英语阅读课翻转

① 微课与mooc，翻转课堂有什么联系与区别

MOOC，微课，翻转课堂的差别

翻转课堂、微课与MOOC这些新概念都在改变教育尤其是传统意义上老师和学生的角色，常常听到有人会混淆翻转课堂与微课，或者翻转课堂与MOOC，今天推荐这篇文章来普及三者的概念和各自的特征。

一、MOOC：在线教育的革命
大型开放式网络课程，即MOOC(massive open online
courses)。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。新国大是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，它2014年率先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。
(一)课程特征
1、工具资源多元化：MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。
2、课程易于使用：突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网世界各地的学习者在家即可学到国内外著名高校课程。
3、课程受众面广：突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。
4、课程参与自主性：MOOC课程具有较高的入学率，同时也具有较高的辍学率，这就需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。
(二)教学设计
因为大型开放式网络课程有为数众多的学习者，以及可能有相当高的学生─教师比例，大型开放式网络课程需要能促进大量回应和互动的教学设计。以下是两个基本的设计方式：
1、运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应，像是同侪审查(peerreview)、小组合作等。
2、使用客观、自动化的线上评量系统，像是随堂测验、考试等等。
连结主义式的教学设计原则
1、集结：连结主义式的MOOC让大量的资料能在线上不同网站传播，然后再将各种资讯集结成通讯报导或网页，以方便让参与者读取。这和传统课程相反，因为传统课程的内容是事先准备好的。
2、混编：连结课程内的教材或其他内容。
3、重新制定目标：重新编排教学内容以配合不同学习者的目标。
4、回馈：与其他学习者或全世界分享依不同学习目标编排的教学内容和想法。
二、微课：新型的教育资源
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
1、“微课”的组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
2、“微课”的主要特点
(1)教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
(2)教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
(3)资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
(4)资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。
(5)主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
(6)草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
(7)成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论)。
(8)反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。
3、微课的“十大特征
微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：
1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。
2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。
4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。
5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。
6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。
7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。
8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。
9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。
10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。
三、翻转课堂：师生角色的转变
翻转课堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted
Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
这是从英语“Flipped Class
Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变
成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
第一，教学视频短小精悍。
不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确。
萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程。
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四，复习检测方便快捷。
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
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② simon的雅思翻转课堂怎么样

雅思（InternationalEnglish Language Testing System,简称IELTS,中文名为国际英语语言测试系统）是由英国文化协会（The British Council,即英国驻华大使馆/总领事馆文化教育处）、剑桥大学考试委员会（CESOL）和澳大利亚教育国际开发署（IDP Australia）共同举办的国际英语水平测试.此项考试是为申请赴英语国家（美国、英国、澳大利亚、加拿大、新西兰等）留学、移民的非英语国家学生而设,用来评定考生运用英语的能力.雅思考试包括四个部分,依次为听力、阅读、写作和口语,考试时间共2小时45分钟.每一部分都独立评分,四部分得分的平均分作为考生的雅思综合得分（小数部分取舍到最近的一分或半分,即如果平均分为6.125分,雅思得分算作6分）.成绩单上将列出考生每一部分的得分,同时给出考生的综合得分.雅思考试满分为9分.考试成绩在考试后十个工作日后通知考生.成绩有效期为两年

③ 微课和翻转课堂的区别

翻转课堂是指重新抄调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，而微课是翻转课堂的一个工具或者手段，学生可以通过对微课的学习进行自身的补充学习或者学习新的知识。他们是两个体系下的东西，一个是教学理念，一个是教学工具。

④ 如何利用翻转课堂教学法提高小学英语阅读教学的有效性

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。

⑤ 实现课堂翻转必须要使用微课吗

翻转课堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted
Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
这是从英语“Flipped Class
Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变
成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
第一，教学视频短小精悍。
不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确。
萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程。
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四，复习检测方便快捷。
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
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⑥ 微课和翻转课堂有什么区别

翻转课堂抄是指重新调整课堂内外袭的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，而微课是翻转课堂的一个工具或者手段，学生可以通过对微课的学习进行自身的补充学习或者学习新的知识。他们是两个体系下的东西，一个是教学理念，一个是教学工具。

⑦ 2012北京市高考英语阅读翻译！紧急呀！帮助我的且翻译好的！多加20财富值

b
基本的Math-Made清晰

基本的数学介绍了学生数学的基本概念,以及更棘手的领域的基本原理。这些30奇妙的课程是被设计用来帮助学生了解如何做准备的算术和代数(代数)和超越。

课中基本的数学覆盖每一个基本的算术方面。他们也调查指数(指数),操作的顺序,平方根。除了学习如何执行各种数学运算,学生发现为什么这些操作工作,如何特定数学主题涉及到数学的其他分支,以及如何使用这些操作可以几乎。

从基本的数学概念相对容易,逐步走向更麻烦的,以便允许稳定和确定材料的理解学生。讲座给学生机会“意义”的数学知识,这可能是这么可怕。他们还帮助学生准备大学数学和克服忧虑这amazing-and完全understandable-field的研究。

通过课程结束之际,学生能够改进他们的理解基本的数学。他们将能够清除这些神秘的(神秘性)的数学和更加自信地面对他们的研究比他们想象的。此外,他们也将增强他们的能力去接受新的和令人兴奋的数学难题。

h·西格尔教授,荣幸地肯塔基州教育电视的“最佳的数学老师在美国,“是一个忠实的教师,有一个礼物送给解释数学概念的方式,使他们似乎清晰和明显的。从基本的具体思路更抽象的问题,他是主在做数学讲座learner-friendlier并且不那么吓人。

有一个PhD的数学教育从乔治亚州大学的西格尔博士在中央亚利桑那大学教数学。他的课程包括各种化妆品类和大量的课堂上,为未来的小学教师。

如果课程未提供完整满足你,你可以很容易地换其他课程,我们提供。或者你可以把钱拿回去。
c
花生这

骄傲地阅读我的文章,我环顾整个房间,却发现我的同学轴承大笑着和他们流泪。困惑,我看了看向我的脸的老师。没有选择的余地,我慢慢地将报告我花了过去,希望隐藏自己。“什么可以使得每个人都有这样的行为?”

很快,我闪回一天朗斯洛小姐给我任务。这是第一个真正的交谈,我收到了我的新学校。它看上去很简单:去上网查找信息和一个名叫乔治·华盛顿。因为我的想法来自古老的历史老师在我的家乡,我从未听过这个名字之前。当我搜索这个家伙的名字,很明显,有两个人承担相同的名字看上去完全不同!一个发明了数以百计的用途花生,而另一些类型的军队领导美国各地。我盯着屏幕,不知道哪一个我的老师的意思。我打电话给我的祖父为金色的建议;翻转(掷)一枚硬币。Heads-the指挥官,和tails-the花生的家伙。啊!尾巴,我的报告将和伟大的人谁发明了花生酱,乔治·华盛顿·卡弗。

几周后,站在这个不友好的质量,我完全失去了。哦,我把纸和在桌子旁边坐下,燃烧来找出我做错了。作为一个同学开始他的报告,这所有的一切都清楚,”我的报告是乔治华盛顿,他开始了美国革命。“整个世界变得非常!我怎么能知道她的意思是,乔治·华盛顿?

显然,我的分数是可怕的。伤心而无所畏惧,我决定要扭转局势。我和兰斯洛特小姐,但是她坚持认为:不re-dos;没有新的等级。我觉得,这样的惩罚是不合理的,而且我认为我值得第二次机会。因此,我全身心地投入到我的工作热忱为剩下的学年。10个月以后,这个机会展现我发现自己坐在校长的办公室,我的祖父,现在有一个完全不同的谈话。我笑了笑,闪回尴尬的时刻,在今年年初为校长通知我,我选择跳过六年级。正义是甜的。
决策在压力下

一项新的分析基于研究表明,急性压力的方式会影响我们的大脑认为的优点和缺点,导致它专注于快乐和忽视(负面的)可能造成的负面后果的一个决定。

研究表明,压力可能改变人们在可预知的方式做出选择。

“压力会影响人们如何学习,”玛拉瑟教授说。“人们更好地学习关于积极压力下比消极的结果。”

例如,最近的两项研究观察人们如何学会连接图像(影像),要么奖赏和惩罚。在一次实验中,一些参与者首先强调要做一个演讲和做数学难题在一群观众面前;而在另一些人强调要保持他们的手在冰水。在这两种情况下,强调参与者记得奖励材料更准确和惩罚不够准确材料比那些没有经历了压力。

这种现象可能并不令人惊讶的任何人试图抗拒吃饼干或抽着烟,尽管在压力下——那些时刻,只有快乐与之相关的活动出现在我的脑海里。但是,结果进一步表明,压力会带来双重效果。不仅是奖赏记得更好,但消极的后果也很容易回忆。

研究还发现,压力会影响决策不同于男性和女性。虽然男性和女性都倾向于集中在后果的奖励和更少的压力下,他们的反应对风险的频率是不同的。

男性在强调的冷水任务倾向于冒更大的风险在试验时女性受试者的反应是在相反的方向。在紧张的情况下,冒险行为可能会给你巨大的,男人可能会做得更好,更重,当谨慎,然而,女人会赢。

这种趋势减缓,变得更加谨慎的决定是有风险的可能也有助于解释为什么女性不太可能比男性上瘾:他们可能更经常避免风险的选择,最终转变为成瘾。

D

荒野

“在荒野(荒野)是世界的一个保存。“这是一个著名的说一位作家认为环保主义的奠基人之一。频率是借来的镜子一场激烈的争论在环境保护上:是否地方荒野的核心是要保存。

作为英国John Sauven指出的,有一种强烈的呼声,在图像的野外,未触及,超过其他任何事情,他们说许多人的天性,最有价值的代价。离开这个主题的冲动的这些图像没有很强,而且危险剥削(开发)带来这样的景观(景观)是真实的。其中一些荒原也执行功能,人类壮志凌云的热带雨林,例如,在大量碳储存。到Mr.Sauven,这些“生态系统服务”远远大于收益免受剥削。

李·莱恩,哈德逊研究所访问学者,以相反的观点。他承认荒原做提供有用的服务,比如水的保护。但这不是,他认为,一个理由来避免所有人类的存在,或者事实上商业和工业开发。有更多的人在地上,他们合理和合法希望有更好的生活,而不仅仅是为生存而挣扎。而使用资源的方法都得到了改善,仍有越来越需要原材料,和一些含有丰富的荒野,他们。如果他们可以利用这些荒野没有减少服务提供,争论还在继续,没有进一步的理由不这么做。被触及,本身不是一个特点值得重视超过其他一切事情。

我看到这些观点看转发到采取进一步的,和他们受到其他的参与者。挑战之一,表明自己对我来说,这两种情况下需要精神价值的问题上稍微更直接。有一个实际的问题是否可以利用的荒野,不损害。

这是一个主题,呼吁不仅自由表达的情感,但也指导的理由。荒野什么位置应该享受在保存世界显然值得更多严肃的思考

e
移情

去年,来自密歇根大学的研究人员报道,同情,理解他人的能力,在大学生中已经大幅下跌,过去10年。__71__今天,人们花更多的时间单独和不太可能加入群体和俱乐部。

珍妮弗释放,一个十几岁的联合项目,另一种解释。打开电视,你沐浴在新闻和真人秀装满了人的战斗,竞争,和一般治疗互相不尊重。__72__

有充分的理由不跟随那些不好的例子。人类是社会相关的性质。研究人员还发现,__73__善解人意的青少年更可能有高自尊。此外,同情心会治愈寂寞,悲伤,焦虑和恐惧。

同理心也是一个好的领导者的一个迹象。事实上,释放了说,许多顶尖的公司报告说,同情心是最重要的事情之一他们寻找新的管理人员。__74__”学者是重要的。但如果你没有情感(情感的)情报,你就不会成功的在工作或在你的爱情生活,”她说。

最好的办法是什么你的EQ(情商)?首先,放下戒心和倾听别人。__75__

要真正发展共鸣,你最好志愿在养老院或医院,加入一个俱乐部或一个团队,一个多样化的会员,有一个“共享圈”与你的家人,或者花时间照顾宠物在动物庇护所。

a .每个人都是不同的,和水平的移情因人而异。

b .这可能是因为如此多的人已经取代了见面的时间看电视的时候,研究人员说。

c。”一个没有建立移情有很多意见和滔滔不绝的谈话,”弗里德说。

d -人类的学习过程的的大多数示例都是什么,但善解人意。

大肠移情的问题是一个学习如何理解某人else-both他们怎么想和感受。

f .良好的社会skills-including empathy-are一种“情商”,这将帮助你成功生活的多个领域。

g .有和别人的关系的重要组成部分,是被真人——有同情心是决定性的,那些关系。]

我们也要翻译高考卷子，坑爹啊，大概不太准确，同学就见谅吧，

⑧ 如何运用研学后教模式进行小学英语绘本阅读教学

作为一种在信息化时代背景下诞生的新型教学模式，翻转课堂改变了传统小学英语教学中以教师讲授为主的课堂，实现了“以学生为中心”的互动式课堂。将翻转课堂教学模式融入形象有趣的小学英语绘本阅读教学中，在课前自主学习感知绘本和课堂探索互动重现绘本的过程中，激发学生的英语学习兴趣，提高学生的综合语言运用能力，打造小学英语绘本阅读教学高效课堂。

⑨ 如何通过阅读学习英语

阅读英文文章是提高语言水平的重要方法。但是在阅读英文文章中，我们往往会卡壳在不熟悉的字句上，影响阅读效果。怎么读才能事半功倍，提高自己的英语水平呢？小编给你们介绍4个阅读小技巧。

新动态国际英语外教课精彩瞬间

翻转式课堂设计，让你大胆说英语：告别传统式课程，真正实现以学员输出为目的。让你“会表达”、“能表达”、“敢表达”！

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双语学习顾问全程贴身辅导：中外教联合教学，打破常规英语学习方式，为学生创造无障碍的学习模式！