浅淡幼儿英语阅读
⑴ 浅谈对幼儿英语教学的几点认识
摘要：幼儿期是人的智力发展的最佳时期，也是学习语言的关键期，此时进行适当的外语启蒙是必要的。我园在过去的英语教学活动中，由于采用的教材陈旧和教法死板，导致幼儿英语教育效果不理想。经过近三年来的实践，令我们对幼儿英语教学有了更深的认识，孩子在英语学习中，只能在轻松愉快的氛围下采用适合幼儿年龄特点和灵活多样的教学方法，才能使幼儿园英语教学有更多的进步空间。 关键词：幼儿园英语教学；环境；游戏；故事；家庭 为了适应现代幼教专业发展的步伐和培养幼儿学习外语的兴趣，我园从2003年至今开展了英语教学活动。最初，我们选用简单、陈旧的英语教材来照书直说，教法死板，要求幼儿死记硬背，例如：face-face脸，eye-eye眼睛，后来我们发现，这样的教学导致课堂气氛沉闷，英语在日常生活的应用为零。而且教师们觉得英语教学活动设计难，也没有信心向家长们展示英语成果。因此，家长对我们英语教学的方向和方法有所质疑，并且对小朋友的语言能力表现出担心和顾虑。总而言之，幼儿英语教育收到的效果并不理想。在2009年后，通过教师进行不断的学习和研究，我们结合本园的实际，对英语教育进行改革，选用合适的教材，提高幼儿学英语的兴趣，目前已取得了英语教学方面的一些进步，积累了一些有效的实践经验。 一、儿童学习英语的重要性 早在20世纪50年代美国语言学家就指出孩子具有天生的语言习得机制。儿童时期是学习外语的最佳时期，在这个时期对幼儿给予两种语言的刺激，能促进幼儿大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的联系。语言刺激是促进大脑细胞生长发展的要素，因此，幼儿期的英语训练对孩子是大有益处的，而且儿童学习英语的优势是没有心理障碍，不怕错、不怕羞、爱开口，敢于在集体面前进行语言操练，越早学外语的孩子越敢大胆地用语言来表达，这更有利于儿童在早期学习第二语言，能够建立良好的听、说能力，并为以后的正式学习外语打下一个良好的基础。另一个优势是越早接触英语的孩子越能更好地接受另一种文化思维方式。熟悉另外一种语言和另外一种社会文化，这样对孩子开阔视野、增加知识，有很大的帮助。比如学习说一个问好的方式或玩什么，又比如说早上吃什么，过什么节日，怎么过生日，各个国家都不相同，因此学习外语能够帮助孩子收获新的知识，还能够提升孩子的语言能力和体会学外语的快乐，比如说一个小孩子学了一些外语，他在电视上或者偶然在电影上听到一些他学过的一些东西，他会非常高兴他知道这个，这样能增强孩子学外语的积极性和信心。美国耶鲁大学的一位心理学家通过分析研究认为，讲两种语言的幼儿比仅会讲一种语言的幼儿，在脑子的灵活性和解决问题的能力方面均有优势。而孩子的大部分时间是在幼儿园里渡过的，所以，儿童在幼儿园接受外语教育是非常重要的。 二、愉快领进门，培养幼儿学习英语的兴趣 我记得在小班幼儿刚开始接受英语启蒙，学习水果类的单词时，我教得很吃力又乏味，小朋友最不喜欢英语课。英语课给他们如此差的第一印象，让我担心和着急。为了不使幼儿一开始就对英语失去兴趣，我决定先让大家走“愉快”路线。在班上我带他们看了一些有趣的英语动画片和欣赏一些好听的英语歌曲和可爱有趣的英语图片，并且坚持每次组织他们进行课前律动和玩英语游戏，让他们对英语课有一个初步地了解和感受学习英语的愉快。如：老师可以边念儿歌边组织幼儿进行有关《Banana》香蕉的小律动：peelbanana剥香蕉，peelpeelbanana（双手在身体两旁边打开，一只脚踮起，身体随节奏轻轻晃动做剥香蕉状）；chopbanana切香蕉，chopchopbanana（一只手在另一只手的手臂上做切香蕉状，然后再换方向做）；shakebanana磨香蕉，shakeshakebanana（两手一起在肚子的前方做磨香蕉状）；drinkbanana喝香蕉，drinkdrinkbanana（拇指和食指竖起，与打电话动作一样，放在嘴边做喝香蕉汁状，然后再换方向做一次）；banananomore香蕉没有了（双手在胸前交叉打开做没有香蕉状）。小朋友每次都爱做这种课前小律动，既可以调动课堂的气氛，也可以让他们在愉快的状态下轻松、自然地掌握儿歌里面的单词和句子。同时研究还表明，学外语会促进智力的发展。 另外，我们也充分利用教材和教具的特点，如光碟、点读笔、彩图、卡片等。在第一次授课之前，我先让孩子随便翻看教材的彩图，当他们看到这些美丽的图画都非常喜欢并开始小声的进行讨论，接着我要求大家闭上眼睛，然后请另外一名教师躲在另外一旁用点读笔和喇叭来点读书中内容。师问：“这些声音从哪里来的？老师还会变魔术，你想知道吗？”然后请几位小朋友随意在书上指出一个单词或句子、儿歌，躲在另外一旁的老师继续根据相应的内容进行点读，小朋友就会觉得很神奇和好奇，最后，老师告诉他们谜底，再让幼儿上来示范用点读笔来点读大范例和书中内容，小朋友们
浅谈小学生阅读能力的培养
小学语文教学新课标明确规定阅读教学的要求是：“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累。”阅读教学是语文教学的一个重要方面，它可以开阔学生的视野，丰富学生的知识。在新的形式下，如何把握新的阅读教学方法，成为我们小学语文教师所面临的新课题。只有在阅读教学过程中突出学生的主体地位，突出教师的主导作用，才能搞好新时期的阅读教学。
一、教师要精讲。
新课标强调：“在阅读教学方面，不再搞过于繁琐的讲解分析，记背段落大意和中心思想，而是强调学生的自主阅读，个性化理解和感悟。”这是新时期、新课标给我们的新任务。但传统的讲授之风仍然盛行，教师的教学任务是讲深讲透，学生的学习要求是认真听讲，结果是学生的思维完全围绕着教师打转转，没有一点创新意识，也缺乏自己对文章的独到见解。西方人说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”中国人则说：“有一千个读者，就有一千个林黛玉。”道理都是一样的，如《登鹳雀楼》一诗，看似简单，但也需一个人一生去解读。因此我们决不能把基于成人经验的结论一股脑儿抛给学生，应允许他们根据自己的文化水平，更合理的理解文章，来发表自己的见解，这实际上是一种创造过程，这种创造过程肯定不会完美，但这种过程毕竟是学生亲身参与的，是学生阅读能力发展必不可少的环节。即使有些教师能深入钻研教材，讲的头头是道，但他们的理解不可避免地带有个人经验的印记，如果这种理解和学生的阅读背景有较大的距离，也难引起学生的共鸣。有些教师也进行了教学改革，但是如果教师坚持把自己的理解作为学生理解课文的唯一标准，那么无论采取何种形式，效果都不会令人满意的。事实上这种做法很普遍，甚至在许多公开课中也不鲜见，教师为了完成既定的教学任务，设计了许多简单的问题，一步步把学生的思维引向自己的结论，有时见学生回答不出，教师怕影响教学进度，干脆代替学生回答。虽然教师这样做很多时候是迫不得已的，但这样做客观上使学生把大部分时间都花在揣摩如何给教师所需要的答案上面，久而入之，学生思维就失去了独立性。心理学认为，学生总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本的，他们的阅读个性是存在的，所以，在阅读教学中要以学生为主体，教师只要适当的引导即可，即精讲。
二、学生要多读
这里的多读并不是随意地读，而是在教师引导下的多读。它有两种含义：一种是对同一材料的多次重复阅读，即我们所说的“书读百遍，其义自现”。新课标指出：“要让学生充分地读。”如何让学生充分地读呢？首先就要有时间上的保证，要给学生足够的时间，让他们多次阅读。这就要求教师在课堂上少讲，多引导。传统的教学方法就是多讲少读，实施满堂灌的教学，正如一个老师所说的那样，一篇好文章，学生一看就产生了想读的愿望，就好像一个人看到一件好衣服想试一试那样，但我们教师硬要从衣服的面料、做工等方面分析，等教师分析完，学生也就毫无兴趣，根本不想读了。其次要采用多种方法，激起学生的兴趣，让学生想读。个人阅读的方法有：默读、朗读、精读、浏览等。集体阅读的方法有：教师范读、学生齐读、分角色度、分小组赛读等。在阅读过程中，教师也不能撒手不管，应该在学生难懂的地方或是文章最关键的地方，进行必要的指导。如果教师不在这个时候指导一下，学生就会感到困难，不能很好的理解课文内容甚至会产生厌读情绪，效果会适得其反。教师在这个时候进行指导，就是发挥了教师的主导作用，引导学生，使学生提高学习的兴趣。另一种含义就是拓宽学生的阅读面，教师积极引导学生不但要很好地阅读课内材料，还要积极参加课外阅读，增加阅读读量，因为课堂阅读教学选用的课文内容毕竟是有限的，要提高学生阅读能力，就不能忽视课外阅读。
但拓宽学生的阅读面并不是教师一布置就可以了，而是应该加强引导，因为对小学生来说良好的阅读习惯和能力并不是一蹴而就的，而是循序渐进的。
首先，要让学生对阅读产生兴趣。调查发现，阅读能力发展好的小学生多数对阅读有着浓厚的兴趣，乐于读书；而阅读能力差的小学生常常说他们讨厌读书，觉得没意思。可见，对阅读的兴趣直接影响着小学生阅读能力的发展。想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣，是训练小学生阅读能力的第一要义。人总是喜欢听好话，小学生也是如此。多鼓励小学生阅读，及时肯定小学生阅读的进步，在一定范围内允许孩子自由选择阅读材料，避免高压手段强制孩子，才能使孩子保持阅读兴趣，带着渴求去阅读。另外，教师应起到带头作用，多阅读一些儿童书籍，并推荐给他们。如杨红樱写的书，非常适合孩子们看，我就大肆渲扬文章中的精彩片段，吊起学生的胃口，不由得他们不看。
其次，培养小学生阅读能力要由易到难。小学生只有在尝到成功的喜悦，从阅读中找到了乐趣才会乐读、善读。如果一开始啃他啃不动的“硬骨头”，那么他们只会畏惧、逃避阅读。所以，根据孩子的实际水平，选择恰当材料，由易到难是极重要的。在体裁上，小学生阅读材料应以记叙文为主，简单的说明文、论说文为辅，意义明了、琅琅上中的古诗、儿童诗歌也可以。在文体上，童话、传奇、民间小故事也是为小学生喜欢的。另外也可以让孩子看报纸上的短新闻。
第三，要先看单篇短章，后读成本书。有时家长抱怨孩子读书没有常性，一本书读了个开头就搁下。其实，让小学生硬着头皮攻读“大部头”原本就是不恰当的。“大部头”中信息量大，其中关系错综复杂，要求读者有较好的记忆力和连贯能力，否则读到后头忘前头，始终一团乱麻。而小学生抽象思维能力刚刚发展，即便坚持读完“大部头”，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，应让小学生读单篇短章，再视具体情况指导小学生读简本或“大部头”中某些章节。
第四，要先精读后略读。精读侧重于阅读理解、领悟与分析；略读侧重于快速地捕捉某些信息。精读与略读都是小学生最终应掌握的阅读方法。不过，由于小学生阅读能力有待发展，而且其任务侧重于获得坚实基础。所以精读的训练在先。精读训练基本过关，才可以进行略读训练。否则容易导致小学生一味追求高速度而影响理解与知识掌握。
最后，要做好家长的工作。小学生阅读能力的提高确实需要在大量的阅读实践中完成的。但相当一部分家长倾向于孩子读好课本、读好老师发的阅读材料就行了，反对孩子读小说、杂志等“闲书”，认为这是不务正业。殊不知许多“闲书”并不“闲”，而是开阔小学生视野，锻炼小学生思维，提高小学生阅读能力的很好“课本”。如果对孩子看“闲书”的举动一味地管、卡、压，无异于扼杀孩子的阅读兴趣，抑制孩子阅读能力的增长。
总之，小学生阅读能力的培养并不是一朝一夕所能完成的，但阅读能力的提高一定要多练，只要是思想健康、文句通顺的材料，就可以让孩子依自己的喜好广泛地阅读。读得多了，孩子的头脑不段受新奇事物刺激，不断自觉联想、思考，对知识的感受性就会一步步提高，智力发展就能够得到促进。
⑶ 浅谈幼儿学习中的认知困难——以英语26个字母大小写为例
现如今从幼儿时期就开始进行英语启蒙教学已经成为常态，但是幼儿由于处于认知发展的前运算阶段，因此给英语教学工作带来了诸多困难。那么如何解决这些问题，或者利用其认知发展的特性使英语教学事半功倍呢？小编今天就以英语26个字母大小写为例，分析一下幼儿学习中的认知困难和解决方法。
一、思维的自我中心性
根据皮亚杰的发展理论，这一阶段的儿童思维存在自我中心性的特点。即在一段交流过程中，儿童会沉浸在自我的世界中自言自语，皮亚杰称之为独白。这一特性对幼儿英语启蒙教学的影响十分严重。因为在课堂教学活动中，儿童很容易就陷入自我世界，不听老师的授课内容。因此，教师在进行教学活动时，要提高儿童的参与感，使其意识到处于一个双向交流的情境之中。以英语字母表的学习为例，在读音教学时，教师要强调和学生之间的互动，可以采取朗读和跟读结合的方式。
二、泛灵论
这一年龄阶段的孩子认为所有的事物都具有生命即“泛灵论”。而巧妙的利用泛灵论这一特殊认知能够为英语的教学带来便利。比如：在进行字母大小写区分教学时，就可以利用这一特性，将不同字母的大小写形式拟人化。使用小写字母找妈妈等游戏的形式，让学生在玩耍之中将字母的大小写一一对应，形成记忆，做到真正的寓教于乐。或者也可结合多媒体将字母的大小写形式编成动画，激发学生的学习积极性。
三、思维不可逆
幼儿思维的不可逆性是英语启蒙教学的又一难关。举例来说，思维的不可逆性在字母大小写对应教学中的体现尤为明显。如果教师的教学顺序是从大写字母到对应的小写字母，那么由于思维不可逆，幼儿就无法通过小写字母找出对应的大写字母。这也就意味着许多教学内容例如中英互译，都需要从两方面进行多次教学工作。因此，对于幼儿英语教师来说，英语的教学要尽可能做到多角度和全面化。
综上，教育教学工作者一定要意识到处于前运算阶段的幼儿认知特性，制定的教学计划一定要贴合这些特性。不要一味急于求成而忽略了幼儿自身的实际能力水平。幼儿启蒙英语教学工作可谓是任重而道远，教师要时刻保持耐心和爱心，使用科学的方法，确保教学工作的顺利展开。使学生在这一过程中不仅为英语学习奠定扎实的基础，同时锻炼和发展自己的思维能力。
⑷ 浅谈如何培养孩子英语阅读兴趣
阅读是英语的四项基本技能之一，直接影响着英语的学习效果。而且，从2016年开始，陕西英语高考试题改革之后，题型基本上都是和语篇有关系的。150分的试题，单纯阅读理解就占了30分，可见阅读之重要。但是，高中英语阅读教学中存在一些问题，尤其是阅读兴趣的缺失。就培养阅读兴趣的方法而言，主要有以下几个方面：
一 、精选材料，激发兴趣
为了提高学生的阅读能力，必须经常给提供一些难度适中、题材丰富、学生熟悉感兴趣的语言材料，如谜语、幽默、寓言、世界名著等均可激发他们的阅读兴趣。有一次，阅读课选了关于篮球的文章，平时不太积极的几个男生，在那节课上非常的投入和活跃。原因就是他们对篮球特别感兴趣。兴趣是最好的老师。
二、多媒体教学运用于阅读课
多媒体和网络技术的介入，大大优化了英语课堂教学。多媒体技术和网络技术全面补充了英语教学资源，使英语阅读课形象，灵活，教学形式多姿多彩，优化了英语课堂教学，激发学生阅读兴趣，全面提高英语教学质量。比如，在英语阅读课上，可以加入音乐，视频等，吸引学生注意力，提高阅读兴趣。
三、学生参与，体现主体
学生是课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，学生能积极参加到课堂中，教学效果自然会很好。那么，就要做到:1.营造和谐、平等的学习气氛。2.提供给学生合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。比如，简单的阅读材料，我会让学生以小组为单位，课前准备，我会给以指导。在课堂上，让学生来讲述，其他学生听讲，鼓励学生提问和质疑。这样，课堂气氛活跃、激烈，学生参与率高，教学效果好。同时，学生对英语阅读的兴趣也就加强了。
阅读兴趣会直接影响到学生的阅读效果。所以，在进行英语阅读训练时，我们应不断激发学生阅读兴趣，使学生积极主动地进行阅读训练，最终提高学生的阅读能力。
⑸ 浅谈幼儿英语教学的几种方法
一、幼儿英语的对象
幼儿英语，顾名思义，面对的是小朋友，小朋友一般爱动爱玩爱闹，这个都是好的，所以，在面对幼儿英语的时候，一定要抓住幼儿的特点，进行上课。
如何上好一堂英语课程是一个很大的挑战，而如何定义一堂好的英语课呢?
是把本堂课的知识全部灌输给学生?还是学生能积极主动的参与到我们老师的教学活动中来并在生动活泼的学习氛围中去汲取新的知识?
答案很显然是后者。
二、上课的一些技巧
那么怎么营造这种生动活泼的学习氛围呢?
这就得靠老师在授课过程中适当的增加一些学习情趣了，而学习情趣除了老师个人的幽默风格以外，更直观更能调动学生积极性的还是游戏。
下面就简单介绍一些英语课堂中可以用上游戏来教课：
大小声游戏(High and Low voice)。
游戏规则：老师在带领学生读单词时，老师读大声时学生则小声读甚至不用发出声音;而老师如果小声读的话学生则大声的读出来。如果学生在该读大声时读的是小声则应当重复读此单词以示惩罚。
击鼓传花(Hot Potato)。
游戏规则：先找一个塑料瓶或者一个小纸团或任意一个小物品来充当小球，老师播放音乐的同时将小球从任意一个学生那往一个方向传，音乐停止时，小球在哪位学生手里则该学生就要进行适当的表演，或读单词，或读句子等等。
悄声细语(Whisper)。
游戏规则：练习单词时，老师在小组的第一个学生耳边轻声说出一个单词，注意不要让其他学生听到，再让第一个学生把自己听到的单词轻轻说给第二个学生听，第二个学生再传给第三个学生……小组的最后一名学生要把从前面听到的单词复述给老师，老师要计时并判断正确与否，把单词正确传回老师那并用时最短的小组获得胜利，胜利的小组可获得小奖品。
炸弹游戏(Bomb Game)。
游戏规则：在单词练习时，可任意在某个单词后画上一个小炸弹的图标，然后示意学生随着老师的手，点到哪个单词就读哪个单词，但是如果老师点的单词是被标记了炸弹的则学生要保持沉默或者作出一个“Bomb”的表情和手势(可发出声音)，若学生没有反应过来则同样重读该单词以示惩罚。此游戏可以玩几轮，炸弹单词可以适时更换，以训练学生的反应能力。
手指游戏(Finger Show)。
游戏规则：在练习单词时，先在新教的单词前标注数字1、2、3、4、5……然后根据老师出示的手指数量读出相对应数字的单词。若老师出示一根手指，则学生读第一个单词，若老师出示两根手指，则学生读第二个单词，一次类推。此游戏可以分组玩几次，第一次玩可以慢点，让学生先适应这个游戏，之后则可以慢慢加速并随意出示不同的数字，哪组的学生反应最迅速且正确则积一分，下课时分数最高的一组可以获得一分奖品，这个游戏对老师的要求也比较高，因为老师要先记住这些单词的排列顺序。
推荐给筒子们，希望能对筒子们有所帮助！
⑹ 浅谈如何进行少儿英语故事教学法
利用故事教授儿童外语在国外已经有很长的历史了， 在以英语、俄语、西班牙语、法语、德语等为目的语的外语教学中， 都不乏运用故事法的例子。长期的教学实践也证明这是一种卓有成效的方法。在我国， 由于小学英语作为必修课程所开设的历史较短， 且各地开设的状况不一， 在教学方法上所做的相关探索和积累的经验有限， 合适的故事资料较少， 因而造成广大教师对故事在少儿英语教学中的价值认识不够， 因此有必要从理论和实践上对故事教学法在少儿英语教学中的运用进行探讨， 以达到《英语课程标准实验稿》及《小学英语课程教学基本要求试行》中提出的对故事的要求， 促进少年儿童的外语学习。
1 儿童喜爱故事的心理分析
故事对儿童具有普遍的吸引力， 故事对儿童不仅是一种娱乐， 也是一种很重要的学习方式， 这种学习往往是儿童自发的和主动的学习。为什么儿童会对故事有如此大的兴趣呢一方面， 认知好奇心是儿童喜爱故事的原始驱动力， 是一种追求外界信息并指向学习活动本身的内驱力， 它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。另一方面， 儿童的生活环境和活动范围相对狭小， 生活给他们提供的信息逐渐难以满足他们的好奇心， 而受生活阅历和认知水平的制约， 他们不可能像成人一样从自己的经历或见闻中重组和产生新的信息。
因此， 儿童探索和认识世界的愿望比成年人更为强烈。满足认知的好奇心与怎样满足这种好奇心之间需要寻找一条有效的途径。故事的特点决定了它是解决这一问题的有效方法。首先， 故事提供虚拟世界打破了平淡而狭隘的现实世界的藩篱， 跨越了时空界限， 为儿童的想象提供了空间和机会另外， 故事本身往往具有人物性格鲜明、情节曲折生动的特点再加上讲述者绘声绘色的表演， 能牢牢的吸引儿童的注意力， 唤起儿童强烈的情绪反映， 使他们或兴奋、或悲伤、或紧张、或恐惧， 从而丰富和加深他们的情感体验， 促进其心理发育。
2 利用故事来教少儿英语的原因
故事教学法之所以能在少儿语言教学中取得理想的效果， 主要基于以下几个方面的原因。
第一， 故事教学法能很好地解决儿童的学习兴趣和学习动机问题。兴趣和动机的激发在儿童的学习中至关重要。儿童的学习在很大程度上是由好奇心与兴趣诱发的。只要是适合儿童的故事， 他们肯定会喜欢， 会兴趣盎然地去听或去阅读。这样， 儿童的形象思维与创造性联想就可以得到充分的调动。
第二、故事能提供理想的语言输人。谈话、读物和视听资料等往往比针对个别语法要点进行练习更有趣， 也更有效。故事能为学生提供真实、自然、丰富的语言输人， 有助于儿童习得语言。
第三、故事突出了语言的表意功能。故事是以“ 事” 为中心的， 文句是它借以说“ 事”
第四、故事具有多种有利于掌握知识和培养能力的属性。表列出了故事的各种属性和相应的知识与能力之间的关系。
3 故事教学中的活动设计
活动的设计是故事教学的关键。语言教学环境下的“ 讲故事” 不同于作为娱乐消遣的“ 讲故事” 。后者的主要目的是“ 乐” , 除了听或读以外， 一般没有其他活动而前者可以说是“ 寓教于乐” , “教” 才是目的， 围绕故事所展开的各项活动是达到“ 教” 这一目的的途径。
按故事教学中的活动发生的先后可以分为准备活动、理解与操练活动和发展活动三类。
准备活动。准备阶段的活动一般在呈现故事内容前进行， 主要有两个目的一是清除学生理解上的语言障碍主要是针对影响理解故事内容的关键词句而言二是让学生对故事的内容有一个大致了解。教师对故事梗概的介绍可根据具体情况用目标或母语介绍， 也可选择只用语言或以简图辅助语言介绍。在讲故事的活动中， 教师还可以设计如下活动让学生通过故事标题和故事书的封面猜测故事大意让学生将打乱顺序的图片按自己的理解重新排序让学生结合故事标题说一说图片的内容等。
理解和操练活动。最常见的理解练习包括根据故事内容回答问题、判断正误、重新排列句子的顺序等。富有新意、手脑并用的活动更有趣味性和挑战性， 比如， 边听边作出相应的动作根据故事情节找出相应的图画将故事内容用简笔画记录下来等。在理解的基础上可以设计表达活动， 比如， 根据简笔画或关键词复述故事等。理解和操练的活动可以在讲故事过程中或讲故事后进行。例如， 教师在讲述过程中的适当地方停下来， 让学生猜接下来可能发生的事， 问学生如果他们处于某个故事情景中， 他们会怎样做或让他们为故事添加一些内容等。这些活动都有利于学生听、说能力的提高， 也有益于训练学生的推理和想象能力。
发展活动以训练学生的实践能力和创造能力为主要目的。具体形式主要有根据学生的想象为故事添加内容改编或续编故事从故事某一角色的观点出发， 换一个角度讲述故事、表演故事根据所给的关键词自编故事等。为降低活动的难度， 激活学生的创造性思维， 这些活动可以以小组为单位进行。
4 故事的选择
就英语教学而言， 在选择用于教学的故事时， 教师需要考虑以下三方面的因素故事的可读听性。根据维果茨基的“ 最近发展区” 理论和克拉申关于第二语言习得理论中的输人假设， 学生是通过理解略高于其现有水平的语言输人进行习得的， 因此， 故事语言的难易程度如能控制在学生的语言水平范围内， 又包括新的语言知识， 那是最合适的教师的教学目标。教学目标是教师选择故事的一个重要依据。如果教学目标是培养学生根据语境猜测生词意义的能力， 则应选择含有可从上下文中推断出词义的单词的故事如果教学目标为学习某一句型结构，则应选择这一结构重现率高的故事如果教学目标是训练学生说话的条理性， 就应该选择线索清晰的故事， 以便于学生根据故事线索理解、复述故事……学生的年龄层次。
对于少年儿童， 讲述的故事不宜过长， 最好选择重复率高包括词、句及段落的重复且朗朗上口的故事。因为听故事是一个紧张兴奋的过程， 儿童能集中注意力的时间有限， 太长的故事会使他们疲倦， 失去学习英语的兴趣。
5 运用故事法教学时应注意的问题
故事的呈现可以采取讲或读的形式， 但对于少年儿童来说， 讲故事是最好的选择。
讲故事时教师身体语言的运用可增强故事的感染力， 提高故事的可懂度， 增加教师的个人魅力教师还可观察学生的反应， 并随时采取相应的调控措施， 如重复或辅以动作等。
讲故事时用中文还是用英文在起始阶段的英语教学中， 全英文的课堂教学可能会降低教学效率， 也容易使听不懂的学生产生挫折感和畏难情绪。目前比较一致的看法是“ 尽量使用英语， 适当利用母语。” 在运用故事教学法时， 应该对母语采取一种更为宽容的态度， 不要使听故事的活动变为一种困难重重的语言练习活动。
⑺ 浅谈如何培养幼儿学习英语的兴趣
学英语嘛，怎样培养兴趣呢？ 第 一，持之以恒。不要每一本书都只学个开头就放弃。这样放弃几回，你仍然在最初级水平。 第 二，抓住窍门。每学一点东西，要善于找出规律性的东西，然后举一反三。 第 三，不耻下问、脸皮厚。就是不怕出错。大胆说、大胆写。 第 四，先从听说入手，然后逐渐进展到读和写。 第 五，坚持是硬道理，所以不要轻言放弃 。 我朋友的孩子那时对英语不感冒，也差到不行，现在把他送到洛基英语的培训班，就拼命发奋的搞英语，找到方法之后，其实很快的。
⑻ 想提高孩子的英语阅读能力，呱呱阅读和ABC Reading用哪个好
我感觉孩子用呱呱阅读就好好。我闺女就是用的呱呱阅读，挺好的。呱呱阅回读是专为3-12岁中国儿答童研发的AI定制英语分级阅读产品，由在线儿童英语启蒙品牌叽里呱啦出品，团队专业。我感觉呱呱阅读很体贴的一点是绘本里出现的单词，如果孩子不认识，点击单词就会有释义，我们家长也能看明白，可以讲给孩子听，这一点挺好的。呱呱阅读里的老师发音都很地道，用的都是原版音频，而且还有智能纠音功能，读的时候随时给孩子的发音打分，鼓励孩子跟读，我家孩子现在英语词汇量不仅有提升，英语发音也特别好。
我家孩子在使用呱呱阅读之前也用过ABC Reading，我感觉它的设计不是很好，需要家长自己挑选绘本，其实咱们家长大多数都不专业，孩子学习起来也不系统，而且里面的绘本课程有一定难度，孩子要有一定英语基础才能学下去。
⑼ 浅淡如何培养小班幼儿的阅读能力
如何提高小班幼儿自主阅读能力近年来，早期阅读逐步受到国内外的广泛重视，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，也首次明确的提出了早期阅读教育的观念。但早期阅读不等同于早期识字。那么，如果不是识字，早期阅读读什么？早期阅读的内容、任务又是什么？在思索的过程中，我们开始关注到一个新的概念—自主阅读，培养孩子的自主阅读能力。让孩子在阅读学习过程中，能够自己阅读各种图文书茂的书。研究者们发现，3-8岁是人的阅读能力发展的关键期。小班的孩子在3- 4岁之间，正处于这个关键期的开始阶段，应该是关键期中的基础。但是小班的孩子在阅读方面存在着一些问题：1、 追求视觉的如果一件物体先以鲜艳的色彩与较大闯入幼儿的视野中，他会对这一事物产生明显的持久兴趣。因此，幼儿大部分注意力专注于形象的大小及颜色鲜艳的程度。2、 阅读过程没有顺序孩子们打开一本书以后，忽的一下翻到中间，又忽的一下翻到前面，有时中间还跳过几页。这由于幼儿的思维具有跳跃性，幼儿思维重现出一种无序化状态。在阅读图书过程中，不懂得图书页码数字是从小到大的排列的，故事情节是按开头发展结尾的顺序的。这种思维的紊乱性，读幼儿阅读图书是一个不小的障碍。3、看书的时间短暂小班的孩子首先是用的耳朵阅读，他们的阅读主要是依赖老师和父母，缠着他们讲故事，读谣。若他们自己看书，注意力持续时间一般不超过3分钟，很快地翻过一遍算完了。如：我在上小班语言课时，等我把教材一一发给幼儿，有的小朋友已经把书送给我了，说老师我看完了。4、阅读等同于看书大部分家长一说到阅读就是看书，将阅读仅限于看书、识字等知识性积累。家长应该认识到一日生活与生活环境都含着阅读内容，是幼儿阅读内容扩展到生活的方方面面，成为一种多元阅读。