英语阅读理解中出现的问题
Ⅰ 英语阅读理解的问题
呃~ 我也不算是高手来 但英语在全校都源算前几名吧 阅读接近满分的 但是有几点方法可以分享一下啦 都是多年的经验。。
1、你看一篇文章不要想着通读全文，那样很费时间。你可以先看一遍提问，然后根据提问去文中找答案。特别是那种广告类的或是用黑体标了标题的文章，这种方法很好的。我都跟我同学介绍了。
2、你说的那种方法也是一种。也挺有效的，但我改进了一点。就是：如果你要那么做的话，要争取到标完那些单词的意思，或者一个句子的意思以后，要天天读他，直至可以背下来。这样很好的，就是天天早读读一两遍，一个星期你绝对熟！这个我用过，不用怀疑效果！
3、阅读靠的大部分是语感。我同学天天问我为什么英语那么好，我总是觉得我没怎么努力啊！但是从我的行为来看我是很喜欢英语的，天天听英文歌，在MSN上交了无数外国朋友，然后几星期就聊一次。我很喜欢跟别人用英语对话，那样让我觉得很酷。
你要搞好英语，不管是阅读啊，完形啊，单选啊，都要对英语有兴趣，那是最重要的。
一般学生的话，会耗费很多时间去做，所以首先速读全文，了解大意知主题。
阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。阅读速度是阅读最基本的能力。考生必须在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章脉络，把握语篇实质。
抓主题句是快速掌握文章大意的主要方法。主题句一般出现在文章的开头和结尾。 主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳之作用，主旨大意题，归纳概括题，中心思想题往往直接可从主题句中找到答案。
其次，捕捉关键词。
在阅读时应该注意与问题相关的同义词，近义词，反义词或同位词等信息词来得出正确答案。
另外，要抓住四个“W”和一个“H”。
边读边用铅笔做些标记，把What （事件），When（时间），Where（地点），Why（原因），How（经过）划出来。
抓住了四个“W”和一个“H”，就抓住了文章的全貌，一些直接性的问题便可解决。
最后，返回原文找到原句。
对原句进行语法和词义的精确分析，找出主干内容，应该重点抓原句的字面含义。若
该句的字面含义不能确定，则依据上下文进行判断。注意：局部含义是由整体
决定的。
一般来说，选项中的正确答案与原句意思完全相同，只不过用其他英语词汇
换种表达而已。
Ⅲ 关于英语阅读理解方面的几个问题
你好！
阅读理解需要一定单词的储备，反之，通过阅读确实是可以提高阅读理解的途径之一，而且也是最有效的途径之一。
阅读理解分精读和泛读，你要有所侧重。
以我的经验说说看：
1. 如果是精读，每天一篇足够了，如果是泛读，越多越好，当然是量力为之啦。精读讲究严格到每个词和每个语言点的理解和掌握，因此，花费时间长，而泛读的主要目的是为了培养语感，用一目十行来形容泛读比较恰当的，要求是阅读的快速和理解，但不要求精确到每个词，每个语法点。
2. 无论是精读还是泛读，都是自己做完了，再核对答案，这样做的好处是有的放矢，带着问题来看答案，而不是预先看答案，再做，那样就没有意义啦。
3. 差字典也是如此，如果一个长句中，有个别词看不懂，要尽量通过上下文来串一下，看能不能读通，如果实在卡住再查字典，这样印象比较深，不要遇到一个生词就马上查字典。
4. 阅读教材非常多，内容也各异，最开始的时候还是找精读或者泛读的范文文本来读， 比如： 大学精读和泛读教材就非常好，里面的文章都是选择英美文章或者报刊杂志，语言比较规范，严谨。
达到一定程度后，可以看英美文学著作范本，这种范本分两种，一种是经过简写的文本，另一种是原文的文本， 要根据你自己的实际情况来选择，最开始的时候，还是选择简写本，然后，再看原文的。
简写本与原文文本的差别主要在语法上，词汇不会有很大的变化（仅有极个别的编辑才会修改），编辑的人为了忠实原文，一般是不会修改词句的，因为作者的词句是作者自己的行文风格，因此，不会修改的。 那么，重点就在语法上，阅读原文，无论是对于提高词汇还是语法具有非常大的好处！
比如，我在阅读《羊脂球》这本书的时候，就曾经对比过简写本和原文，其中有句话印象比较深刻，简写本里有句话：“you are the best knight on this pice of land".
但是原文是：“you are far more splendid knihgt who performs talent and encouragement
on this piece of land".
你看！ 在表达方式上差异非常之大！哦呵呵
比如，你看《呼啸山庄》，先看简写本，再对照着原文文本看，你就会发现语言点的差异在哪里，这对于提高理解和阅读非常有好处，尽管原文看起来很难，但是要硬着头皮看下去，那么，经过一段时间你会发觉在阅读理解上会有质的飞跃。
我的个人经验谈，仅供参考，欢迎切磋。
呵呵
谢谢！！
Ⅳ 关于高中英语阅读理解，有的问题...
这道题的关键点在 infer from the last paragraph ，必须在最后一段中指出。
最后一段就两句话：
笔迹分析是版科学的，有无限可能性。权
下次你看到一个人的签名或者笔迹时，你知道这个人的个性特质就摆在你面前，就等着你去发现。
四个答案中，
A还有很多有待发现；
B揭示一个人的个性是困难的——没提到
C笔迹分析行不通——正相反，文中说是科学的
D不同的人笔迹不同——最后一段没有提到
显然，答案是A
Ⅳ 高中（生）英语阅读普遍存在什么问题/毛病
我现在大一，我不能说到二百字，但我记得我高中阅读中最主要存在的问题有：词汇量少，难点的文章就看不懂;语法结构不掌握，遇到长难句就不知道说什么了;不能一下子抓住关键词例如but…还有就是很多人都犯的：以偏概全;扩大文章本身的范围;无法抓住文意或段意，不能很好注意到首末的关键句…其实最主要是要每个选项回归原文，文章中一定有…（希望可以帮到你）
Ⅵ 英语阅读理解的问题
何必要这麽认真得分出类来呢，答案解析里都有了，这是我从网上找的；． 例证题:
标志：example illustrate case exemplify
做法：返回原文找出该例证所在的位置，90%以上，10%以下搜索该例证周围的区域，找出例证支持的观点。找出该观点，并与四个选项比较，的出选项中与该观点最一致的答案。
2． 词汇题
思路：1返回原文，找出该词汇出现的地方
2结合上下文，理解该单词的意思。
3可判断该词汇是否超出大纲，如果该词汇是纲内词汇，则其字面意思必然不是正确答案。
4词汇题的正确答案经常蕴藏在原文该词汇的前后
3． 句子理解题
思路：1返回原文，找出该句子
2对原句进行语法和词义上的精确剖析，应重点抓原句的字面含义
3一般来说，选项中的正确答案与原句意思完全相同，只不过是用其他的英语词汇进行表达而已，正确选项与原句之间没任何推理关系。
4． 指代题
1返回原文，找出出题的指代词
2向上搜索找最近的名词，名词性词组或者句子。
3将找到的词，词组或者句子的意思代入，替换该指代词，看意思是否通顺。
4将找到的词，词组或者句子与四个选项进行比较，找出最佳答案
5． 主旨题
(1)标志：mainly about,mainly discuss,the best title,digest……
(2)抓首段和其余各段的第一句话，把其意思连接为一体。
(3)小心首段陷阱
(4)快速作文法
6． 作者态度题
1标志：attitude
2精确理解四个选项的含义
3不要搀杂自己的观点
4可以寻找文中一些具有感情色彩的词汇。
5抓论述的主线及举例的方式
温馨提示；关键是把文章题目读懂，大部分题都是原文的同义改写【推理题也是同义改写的】不能自己推，‘同义改写’是我的考研法宝之一，不知在做题选答案时是这样，阅读文章中也是这样的，好多单词不认识可以从文本中找出其他的同义词或短语的，说着就讲远了，有问题可咨询372162365
Ⅶ 做英语阅读时。都会遇见的问题。
一、英语阅读常遇到的问题
(一)传统阅读教学重语法影响的延续。由于课时和考试压力的原因，教师的教学活动往往偏重于英语语法的讲解与训练。许多老师对于阅读的理解只限于课内课文的阅读分析和课外阅读理解的应试训练。在课堂上把文章进行分解，力求把课文讲熟讲透，不放过任何语言点。同时由于阅读理解在考试中所占比例较大，老师时常会有意无意地把这一“讲熟讲透”习惯带入课外阅读理解活动，使得对语言知识的讲解大大超过对文章本身所要表达信息的分析。学生也被迫从通过阅读获取信息交流思想转入忙于记录字词句的用法。长期下来，学生很容易形成思维定势：阅读就是为了更好地做题，阅读就是为了学会某些词句和表达方式。使他们的阅读没有新意、没有亮点，积极参与的愿望渐失，也就慢慢失去对阅读的兴趣。另外，有些老师急于试图提高学生的阅读水平，倾向于选用一些难度较大的阅读材料。这种揠苗助长式的阅读训练助长了学生对阅读的恐惧感，难以读懂的挫败感最终会让他们放弃对英语阅读的喜爱。传统的语法教学使学生在整个教学过程中都处于被动状态，学生的学习主体性受到了严重的约束和压制，从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌烦情绪。
（二）单词与句法知识储备不足。在阅读中，学生不可避免地会遇上生词。根据马丁•韦德尔阅读理论，如果一篇文章中所遇见的生词过多,阅读者在阅读中的注视(fixation)就会加时,且回视(regression)率大大提高。大脑对眼睛输送的直观信息理解就会出现问题，阅读者也就会产生胆怯心理，害怕这些生词会使自己对文章的理解造成障碍。渐渐地从怕遇到生词逐步演变为怕阅读。有些学生知道句中每一个单词的意思，但却无法理解整句含义。他们孤立了每个词与周围词的关系，从而无法看懂句子的结构。如果一个句子中含有多个非谓语动词或从句时，他们就有可能把握不住句子结构，不知所云。了解语篇的组织结构对文章的理解也很重要，如叙述和过程描写的时间顺序，动态动词的运用等等。有些学生只注重句法规则而忽视语篇结构，对语境与文章背景知识知之甚少，这也是阻碍其阅读能力提高的重要因素。了解规则且知其具有的意义，并把他们运用到经常出现的语境中理解其功能，才会有助阅读能力的提高。
（三）对跨文化意识的忽视。有些学生往往误以为只要掌握了相当量的英语语音、语法、词汇知识，英语就可以学得差不多了，英语阅读就不会存在障碍。平时阅读教学中我们常常会碰到这样的现象：一篇短文对相应水平的学生来说几乎不存在生词或难以理解的词组，但他们就是不能理解其内容，问题就在于文化差异或知识领域的不了解。不同的国家有不同的文化背景，即使同一个名称也有不同的意义。例如public school在美国指的是政府办的、不收学费的公立学校，private school才是私立学校。但在英国public school则指一种私立的寄宿学校，为培养将来要升学或从政的英才服务的非公立，也不平民化，如伊顿公学(Eton)。语言受文化影响，但又是文化的一个重要组成部分，阅读正是人们相互之间进行思想交流的手段和工具。因此，要想学好英语，真正提高英语阅读能力，跨文化意识的培养是非常重要的。英语社团文化意识内容的适当导入，不但可以提高学生的学习兴趣，同时还可满足学生调整自身知识结构的需要，为今后进—步的英语知识体系构建打下良好基础。
(四) 缺乏阅读资源分配技巧。阅读目的包括了解中心思想、了解细节、了解段落大意、进行分析和评价、简单的阅读欣赏等。瓦格纳和斯腾伯格（Wagner & Sternberg,1987）关于阅读时间分配实验研究表明：好的阅读者会根据不同的阅读目的而进行阅读时间分配，而一般的和交差的阅读者要么是在不同的任务中进行同样的时间分配，要么就是任意地分配时间。他们使用的阅读方法与给定的目的要求并不对应。由于阅读测验却测不出阅读者的时间分配状况，学生往往忽视阅读时间分配技巧，而这一点正是提高阅读水平、体验成功阅读和提升阅读兴趣的关键。
二、提高阅读效率策略
(一)改进英语阅读教学模式。阅读教学不同于课文教学。课文教学的特点是少、慢、精，需要字斟句酌，并配适量的拓展性练习。而英语阅读教学是以信息查找与整理归类为主要目的，具有多、快、广的特点。所以阅读教学在教材的选择和教学方法运用上不能与课文教学混为一谈。教师既要做到配合课文选择相应文化背景的材料，又要根据不同年级学生年龄和认知能力特点控制阅读速度、调节阅读材料的量。在阅读教学活动中，我们的重点目标是训练学生科学处理英语语言信息的能力，培养学生能就不同的阅读任务和目标调节阅读速度，从而实现英语语言信息的科学查找与加工处理。在阅读中逐步掌握技巧，培养兴趣。我们还要积极引导学生凭借现有的第二语言阅读能力，学会从自己的兴趣和文化背景出发选择适合自己的阅读材料，逐步养成学生乐于阅读英语材料的良好习惯，促使学生的英语阅读活动延伸到课外。
（二）把好英语阅读材料选择关。阅读材料不宜太长或偏难，太长的文章会使学生望而生畏，容易丧失其阅读兴趣，短小精悍的文章同样也能达到阅读训练的效果。尽可能依据学生心理特点和需要选用具有时代意义的、与学生生活相关的、能激起学生兴趣的读物，力争知识性和趣味并举。让学生在轻松愉快的阅读中交流思想、引起共鸣。现在的英语学习资源相当丰富，网络、报刊杂志、音像资料都可以成为学生阅读材料的收集源。这些材料时代感强，内容新颖丰富，有立体感，又能满足学生的精神文化需要，是对课外阅读材料很好的补充。
（三）加强文化知识的积累。学生的词汇量、语法知识以及跨文化意识素养直接影响其阅读水平的提高。造成理解障碍的句子多为复合句或带有非谓语动词句，这些句型又是书面语中比较常见而且重要的句子。如定语从句和名词性从句在英语书面表达中随处可见，有时两种句式会同时出现在一个句中，对句子结构进行有效的划分处理也就显得尤为重要。动词的非谓语形式、部分复杂的时态和语态，特别是虚拟语气的出现，有时会让部分学生犹如雾里看花。所以我们在平时讲授这些结构时多注重操练强化和实际运用。在阅读过程中，笔者鼓励学生把文章中难懂的句子摘抄下来，这样既不影响语篇阅读又便于进行集中性强化学习。从学生实际反馈信息来看，勤于做读书笔记还是很有效果的。
（四）科学英语阅读方法。阅读虽然是学生的内在活动行为，但没有老师引领，让学生自发地对阅读产生兴趣也非易事。既然在阅读中生词不可避免，那么让学生掌握一些基本的猜词方法将会大大增强学生阅读信心和对新单词的敏感度。充分利用冗余现象(rendancy)帮助学生掌握一些猜词技巧。冗余现象是指一切语言中所包含的那些不十分重要的信息。冗余现象提供许多额外信息，能使有经验的读者激化自己的非直观信息，为文章的理解和生词的猜测提供了有益的资源。在日常英语教学中尽可能渗透一些词的前后缀和词形变化规律；在具体的语境中培养学生对上下文提示的关注，如对连词的关注、把生词设定在相应语境中并给出选择让学生做替换练习；引导学生学会利用语篇与语境知识（如描述的时间顺序、连接词以及标点符号）；引导学生学会意群阅读，摆脱逐词阅读，提高阅读速度和理解的准确率。在阅读过程中尽可能使学生改掉译读、有声读、指读、回视读等不良阅读习惯。引导学生学会根据不同阅读材料的阅读任务和目的分配阅读时间。整体语言教学法提倡的三段式阅读教学训练法也值得我们借鉴：首先让学生从文章题目和故事的开头提出初步假设，猜测故事的内容和可能发生的情节；然后运用先前的知识和经验来构思和推理，验证开头的假设；最后在深入理解的过程中不断修正自己的假设。
学生的英语阅读活动，是其英语语言信息输入与输出并形成思想交流的关键，也是其知识体系构建的重要途径。在有意识的训练中培养学生阅读能力和阅读技巧，利用不同类型的阅读材料和多种方法训练培养学生正确阅读、快速阅读、略读、跳读、细读等信息处理能力将是我们教学探究的重要目标。
Ⅷ 英语阅读理解中的问题
主要看文章体裁。记叙文详细说明某件事的话就是新闻啦，而且新闻里面版的时态会有很多变化。科学与权娱乐的话一般是说明文。至于适合人群，视文章内容而定。把文章读懂了就什么都好办了。如果文章将教育孩子之类的那就适合家长读，如果是新闻娱乐之类的就是给普通人看。