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英语阅读中教师一般使用的方法

发布时间: 2021-02-22 23:54:33

高中英语阅读教学方法有哪些

1.老师角色的转化和教学方法的灵活性

英语新课程标准提倡任务型的教学活动,让学生在教师的指导下,通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为此要求老师必须改变传统教学满堂灌,填鸭式的方法,进而树立以学生为主体,以人为本的教学理念,积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求老师努力从以下几个方面改变自己的理念,确立正确的教学观念。

首先,老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者。新的教学理念要求把教师从“知识权威”的神坛上拉下来。教师不再是知识的传授者和管理者,而是学生进行探究活动的有力的促进者和合作者,根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。

其次,新的教学理念要求老师应具有多学科的、丰富而渊博的知识。新的英语阅读涉及广泛的科学内容和方法,教师必须对科学、知识等的本质有清楚的了解,对科学探究的方法有明了的系统把握且作为学生学习活动有力的促进者和合作者,教师应该明白在教学中,自己所面对的不仅仅是依靠本门学科知识就能解答的问题,知识的整合性要求教师应具备多学科的、丰富而渊博的知识,才能在帮助学生进行学习的过程中把握正确的探究方向,引导学生不断深入。作为学生学习活动的有力促进者和合作者。教师还该明白学习活动的规律,并根据这些规律来确定自己的工作重点。

2.新的教学方法的运用

新的时代,新的教学要求,不同的学习主题要求老师必须改变过去一成不变的教学理念,不断的加强学习。改变过去的传统的看法。新的,适合不同主体的教学方法是教学成功的一半。

(1)发现式教学方法的使用。从阅读学的角度来看,积极思考是积极的阅读必然具备的特征。发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生思考的积极主动性,让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘,把握文章所传达的各种信息,使学生对文章有一个全面正确的理解。它强化对课文理解,注重学生对课文的自身感悟,使全体学生能够更容易地参与到课堂活动中。这样就要求教师在教学中能够根据不同的阅读内容提出不同的问题,启发学生在阅读内容中发现问题,并且能自己独立的解决问题。增加学生的成就感

(2)运用归纳法。在阅读教学中,教师引导学生概括文章的主要内容,以达到整体感知课文的目的,并归纳该类文章的特点。运用归纳教学法,更多地关注学生这个阅读主体,尊重学生的阅读个性,易激发学生的阅读体验,激活学生的阅读思维,有利于培养学生的自主学习能力。

(3)指导学生“读”“写”结合。阅读是写作的基础,反之,写作也必然要求学生有一定数量和质量的阅读。将阅读和写作整合在一起,一方面它将学习的主动权还给了学生,学生将自己的生活体验应用于写作实践中,突出了他们的学习主体地位。因此,这是培养学生自主学习能力的一个重要措施。教师可指导学生采用阅读扩写法、阅读仿写法、阅读续写法、阅读改写法、阅读缩写法、写读后感及写内容梗概等几种方式。

(4)引导学生“读”“说”结合。让学生自选喜欢的优美文章或段落,引导学生进行欣赏性阅读,并在课堂上朗诵或讲解。这不仅有助于学生培养学生的阅读兴趣,有利于学生学习语言知识和提高口语水平,更重要的是,在这过程中,学生的“读”与“说”有机地结合起来,体会到了驾驭语言的乐趣,是培养学生自主学习能力的好方法。

② 教师怎样进行有效英语阅读教学

教师怎样进行有效英语阅读教学?
一、阅读前
1、激发学生阅读兴趣。在阅读前,教师要充分激发学生阅读兴趣,唤醒他们关于文章的知识和体验,做好铺垫,使学生处于思维活跃,热情高涨的状态。
2.预测文章内容。在阅读前,教师可以利用课本上的插图或问中的标题要学生对将要学习的文章内容进行预测。
3、正确处理好词汇。在大多数阅读材料中都有较多的词汇,教师在阅读前要对阅读材料与词汇做个分析,对一些重要的引起理解障碍的词汇,教师可以在阅读前设置一定的语境引入。
二、阅读中
1、明确阅读时间,布置任务。学生在阅读的时候,教师要引导学生教师主动积极参与阅读,要学生明确阅读时间,教师要布置好任务。
2、整体把握,注重语篇阅读。教师要学生务必从整体上理解和把握文章,不要逐词阅读,不要太过于注重每个单词,每句话的意思。做到词不离句,句不离段,段不离篇。
2、指导学生运用多种阅读策略。比如学生可以边读边注不理解的内容或重要信息为之后的深入阅读做好准备。教师可以出示没有教的单词,要学生快速找出这个单词,并学会根据上下文猜测这个单词的意思。
三、读后
1、提出问题,深化阅读内容。在学生阅读后,教师还可就文章中的某个观点提出问题,让学生讨论,既可以提高学生说的能力,也可巩固阅读材料,使阅读材料得到延伸,学生的思想得到升华。
2、精讲重难点,巩固阅读材料。阅读结束后,老师可以对重难点进行精讲, 使学生掌握一些词汇和固定短语的用法和帮助学生理解一些难句,还要及时帮助学生解决阅读中遇到的问题。
3、抓好文章的朗读、复述和背诵工作。复述不仅可以帮助学生很好的理清文章的脉络,还可以训练学生的口头表达能力。教师可以给学生提供一些关键词,让学生口头复述阅读材料。也可要学生笔头对阅读材料进行缩写,提高写作能力。朗读和背诵更是一种提高学生语感有效的手段。

③ 谁能告诉我一些英语阅读教学中常用的英语教学方法,用英语表达。谢谢!

question and answer activity.
fast reading
intensive reading
group work

④ 英语教师应该采取什么样的方法和策略来训练学生的阅读与写作能力

中国学生是怎样学习母语练习阅读和作文的。用同样的方法就应该可以了。每天阅读,用英文记日记,或用英文写英文阅读的读书笔记。英美儿童也写看图说话,记日记,写感想。把所学的知识都用到。熟能生巧。

⑤ 英语阅读课常用的教学方法有哪些

1.愉快教学法
教师在教学中,应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时,在教学时,使学生进入语境,创造情景,帮助学生通过英语直接理解教学内容意思,养成用英语思维的习惯。其次,在教学过程中,安排一些兴趣活动。如:唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法,让学生在“乐中学”又在“学中乐”。在我们的日常生活中,成功与快乐总是相伴而行的。那么,教师在教育中就应该运用好表现──成功──快乐三步曲方法,尤其对后进生,要多给予肯定评价。
2.演示法
演示可以使学生获得丰富的感性材料,加深对事物的印象,特别是教学一些字母、单词时,利用实物、图片、表情动作等创设大量的视觉情景,对儿童反复进行大量的可理解性语言输入,进行反复多遍的听说活动。丰富学生的感性认识,增强演示效果,而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段,形成理性阶段,形成概念,掌握事物的本质。例如:在学习字母时要充分利用卡片;在新授单词的时候可以用实物来演示,例如“pen”“bag”“book”等。在新授的Isita...”时,可以直接利用学生手中的实物来进行对话,并且鼓励每一个孩子积极参加到学习中去,要以满腔的热情去对待每一个孩子,对他们学习中的每一个进步及时给予肯定、表扬、奖励等,让所有的学生在对自身学习的满足中提高学习的积极性。
3.模仿练习法
学习英语模仿练习是很重要的方法,小学生要说得准确,首先必须看得准,听得准。因此,教师在范读字母、单词或句子之前,要让学生听老师的读音,看老师的口形,并鼓励学生大胆开口,敢于大声讲英语,说错了及时纠正,并注意将正确的音与错误的音进行比较,反复训练,以免在语音上给学生留下后患。另外,应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言,而是在用中学,在学中用,培养运用语言的能力。
4.讲授法
英语并不像我们的母语──汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以,教师进行一定的讲解,讲述和讲读是十分有效的。但是,讲授法并不是照本宣科,单板、生硬地向学生灌输,而是讲授要有一定的启发性,更要穿插一些其他的教法与之结合起来。

⑥ 在英语阅读课中如何教授词汇技巧

收藏推荐 众所周知,我们的学生在英语阅读时最怕的是遇到生词。平时看专英文材料,一碰属到生词就停下来翻字典,然后赶快将中文意思记下来,写在旁边。参加阅读考试时,如果遇到生词,就慌张,怎么也考不下去了。为了考托福或GRE,不少人突击背单词,背得头晕脑胀,结果成绩也不见得好。这些现象说明学生们缺乏应有的词汇知识与词汇技巧。然而,在一般的英语阅读课中,教师的注意力通常集中在对文章内容的理解,结构的分析和一些难句的语法剖析。对于文章中的生词一般局限于解释词义和讲解使用方法。应当承认,这种教法对于初、中级英语水平的学生是必须的。但是,对于中、高级英语水平的学生,就不太适合,对他们不能局限子单词的释义及使用方法的讲解,而应侧重于讲授词汇技巧。 教授诃汇技巧主要从两方面入手。第一,要教给学生词的派生法和构词法。通过分析该词的词根、词缀、词干,悟出它的意思。第二,要教给学生如何利用上下文的提示,猜出该词的大致意思。因为第一点(派生法和构词法)已有众多文章论及,这里不再赘述。本文主要讨论第二点。 所谓上下文是指该词所在的句子及与它前后相邻的句子。

⑦ 英语阅读教学方法有哪些

、交际法:是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流,重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位,考虑到所涉及的题目和情景,从而能恰如其分地运用语言。
2、游戏教学法:用游戏形式复习单词、句型,练习新语言点,使学生寓学于乐,在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行,有趣味,而且要与本课教学内容紧密相关。
3、情景教学法:情景是教师创设或模拟的生活场景,应具有真实、生动、实用的特点,便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法,有接近生活的交际功能,而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、动作教学法:在低年级英语教学中,用具体形象的手势、动作来辅助英语学习,激发学生学习兴趣,提高学习效果。
5、活动教学法:就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境,提供材料,让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题,得出答案,发掘学生潜能。
6、三位一体教学法:是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
7、自然法:这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
8、全身反应法:调动学生的感觉器官,让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
9、合作学习法:让学生通过参加Pairwork和groupwork活动,给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
10、功能意念法:这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言,让他们感知其功能,在交际中运用。以上材料仅供参考,不过我还是建议你感觉一下英语ing的英语教学方式,看一看他的教学模式,对你应该很有帮助的。

⑧ 英语阅读课常用的教学方法有哪些(要)英文翻译

那个需要用英文学过,才能用英文写出来。用中文学过,等于白学了回!对写英文,没答用。

补充一点:

用汉语教英文阅读,把英文阅读成了中文,这同用英语教英文阅读,把英文阅读成了英文,完全不可同日而语的。具体的方法也不同。

⑨ 浅谈初中英语阅读教学中的几点方法

知道高中英语的学习方法吗?从阅读理解开始学习

现在的孩子你们都应该都知道在英语科目中,浏览领会这一板块吧,那么你们都会做这种类型的题吗?有的孩子看到这种题就头疼,英语这个科目从小学就开始学习,到了高中英语,很多的孩子都不知道学习的技巧,我现在就就拿高中英语的阅读理解板块讲一下.

高中英语试题

在上面的文章当中我给你们说了很多关于高中英语里面,阅读理解这一板块的作题技巧,你们应该也都知道了吧,你们要改正之前自己不好的学习习惯,来接受新的做题技巧,会对你有很大的帮助.

⑩ 小学英语教师如何进行阅读策略指导

作为语言学习的主要输入方式,阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。《国家英语课程标准》在语言技能目标(二级)描述和基本学习策略描述中都对小学生提出明确的阅读要求。但是,长期以来,广大小学英语教师对英语阅读教学的研究一直不够重视,学生的阅读潜能也没有得到很好的挖掘,学生阅读能力低下成了影响小学英语教学质量,制约学生英语发展水平的一个重要因素。著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出:“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”因此,探索小学英语阅读教学的策略、提高英语教学的实效,应该引起广大小学英语教师的思考和关注。本文将结合自己的日常探索和教学实践,谈谈小学高年级开展英语阅读教学应注意的几个“结合”。

一、 英语阅读教学应与激发阅读兴趣相结合

兴趣是最好的老师。因而,小学英语教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。而阅读能力更是直接受到阅读兴趣的影响,阅读兴趣高,阅读动机就强。教师的任务就是引发孩子天生的阅读兴趣和好奇心,使阅读成为令人愉快的活动。这是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。

首先,要采用恰当的导入激发学生的阅读兴趣。良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。现行的小学高年级英语教材题材广泛,体裁多样,教师在教学过程中应根据阅读材料的不同进行恰当的新课导入以激发起学生的阅读兴趣。

其次,要设计多样的阅读形式保持学生的兴趣。小学生年纪小,有意注意保持时间短,对事物的兴趣持续时间也较短。在成功的导入后,如果教师不注意设计灵活多样的阅读形式以保持学生的阅读兴趣,成功的导入也只能是“昙花一现”。例如,在教学《新标准英语》三年级起点第六册Mole 10-Unit 1 Have you prepared everything? 一课,导入之后可设计以下几个阅读形式: 观察图片,回答老师提出的指导性问题;出示问题,快速浏览以了解文章大意;再次阅读,完成表格以捕捉具体信息。学生们在教师设计的层层递进的阅读活动中,思想高度集中以迎接一个个挑战。在整个阅读过程中,还可以播放一段舒缓的音乐,营造轻松的氛围。由此,学生的阅读兴趣得以充分的保持,为完成阅读后任务奠定了坚实的基础。

最后,还要创设丰富的展示平台,升华学生的阅读兴趣。每个人都渴望有所成就,受人重视和关注。这种思想在学生身上,便体现为希望自己的点滴成功能引起老师和同学们的注意。当自己的成功得到老师的表扬、同学的赞许时便产生成功感,信心大增,兴趣盎然,情不自禁地想更上一层楼。教师要充分抓住学生的这一心理特点,创设各种平台,让学生展示自己的阅读成果和收获。比如,我们鼓励学生订阅《二十一世纪小学生英语报》等英文报刊,让学生设置“英语采蜜本”,定期进行英语读报摘抄交流;班级墙报栏设置“英语读书明星榜”,让学生将自己阅读过的英语书名登记在“明星榜”上,定期评出英语读书明星;利用每节课的值日报告时间,安排了Story Time, Daily News, Fun Time等栏目,让学生利用课前的两三分钟介绍自己阅读英语的故事、新闻、笑话等;在班级设置英文“班级寄语”,鼓励学生收集、学习英语名人名言,让他们把自己学到的英语名人名言抄到班级寄语栏里,并由他(她)当小老师在课前领读。所以,学完Helen Keller 一课,当你听到全班同学课前在某位学生的带领下大声诵读 Face to the sunlight, you’ll never see the shadow( 只要面对阳光,你就永远见不到阴影。)时,不必惊讶。那是学生们在朗读海伦恺勒的名句呢!所有这一切都让学生们体验到了 “我阅读,我快乐!” “我能读,我骄傲!” 阅读成了他们的内在需求。

二、英语阅读教学应与课外阅读活动相结合

成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践,要学好英语没有足够的语言输入量是不行的。然而,在多年的教学实践中,我们感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。《国家英语课程标准》也提出:“要组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习,拓宽学生学习和运用英语的渠道。” 因此,开展课外英语阅读活动,为学生提供大量的接触英语语料的机会,对增强他们的语感、丰富他们的知识、了解中西方文化差异,进而提高他们的英语阅读能力起着十分重要的作用。

但是,小学生词汇量小,文法又不甚了解,阅读能力毕竟有限。因此所读材料不能脱离他们的实际,而且材料所反映的背景知识也应为小学生所能接受。否则阅读效果无法令人满意。而把英语阅读活动和教材内容和校园热点相结合,效果就会好得多 。比如,四月是“校园读书节”。整个校园都弥漫着浓浓的书香气息。恰逢近期的教材内容都是介绍古今中外的一些名人故事。教师可结合“校园读书节”,开展“读好书,和伟人交朋友”的英语课外阅读活动。让学生课后读名人的故事,并将阅读成果制作成“The Great Man I Know” 的Project. 他们读爱迪生、居里夫人、罗斯福、贝多芬、雷锋、姚明等等中外名人的故事。也可以小组为单位共同阅读某一名人的故事,把自己所了解的有关某位名人的点滴故事合作制作成Project. 所有这一切为他们提供了自主学习、合作交流的机会和充分表现自我的空间。可以想象,当孩子们看到自己的作品登上了年级墙报的 “大雅之堂”时,内心该是多么骄傲和自豪啊!

三、英语阅读教学应与英语阅读策略指导相结合

《国家英语课程标准》已经把学习策略的研究规定为基础教育阶段英语课程的主要目标之一。据笔者观察,造成小学生英语阅读水平低下的重要原因之一就是学生未能掌握和使用适当的阅读策略。因此,在教学中渗透阅读学习策略的指导和训练是提高小学英语阅读教学效益的又一重要任务。

首先,安排适当的课时开设英语阅读课训练学生掌握多种阅读方法。比如,有计划、有目的地进行视读训练,帮助学生养成不出声、不动笔、用眼浏览读书的习惯,每节课都规定学生用几分钟时间视读一篇文章并回答问题。这样可以大大缩短文字转换为信息的时间,有助于学生建构文章的意义,提高阅读效率;又如,通过限时阅读活动进行略读训练。在指导阅读〈二十一世纪小学生英语报〉时,就注意引导学生抓住标题及小标题;阅读短文时,则抓住文章的起首句和结尾段落;又如,〈小标准英语〉小学五、六年级的教材有很多内容都牵涉到特殊疑问句,我们就训练学生带着问题的特征,有针对性地进行检索阅读,有目的有意义地寻找,跳过一些不必要的细节,这样有助于在短时间内较容易地解答问题。

然后,根据不同的问题进行阅读方法的指导。比如,在学习〈新标准英语〉三年级起点第八册的His Name Was Louise Brilla等传记类的文章时,就引导学生以时间为线索阅读文章;对故事类的文章,就引导学生抓住主要内容和重要信息如When______, Where______, Who_____, What_______, How_______,Why______等,学生根据这些词在文章中寻找相关信息,比较容易地理解了文章内容。

四、英语阅读教学应与“说”、“写”技能培养相结合。

语言学家的研究证明:儿童语言能力的发展是综合的整体的发展,听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后,都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入,最终应该形成语言输出,阅读才有意义。否则,阅读就成了图书收藏了。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此,在阅读教学中,教师应合理设计教学活动,采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。比如,学习 A Visit to UN 一课,在“读后活动”这一阶段,设计这么一份练习:

Read the following passage, it’s about what a Chinese pupil want to do in the UN . What about you? What do you want to do? Tell your partners, and write them down. (这是一个中国小朋友在联合国向全世界发出的心声。读一读、想一想。假如你到了联合国,你想做什么呢?告诉你的同伴,并完成你的发言稿。)

I want to…

Hello! My name is Li Ping. I am from the People’s Republic of China. I am twelve. I’m very pleased to come to the UN. I want to tell the world China is a big and beautiful country, and Chinese food is very nice. We are very happy in China. I want to show some postcards from China. They are about the Great Wall, the Summer Palace, the Changjiang River. I want to bring some Chinese kites and chopsticks too. I want to say: We love peace! Welcome to China!

需要说明的是,教师在让学生完成“读”、“写”训练时,要考虑到学生的现有知识水平,不要把难度定得太高,否则会让学生望而却步。像上述这样的读写训练,因为有了前面的阅读输入,又有范例可仿写,写作的任务又设计得很巧妙。学生们“言之有物”,各抒己见,争先恐后地上台代表自己的国家发言。既很好地锻炼了口头表达能力,有训练了本课的重点句型“I want to…”,收到了很好的效果。

总之,只要持之以恒,注意将小学英语的阅读教学和激发阅读兴趣、开展课外阅读活动、进行阅读策略指导和培养“说”“写”技能相结合,小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘,阅读能力也将大大地提高。

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