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英语阅读的教学有关问题

发布时间: 2021-03-03 12:34:17

① 浅析小学英语阅读教学需注意的几个问题

随着新课程改革的逐步发展,小学课堂发生了很大的变化。如今,大部分老师都遵循这样的教学理念,以学生为主体,进行小组合作,参与讨论以及汇报,对小组的汇报加以补充或是提出建议,把课堂交还给学生,让学生成为学习的主人。当然,英语教师也不例外,他们能够设计丰富多彩的教学活动,诸如说唱歌谣、做游戏、角色扮演,改编对话及表演,还有直观教具演示等。但与此同时,教师在英语教学活动中,阅读教学并没有发挥其应当具有的作用。在我从教这几年来,我觉得大部分教师对学生英语阅读能力的培养不够重视,包括我自己也会出现此类情况,这样会很容易导致提前出现两极分化的现象。优秀的学生不用老师在课堂上多讲,他们只要自己做好前置学习就能解决很多问题。但学困生呢?他们前置学习不会去做,甚至于课堂上也不用心听讲,他们有些同学还会表现在课堂上昏昏欲睡,兴趣不高,总是呈现一种似懂非懂的状态。这样,他们的阅读能力就很贫乏了,更别说扩大阅读量,提高阅读能力了。虽然说在小学五、六年级阅读课占了一定比例,但是如何更好地进行小学英语阅读教学呢?我觉得这对我们一线教师来说都是一项挑战。下面我就结合自己的实际教学来谈谈。
在小学英语教学中,我们首先要知道什么是属于阅读材料,也就是阅读的板块。就拿PEP教材来说,五,六年级课本中的(Read and write, Let's read,Story time)都是属于阅读板块。像前面几个板块,如:Let's learn、Let's find out、Let's try、Let's talk等的作用是学习新词和新语句,练习新词和新句。如果我们把这些称作单项练习的话,那么Read and write,Let's read,Story time这些板块就是综合练习了,把在前面几个板块中学到的新词和新语句,放在一个情景里,通过一小篇阅读文章,再一次呈现给学生,再一次让学生体会和感知新语言的使用场景,这一板块起着复习巩固的作用。而且这一板块不仅有情景,绝大部分的语言还是学生学习过的,即便有一些新的语言出现,这些新的语言都是场景对话时所必需要的,所以这些新语言不太会影响学生的理解,另外这一板块还有相应的练习,帮助学生理解阅读材料和发展相应的技能。如:B5 Unit1 Part B:Describe Jim's new math teacher. B7 Unit1 Part A Answer the questions,阅读理解的练习已经设计好了,教师可以利用,当然我们也可以根据学生的需要再重新进行设计,尽量做到这些问题是面向全体学生。
在进行小学英语阅读教学时,我们大致可以把学生阅读材料的过程划分为pre-reading(阅读前), while-reading(阅读中)和after-reading(阅读后)三部分。上个月,我和同事前往深圳进行名思教研的学习,那些老师大部分进行阅读教学时,他们也是采取读前,读中,读后活动的设计,而且效果也是非常不错的,学生们都乐于接受,也易于接受,并且对本节课的学习都掌握得不错,对本次的阅读内容大部分都能熟练地复述,甚至进行改编和表演,学生们兴致也大大地提高了。自然而然,这样的话老师的教与学生的学就会进行得很顺利,甚至可以达到事半功倍的效果。所以,每次进行阅读教学时,我通常都会布置学生进行前置学习,也就是我们平时所说的课前预习,那么这也就是我们要进行的阅读前(pre-reading)活动了。接着在课上会有设计阅读中(while-reading)的问题等,最后完成阅读后(after-reading)的内容。就拿我去年所教的六年级上册PEP7 Unit 6 The Story of Rain这一课的阅读教学来说,我是这样设计的:1、阅读前(pre-reading)1)学生在课前准备有关于水循环的相关知识。教师呈现小水滴与风交谈的教学挂图或课件,运用设疑法(提出几个与阅读材料相联系的问题:水是从哪里来的?你知道水循环的路线图吗?)让学生愉快地走入文章之中,激发起学生的阅读兴趣。2) 能够通过查字典或联系上下文猜测生词的意思。进入阅读的提高阶段学习,教师应该让学生明白阅读文章时很少有不遇到生词的情况,要努力培养学生遇到生词不惊慌的学习态度,并能通过各种积极的方式解决。联系上下文猜测,再通过查字典确认是很好的一种方法。学生很快地找出生词并进行了猜测,再进行验证后,猜对的同学十分兴奋。这样做很好地培养了学生联系上下文理解单词能力,更有利于学生从整体来把握篇章的意思,从而提高阅读能力。2、阅读中(while-reading)阅读过程是得到乐趣获取所需信息的过程,有略读、精读和查读(带着问题读)等方法。在阅读中我提倡综合运用以上几种阅读方法。第一遍:略读。 让学生找出文章中的关键词,确定段落主题句。第二遍:查读。我设计了如下问题

② 英语阅读教学有哪些有效方法

1、听课文:通过复习和新课导入这两个步骤,学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度,我们必须利用好这种兴奋状态,把这种兴奋有效地转移到课文上,从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时,可一让学生带着问题去听课文,这样可以在保持学生注意力的前提下,降低了课堂气氛。 而且,听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法,我们可以让学生在上其他类型的课时,通过听课文的方式,既可以加深了对课文的印象,又可以练习了听力,达到一箭双雕的效果。并且,从理论上来讲,十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。 从教育节奏的角度来说,一堂课必须动与静,张与驰相结合,一度地紧张和兴奋,会使学生产生劳累感,效率降低;当然也不能一味地松弛和沉闷,会使学生的注意力无法集中。 2、快速阅读课文:在听了一两遍课文之后,让学生打开课文自己去快速阅读,了解没听懂的地方。这样无形之中对课文的印象会加深。 快速阅读是非常重要的一环,因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析,而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读,也就是fastreading,越来越受到青睐,所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力,而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。 3、精读课文:精读课文这个步骤是阅读课的主体,是阅读课的中心任务,但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文,事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样,老师的心中才踏实,才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标,对于学生的英语语感,用英语思考的能力,认为似乎都是比较遥远的事情,舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生,恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识,这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣,更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。 从人的心理角度来讲,学习最大、最有效的动力是对于知识本身的兴趣,而其它的以眼前的或者将来的物质利益为动力的学习兴趣是不可能长远的。而我们的老师,似乎也和某些家长一样,认为学生知道得越多,记住得越牢,成绩就一定会高,但是知道、记住和会使用毕竟不是一回事,试想如果学生不具备学习某些知识的能力和基础,他们又如何来很好地掌握和使用这些知识呢?这样做只不过是把没有做熟的东西硬吃到肚子里,根本消化不了。所以,在精读课文时,我们应该把更多的时间交给学生,当然不是放波逐流,而是通过老师的指导,让学生的各个感官器官调动起来,提高各方面的英语能力。 精读课文,我们要让学生自己去仔细的阅读课文,去理解课文,去寻找问题,解决问题。我们最好在学生自己详细阅读之前领读一遍,这样做的目的是为了使学生注意到朗读课文时所应具有感情和正确的发音,否则在他们熟读之后,在纠正他们的错误会更加困难,总的来说,流利、有感情的朗读是现代阅读课的一项重要指标,有多方面的重要作用,是培养学生语感的主要途径,也是保持学生英语学习兴趣的重要方面。口语是学习一门语言的重要方面,是表现这门语言学地好与坏的两大途径之一,是想如果学生的发音不够标准,不够好听,时间一长他们就会越来越感到自己没有学好这门语言的希望和兴趣,所以我们必须注重学生的朗读方式。 同时,学生在阅读的时候,也要养成他们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题,这样,老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点,同时也给了学生动口的机会。

③ 英语阅读教学方法有哪些

1、交际法:是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流,重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位,考虑到所涉及的题目和情景,从而能恰如其分地运用语言。
2、游戏教学法:用游戏形式复习单词、句型,练习新语言点,使学生寓学于乐,在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行,有趣味,而且要与本课教学内容紧密相关。
3、情景教学法:情景是教师创设或模拟的生活场景,应具有真实、生动、实用的特点,便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法,有接近生活的交际功能,而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、动作教学法:在低年级英语教学中,用具体形象的手势、动作来辅助英语学习,激发学生学习兴趣,提高学习效果。
5、活动教学法:就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境,提供材料,让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题,得出答案,发掘学生潜能。
6、三位一体教学法:是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
7、自然法:这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
8、全身反应法:调动学生的感觉器官,让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
9、合作学习法:让学生通过参加Pairwork和groupwork活动,给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
10、功能意念法:这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言,让他们感知其功能,在交际中运用。以上材料仅供参考,不过我还是建议你感觉一下英语ing的英语教学方式,看一看他的教学模式,对你应该很有帮助的。

④ 英语阅读课可采用哪些教学方法

1、 交际法:是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流,重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位,考虑到所涉及的题目和情景,从而能恰如其分地运用语言。
2、 游戏教学法:用游戏形式复习单词、句型,练习新语言点,使学生寓学于乐,在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行,有趣味,而且要与本课教学内容紧密相关。
3、 情景教学法:情景是教师创设或模拟的生活场景,应具有真实、生动、实用的特点,便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法,有接近生活的交际功能,而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、 动作教学法:在低年级英语教学中,用具体形象的手势、动作来辅助英语学习,激发学生学习兴趣,提高学习效果。
5、 活动教学法:就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境,提供材料,让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题,得出答案,发掘学生潜能。
6、 三位一体教学法:是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
7、 自然法:这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
8、 全身反应法:调动学生的感觉器官,让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
9、 合作学习法:让学生通过参加Pair work和group work活动,给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
10、 功能意念法:这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言,让他们感知其功能,在交际中运用。 以上材料仅供参考,不过我还是建议你感觉一下英语ing的英语教学方式,看一看他的教学模式,对你应该很有帮助的。

⑤ 英语阅读教学有哪些技巧

1、听课文:通过复习和新课导入这两个步骤,学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度,我们必须利用好这种兴奋状态,把这种兴奋有效地转移到课文上,从而也可以使活跃的课堂温度降下来.这时,可一让学生带着问题去听课文,这样可以在保持学生注意力的前提下,降低了课堂气氛.\x0d而且,听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法,我们可以让学生在上其他类型的课时,通过听课文的方式,既可以加深了对课文的印象,又可以练习了听力,达到一箭双雕的效果.并且,从理论上来讲,十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多.\x0d从教育节奏的角度来说,一堂课必须动与静,张与驰相结合,一度地紧张和兴奋,会使学生产生劳累感,效率降低;当然也不能一味地松弛和沉闷,会使学生的注意力无法集中.\x0d2、快速阅读课文:在听了一两遍课文之后,让学生打开课文自己去快速阅读,了解没听懂的地方.这样无形之中对课文的印象会加深.\x0d快速阅读是非常重要的一环,因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析,而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读,也就是fastreading,越来越受到青睐,所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力,而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力.\x0d3、精读课文:精读课文这个步骤是阅读课的主体,是阅读课的中心任务,但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论.有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文,事无巨细地讲解课文中语法的做法.似乎只有这样,老师的心中才踏实,才认为学生学到了东西.但这只是最基本的知识目标,对于学生的英语语感,用英语思考的能力,认为似乎都是比较遥远的事情,舍不得时间给学生锻炼的机会.我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生,恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识,这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣,更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了.\x0d从人的心理角度来讲,学习最大、最有效的动力是对于知识本身的兴趣,而其它的以眼前的或者将来的物质利益为动力的学习兴趣是不可能长远的.而我们的老师,似乎也和某些家长一样,认为学生知道得越多,记住得越牢,成绩就一定会高,但是知道、记住和会使用毕竟不是一回事,试想如果学生不具备学习某些知识的能力和基础,他们又如何来很好地掌握和使用这些知识呢?这样做只不过是把没有做熟的东西硬吃到肚子里,根本消化不了.所以,在精读课文时,我们应该把更多的时间交给学生,当然不是放波逐流,而是通过老师的指导,让学生的各个感官器官调动起来,提高各方面的英语能力.\x0d精读课文,我们要让学生自己去仔细的阅读课文,去理解课文,去寻找问题,解决问题.我们最好在学生自己详细阅读之前领读一遍,这样做的目的是为了使学生注意到朗读课文时所应具有感情和正确的发音,否则在他们熟读之后,在纠正他们的错误会更加困难,总的来说,流利、有感情的朗读是现代阅读课的一项重要指标,有多方面的重要作用,是培养学生语感的主要途径,也是保持学生英语学习兴趣的重要方面.口语是学习一门语言的重要方面,是表现这门语言学地好与坏的两大途径之一,是想如果学生的发音不够标准,不够好听,时间一长他们就会越来越感到自己没有学好这门语言的希望和兴趣,所以我们必须注重学生的朗读方式.\x0d同时,学生在阅读的时候,也要养成他们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题,这样,老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点,同时也给了学生动口的机会.

⑥ 英语阅读教学的几点做法和遇到的问题

一、英语阅读常遇到的问题
(一)传统阅读教学重语法影响的延续。由于课时和考试压力的原因,教师的教学活动往往偏重于英语语法的讲解与训练。许多老师对于阅读的理解只限于课内课文的阅读分析和课外阅读理解的应试训练。在课堂上把文章进行分解,力求把课文讲熟讲透,不放过任何语言点。同时由于阅读理解在考试中所占比例较大,老师时常会有意无意地把这一“讲熟讲透”习惯带入课外阅读理解活动,使得对语言知识的讲解大大超过对文章本身所要表达信息的分析。学生也被迫从通过阅读获取信息交流思想转入忙于记录字词句的用法。长期下来,学生很容易形成思维定势:阅读就是为了更好地做题,阅读就是为了学会某些词句和表达方式。使他们的阅读没有新意、没有亮点,积极参与的愿望渐失,也就慢慢失去对阅读的兴趣。另外,有些老师急于试图提高学生的阅读水平,倾向于选用一些难度较大的阅读材料。这种揠苗助长式的阅读训练助长了学生对阅读的恐惧感,难以读懂的挫败感最终会让他们放弃对英语阅读的喜爱。传统的语法教学使学生在整个教学过程中都处于被动状态,学生的学习主体性受到了严重的约束和压制,从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌烦情绪。
(二)单词与句法知识储备不足。在阅读中,学生不可避免地会遇上生词。根据马丁 韦德尔阅读理论,如果一篇文章中所遇见的生词过多,阅读者在阅读中的注视(fixation)就会加时,且回视(regression)率大大提高。大脑对眼睛输送的直观信息理解就会出现问题,阅读者也就会产生胆怯心理,害怕这些生词会使自己对文章的理解造成障碍。渐渐地从怕遇到生词逐步演变为怕阅读。有些学生知道句中每一个单词的意思,但却无法理解整句含义。他们孤立了每个词与周围词的关系,从而无法看懂句子的结构。如果一个句子中含有多个非谓语动词或从句时,他们就有可能把握不住句子结构,不知所云。了解语篇的组织结构对文章的理解也很重要,如叙述和过程描写的时间顺序,动态动词的运用等等。有些学生只注重句法规则而忽视语篇结构,对语境与文章背景知识知之甚少,这也是阻碍其阅读能力提高的重要因素。了解规则且知其具有的意义,并把他们运用到经常出现的语境中理解其功能,才会有助阅读能力的提高。
(三)对跨文化意识的忽视。有些学生往往误以为只要掌握了相当量的英语语音、语法、词汇知识,英语就可以学得差不多了,英语阅读就不会存在障碍。平时阅读教学中我们常常会碰到这样的现象:一篇短文对相应水平的学生来说几乎不存在生词或难以理解的词组,但他们就是不能理解其内容,问题就在于文化差异或知识领域的不了解。不同的国家有不同的文化背景,即使同一个名称也有不同的意义。例如public school在美国指的是政府办的、不收学费的公立学校,private school才是私立学校。但在英国public school则指一种私立的寄宿学校,为培养将来要升学或从政的英才服务的非公立,也不平民化,如伊顿公学(Eton)。语言受文化影响,但又是文化的一个重要组成部分,阅读正是人们相互之间进行思想交流的手段和工具。因此,要想学好英语,真正提高英语阅读能力,跨文化意识的培养是非常重要的。英语社团文化意识内容的适当导入,不但可以提高学生的学习兴趣,同时还可满足学生调整自身知识结构的需要,为今后进—步的英语知识体系构建打下良好基础。
(四) 缺乏阅读资源分配技巧。阅读目的包括了解中心思想、了解细节、了解段落大意、进行分析和评价、简单的阅读欣赏等。瓦格纳和斯腾伯格(Wagner & Sternberg,1987)关于阅读时间分配实验研究表明:好的阅读者会根据不同的阅读目的而进行阅读时间分配,而一般的和交差的阅读者要么是在不同的任务中进行同样的时间分配,要么就是任意地分配时间。他们使用的阅读方法与给定的目的要求并不对应。由于阅读测验却测不出阅读者的时间分配状况,学生往往忽视阅读时间分配技巧,而这一点正是提高阅读水平、体验成功阅读和提升阅读兴趣的关键。
二、提高阅读效率策略
(一)改进英语阅读教学模式。阅读教学不同于课文教学。课文教学的特点是少、慢、精,需要字斟句酌,并配适量的拓展性练习。而英语阅读教学是以信息查找与整理归类为主要目的,具有多、快、广的特点。所以阅读教学在教材的选择和教学方法运用上不能与课文教学混为一谈。教师既要做到配合课文选择相应文化背景的材料,又要根据不同年级学生年龄和认知能力特点控制阅读速度、调节阅读材料的量。在阅读教学活动中,我们的重点目标是训练学生科学处理英语语言信息的能力,培养学生能就不同的阅读任务和目标调节阅读速度,从而实现英语语言信息的科学查找与加工处理。在阅读中逐步掌握技巧,培养兴趣。我们还要积极引导学生凭借现有的第二语言阅读能力,学会从自己的兴趣和文化背景出发选择适合自己的阅读材料,逐步养成学生乐于阅读英语材料的良好习惯,促使学生

⑦ 英语阅读课教学设计应注意哪些问题

随着课程教学改革的不断深入和发展,英语阅读课堂教学开始受到社会各界更为回广泛的关注。在英答语阅读课堂教学中,充分利用问题链接模式,不仅能有效提高高中英语阅读课程教学的完整性及连贯性,同时还能最大限度集中学生的注意力,提高整个课程教学过程的有效性。

⑧ 英语阅读教学方法有哪些

、交际法:是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流,重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位,考虑到所涉及的题目和情景,从而能恰如其分地运用语言。
2、游戏教学法:用游戏形式复习单词、句型,练习新语言点,使学生寓学于乐,在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行,有趣味,而且要与本课教学内容紧密相关。
3、情景教学法:情景是教师创设或模拟的生活场景,应具有真实、生动、实用的特点,便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法,有接近生活的交际功能,而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、动作教学法:在低年级英语教学中,用具体形象的手势、动作来辅助英语学习,激发学生学习兴趣,提高学习效果。
5、活动教学法:就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境,提供材料,让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题,得出答案,发掘学生潜能。
6、三位一体教学法:是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
7、自然法:这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
8、全身反应法:调动学生的感觉器官,让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
9、合作学习法:让学生通过参加Pairwork和groupwork活动,给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
10、功能意念法:这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言,让他们感知其功能,在交际中运用。以上材料仅供参考,不过我还是建议你感觉一下英语ing的英语教学方式,看一看他的教学模式,对你应该很有帮助的。

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