小学英语阅读课的核心的体现
政策需求《小学英语新课程标准》就提出面向全体学生，注重素质教内育、整体设计目标容，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合，结合小学生的实际差异，要将这些理念贯穿进现在的教学活动中，小学英语教师应该采用灵活多样的教学方式，结合每个课程的目标，对现有单一的教学模式进行教学变革。
❷ 小学阅读教学目标的核心
1、具有独立阅读的基本能力；
2、拥有一定的语文积累；
3、达到一定的阅读量；
4、在以上进程中，培养语文学习的兴趣，养成良好的阅读习惯。
一、独立阅读的基本能力
感受能力：能用普通话话正确、流利、有感情地朗读诗文，拥有默读、略读、浏览的本领。默读一般读物，每分钟在300 字以上，并不断提高识记和概括的能力。
理解能力：拥有理解词、句、篇表达了什么和怎样表达的基本能力，及相应的判断、推理、联想、想象的能力。
辅助要求：一是拥有快速、准确辨认音节的能力；二是学会使用常见的工具书；三是搜集、处理资料的能力。
二、一定的语文积累
1、累计认识3000个左右的常用字；
2、理解、熟记一定数量词语、成语、名言警句、格言俗语，认识基本的句式，常见的表达方式和方法。
3、背诵诗文160篇(段)以上，其中低年级50篇；中年级50篇；高年级60篇。
三、一定的阅读量
小学六年累计的阅读总量在175万字以上( 课文总字数大约30万字左右；课外阅读的总量在145万字以上：其中低年级达到5万字以上；中年级在40万字以上；而高年级则应在100万字以上)。
将以上的四项综合，“ 好读书、会读书、多读书 ”当是阅读教学的归宿，而实现这一目标的关键在小学与初中阶段。
落实 “九字诀” 的七条建议
1．浓浓的读书氛围；
2．课内外紧密结合；
3．刚柔相济的制度；
4．基本的物质保证；
5．教师的示范引领；
6．多方的协调共管；
7．经常的读书活动。
四、各学段阅读教学的目标
一、低年级阅读教学的四个重点
1．诵读感受：确保人人都能用普通话正确、流利地（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读(诵读)课文；
2．识字写字：识字写字是低年级课课都要落实到位的教学重点；
3．理解应用：了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流；低年级理解的重点
4．熟读背诵：注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累；背诵优秀诗文50篇；课外阅读总量不少于5万字。
二．中年级段的三个加强点
1．感受识记：继续抓好正确、流利、有感情朗读课文，加强默读、略读能力的培养；注意边读边想（识记与概括）能力与习惯的培养
2．理解应用：一是理解词句的意思，能体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文的主要内容，体会文章的思想感情，能对不理解的地方提出疑问，三是复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能与他人交流自己的阅读感受；内容复述 中年级理解重点
3．积累拓展：背诵优秀诗文50篇以上，课外阅读总量在40万字以上。
三．高年级段的三个延伸点 高年级理解重点
1．感受识记：继续提高朗读和诵读的水平，学会浏览，提高默读速度：1分钟在300字以上，并在此过程中强化边读边想的能力与要求；
2．理解应用：一是理解词语在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想文中有关词句的内涵，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。敢提出自己的看法，敢作出自己的判断；三是提高对记叙性、说明性、诗歌等文体的理解与把握。
3．积累拓展：形成初步的独立阅读的能力，背诵诗文60篇，课外阅读在100万字以上。
以上三个学段阅读教学的目标是一个以培养学生的独立阅读能力为重点，既突出学段不同要求，又前后联系、螺旋式上升的目标体系。
五、各课时的教学目标
第一课时
1．建构本课的阅读话题；
2．把握本课的生字词；
3．正确、流利地朗读课文；
4．把握课文要点及主要内容。
提示：低年级暂不安排第4项内容；进入中高年级后，对2、3两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。
第二课时
1．低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；中年级重在把握课文结构以及关键词句表情达意的作用；高年级主要是从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握它的表达的方式与方法，体会其表达效果；
2．熟读课文，形成积累；
3．适当安排拓展性阅读以及读写结合的练习
❸ 小学英语学科核心素养是什么意思
学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
❹ 小学英语课程的核心目标和核心任务是什么
读，多读才行
❺ 小学英语阅读课的重要环节有哪些
（一） 阅读前——铺垫背景知识pre-reading
(1).从学生的生活实际入手，引入话题
(2 ).巧猜词，排除阅读障碍。
(3 ).精心设计课堂提问，让学生明确阅读目标。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动.设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
(4).观察课文插图，展开想象。
说话也是我们课标里的要求，能很快帮助学生去了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着
(5).鼓励平时搜集相关的背景知识。
（二） 阅读中——活学教材 while –reading
（1.）分步进行语言项目训练
A.教师将课文中的重点词汇 达到 “四会”要求 、功能句等语言项目分步进行机械操练、意义操练和交际性操练。通过形式多样的机械操练使学生掌握正确的语音、语调。力求多种感官协调互动，使学生学得活泼扎实有效，牢固掌握词汇。
B将新的语言功能句呈现给学生，分层设计小的任务予以训练。这一环节要注意的是：句型的呈现要借助情景的创设而进行，以便让学生明晰语言意义及使用场合；要将活泼有趣的形式与有效的语言实践有机结合；任务的设计要有较强的目标性、序列性和整体性。
C.从视听入手，整体感知语言材料以问题推动学习，以任务贯穿课堂”是教师进行阅读教学设计时应牢牢把握的一条准则。
D.具体了解语篇内容，加强过程指导通过多层次、多梯度读的操练，加强学生对语言文字感受力的培养，教师不仅要关注学生阅读反馈的结果，更要关注学生的阅读过程，使学生形成良好的态度、习惯和策略。
E.以语篇为单位综合训练，强化综合语言能力1、 用不同的方式复述课文。2、学生根据各自掌握的情况把它表演出来。3、让学生进行接龙传话。4、 完成教材中的相关练习，全方位展开，基础性、层次性和拓展性相结合，不仅训练学生的阅读感知力和阅读鉴赏力，而且培养学生的阅读迁移力和阅读再造力，全面提高其综合运用课文知识的能力，并为下一环节实践型任务的顺利实施作铺垫。
F.实现训练型任务向实践型任务的过渡，培养语言运用能力语言学习的最终目的在于正确熟练地运用。结合语言项目和生活实际设计任务，让学生运用所学语言自主交流，沟通信息，或去分析、解决实际问题，在完成任务的过程中，将所学语言内化为自己的语用能力。
G.培养文化意识，英语学习中有许多跨文化交际的因素，并引导学生利用课外时间去搜寻更多的相关信息
（三） 阅读后——有效延伸 post –reading
英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时还能指导学生如何使用工具书等。根据课标的要求，阅读能力的培养应“源”于课内，“流”向课外。即以课堂教学为轴心展开外延性拓展，通过经常性的阅读积累，巩固、扩大词汇量，提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成良好的语感以及阅读习惯和能力。
❻ 小学英语课程资源的核心部分是什么
英语教材
❼ 小学英语的阅读课教学
小学的英语课
主要就跟着老师的节奏来做
课后看哈英语动画片(英文对白的)
稍微积累点单词
对阅读很有好处!
呵呵!
❽ 小学英语阅读教学中应培养学生哪些思维品质
《英语新课程标准》指出，课程的功能绝不仅仅是传授知识，而应当在课堂教学中，注意发掘教材中的道德因素，寓道德教育于语言教学中，使学生学会如何求知，如何做人，养成和谐和健康向上的品格。所以，和其他学科一样，小学英语教学不但要教给学生知识，培养他们各方面的能力，还要结合学科特点向学生进行思想品德教育，把德育渗透于教学过程中，真正做到素质教育。下面我将谈谈我个人的认识。一、充分运用教材的德育因素进行德育教学我们使用的这一套PEP教材在选材和活动设计方面都紧贴学生的生活实际，其中不乏德育素材。有本国和所学语言国家的文化、历史、地理、科技、政治、文化礼仪、习俗风貌等知识。特别是包括了表达思维活动（同意、帮助、邀请）、情感态度（喜欢、感激、同情、愿望）、道德态度（抱歉、宽恕、感谢、赞成、关心）、社会文化（介绍、问候、告别、就餐、看病、庆贺）等三十多个语言功能项目，内容丰富，为课堂提供了丰富的德育素材。如在教授Inanaturepark单元中可渗透保护森林和保护环境的意识；在教学Whatdoyoulike?时，出乎意料的竟然有同学回答“Ilikemoney”，针对如此的金钱观，我及时进行教育，举例说明Moneyisn’tthemostimportant.又如在教学交际用语时，要说明不同的使用场合，让学生做到语言文明礼貌，并在学习英语过程中培养自身的良好品质。例如“Ladyfirst”是尊重女士的一条基本准则，也体现了自我风度及良好的修养，培养学生具有绅士风度；“WhatcanIdoforyou?”不只是客气化，而是看到对方有困难而要真心实意的帮助对方；“Howdoyoudo？”是初次相识朋友间的问候，而“Howoldareyou？”对女士而言是粗鲁及其不礼貌的表现。教材中Goodtoknow和Storytime的内容也不可忽视，如“MyDaysoftheWeek”单元中的Goodtoknow部分就是关于母亲节、父亲节这些节日的，这也是我们培养学生尊敬长辈的品质的好素材。这两部分虽然是选学内容，如果我们好好利用的话，可以让它们发挥到很好的作用。教师在备课时，要敏锐地捕捉到这些德育素材，有意识地融入教学过程中，引导学生形成自觉的道德意识及道德行为习惯。二、精心设计教学活动，在教学环节中渗透德育教学。教师在每节课的教学中，从开始上课第一声招呼“Goodmorning.Boysandgirls.”开始，热身、导入、操练、巩固这些环节都要连贯，并且具有一定的趣味性，尤其我们要注重热身活动，这是能不能调动起学生的兴趣，从而把他引导到英语课堂中来的重要环节，我们可以复述故事，唱歌谣，唱歌曲，甚至配上动作来热身，同时，我们的德育因素可以从这里融入。在操练中，教师可多采用groupwork,pairwork,discussion等形式，在这种活动中，学生会逐渐认识到团结合作的重要性，从而学会与别人合作。另一方面，教师从备课、上课、作业批改、课外辅导到课外活动，都不能放松思想教育。我在教学活动中，通过组织一些模拟情景活动，设计能引起学生兴趣的语言交际场景，教学游戏和练习形式，以学生学会为目的，以学习情趣为主线，贯穿在每一个教学环节中，向学生渗透德育。如：在教学“Whatwouldyoulike?”和“Wouldyoulike…?”的功能结构时，我设计了在快餐店就餐和家里来了客人时的情景；在学习“What‘stheweatherlike?”时，设计了天气预报发布会的情景；在学习“Howmuchisit?”时，布置了小商店情景。如在教授“Whatcanyoudo?”时，可设计某同学妈妈病了，大家一起去看望她，带去问候，并一起为她打扫卫生；使同学们懂得，要乐于助人，讲究卫生，热爱劳动。通过这些模拟情景的学习，使学生学习了与他人的合作和交往，培养了学生关心他人，互助友爱，文明礼貌等思想品德和行为规范，同时，也激发了学生的兴趣和创造性，形成课堂教学的高潮。伴随着这一系列的教学活动，德育融汇其中。学科教学中的德育，重在渗透。在今后教学中，我们应当努力挖掘英语教材中丰富的德育资源，通过内容丰富的教学活动，为人师表的风范，按照英语教学的自身规律，自觉地培养具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的一代跨世纪新人。
❾ 如何在小学英语阅读教学中渗透学科核心素养教育
教师教学的心态，直接影响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素专质的反映，也是教师课堂教学艺属术的体现，要保持教学是最佳的心理状态，首先，课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。