国外英语阅读方法研究状态

Ⅰ 谐趣英语教学法在国外的研究现状如何

现在在美国,加拿大,澳州,新西兰等国的幼儿园到小学,都采用平衡的读写教学法.Balanced Literacy
它包括:Read aloud大声朗读.(老师读课本,学生讨论)
集体阅读,Shared reading可以是老师读,也可以是学声跟着一起读,通常是用一本大书,小朋友围在老师旁,读书.老师通常会就某个语法或是思考方法来传授学生.
引导阅读Guided Reading,老师把学生按小组分配好,每天跟一个或是两个小组学习.读的书本是小故事,每人都有一本,读完了,学生可带回家去跟家人阅读.老是在跟小组教学时,其它小朋友在写作,玩电脑或是静静地看书,玩游戏等.
独立阅读Independent Reading---让学生挑选自己喜欢的书阅读.
示范写作Model Writing...老师构思一个故事,然后示范写作
集体写作Shared Writing...老师,学生一起来构造一个故事,学生说,老师把故事写下来.
交流写作Interactive Writing--学生你一言我一语,构思一个故事,然后学生你写一句我写两段把故事写下来.
独立写作Independent Writing---学生单独写作.
这种教学是以学生为中心,老师只是起到辅助的作用.分程度学习,不让一个小孩拉下.教学是在一种轻松的,没有竞争的环境中学习.学习好的学生不会觉得闷.不好的学生不会觉得有压力.不好处就是学生课外作业少,老师准备工作很多,因为阅读程度不同,教案就不可能单一.有时不是很好管理.好在国外一个班的学生少,(约20多个),还算应付得过来.
http://t4.jordan.k12.ut.us/Balanced_Literacy/reading_components.htm
http://cananline.about.com/od/balancedliteracy/index.htm

Ⅱ 国内外对高中学生英语阅读习惯的研究现状

是论文题目还是问卷调查？

Ⅲ 英语阅读理解有哪些基本的方法和技巧

老师和家长在指导孩子阅读之前，不妨先了解一下孩子真实的英语水平才可以做到“对症下药”。帮助孩子选择适合他们的英语读物比跟风阅读要有用，合适难度的书籍才能帮助孩子逐步提升阅读水平，长时间阅读不适合自己的书籍反而打击孩子的阅读自信。同时，家长和老师还需要及时了解孩子读书后是否真的能够理解书籍内容，避免囫囵吞枣，对书籍内容一知半解。

正确的英文阅读，首先就是要先弄清楚孩子所处的阅读水平，最好的原版阅读培养体系需要能够利用大数据精准检测并定位学生阅读能力，实现在分级阅读中用英语测评测试结果帮助制定指导目标。

其次就是选择适合孩子水平的读物。再进行目标的设置，并根据目标进行阅读并及时完成阅读，养成阅读习惯。

最后进行阅读练习来得到阅读练习反馈并再次进行能力测试来看阅读练习的成效。

第一步、英语能力测评，测试报告指导

睿乐生Renaissance STAR测试系统（Star Reading ）是针对K12学生进行阅读评级以及监测学生阅读成长进度的一款阅读能力测评软件。老师可以利用阅读测试工具，快速地摸清学生水平，掌控学生的阅读难度、实施个性化的教学，实现因材施教！

这样的一个闭环式英语阅读能力培养体系是科学化和系统化的，然而真正能做到这样的阅读体系屈指可数！睿乐生的产品正可以帮助老师和家长达到这一点。

第二步、设定阅读目标，养成规律性阅读习惯

做完测试，了解了孩子的阅读能力后，就需要睿乐生Renaissance的AR分级阅读体系出马。AR分级阅读系统可以帮助大家找到符合自己阅读难度的书籍。

第三步、阅读练习后进行反馈再次进行英语阅读能力测试

孩子在阅读书籍后，可以用AR分级阅读进行阅读理解发测试，及时掌握孩子阅读情况，这样一来，老师和家长就不再会有“孩子们读了这些书都读懂了吗”这样的困惑。

当孩子完成一定时间的阅读和AR Quiz后，不妨让孩子再次进行STAR测试看看最新的英语阅读能力进展，这样一来，可以实时掌握孩子的水平发展进程。

Ⅳ 国外研究状况

国外提出第一个景观规划( landscape planning) 方案的是德国的 Haber 等( 1972，1979)基于 Om( 1969) 的“分室模型”( compartment model) 所提出的土地利用分类系统( DLU)( Haber，1990; Naveh ＆ Lieberman，1994) 。1986 年，他们将其进一步概括和总结，形成了一套完整的基于景观生态规划方法，按如下五个步骤展开: ①土地利用现状类型调查; ②景观空间格局的描述分析; ③基于景观单元的景观敏感性评价; ④景观单元的空间关联度分析;⑤景观敏感度格局研究等。但这一方法注重自然因素和条件的分析，而对社会经营的需求缺乏考虑( Simonds，1961) 。针对此，捷克的 Ruzicka 和 Miklos( 1988，1990) ，在总结了已有的规划方法和模型之后，提出他们的一套系统的景观生态规划方法( LANDEP) ，包括综合的景观生态学分析、景观组成要素的系统调查与分析、景观样地的生态评价和土地优化利用建议等几方面内容( Ruzicha and Miklos，1990) 。景观生态规划强调对景观的优化利用与其生态条件相适应、相协调，并在维持景观生态安全格局的同时，获得长期的经营效益( Gusta-son 等，1994) 。

美国的森林景观规划的研究不仅提出和发展了一些逐渐证实和接受的一般性原则和理论，不断充实景观生态学的理论体系和方法论体系，而且取得了一些重要成果( Arizpe 等，1992; Gustason 等，1996，1999; Mlandenoff 等，1996，1999; Urban 等，1999; Wallin 等，1994;ESRI，2001) :

( 1) 区域总体景观结构分析与景观控制研究。Forman 及其同事对美国新泽西州濒海平原的栎林景观组成和格局分析，在森林景观生态研究中具有开创性的意义( Forman，1979) 。

( 2) 森林景观变化和森林破碎化过程、景观变化的生态后果及其景观调控研究。如Lladenoff 从森林生态可持续经营的角度分析北方针阔混交林区森林景观的变化特点，提出了作为森林生态可持续管理应着重解决林分经营活动如何在景观水平上进行综合，并做出正确的决策。( Mladenoff and Pastor，1993) 。

( 3) 森林景观格局与功能相互关系研究。景观结构和异质性对干扰在景观中的传播的影响，由于干扰源和性质的不同，具体的研究方法和结论也有很大差别( Runkli，1982; Fos-ter，1988) 。

( 4) 森林景观生态过程模拟模型与决策模型研究，如 D. J. 穆拉丹诺夫，W. L. 贝克尔编著了《森林景观变化的空间模拟: 方法和应用》( 1997) ，内容包括对目前森林景观空间模拟的方法的评价、主要森林景观模型及其应用、对未来森林景观空间模拟发展的展望等三方面。Mladenoff( 2004) 论述了森林景观干扰和演替的 LANDIS 模型。

目前，森林的景观规划途径有多种，如 Angelstam ＆ Rosenberg ( 1993) 提出四类: 景观生态学途径、自然景观途径、文化景观途径、非生态途径; Petersetal ( 1997) 总结有两类: 物种和种群途径、群落和景观途径; Clas Fries 等( 1998) 归纳为三类途径，物种途径( the species ap-proach) 、自然途径( the naturalness approach) 和多方面途径( the multiple aspects approach) 。

1998 年在芬兰召开的森林经营规划的景观生态学会议上，瑞典农业科学大学的 PerAngelstam 认为为了恢复重要的生境森林的经营需要制定景观生态规划，并阐述了规划中应包括的八方面内容。芬兰林业研究所的 Jyrki Kangas ＆ Annika Kangas 指出了最优化的森林规划中应包含的生态学信息，Oulu 大学的 Erkki Mntymaa ＆ Cecilia Gutierrez-Vogl 分析了景观生态学森林经营规划的环境效益，Oulu 大学的 Mikko Mnkknen ＆ Pasi Reunanen 分析了森林景观经营中廊道的作用，Paula Siitonen ＆ Antti Tanskanen 给出了完成生态保护网的最有效途径; Turku 大学的 Niina Vuorela，Ilkka Suojanen ＆ Risto Kalliola 介绍了应用空间数据表示的相关景观单元的可视化技术等( Baker 等，1991; Timo Kuuluvainen，2000; David，2004) 。

芬兰森林及公园部运用生态学理论和生物多样性保护理论建立了北方天然针叶林景观动态变化管理模型，研究认为“平衡与自然的平衡”范式被自然变迁的范式所代替，这种范式的改变主要是对科学的影响，其涉及到生态经营系统，它也应该成为景观生态学规划的基础。在斯堪的纳维亚半岛这种“自然法”也成为生态景观规划的成型基础。并研制了可持续森林经营 FPS 规划系统，该技术由地区自然资源规划、景观生态规划和经营措施规划三个层次组成，并进行了大面积的试验与推广，对 900 万 hm2国有森林进行了景观生态规划，充分考虑了以上途径的实施。该项目涉及群落生境、濒危物种群体、娱乐生境、景观和文化团体及居民住地等范围。利用地理信息系统和航空照片及野外实地调查的数据，全面了解整个规划面积上有特殊价值的立地，使其保持自然状态或用特殊方法经营。在时间尺度上强调规划的长期性，在空间尺度上具有一定可塑性，注重景观尺度的规划( Juho Pennanen等，2002; Yang H Z 等，1981) 。

森林景观生态过程模拟模型和决策模型研究。以枢嘎特( Shugant) 为代表的一批生态学家不断改进林冠空隙模型，发展了一系列反映不同森林类型特征的动态模型，如 FORESBRIND KIAMBRAM SMAFS 等( Shugart and West，1980; Shugart，1984; 邵国凡等，1995) ，推动了景观生态模型的完善和发展，使景观生态模型由静态模型为主发展到以动态模型为主的阶段，除了进一步完善马尔柯夫模型为基础的建模途径外，基于景观斑块动态的个体行为模型和网格模型也逐步得到发展，并在许多研究领域采用了模型化方法( Bartell andBrenkert，1991) 。森林生长、演替动态模型经历了 FOREST 模型、STEMS 模型、JABOWA 模型及其许多改进型向空间明晰化的 SORTIE 模型( Pacala 等，1993) 发展，而森林经营管理决策模型也从 FORPLAN 模型经历了类似的发展过程。棋盘式模型( Franklin and Forman，1987) 在森林经营模型向空间明晰化方向发展过程中具有里程碑的意义。在基于景观斑块动态的个体行为模型和网络模型方面，基于林窗动态的森林更新和演替模型方面也取得了很大进展，提出了一些实用性研究成果。在大尺度森林格局演替及其模拟方面也有很大的发展，从森林演替模型和景观动态统计概率模型向更为综合和空间明晰化方向发展( David等，2004; Zhang J T，1995) 。

Ⅳ 关于英语新闻标题修辞的手法翻译研究的国内外研究现状

英语谚语是一抄种特殊的语言形式,是人类智慧的结晶。本文就 英语谚语修辞手法的几种进行归纳总结,以便帮助我们更好地学习、运用和欣赏
英语谚语,提高英语的理解,表达能力以及文学鉴赏能力。语谚语在“ 牛津高级英汉双解词典”中的定义是谚语是受大家欢迎而短小的建议和警告的警句。 英语谚语有很长的历史, 它是人们在生活中对抗大自然的经验,

Ⅵ 如何做好英语阅读教学的方法研究

学期初，根来据我所教班级的基本自情况，确立了本学期课题研究《如何提高学生的英语阅读能力》，并在学期初制定了自己的小课题研究计划，进行了为期一个学期的实践研究，现将总结如下： 本课题以《英语课程标准》为理论依据

Ⅶ 如何培养学生英语阅读能力的现状与研究

提高英语阅读能力，需要平时多加练习，英语阅读理解每天至少练习专一篇。

英语阅读理属解能力简单的说就是：通过快速的阅读文章、材料，快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高做题效率。快速阅读是一种高效的阅读方法，其原理在于激活“眼、脑”的潜能，培养和提高阅读速度、整体感知、归纳理解、注意力集中等方面的能力，对应于阅读理解方面的帮助很大。快速阅读的练习可以参考：精英特全脑速读记忆。掌握快速阅读后，可以快速的对文章的关键信息进行提取，提高做题效率和准确性，同时可节约大量的时间，做到游刃有余。

做英语阅读理解的时候要注意：阅读时不要逐字逐句的翻译，也不要一句话反复阅读，即阅读时碰到一时不理解的句子就一遍一遍地沉浸在阅读那个句子当中，反复琢磨。其实完全没有必要，因为要选对答案并不意味着对原文的每个句子都要读懂，抓住一些重点句子就够了，正确的做法是，以理解整个段落和整篇文章为主，在涵盖出题点的句子上用心捉摸。

Ⅷ 国内外对提高英语阅读能力的研究成果

别迷信研究成果，听说读写一起抓吧。需要时间和练习，没有捷径。学语言，只要你一直坚持练习，就能有提高。学其他东西，可就不一定了。