．给后进生制定出切实可行的目标
教师在工作中，对全体学生的评价标准往往只有一个，而后进生通过一时的努力，根本达不到教师的评价标准，他们得不到教师的肯定。久而久之，就对学校、班级失去了信心，对学习产生厌学情绪而不求上进，在品行上消极避世或破罐破摔，结果是越来越差。
根据后进生自身的实际情况，我给我班后进生制订了循序渐进的目标。与此同时对他们实施“发展性”的鼓励评价，即坚持以“低起点、低要求、低标准、高评价”为准则，激起他们上进的勇气。在目标的制定上，我着重考虑孩子的成绩目标和品行目标。比如某生成绩不好，第一单元考了50分，那我先给他定一个短期目标，要求他第二单元争取60分以上，做到了便给他以充分的肯定和及时的鼓励，以此类推，坚持不懈。直到你感觉他的确在进步时我就给他定个长远一点的目标。当孩子意识到你对他的充分关注并体会到实现目标的成功的喜悦时，他离后进生的称呼就越来越远了。在品行方面也一样，要制定短期目标与长远的目标。比如某生有说脏话的习惯，那你不妨以周为单位要求他逐渐克服。只要教师有相当的耐心，石头也可能会变成水。
五．紧抓预习与复习
一、抓好预习环节
预习，即课前的自学。指在教师讲课之前，自己先独立地阅读新课内容。初步理解内容，是上课做好接受新知识的准备过程。有些学生由于没有预习习惯，对老师一堂课要讲的内容一无所知，坐等教师讲课。老师讲什么就听什么，老师叫干什么就干什么，显得呆板被动，缺乏学习的积极性和主动性。有些学生虽能预习，但看起书来似走马观花，不动脑、不分析。这种预习一点也达不到效果。
预习要注意的几个问题
（1）预习时要读、思、问、记同步进行。对课本内容能看懂多少就算多少，不必求全理解，疑难也不必钻深，只需顺手用笔作出不同符号的标记。把没有读懂的问题记下来，作为听课的重点。但对牵涉到已学过的知识以及估计老师讲不到的小问题，自己一定要搞懂，以消灭“拦路虎。”
（2）若以前没有预习的习惯，现在想改变方法，先预习后上课，但不能一下子全面铺开，每门功课都搞提前预习。这样做会感到时间不够用。显得非常紧张，不能达到预习效果。因此，刚开始预习时，要先选一两门自己学起来感到吃力的学科进行预习试点，等到尝到甜头，取得经验后，并在时间允许的条件下，再逐渐增加学科，直到全面铺开。
（3）预习应在当天作业做完之后再进行。时间多，就多预习几门，钻得深一点；反之，就少预习几门，钻得浅一点。切不可以每天学习任务还未完成就忙着预习，打乱了正常的学习秩序。
（4）学习差的学生，课前不预习，上课听不懂，课后还需花大量的时间去补缺和做作业，整天忙得晕头转向，挤不出一点时间去预习。其实，这种学生差的根本原因就在不预习上。学习由预习、上课、整理复习、作业四个环节组成。缺了预习这个环节就会影响下面环节的顺利运转。这些学生必须作好在短期内要多吃点苦的思想准备。在完成每天的学习任务后，要安排一点时间预习。这样做虽然费了时间，但上课能听得懂，减少了因上课听不懂而浪费的时间，同时，还可以减少花在课后整理、消化、作业上的时间。时间一长，运转正常了，学习的被动局面也就会改变，就再也不需加班加点。
二、注重听课环节
要跟着老师的思路跑。听课是为了增长知识和发展智力。因此，不能把知识听懂了就算课听好了等同起来。高水平的听课应该不仅注意老师传授的具体知识，更应该注意老师讲课的思路。追着老师的思路跑，目的在于把老师讲课过程中运用的各种思维方式，思维过程搞清楚。学习老师是如何进行周密科学思考的，从而提高自己的思维能力和智力水平。有的学生不注意老师的讲课思路，而偏重于记忆老师的推导，总结出来的公式或结论，认为这是听课的主要目的。其实，这样掌握的知识，是知其然而不知其所以然的死知识。这种死知识忘得快，又不能用于解决实际问题，更谈不上发展智力。
三、紧抓复习环节
复习是对前面已学过的知识进行系统再加工，并根据学习情况对学习进行适当调整，为下一阶段的学习做好准备。因此，每上完一节课，每学完一篇课文，一个单元，一册书都要及时复习。若复习适时恰当，知识遗忘就少。早在1885年，德国的心理学家艾滨浩斯，通过实验发现刚记住的材料，一小时后只能保持44%；一天后能记住33%；两天后留下的只有28%；六天后为25%。所有的人，学习的知识都会发生先快后慢的遗忘过程。一些记性好的学生是因为能经常从不同的角度、不同的层次上进行复习，做到“每天有复习，每周有小结，每章有总结”，从而形成了惊人的记忆力。因此，很多学生对所学知识记不住，并不是脑子笨，而是不善于复习，或复习功夫不深。
六．督促后进生开展课外阅读
要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，首先教会他们查字典，然后选择一些生词少，浅显易懂，故事性强又有趣的文章，当他们用所学的英语知识看懂文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，通过阅读，扩大了他们的知识面，提高了单词的复习巩固率，为进一步学习奠定了良好的基础。

Ⅳ 如何提高差生英语阅读能力案例

初中英语阅读理解在中考中占有相当重的比例,因此,英语教师应大力去培养学生的阅读理解能力.根据几年的英语教学实践,我认为初中英语阅读教学应从以下几点做起.
一、设计兴趣情境,帮助学生理解课文内容
俗话说：“兴趣是最好的老师”.可见兴趣对学生学习有着重要的作用,尤其是英语这门学科,大多数学生对其不感兴趣,认为英语不好掌握,太难学.为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务,在教学之前,教师要尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题,让学生以这些练习题为引导,以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境,引发学生对英语阅读的学习兴趣,这其间选择重点内容让学生进一步理解,以利于获得更好的学习英语课文的信息,对下一步的英语阅读教学任务做好铺垫.教学中使用的现代化教学设备如：投影片,多媒体计算机等,能充分发挥它们拥有的效能吸引了同学们的注意力,调节了课堂上枯燥、乏味的气氛,学习英语的兴趣越发浓厚起来,他们的英语阅读能力得到了较大的提高.
二、强化英语阅读教学中语言的训练
有这样一则事例,中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会时,他与一位女性跳舞时,女士说了一句：Are you pulling my legs? （你在开玩笑吗）.这位男性非常惊奇,并说,没有呀,我没有拉你的腿.这说明英语语言素材积累的不够,造成了尴尬的局面,影响了交际.那么怎样解决英语语言素材积累的不够的遗憾呢?这就需要中学生从阅读中进行积累,也要求英语教师进行强化英语阅读教学中语言的训练,语言积累多了交际能力也就提高了.在阅读中,我引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思,由原来的逐词阅读变为句子阅读,近而抓住课文的主要语句,串讲课文并要求学生复述,使学生在学习中获得实际运用语言的本领.
三、注重感性认识到理性认识的培养
认识事物的真正任务在于透过现象看本质,因而对语言文字的感性认识上升到理性认识,即深入理解,准确体会作者的情感,领悟语言的表情达意的规律.在阅读教学内容的关键处提出问题,牵一发而动全身.实践表明：对学生注重感性认识到理性认识的培养这种教学设想是提高英语阅读教学的有效方法.学生对课文由简单的词句理解变为理性的情感理解,学生对这种知识掌握越深刻,教学难度越低,阅读理解能力越强.
四、良好的师生关系是学好英语阅读的前提
课堂教学的过程,是在师生之间进行信息传播的情感交流的过程,在这个过程中,教师要不仅组织学生的智力活动,而且要调动学生的情感因素,使学生在心情愉快中学习,良好的师生关系也就成了学生能否学好英语阅读知识的前提.
首先,教师要尊重、关心、信任学生.尊重、关心、信任学生,和学生友好相处是营造和谐课堂氛围的基础,在教学活动中,教师与学生在心理上形成一种稳定,持续的关系,不仅是在知识、能力上的交往,也是情感心灵上的沟通、交流,首要的是教师要对学生关心、信任、尊重.课堂上,教师要与学生以平等、同志式的关系与学生相处,从各个角度上表现出对学生的尊重、关心与信任,使同学们在没有束缚,没有压力的情况下融入集体和谐的氛围中,同学们对英语阅读的学习更加积极,理解能力得到逐渐的提高.
其次,通过师生合作,用良好的师生关系进行科学性的教学活动.英语课堂上要经常开展口语交际活动,教学中,我时常鼓励学生之间围绕本课的阅读内容进行互相提问,并组织学生进行表演,因为和蔼可亲的教师释放了学生的心理压力,所以同学们都积极参与,课堂气氛十分活跃,同学们在轻松愉快的环境中掌握了知识.
最后,每天的英语课我都以饱满的精神状态把微笑带进课堂,以我的良好情绪促使学生形成一种良好的心理状态,来接受本节课的阅读教学任务.在英语阅读教学中师生关系的好坏,直接影响同学们的学习兴趣.建立良好的师生关系,能够引起师生共鸣、学法和教法的共振、知识和能力的统一,从而最大限度地提高英语阅读教学的效率.
五、教学中不忘培养学生的自学能力
自学能力对初中学生来讲不是不可拥有的能力,但在实际上多数同学仍然存在依赖的心理,因此,我在英语阅读教学中不失时机地培养学生的自学能力.首先,引导学生克服心理障碍,树立自信心,在学生英语阅读知识取得点滴成绩时予以表扬,让他们觉得自己能行.有了自信心,他们对难题就有了挑战性,就会积极主动进行阅读学习.其次,我在阅读教学中,为学生提供一些较好的学习英语阅读的自学方法,自学能力的独立性是相对的,它并不排斥教师的点播,因此教学中,我鼓励学生用不同的自学方法进行尝试性自学,用适合学生自己特点的自学方法去学习阅读知识,这样一段时间下来,学生的阅读理解能力得到了提高,自学能力也有了相应的进步.

Ⅵ 如何提高小学学困生的英语阅读能力

提高英语阅读速度，首先要来看看如何从本质上提高阅读速度，其次才是如何针对英文阅读来提高。以下是综合本人亲身经历的一些小技巧，（个人经过实践，将原先的阅读速度提升了三倍，现在几乎两天可以读完一本中等长度的英文书籍），同时结合了一些速读方面的英语权威文章总结出来的，希望对大家有帮助。

人是怎样阅读的？

阅读其实是一个很复杂的技能。科学家们曾经认为当我们阅读时，双眼都集中于同一个字母上，而最近的研究证明并不是这样。科学们最新发现人在阅读时，双眼在同一时间其实是锁定在相隔两个字之外的不同字母上，因此人的大脑会将这不同的影像形成单词。

速读的益处

大多数的人每分钟的阅读速度在250字左右，这意味着通常人需要花费1-2分钟来阅读一页书或一页文件（对大多数的英语母语者而言，非母语者阅读英文的速度会更慢）。因此，如果能够加倍提升你的阅读速度，那你可以省出一半的时间处理更多的任务或用来玩耍。速读的另外一个好处在于可以帮助你更全面的掌握全文，这导向一种更宏观的理解能力，对事业和工作都有相当的益处。

抛弃不良阅读习惯

大多数人通常都有一些或多或少的阅读习惯，减慢了你的速度。提高阅读速度的关键在于克服这些不良习惯，从而培养一种有效的阅读方式。以下是一些常见的不良阅读习惯。

Sub-Vocalization
Sub-vocalization是指阅读过程中在脑中读出每个单词。大多数人都或多或少会这样做。这样其实很浪费时间，因为你其实可以比读出单词更快的理解其含义。克服这一习惯可以大大提升你的阅读速度，不然你的阅读速度其实是和说话的速度一致（差不多每分钟250-350个字）

Ⅶ 如何让提高学困生对英语的学习兴趣

如何让提高学困生对英语的学习兴趣
当学生进入初中以后，随着新课程难度的加大，词汇的增多，一部分学生逐渐在英语学习方面感觉吃力。因此，怎样帮助这些学生树立信心，激发他们的学习兴趣，是每个教师必须认真对待和研究的问题。在几年的教学实践中，我积累了一些经验，取得了良好的教学成果。
一。 对症下药，建立师生感情。
要转化后进生，首先要了解他们的状况，探寻他们心灵的奥秘。大多数后进生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种原因导致了成绩差，作为教师要因材施教，对具体学生要做具体分析，各个突破，了解他们的情况，并在生活上给予足够的关心，多找他们的父母交谈，努力争取家长的主动配合。还要注意后进生的“闪光点”多表扬鼓励，以增强他们的自信心。
二。理解，宽容，善待后进生
这学期开学不久的一个早上，我像往常一样，利用一节课前几分钟给学生听写单词和重要的句型，我边读边走下去看学生听写的情况，当我走到教室最后的一排桌子时，发现丽丽（班里的英语学困生，平时听写时不是睡觉就是什么都不写）偷偷翻书看，看见我走过来时慌忙的把书合计来。眼前的一幕先使我愣了一下，但很快我就知道该怎么做了，因为我看到了一丝希望：丽丽还没有完全放弃英语，说不定还有救。于是我走到他面前，轻声地对他说：抄吧，能按老师听写的顺序正确地抄写，那就比原来不听又不抄写进步了，今天比昨天进步了就是成功。并叮嘱她“一抄、二读、三背。”第二天早读课，我走到她的桌旁叫她读昨天他抄写的单词，结果她真能读出一部分，我马上表扬了她，并告诉她其实她是有学英语的天赋和能力的，以前学不好，那是低估自己，也不认真对待，我问她是不是这样，她点了点头，于是我趁热打铁，把昨天听写的单词全部教会她读。第二天英语课，我第一个叫她站起来读那些单词，结果她一口气就读完了，我在全班同学面前表扬了她，并对班里的同学讲她近段来的转变和努力，说工夫不负有心人，有付出总有回报。班上的同学都以羡慕的眼光看着她，丽丽有点不好意思低下了头，可她会心的笑了。我还借此机会给班里其她的英语学困生打打气，要他们也要向他学习，不要气馁，要坚持不懈地努力。打那以后，班里更多的后进生也向她学习，都有不同程度的努力和进步，谁一有进步，我都在班上表扬了谁。马克吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”可见表扬、鼓励的威力。
通过这个例子使我明白了：差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
三。创设情境，活跃课堂气氛
1、表演体会情境。
这是根据教学的内容，把游戏引入课堂，让学生表演，扮演角色，让学生体验，以增加教学的情趣。教师可以把全班分成几个学习小组，让每个成员都有机会贡献自己所想所能，学生易于产生学习的主人翁意识，人人都有义务动口动脑。在小组互动中，学生有很多机会反思和应答学习伙伴对提出的问题的各种不同理解和回答，提高了学习兴趣。中小学英语课本有很多对话内容，如果教师让学生扮演角色表演，尽可能让更多的学生参与，不但活跃了课堂，而且提高了教学效果。表演形式可采用同台表演，也可以分小组自由问答，只要有利于教学需要，任何形式都可以。
2、实物演示情境。
这是根据教学内容的要求，即以实物为中心，陈设必要背景，构成整体，以演示某一特定的情境。目前有很多教师在教学的时候利用实物进行教学，效果都比较理想。实物演示情景最好用于英语单词教学。教师在课前先准备好一些与教学有关的实物，以便上课时利用。教师在教单词时，拿出相对应的物体，实物和单词互相对应教学，然后要求学生根据物体说出英语，便于记忆英语单词。对于初学英语的学生，采用实物演示情境的方式是记忆单词最好的方法。
3、图画再现情境。
图画是展示形象的主要手段，用图画再现教学内容情境，实际就是把教学内容形象化。课文插图，特意绘制的挂图，剪贴图，简笔画都可以用来再现教学内容情境。其中剪贴画，简笔画更简便易行。中小学生喜欢上网聊天，对于QQ图象的表情比较熟悉，可用到教学上。如教师教喜怒哀乐等单词时，可以在黑板上画出相关的图像，也可以在课前先画在纸上，利用图像进行教学。一些英语阅读短文，借助画图的形式进行教学，有助于学生理解短文的内容，也使自己的课堂更具有吸引力。
4、音乐渲染情境。
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。音乐增强了艺术感染力，调动了人的情感因素。同样道理，教师设置教学情境，恰到好处的音乐渲染，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，能把学生带到特有的意境之中，这会取得理想的教学效果。用音乐渲染情境，关键是选取的乐曲要与教材在基调、意境以及情意的发展上相对应、协调。在初中英语课文中，介绍了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在讲解相关课文时，播放了一些足球世界杯的主题曲，有时播放一些著名足球俱乐部队的队歌，把整个教学推向了高潮。
5、语言描述情境。
情境教学十分讲究“直观手段与语言描述相结合”。在情境出现时，教师的语言描绘，能对学生的认识活动起一定的指导作用，提高了感知效果。学生因感官的兴奋，感知得到强化，从而激起情感，促进学生进入特定的情境中。教师在教学过程中，首先要求学生对课文内容熟悉，然后要求用自己的语言描述文章的内容，加强对课文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，学生非常喜欢。教师可以利用学生喜欢的特点，要求熟读故事内容，然后用英语描述。描述故事时可长可短，关键是鼓励学生们用英语说，做到人人动口。
6、疑难诱发情景。
教师在教学中精心设计有一定难度的问题，让学生在学习中面临困难，碰碰钉子，更能激发学生积极地寻找解题方法的欲望。如在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，表达与交流等探索活动，获得知识，特别是探索精神、创新能力发展的学习方式和学习过程。在课堂练习设计上，比如阅读理解可以设计一些有一定难度的短文让学生阅读，然后再设计一些相应的练习题让学生做。通过这种训练，提高学生的思维能力。
四。给后进生制定出切实可行的目标
教师在工作中，对全体学生的评价标准往往只有一个，而后进生通过一时的努力，根本达不到教师的评价标准，他们得不到教师的肯定。久而久之，就对学校、班级失去了信心，对学习产生厌学情绪而不求上进，在品行上消极避世或破罐破摔，结果是越来越差。
根据后进生自身的实际情况，我给我班后进生制订了循序渐进的目标。与此同时对他们实施“发展性”的鼓励评价，即坚持以“低起点、低要求、低标准、高评价”为准则，激起他们上进的勇气。在目标的制定上，我着重考虑孩子的成绩目标和品行目标。比如某生成绩不好，第一单元考了50分，那我先给他定一个短期目标，要求他第二单元争取60分以上，做到了便给他以充分的肯定和及时的鼓励，以此类推，坚持不懈。直到你感觉他的确在进步时我就给他定个长远一点的目标。当孩子意识到你对他的充分关注并体会到实现目标的成功的喜悦时，他离后进生的称呼就越来越远了。在品行方面也一样，要制定短期目标与长远的目标。比如某生有说脏话的习惯，那你不妨以周为单位要求他逐渐克服。只要教师有相当的耐心，石头也可能会变成水。
五。紧抓预习与复习
一、抓好预习环节
预习，即课前的自学。指在教师讲课之前，自己先独立地阅读新课内容。初步理解内容，是上课做好接受新知识的准备过程。有些学生由于没有预习习惯，对老师一堂课要讲的内容一无所知，坐等教师讲课。老师讲什么就听什么，老师叫干什么就干什么，显得呆板被动，缺乏学习的积极性和主动性。有些学生虽能预习，但看起书来似走马观花，不动脑、不分析。这种预习一点也达不到效果。
预习要注意的几个问题
（1）预习时要读、思、问、记同步进行。对课本内容能看懂多少就算多少，不必求全理解，疑难也不必钻深，只需顺手用笔作出不同符号的标记。把没有读懂的问题记下来，作为听课的重点。但对牵涉到已学过的知识以及估计老师讲不到的小问题，自己一定要搞懂，以消灭“拦路虎。”
（2）若以前没有预习的习惯，现在想改变方法，先预习后上课，但不能一下子全面铺开，每门功课都搞提前预习。这样做会感到时间不够用。显得非常紧张，不能达到预习效果。因此，刚开始预习时，要先选一两门自己学起来感到吃力的学科进行预习试点，等到尝到甜头，取得经验后，并在时间允许的条件下，再逐渐增加学科，直到全面铺开。
（3）预习应在当天作业做完之后再进行。时间多，就多预习几门，钻得深一点；反之，就少预习几门，钻得浅一点。切不可以每天学习任务还未完成就忙着预习，打乱了正常的学习秩序。
（4）学习差的学生，课前不预习，上课听不懂，课后还需花大量的时间去补缺和做作业，整天忙得晕头转向，挤不出一点时间去预习。其实，这种学生差的根本原因就在不预习上。学习由预习、上课、整理复习、作业四个环节组成。缺了预习这个环节就会影响下面环节的顺利运转。这些学生必须作好在短期内要多吃点苦的思想准备。在完成每天的学习任务后，要安排一点时间预习。这样做虽然费了时间，但上课能听得懂，减少了因上课听不懂而浪费的时间，同时，还可以减少花在课后整理、消化、作业上的时间。时间一长，运转正常了，学习的被动局面也就会改变，就再也不需加班加点。
二、注重听课环节
要跟着老师的思路跑。听课是为了增长知识和发展智力。因此，不能把知识听懂了就算课听好了等同起来。高水平的听课应该不仅注意老师传授的具体知识，更应该注意老师讲课的思路。追着老师的思路跑，目的在于把老师讲课过程中运用的各种思维方式，思维过程搞清楚。学习老师是如何进行周密科学思考的，从而提高自己的思维能力和智力水平。有的学生不注意老师的讲课思路，而偏重于记忆老师的推导，总结出来的公式或结论，认为这是听课的主要目的。其实，这样掌握的知识，是知其然而不知其所以然的死知识。这种死知识忘得快，又不能用于解决实际问题，更谈不上发展智力。
三、紧抓复习环节
复习是对前面已学过的知识进行系统再加工，并根据学习情况对学习进行适当调整，为下一阶段的学习做好准备。因此，每上完一节课，每学完一篇课文，一个单元，一册书都要及时复习。若复习适时恰当，知识遗忘就少。早在1885年，德国的心理学家艾滨浩斯，通过实验发现刚记住的材料，一小时后只能保持44%；一天后能记住33%；两天后留下的只有28%；六天后为25%。所有的人，学习的知识都会发生先快后慢的遗忘过程。一些记性好的学生是因为能经常从不同的角度、不同的层次上进行复习，做到“每天有复习，每周有小结，每章有总结”，从而形成了惊人的记忆力。因此，很多学生对所学知识记不住，并不是脑子笨，而是不善于复习，或复习功夫不深。
六。督促后进生开展课外阅读
要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，首先教会他们查字典，然后选择一些生词少，浅显易懂，故事性强又有趣的文章，当他们用所学的英语知识看懂文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，通过阅读，扩大了他们的知识面，提高了单词的复习巩固率，为进一步学习奠定了良好的基础。
总之，在英语教学中，教师只要理解，尊重，宽容善待后进生，并给他们及时耐心的指导和鼓励，就一定能取得很好的教学成果。

Ⅷ 如何让学困生阅读能力有所提高的

提高学习效率是一个很重要的问题。许多同学学习成绩不佳，往往起因于学习效率不高。学习效率不高往往是由多因素造成。较低的学习兴趣、不良的学习习惯、身体的疾病等都能影响学习效率。下面主要从几个方面来谈谈怎样提高学习效率：

一、学习问题自我评价

每一个学习不良者并不一定真的了解自己的问题之所在，要想对症下药，解决问题，对学习问题进行自我评价便尤其显得重要了。对学习问题可主要从如下几方面进行自我评价：

l．时间安排问题

学习不良者应该反省下列几个问题： (1)是否很少在学习前确定明确的目标，比如要在多少时间里完成多少内容。(2)学习是否常常没有固定的时间安排。(3)是否常拖延时间以至于作业都无法 按时完成。(4)学习计划是否是从来都只能在开头的几天有效。(5)一周学习时间是否不满10小时。(6)是否把所有的时问都花在学习上了。

2．注意力问题

(1)注意力完全集中的状态是否只能保持10至15分钟。(2)学习时，身旁是否常有小说、杂志等使我分心的东西。(3)学习时是否常有想入非非的体验。(4)是否常与人边聊天边学习。

3．学习兴趣问题

(1)是否一见书本头就发胀。(2)是否只喜欢文科，而不喜欢理科。(3)是否常需要强迫自己学习。(4)是否从未有意识地强化自己的学习行为。

4.学习方法问题

(1)是否经常采用题海战来提高解题能力。(2)是否经常采用机械记忆法。(3)是否从未向学习好的同学讨教过学习方法。(4)是否从不向老师请教问题。(5)是否很少主动钻研课外辅助读物。

一般而言，回答上述问题，肯定的答案 (回答“是”)越多，学习的效率越低。每个有学习问题的学生都应从上述四类问题中列出自己主要毛病，然后有针对性地进行治疗。例如一个学生毛病是这样的： 在时间安排上，他总喜欢把任务拖到第二夫去做；在注意力问题上，他总喜欢在寝室里边与人聊天边读书；在学习兴趣上，他对专业课不感兴趣，对旁系的某些课却 很感兴趣；在学习方法上主要采用机械记忆法。这位学生的病一列出来，我们就能够采取有效的治疗措施了。

二、自我改进法

1.SQ3R法

罗宾生(Robinson)提出的SQ3R法是提高学习效率的一种好方法。SQ3R是由Survey，Question，Read，Recite，Review几个单词的第一个字母缩写成的。

(1)概览(Survey)：即概要性地阅读。当你要读一本书或一段文章时，你必须借助标题和副标题知道大概内容，还要抓住开头，结尾及段落问承上启下的句子。这样一来，你就有了一个比较明确的目标有利于进一步学习。

(2)问题(Question)：即在学习时，要把注意力集中到人物、事件、时间、地点、原因等基本问题上，同时找一找自己有哪些不懂的地力。如果是学习 课文，预习中的提问可增加你在课堂上的参与意识。要是研究一个课题时你能带着问题去读有关资料，就能更有的放矢。

(3)阅读(Read)：阅读的目的是要找到问题的答案，不必咬文嚼字，应注重对意思的理解。有些书应采用快速阅读，这有助于提高你的知识量，有些书则应采用精该法，反复琢磨其中的含义。

(4)背诵(Recite)：读了几段后，合上书想想究竟前面讲了些什么，可以用自己的语言做一些简单的读书摘要，从中找出关键的表达词语，采用精炼的语 言把思想归纳成几点，这样做既有助于记忆、背诵或复述，又有助于提高表达能力，且使思维更有逻辑性。这种尝试背诵的方法比单纯重复多遍的阅读方法效果更 好。

(5)复习(Review)：在阅读了全部内容之后，回顾一遍是必要的。复习时，可参考笔记摘要，分清段落间每一层次的不同含义。复习的最主要作用是避免 遗忘。一般来说，及时复习是最有效的，随着时间的推移，复习可逐渐减少，但经常性地复习有助于使学习效果更巩固，所谓“拳不离手，曲不离口”，即是此意。

2．自我塑造法

上面介绍的SQ3R法是一种学习方法，仅可解决因方法缺乏而引起的学习上的问题。对于因其他原因而引起的学习问题，则还需综合考虑运用其他方法，自我塑造法即是一种综合法。

(1)选择一个目标。经过对学习效率低的原因分析，你已经找出自己的症结所在，但对改变它你不可性急，而应该首先选择其中较为可行的一项进行重点突破。 我们常观到某些学生在接受长辈一顿训斥后，立即制定一个宏大的学习计划，其实这种计划十有八九是执行不下去的。我在学英语时，有一天忽然下决心要从阅读原 版小说入手，结果我借了一世界名著《马丁．伊登》，并且向朋友宣布，我要花一个月时间啃下此书。结果呢，我连第一页都没能读完，因为里面的生词查不胜查。 后来我选择了比较适中的学习目标，先从世界名著简写本入手，结果越读兴趣越浓，不再视英语为畏途了。

（2）实行新的学习程序，如果你 的症结是行为拖拉，为克服这个缺点你就应该给自己订一个规则，每天不完成预订的任务不睡觉。如果你的赞美是注意力不集中，那么你应分析不集中的原因。在寝 室读书不集中，则应责令自己到教室里去读。如果读半小时后不集中，则应略为休息一下，或改变一下学习内容。如果原因是对读书不感兴趣，则首先努力去读自己 有兴趣的书或改变单调枯燥的读书方法，将读书与工作、娱乐、陶冶性情结合起来，或给自己的学习以一定的奖励。坚持一段时间后，随着良好习惯的形成，学习兴 趣就会逐渐浓厚。

Ⅸ 浅谈如何提高学困生英语成绩

学生英语知识的结构的脱节也使得教学格外的困难。因此，如何提高学困生英语成绩，培养他们学英语的兴趣，是值得我们英语教师长期思考的问题。 一、现阶段农村英语教学中学困生偏多的现状 在农村的英语教学中，学困生普遍存在，这直接影响着整个班级在英语教学的质量和进度。学生英语知识的结构的脱节也使得教学格外的困难。英语的教学重点主要注重的是基础知识和基本技能的掌握,因此教学既要面对全体学生,争取做到人人弄懂知识点，有得想办法缩短教学中的差距。一旦出现差距,就应该及时找学生谈心，,分析其落后的原因,对他们进行思想教育 ,使学生认识到学习外语的有用性。同时指导学生掌握予学习方法,适时给予课后的辅导。对于一些基础薄弱的学生,及早指出,讲明其严重后果。因此，如何提高学困生英语成绩，培养他们学英语的兴趣，是值得我们英语教师长期思考的问题。 二、抑制学困生成绩脱节的方法 1) 关注学生，合理分层。教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、自主学习能力、智力水平和学习态度等 因素，结合学生自愿报名将学生大致分成三个层次：A 知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B 知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C 基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组 长）。中途根据学生的情况或请求可以适当调整一次 2) 分别备课。在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目 标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握 的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。学案、试卷必须明示。 3) 大小班。把学生分层的目的，在于分类指导，因材施教。分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。 4) 关心每个学生，不歧视学困生，充分调动学生学习的主动性。学生再学习中会遇到各种各样的困难，分化现象更趋复杂。有的凭借自己的努力，克服困难，他们 则会获得比一帆风顺取得成功的喜悦更大的激励；有的学生需要教师和同伴的帮助才能克服困难。特别要重视的是那些会失败的学生。如果他们得不到帮助，很有可 能丧失信心、终止学习。对这些学生，教师尤其需要给予具体而有效的帮助，使他们体验到成功的快乐，从而积极主动的学习。 具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技 巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对A层学生则要求低，坡度 小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共 内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。 三、促进成绩提高的措施 现代教育理论认为,开展课堂活动是优化英语教学过程、实现课堂交际化和了解课堂信息反馈的有效策略。因此在课堂教学中教师要根据教材的语言材料、学生的实际水平和农村初中的教学条件,在不同的教学环节,组织有效的课堂教学活动,给学生提供足够的语言实践机会,培养和发展学生的语言能力。 外语教学和其他学科教学一样,有严谨的系统性和连贯性。学生在七年级所获得的语言技能能否在八年级得到继续发展是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求,即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”,就是讲究实际效果,把教学大纲化为具体的要求,落实到教和学上,对每课时的教学计划逐项落实。课堂上,少讲空话,多做实事,精讲多练,以学生为主;对每个单元进行考查、总结,分析存在问题.及时补遗,帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的,一定在班上进行表扬,给予肯定;对作业错漏较多的,当面批改,及时订正。所谓“活”,就是侧重听说训练,把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法,使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中,在既紧张又活泼的气氛中学习英语。 1） 1）培养语言感知能力 有人认为,在中小学阶段,还谈不上培养语感,其实不然。因为语感本身就属于阅读能力所包含的诸因素的一种,只要教学大纲有要求阅读能力的教学目的.就要遇到语感问题,因为语感是阅读能力的根本和实质,就是说阅读能力的高低,实质上是语感的强弱。语感就是对语言的一种直觉,因此,培养中小学生的良好语感,从而提高他们的阅读能力,是当前英语素质教育在学科教学中的当务之急。 比如,看到句子“We saw a bear dancing on the stage”有的学生可以马上在脑海里出现一幅有趣的图画,一只熊在舞台上扭来扭去地跳舞,从而通过图画铭记这个句子,而有的学生则要老师讲解一番“see sb doing sth”的语法分析才能明白,并且记忆也不深刻,这就是语感心理成熟的程度差异造成的。因此,我们的英语教学要走出“纯语法”的教学误区,在阅读能力和语感心理方面加大教学力度,这是提高中小学生英语学习质量的一条素质教育改革之路。 2） 搞活课堂氛围 在活动内容上,注意阶段性和综合性的结合。有些活动不必局限于新授内容,而应注意新旧结合,这样有利于新语言技能的形成,又有利于对已学知识、技能的巩固、提高;在活动要求上,注意主体和客体的结合。在活动中要考虑学生的年龄特征、基础,又要考虑教学内容与目标要求、教学条件等因素,要使活动的实施与学生英语学习的兴趣激发、习惯和学习能力培养相结合,还要体现学生的“最近发展区”;在活动形式上,注意继承和创新的结合。随着新教材的使用和教学研究的深入,推出了一些行之有效的课堂活动形式,但根本的是要结合当地农村初中生的特点、学校条件等,依靠教师创造性的工作,加以调整、改进、创新,使形式真正为内容服务。 克鲁姆指出:“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用自己学到的语言材料。”后进生上课时注意力往往不够集中,教师应将教材化难为易,化多为少,精选多练,用最短时间达到最佳效果,课堂上尽量创造愉快的氛围。后进生由于羞怯心理往往怕开口,教师应尽量用难易适度的问题去问他们,叫他们到黑板上写有把握的句子,朗读事先已读过多遍的课文。当后进生回答正确时,我总是面带笑容地说:“Very good”这样可以使后进生开口的习惯慢慢地养成。一学期下来,后进生的参与意识大大地加强,消除了畏惧心理。为了延长后进生上课专注的时间,我常结合课文做些游戏,教点歌曲,听听录音,讲些有趣的小故事等。课堂上将程度不同的学生搭配起来,采取集体、小组、双人、个别活动训练,凝聚学生的注意力,调节他们的情绪,让后进生在和谐轻松的气氛中学习。 3) 个个击破，制定目标 英语是一门交际工具,是一门实践应用性很强的课程,要求学生大量、反复地模仿,训练运用。这就是英语的特点。而大多数后进生学习不主动,怕吃苦,所以他们往往是“笨鸟后飞”,甚至于“笨鸟不飞”,教师就只好常带着他们先飞。我利用辅导课帮助后进生预习、翻译等。和后进生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法,“教是为了不教”,培养他们自学的能力。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉,后进生之所以后进,没有奋斗目标是一重要原因,我在对每位后进生全面了解的基础上,给他们制定了短期学习目标和长期学习目标(一学期),而且经常检查这些目标,及时修改,一旦发现目标订得过高或过低,就逐一帮助他们修正,激发他们学习的动力。 4) 多阅读英语书报 首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀的,然后选择一些生词少、通俗易懂、故事性强又有趣的文章,教会他们查词典,当后进生用自己所学的英语知识看懂一两篇文章时,他们尝到了学习的甜头,而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读。一篇篇阅读增强了他们学外语的兴趣,扩大了他们对外语的接触面,提高了单词的复现率,为他们奠定了较好的外语基础。 5）吃透教材 外语教学，有严密的系统性和长期的连贯性。基本的语言技能是初一阶段的重要学习内容，这一技能能否在初二年级继续得到发展，是防止两极分化的一个关键所在。这就赋予了教师更高的要求，教师要切实联系实际,把教学大纲上的条目转化为具体的对学生的要求：把教师的“教”落实到学生的“学”上来，精心备课，对每课时的教学计划逐项落实；要以学生为主体，积极引导学生思考、讨论，并作好每个章节和单元的总结和考查环节；要及时查找和分析学生存在的问题，并帮助学生改正。同时要抓好基础，让学生过好语音关，领学生进入英语的大门；要善于采用视，听，说等多种教学手段，创设英语情景，让学生每天学会一句英语，并应用到日常交际中。 另外，由于各方面因素的影响，在英语学习中，学生存在个体的差异，我们要从学生的实际出发，课堂教学应分层次施教，对于那些基础较差的学生应布置一些较简单的内容，且给予一定的时间来练习。在作业方面可让学生自己找一些适合自己的题目，这样会激发学生的学习热情，增强学习兴趣，切实提高他们的学习质量（但在此过程中，教师应注意方式方法，切忌让学生产生自己好象不行，连老师都不重视他们的消极情绪，要正确引导他们的思想问题）。 总之，英语教师要力争保持英语教学的“新”与“趣”，通过教学方式的多样化与艺术化，来调动学生学习的热情。 6） 多鼓励学生，激发兴趣 激发学生学习的内在动力，使学生积极主动地学习，是防止分化的又一个关键所在，教师要不断鼓励学生。喜欢被别人表扬，是我们每个人的天性，学生更是如此，每当学生有了进步，教师就应该给予鼓励，让他们感到自己的点滴进步都在教师的目光关注下，从而产生一种满足和成就感。只要能听懂老师和同学说的英语，会用简单的英语口语表达自己的思想，能理解简单的知识并应用于实际问题的解决之中，大多数学困生就会感到有收获，积极性就会调动起来，学习的兴趣就会增强。同时教师应为学困生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。当然，良好的师生关系对培养学生的兴趣也有很大的帮助，教师要注意控制自己的情绪，关心学生，不歧视他们，鼓励他们，同他们交朋友，帮助他们树立自信心，激发他们学习英语的热情。