英语教师如何进行阅读教学

❶ 如何进行小学英语阅读教学

培养学生阅读能力要注意 要获得好的阅读效果和理想的阅读速度,有必要了解阅读过程的心理机制和特点.要培养学生流畅阅读能力,就必须了解影响或者促进阅读的各种因素,一般来说,影响阅读的因素有： （一）小学生在阅读中存在的困难： 1. 心理障碍 缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一（Carrell,1983）; 小学生知识面窄,常因不了解背景知识而无法顺利阅读.词汇的扩充是阅读理解的主要组成部分.词汇量的大小预示着阅读能力的高低. 据调查,90%有阅读困难的学生都有词汇缺乏的问题.由于小学生词汇量少,在阅读中“拦路虎”较多,虽然读了,但不能理解其内容,往往使小学生对英语阅读产生惧怕心理,对英语读物望而生畏,造成心理紧张,而越紧张就越难以读懂,形成失败定势. 2. 缺乏语感能力 语感能力是学生在掌握知识和培养各种言语技能到一定程度时获得的一种能力.在国内学习英语的环境中,听、说、写的机会较少,我们必须是通过大量阅读各种英语书报杂志来丰富我们的“语感” (即对英语的感性认识),扩大英语词汇量,提高英语理解和表达能力.小学生语感能力还未形成,理解力也差,不善于猜测词义,几乎每句话都要通过翻译成汉语才能继续阅读,阅读速度异常缓慢. 3. 缺乏有效的阅读策略 小学生年纪小,阅读经验不足.没有一套适合自己的阅读策略.如：不会抓文章段落大意,不会找关键词,不懂得词义猜测,当面对文章里的一些新单词,就显得缺乏信心,变得害怕阅读.不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解文章意思等.有效的阅读策略可以帮助那些在词语解码（包括词语认知和词语辨别）、阅读的流畅性、回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生. 4. 不良的阅读习惯 由于缺少系统的阅读指导和训练,学生形成了种种不良的阅读习惯,如机械性地阅读,用手指点着单词.一个接一个地阅读,头部来回移动.由于缺乏速度和技巧的训练,很多学生对模糊语义的容忍度较小,见到生词就查字典,阅读效率较低.（二）了解阅读的心理过程 用心理学的角度来看,英语阅读是非常复杂的心理认知活动,它可分为感知和理解两个阶段.阅读过程,由于学生水平上的个体差异,阅读的效率也有所不同.教师应针对不同学生的能力,授予合适他们的阅读策略. 织梦内容管理系统 三、阅读教学的开展①自上而下的阅读过程是指读者运用自己的知识进行阅读,整个阅读过程就是读者与文章的交互过程.读者的背景知识比词汇问题更重要.这对教学对象的水平要求较高,适合采用于高年级学生阅读教学中,阅读前的大部分工作是激发学生的知识库,和对文章内容进行预测.②自下而上的模式是指读者对材料的理解是从较小的语言文字单位到较大的单位,从低层到高层一步步进行的.读者从字母、到单词、到句子,逐个进行解码,从而理解全文.在阅读教学中,比较看重词汇教学,包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法的分析.这种教学模式也是现今小学英语课堂上,较常用的.③交互补偿阅读教学模式,是以上两种模式的结合.既强调背景知识,上下文预测的重要性,又不忽视单词、短语的解码能力、迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性,反映了阅读过程的本质.教学中,教师应根据学生的具体情况、阅读材料的具体情况来选择教学模式.

❷ 小学英语教师如何进行阅读策略指导

作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。《国家英语课程标准》在语言技能目标（二级）描述和基本学习策略描述中都对小学生提出明确的阅读要求。但是，长期以来，广大小学英语教师对英语阅读教学的研究一直不够重视，学生的阅读潜能也没有得到很好的挖掘，学生阅读能力低下成了影响小学英语教学质量，制约学生英语发展水平的一个重要因素。著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”因此，探索小学英语阅读教学的策略、提高英语教学的实效，应该引起广大小学英语教师的思考和关注。本文将结合自己的日常探索和教学实践，谈谈小学高年级开展英语阅读教学应注意的几个“结合”。

一、 英语阅读教学应与激发阅读兴趣相结合

兴趣是最好的老师。因而，小学英语教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。而阅读能力更是直接受到阅读兴趣的影响，阅读兴趣高，阅读动机就强。教师的任务就是引发孩子天生的阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令人愉快的活动。这是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。

首先，要采用恰当的导入激发学生的阅读兴趣。良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。现行的小学高年级英语教材题材广泛，体裁多样，教师在教学过程中应根据阅读材料的不同进行恰当的新课导入以激发起学生的阅读兴趣。

其次，要设计多样的阅读形式保持学生的兴趣。小学生年纪小，有意注意保持时间短，对事物的兴趣持续时间也较短。在成功的导入后，如果教师不注意设计灵活多样的阅读形式以保持学生的阅读兴趣，成功的导入也只能是“昙花一现”。例如，在教学《新标准英语》三年级起点第六册Mole 10-Unit 1 Have you prepared everything? 一课，导入之后可设计以下几个阅读形式: 观察图片,回答老师提出的指导性问题；出示问题，快速浏览以了解文章大意；再次阅读，完成表格以捕捉具体信息。学生们在教师设计的层层递进的阅读活动中，思想高度集中以迎接一个个挑战。在整个阅读过程中，还可以播放一段舒缓的音乐，营造轻松的氛围。由此，学生的阅读兴趣得以充分的保持，为完成阅读后任务奠定了坚实的基础。

最后，还要创设丰富的展示平台，升华学生的阅读兴趣。每个人都渴望有所成就，受人重视和关注。这种思想在学生身上，便体现为希望自己的点滴成功能引起老师和同学们的注意。当自己的成功得到老师的表扬、同学的赞许时便产生成功感，信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼。教师要充分抓住学生的这一心理特点，创设各种平台，让学生展示自己的阅读成果和收获。比如，我们鼓励学生订阅《二十一世纪小学生英语报》等英文报刊，让学生设置“英语采蜜本”，定期进行英语读报摘抄交流；班级墙报栏设置“英语读书明星榜”，让学生将自己阅读过的英语书名登记在“明星榜”上，定期评出英语读书明星；利用每节课的值日报告时间，安排了Story Time, Daily News, Fun Time等栏目，让学生利用课前的两三分钟介绍自己阅读英语的故事、新闻、笑话等；在班级设置英文“班级寄语”，鼓励学生收集、学习英语名人名言，让他们把自己学到的英语名人名言抄到班级寄语栏里，并由他（她）当小老师在课前领读。所以，学完Helen Keller 一课，当你听到全班同学课前在某位学生的带领下大声诵读 Face to the sunlight, you’ll never see the shadow( 只要面对阳光，你就永远见不到阴影。)时，不必惊讶。那是学生们在朗读海伦恺勒的名句呢!所有这一切都让学生们体验到了 “我阅读,我快乐!” “我能读,我骄傲!” 阅读成了他们的内在需求。

二、英语阅读教学应与课外阅读活动相结合

成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，要学好英语没有足够的语言输入量是不行的。然而，在多年的教学实践中，我们感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。《国家英语课程标准》也提出：“要组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习，拓宽学生学习和运用英语的渠道。” 因此，开展课外英语阅读活动，为学生提供大量的接触英语语料的机会，对增强他们的语感、丰富他们的知识、了解中西方文化差异，进而提高他们的英语阅读能力起着十分重要的作用。

但是，小学生词汇量小，文法又不甚了解，阅读能力毕竟有限。因此所读材料不能脱离他们的实际，而且材料所反映的背景知识也应为小学生所能接受。否则阅读效果无法令人满意。而把英语阅读活动和教材内容和校园热点相结合，效果就会好得多 。比如，四月是“校园读书节”。整个校园都弥漫着浓浓的书香气息。恰逢近期的教材内容都是介绍古今中外的一些名人故事。教师可结合“校园读书节”，开展“读好书，和伟人交朋友”的英语课外阅读活动。让学生课后读名人的故事，并将阅读成果制作成“The Great Man I Know” 的Project. 他们读爱迪生、居里夫人、罗斯福、贝多芬、雷锋、姚明等等中外名人的故事。也可以小组为单位共同阅读某一名人的故事，把自己所了解的有关某位名人的点滴故事合作制作成Project. 所有这一切为他们提供了自主学习、合作交流的机会和充分表现自我的空间。可以想象，当孩子们看到自己的作品登上了年级墙报的 “大雅之堂”时，内心该是多么骄傲和自豪啊！

三、英语阅读教学应与英语阅读策略指导相结合

《国家英语课程标准》已经把学习策略的研究规定为基础教育阶段英语课程的主要目标之一。据笔者观察，造成小学生英语阅读水平低下的重要原因之一就是学生未能掌握和使用适当的阅读策略。因此，在教学中渗透阅读学习策略的指导和训练是提高小学英语阅读教学效益的又一重要任务。

首先，安排适当的课时开设英语阅读课训练学生掌握多种阅读方法。比如，有计划、有目的地进行视读训练，帮助学生养成不出声、不动笔、用眼浏览读书的习惯，每节课都规定学生用几分钟时间视读一篇文章并回答问题。这样可以大大缩短文字转换为信息的时间，有助于学生建构文章的意义，提高阅读效率；又如，通过限时阅读活动进行略读训练。在指导阅读〈二十一世纪小学生英语报〉时，就注意引导学生抓住标题及小标题；阅读短文时，则抓住文章的起首句和结尾段落；又如，〈小标准英语〉小学五、六年级的教材有很多内容都牵涉到特殊疑问句，我们就训练学生带着问题的特征，有针对性地进行检索阅读，有目的有意义地寻找，跳过一些不必要的细节，这样有助于在短时间内较容易地解答问题。

然后，根据不同的问题进行阅读方法的指导。比如，在学习〈新标准英语〉三年级起点第八册的His Name Was Louise Brilla等传记类的文章时，就引导学生以时间为线索阅读文章；对故事类的文章，就引导学生抓住主要内容和重要信息如When______, Where______, Who_____, What_______, How_______,Why______等，学生根据这些词在文章中寻找相关信息，比较容易地理解了文章内容。

四、英语阅读教学应与“说”、“写”技能培养相结合。

语言学家的研究证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。否则，阅读就成了图书收藏了。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。比如，学习 A Visit to UN 一课，在“读后活动”这一阶段，设计这么一份练习：

Read the following passage, it’s about what a Chinese pupil want to do in the UN . What about you? What do you want to do? Tell your partners, and write them down. (这是一个中国小朋友在联合国向全世界发出的心声。读一读、想一想。假如你到了联合国，你想做什么呢？告诉你的同伴，并完成你的发言稿。)

I want to…

Hello! My name is Li Ping. I am from the People’s Republic of China. I am twelve. I’m very pleased to come to the UN. I want to tell the world China is a big and beautiful country, and Chinese food is very nice. We are very happy in China. I want to show some postcards from China. They are about the Great Wall, the Summer Palace, the Changjiang River. I want to bring some Chinese kites and chopsticks too. I want to say: We love peace! Welcome to China!

需要说明的是，教师在让学生完成“读”、“写”训练时，要考虑到学生的现有知识水平，不要把难度定得太高，否则会让学生望而却步。像上述这样的读写训练，因为有了前面的阅读输入，又有范例可仿写，写作的任务又设计得很巧妙。学生们“言之有物”，各抒己见，争先恐后地上台代表自己的国家发言。既很好地锻炼了口头表达能力，有训练了本课的重点句型“I want to…”,收到了很好的效果。

总之，只要持之以恒，注意将小学英语的阅读教学和激发阅读兴趣、开展课外阅读活动、进行阅读策略指导和培养“说”“写”技能相结合，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，阅读能力也将大大地提高。

❸ 如何有效进行英语阅读教学

1、老师抄要有亲和力，注重师生之间袭的情感沟通。教师要给学生亲善、和蔼之感。且莫过于严肃，让学生觉得教师严厉，不好接近。交流中捕捉学生的闪光点，表扬和赞赏学生，以便增强学生参与课堂学习活动的主动性和自信力。另外，课堂教学中教师对学生在学习活动中的表现要有鼓励性的评价。
2、精心设计学生的学习活动，让学生在课堂中“动”起来。这节课，杜老师设计的学生的活动有活力，使得课堂气氛热烈。学生的学习活动形式是多样的，人人都参与，学生动脑、动手、动耳、动口，培养了学生的实践、创新意识。

❹ 如何加强英语的阅读教学

阅读是人们获取信息的一种重要途径。阅读理解是一种创造性的思维劳动，它是英语综合运用能力的体现。阅读理解的能力直接制约着学生的答题效果。因此，在初中英语教学中要强化阅读能力的培养，为此我结合教学实践谈几点体会。
一、夯实阅读基础，使之“能”读
词汇是语言学习的基本材料。在初中阶段使用的牛津课本词汇量大，合计达到2500个。所以，教师要从基础出发，切实抓好英语词汇教学，理清句意，排除长句、难句，为阅读理解的准确性提供保障。重视词汇教学，并不是简单地要求学生识记孤立的单个单词，而是要创设语境，在语境中进行词汇教学。让学生多造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，教师还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，就布置一个听说任务，让学生根据所学对话、课文改写材料，复述或自编对话，复述课文或进行相关的口头练习。此任务将词汇与句子、语篇相结合，不但能帮助学生巩固词汇，而且能培养学生学习的兴趣，发展他们语言的表达能力，为阅读能力的培养打下夯实的基础。
二、培养阅读技巧，使之“会”读
教师在平时的英语阅读教学中，多给学生创造阅读的机会，掌握阅读技巧，让学生“熟能生巧”。从泛读到精读，循序渐进理解阅读材料，具体要求学生根据题目和图片猜测大意和主要内容，了解阅读材料的大意。同时教会学生跳跃式的阅读方法，在阅读过程中，要善于抓住文章的关键词、句和主题句。一篇阅读文章，通过略读和跳读，用适量的问题让学生更好地理解课文。启发引导成功了，阅读教学也就成功了。

当学生在阅读文章的时候，生词无疑是“拦路虎”。因此，对生词的准确猜测无疑至关重要。它不仅可以帮助正确理解句子的意思，还能提高学生的阅读速度。我们要求学生在阅读过程中，遇到生词不害怕，不被某个生词所困，掌握全文大意即可。如，一些人名、地名、组织等诸如此类的生词不必追究其具体的含义，因为一般不会影响对文章主要内容的理解和把握，倒是要求学生学会根据某些单词的前缀、后缀、合成等方法来猜测生词。让学生知道单词并不是孤立存在的，词不离句，句不离篇，要根据上下文猜测生词的意思。长此以往，学生会侧重某个重点信息的捕捉，以减少阅读时间的浪费和低级错误的产生，提高阅读的速度和效率。

三、增加阅读数量，使之“多”读

教师应着力提高学生的阅读质量，也要增加学生的阅读数量，教师应定期有选择地为学生提供可读材料。从最简单的阅读材料开始，逐渐拓宽学生阅读的视野，增加学生课外知识。教师应注意选择生动有趣、短小精悍、浅显易懂的阅读材料，这种阅读材料能贴近学生生活，短小的文章比冗长的文章对培养阅读更有效果。学生阅读得越多，阅读能力就更强。

四、激发阅读兴趣，使之“乐”读

兴趣是学生最好的老师。激发学生的阅读兴趣是培养学生阅读能力最直接、有效的方式。英语基础比较好的学生，自然其阅读兴趣也不成问题，但是对英语比较薄弱的学生，教师就更应想方设法培养他们的阅读兴趣。在阅读教学过程中，教师应渗透激发英语兴趣的理念，改进教学方法，培养教学策略。在开展阅读的同时，要寻找机会多给学生开展单词竞赛、英语演讲、谚语教授、书写比赛、欣赏英语歌曲、观看英文电影等课堂教学活动，让学生不知不觉地感到英语学习是很有趣的。

五、培养阅读习惯，使之“速”读

良好的阅读习惯可以节省时间和精力，更是培养阅读速度的方法之一。教师指导学生培养良好的阅读习惯，用正确的阅读方法，快速准确阅读指定的材料内容。

1.当学生在阅读材料的时候，指导学生视读。视读不是一个词一个词地读，是以意群为单位进行成组视读。意群（word groups）是指一组具有相同意义、相对独立的词组、短语或句子。阅读时从一个意群迅速跳到另一个意群，而且把扫描的重点落在意群的重点词或关键词上。

2.逐行阅读，不指读。一些学生在阅读文章的时候，喜欢用手、铅笔或其他的器物指着所需阅读的位置，他们认为这样可以迫使自己更专注于阅读材料，其实不然。这种不好的习惯会大大降低阅读的速度。教师告诉学生要注意阅读材料，但并不是死扣每一个细节。正确的方法是先泛读后精读，逐渐帮助学生改掉指读的习惯。

3.当学生遇到新单词或者不理解的句子时，往往喜欢回读，久而久之，即使文章中没有新单词和理解障碍，学生也会不放心地回读已经看过的内容。这样也会影响阅读速度。所以，教师从一开始进行阅读训练的时候，就要提醒学生杜绝回读的习惯。

4.在有了正确的阅读方法后，围绕中心思想提出细节性问题，让学生获取有关：what，who，when，where，why，how等基本事实，以start，process，end总体过程脉络。细读教师所筛选的文章，把握难度、深度，突出一两个侧面。分组讨论问题答案，给出令人信服的理由。

总之，教师要让学生乐读、善读，掌握阅读英语的方法，养成良好的阅读习惯，培养其恰当运用英语进行阅读的方法和技巧，尽可能地克服英语中存在的障碍，这样才能更快更好地培养学生英语阅读能力，提高英语阅读水平。

❺ 如何在小学英语教学中进行有效阅读

引导为先，培养兴趣
小学英语阅读教学在于着重培养学生在阅读方面的能力，这需要教师充分运用各种道具和小物件，对学生在阅读学习上进行引导，增强学生对英语阅读的兴趣。
英语教师在进行阅读教学过程中，在准备教材的时候，可以先将文章的内容进行改编，改变成具有故事性、对话性的表达方式[2]。通过这种故事性强的文章，引导学生读英语阅读的认可，在学生今后的阅读过程中逐渐形成这种分解文章的习惯，更有效地帮助学生对英文的学习和理解。
2 培养整体英语阅读技巧
小学是学习英语的入门阶段，尤其是在英语阅读上，往往存在一些阅读技巧上的不足，在一些更加深入性的文章上，文章不同角度，不同意思层面更加对学生设置了难度。在把握英语阅读层次上时，教师的作用很大，教师在通读文章整体意思后，需要先将文章中心思想传达给学生，这能有效帮助学生对英语阅读的整体把握。
要更有效地进行小学英语阅读教学，不仅仅只专注于英语阅读上，还要将听、说、读、写全面掌握，一起相辅相成，达到英语阅读教学质量的最大化。
3 扩充英文阅读资源
一直以来，在小学英语阅读教学中，学生学习英语阅读主要通过课堂上老师的讲解，受其他条件的影响，在课堂外，学生往往缺少进行英语阅读学习的环境，导致学生英语阅读学习过于被动[3]。这时候，学校应该积极为学生在英语阅读方面提供资源，为学生准备丰富多彩的阅读渠道，基于小学生喜欢图文并茂的读物，小学英语教师可以迎合小学生的心理，将一些故事读本、连环画分享给学生，从易到难，循序渐进，引导学生对英语阅读的喜爱。
学校和教师还可以将英语阅读方式有组织地向课外拓展，例如，策划筹建学校的英语阅读角，学生之间互赠英语阅读材料，每周安排学生阅读一些有趣味性的文章，然后通过讲故事的形式，在同学之间分享英语阅读的体会，之后对所有的故事性文章加以整理，展开讨论，除此之外，学校还可以定期举办英语阅读方面的竞赛，提高学生之间的英语阅读水平。
结语
综上所述，小学英语阅读教学主要在于提高学生对英语阅读理解上的能力，为学生在今后英语学习过程中打下基础，在各方面教学资源的共同努力下，使我国小学英语教学质量变得更加实用有效，为学生搭建一个理想的提高英语阅读的平台。

❻ 如何有效进行初中英语阅读教学

朱凤田 山东菏泽市牡丹区解元集中学 英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，而在平时的教学过程中我们发现，阅读是学生最头疼的问题。很多学生的阅读兴趣不高，动力不足，方法不当。究其原因，也并非与老师完全无关，部分教师在阅读教学实践中更侧重于语篇的分析理解、语法知识点的讲解，而对于阅读方法的培养，训练学生思维能力、理解能力、概括能力与判断能力没有引起足够的重视。学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。多数学生采用一个单词对应一个汉意，直接翻译成汉语的做法。另外，学生的阅读量少，仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章，课外读物涉及的少。因此，如何引导学生科学有效地进行阅读，激发其兴趣是值得我们探讨的问题。 一、英语课程标准对初中英语阅读提出的要求 1. 能根据上下文猜测生词的意思，能根据构词法推断、理解生词的含义。 2. 能读懂简单的故事短文并抓住大意；能从文章中找出有关信息；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。 3. 能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能理解简易读物中事件发生的顺序和人物行为；能理解段落中各句子之间的逻辑关系。 4. 能读懂说明文等常见体裁的阅读材料和简单的个人信件。 5. 能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。 6. 五级目标要求除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。 可见，在阅读教学上，除了培养学生的阅读理解能力之外，还应该增加课外阅读量。 二、阅读教学的几点建议 1. 阅读材料的选择，要根据学生的年龄特点、现有水平和接受能力来进行。如初一、初二的阅读材料，倾向于生活实际功能，如问路、指路、接听电话、天气表达、寻物、招领等；而在初三、初四的阅读材料中，人文情感、社会责任、道德伦理深深隐含在其中。另外，多选择一些与所学课文训练要点相契和的文章，以使学生感到学有所用，从而强化课内学习。 2. 做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作。 3. 阅读过程中老师可以提出问题，口头的或者书面的，让学生带着问题去阅读。此外，老师对阅读方法的指导也是必不可少的。教会学生粗读文章，以了解大意，并能够快速查找某一特定信息；教会学生分段细读，抓住主要事实、关键语言点，明了文章结构，深度理解。 4. 学生平时阅读英语文章、报刊杂志以及各级各类考题中的阅读理解部分，务必要做到从整体上理解和把握文章，不要逐词阅读。要做到词不离句，句不离段，段不离篇。学生在做阅读的时候一开始总是信誓旦旦，下决心要把文章读懂读透。但是在这种观点的指引下，阅读往往就会走入误区，因为太过于注重每个单词、每句话的意思，而忽视了对文章结构的整体理解。我们常遇到这样的情况：句子都能看懂，但读完文章印象却不深。如何学会对文章的整体理解呢？首先，要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题，文章的内容就是环绕主题展开。首句很关键，因为首句是文章的导入，点明作者写文章的意图、背景等。其次，要重视每段的最后一句和整篇文章的最后一句。每段的最后一句常常是该段的结论句，而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。所以我们在阅读文章时要养成一种习惯：见了文章的题目，要稍微停顿一下，猜一猜，这篇文章大概会写些什么，如果让我来写，我会怎么写。然后你会饶有兴趣地读下去。（当然，在考试中，为了节省时间，猜测这一环节可以省略。）接着再往下阅读时要特别注意每段的第一句与最后一句，这样就既把握住了全文的主要内容，整篇文章的框架结构，又节省了阅读时间，提高了阅读效率。 5. 在平时教学中我经常会遇到这样的情况：不少学生不会使用工具书，遇到生词，先问老师。乍眼一看，阅读课进行的轰轰烈烈，学生不懂就问，阅读积极性高涨，殊不知，这样的阅读不科学也低效。我们要教会学生使用工具书，提倡学生遇到疑问查找工具书，逐步培养其独立阅读的良好习惯。老师注重并教会学生正确使用工具书是指导学生独立阅读的保障。另外，在阅读过程中老师也要指导学生正确处理词汇障碍，遇到生词时，如果不影响语义的理解，跳过它，继续阅读，这有利于提高阅读速度，不打断阅读思路。有时可以通过上下文，在具体的语境中推测词汇的意思，不要一遇到生词就搬词典。 6. 教师要充分发挥指导作用，教给学生阅读技巧，培养学生略读、寻读、按照意群阅读的习惯及能力，逐步提高其阅读质量和速度。在阅读中要求学生改掉不好的阅读习惯，如用手或者笔指读、出声读、以单词注视点阅读、回视等。课堂是培养学生阅读能力的主阵地，老师可以教材中的文章为例运用精读和泛读相结合的方法来进行阅读教学。 7. 阅读结束后，老师可以对重难点进行精讲，组织适当的口语和笔头训练，引导学生背诵几个好句子，有能力的同学要求复述文章（选择有价值的文章复述，否则只是增加学生负担）。 阅读能力的培养不是一朝一夕之功，靠的是持之以恒的努力。所以指导学生在课外广泛阅读是很必要的，让学生做好阅读笔记，写下有价值的生词、好句子，或者是自己对文章大意的归纳以及自己的阅读感受。同时老师要查阅笔记，科学及时地给予评价。为了调动积极性，引导学生更用心地去进行英语阅读，评价可以只是以认真程度、努力程度来进行，不以好坏而论。

❼ 如何有效进行初中英语人教版的阅读教学

1.口语应用流利，阅读技巧指导指令清晰，关键词采取汉语翻译表达，能照顾到全体学生，尤其是学困生。
2.能有效使用班班通和PPT，课件设计条理清晰，答案色彩对比鲜明，有助于学生书面纠错。
3.在开放性问题的探讨环节对学生体现出十足的耐心，过程推进扎实，学生获得知识和学习技能。
缺点：.回答问题不能关注到全体学生，课堂时间把握不佳，多媒体使用不够流畅
值得商榷的地方：
1. 阅读任务展示之后，是不是可以把课堂还给学校，让学生小组探索，发掘答案，这样学生的参与度可能会更高一些？
2. 阅读课的总结环节定位过高，怎样有效检测学生的学习效果？
3. 开放性问题“the best resolution is no resolution”难度太大，尝试设计成课后讨论，下节课展示是不是更好？
建议：切实把课堂还给学生，让学生自主学习探索展示。
杨老师的这节课的内容是七年级第五单元的阅读。作为起始年级的英语课堂，这节课课堂气氛热烈，学生参与度高，感受到了学习的快乐，为我们初一的英语教学课堂起到了很好的示范作用。
优点如下：
1.首先在导入环节，杨老师通过介绍自己，打招呼与学生互动很快调动课堂气氛，营造了良好的教学环境。
2.教者口语流畅，课堂口头奖励灵活频繁，肢体语言应用良好，授课富有激情，亲和力强，个人教学魅力强大。
3.课件制作精美，使用多种颜色对比，强化重点单词和短语及用法，视觉效果良好
4.课堂活动方式丰富多样，比如在单词环节让学生反复采用举手，起立等方式展示单词，学生参与度高，课堂紧张有序，课堂充满活力与张力。
5.在阅读中通过问题示范回答，渗透寻读和跳读的阅读技巧。
值得商榷和改进的地方：
1. 缺乏课堂检测环节，时间把握仍不够完美。
2. 重难点设定应从学生学情出发，总结环节的重点句型和知识点略显高深，
3. 课文中细小的知识点在授课中未体现和突破
4. 学生整体参与度好，但是可别学习不够。
通过学习和对比及反思，个人受益良多。诚如专家老师所说“教学要为理解而教，要为学会而教，要为会学而教，要为开智而教”，阅读课教学的目的就是要让课堂教学有目的，有策略，有效果。学习目标的展示要体现方向性，激励性和驱动性，最终有效服务于应试。

❽ 如何进行英语阅读教学

曾经我在洛基英语教学，英语也算可以，我就提几点建议吧： 1、教学生快速浏览全文，迅速找到文章的主题段落和主题句，并通过标题和主题句，对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象，并抓住文章的中心思想。 2、引导学生去抓住句子中的关键词(Key words)和段落里的主题句(Topicsentences)，以便更快地了解课文大意。一般来说，关键词都能交代文章或段落的when, where, what, why,who 之类的问题。特别注意首句和尾句的内容，以及它们之间的呼应关系，快速掌握主题大意；找出文章的主题句，主题句一般都出现在文中段落的首句或末句（有时也出现在中间），能概括说明该段的主要意思或观点，是文章的骨架所在。弄清楚文章的文体，若是议论文，抓议论文三要素：论点、论据（要点）、结论或观点；教师可设计练习检测阅读效果，帮助学生捕获信息，练习可采用判断正误、排序和选择填空等形式。这样，学生就可以充分利用略读技巧，边读边有意识地去寻找他们所需的信息，不仅让学生对所读课文有了整体的认知，而且培养了学生归纳和概括信息的能力，提高了阅读速度和效率。3、帮助学生扩大词汇量，并养成良好的阅读习惯，这对于提高阅读能力起着很大的作用。

❾ 小学英语课堂如何开展阅读教学

随着课程改革的逐步深入，小学英语教学正由传统的知识型方法迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。在小学英语课堂中随时都能看到：用英语说，用英语讲，用英语唱，用英语演的场面，小学生，尤其是低年级学生，对英语非常地感兴趣。交际是教学的最终目标，然而我们在发展语言交际时，往往忽视了其实用性和有效性，忽视了阅读教学的现实意义。在小学阶段开设有效的英语阅读课，对于开发语言的实用性与有效性，具有极其重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。 一、有效的小学英语阅读教学策略 1、师生互动型策略 这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知→学生精读，教师讲解→巩固操练,内化语言。可以采用以下几种方式: Ａ教师可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。 Ｂ让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes\Noquestion或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。 2、主动参与型策略 它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解→交流讨论→小结巩固。这种教学策略比较适合于中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近教材内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。 首先，充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣，并根据学生的特点来激发每个人的学习热情，这是培养他们自学能力的一个重要方面。教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的阅读兴趣。其次，还要注重开发学生的学习潜能。在阅读过程中，教师应正确地引导学生开发其观察、注意、记忆、思维和想象等能力。阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从宏观上看，教师是主导，学生是主体。从战略上看，阅读教学要紧扣整体，化零为整，就大不就小，宜粗不宜细。从实质上看，读得懂，然后才说（输出）得出。 3、自主开放型策略 也称弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学，适用于课外教学。 新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的语片和材料，肯定是远远不够的。课外材料的合理、有效利用，既是对教材的有效补充，又是对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。另外，课外阅读能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。同时，旧知识在新的语境中不断复现，新语言现象的频频出现，通过反复的阅读和合理的引导与帮助，能让学生起到触类旁通，拓展视野，深化知识的作用。 可以采用以下几种方式进行检测和反馈：一是腾出课堂教学的1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读，阅读的内容应切合学生的实际水平、兴趣爱好；三是开展丰富多彩的课外活动，如开展手抄报比赛，开展讲故事、作讲演、演短剧等活动，背诵和改编rhyme，chant等和唱一些英语歌曲以及鼓励学生互相交换英语课外书和视听材料等。这些课外阅读活动会让学生仔细自主地钻研手头阅读材料，不仅激发了学生阅读的积极性，而且还扩大了学生的词汇量，提高了学生的活动能力，锻炼了学生的英语思维能力。 三种阅读教学策略是相辅相成的,教师和学生在运用的过程中,应根据不同年龄、不同层次的学生灵活地、综合地使用，才能充分地发挥出其最佳效果。 二、提高学生的英语阅读能力，建构阅读教学的模式。 1、内容文字难度不大的文章，以“听→说”为主线，并以“分→总”的方式进行教学。 2、内容难度较高的文章，以“听/读→说”为主线，即“总→分”的方式进行教学。 3、“总→分→总”教学模式，即“读→说→写”。其基本框架结构如下：passage→generalidea→words/phrases/patterns→passage→specificidea→output 三、运用信息技术辅助小学英语阅读教学 随着计算机、网络的发展，将信息技术运用于课堂教学已受到越来越广泛地接受和采纳。在小学英语阅读教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，丰富教学形式，优化教学过程，对于提高学生英语阅读能力发挥着很大的作用。信息技术的应用，可以根据阅读内容呈现情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。 阅读教学碰到的最大问题便是学生手头没有那么多图文并茂，程度适中的阅读材料。 四、在英语阅读教学中还需注意的问题 1、要授之以法,把学习的主动权交给学生。 传统的看法认为教师的任务就是传授知识,但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学 2、渗透异国文化，拓展阅读空间。 语言具有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用，因此通过文化背景的渗透来培养文化意识有助于学生真正学好、用好英语。在Myholiday的教学中我也积极地渗透西方节日及文化。如Christmas,ThanksgivingDay,Valentine’sDay等等，这样，让学生在主动，有兴趣的条件下自主地拓展了课外阅读的空间。 3、要在英语阅读教学中渗透人格教育。