英语阅读里的逻辑思维

① 什么是英语逻辑思维

笔者一直被一个问题所困扰：
“
从初中到高中，学生积累了一定的词汇和语法知识，经历了
数次考试，学习也可谓勤奋，但为何依旧成效甚微，不该犯的错误却屡见不鲜
”
？其具体表
现为：词汇方面词义范围不分，词性不分，忽视搭配等；语法上主谓不一致，粘连句，虚
词错误等；语用上忽视语境，中英文一一对应等。长期教学实践中，笔者终于找到其症结
所在
------
汉语固有的逻辑思维模式。汉语作为一种东方语言，英语作为一种西方语言，它
们之间所蕴涵的逻辑思维是截然相反的。如对地址的表达，汉语的逻辑思维是从大到小，
如：某省某市某县某镇；而英语的逻辑思维是从小到大，如：某镇某县某市某省。认真分
析的话，我们会发现：从简单的词汇，到复杂的语句成分构成，再到地道的语用，两种语
言的逻辑思维完全是南辕北辙！正是如此，从而导致了解题和语用中错误不断。为此，经
过探讨和总结，特将英语中常用的几种逻辑思维模式总结如下，以达抛砖引玉。

一

分隔

“

”

分隔是指在两个本应紧紧相连的两个成分或两个分句之间，插入其它成分从而被隔开的一
种语序变动现象。分隔现象是英语和汉语之间的一个显著区别，因此最容易干扰我们对句
意，文意的理解，打断正常的解题思路。能起分隔作用的有短语（介词短语，分词短语和
不定式短语等）
，从句和附加成分（插入语，同位语，独立成分等）
。常见分隔方式如下：

1
主谓分隔

⑴

He, however, didn’t understand at all the theory on which I based my invention.
（然而，他对我发明的理论基础一窍不通。
）

⑵

Helen was much kinder to her youngest son than to the others, which, of course,
made the others envy him.
（海伦对她小儿子比对其他孩子和善得多，当然这遭到其他孩
子的嫉妒。
）

⑶

Anyway, that evening, which I’ll tell you more about later, ended up staying at
Rachel’s
place.
（不管怎样，那天晚上我就呆在了
Rachel
的住所，这件事我以后还会和
你讲。
）

2
动宾分隔

It is better for you to take with you whatever you need most anytime.
（你最好把你最
需要的任何东西都带走。
）

All of us demanded of him whether he had heard from her recently.
（我们大家都问他
最近是否收到她的来信。
）

3
系表分隔

Einstein was in the eyes of a young friend, a simple, modest and ordinary man.
（在
青年朋友眼里，爱因斯坦是位纯朴，谦逊的普通人。
）

4
定语分隔

There is no report to us of any accident.
（没有向我们作任何有关事故方面的报道。
）

5
定语从句与先行词分隔

The days are gone when we Chinese were bullied by the invaders.
（中国人受侵略者
欺负的日子一去不复返了。
）

6
同位语与先行词分隔

The question sometimes comes to my mind whether it was worth the effort.
（有时我
会想到这样一个问题：是否值得花这么大力气。
）

Ther
e is no doubt, in my opinion, that what matters is not one’s looks, but one’s
inner thoughts.
（我深信，不是一个人的外表重要，而是他的内在。
）

7
介宾分隔

I am not interested in, to tell the truth, this town and its people.
（实话告诉你，我对这
http://wenku..com/link?url=VrnB5-Hyf_nR3fLm0hbAvrRhksQk_F1pmWUwPq4xMRr2qApRU2ka9NHj4B-tDOk7Y5h9r0OiSyhruU5DFa_1pq2HZ26avQLtSKTkhx4n9SC

② 如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质

思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面，它是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点，主要以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现。这些思维品质都可以通过英语学科教学来提升，而阅读则是培养学生思维品质的重要途径。在阅读教学中，教师可以通过活动的设计来引发学生进行积极主动的思维，引导学生辨析、概括文本信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系，提升学生分析问题和解决问题的能力；正确判断各种思想观点，理性表达自己的观点，促使学生对事物做出正确的价值判断，从而培养学生用英语进行多元思维的能力。

纵观现今的英语阅读教学，虽注重以任务为载体，以活动为依托，课堂已从沉闷走向了活力，但是经过理性观察与分析，我们不难发现在热闹的课堂背后，大多数老师还是把阅读教学的视野局限于“浅阅读”状态，没能引领学生走进深度阅读，不能有效激活学生的思维。如果教师设计的阅读活动思维含量过低，学生长期处于“思辨缺席”的阅读课堂中，其思维必定会受到抑制，尤其是学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维很难得到有效训练。

LQ阅读表演教学法

为了推动提升学生自主学习能力为重点的教学改革，引进北美阅读教学法，90年代开始美国汲全国人力财力通过研究阅读的过程打造的一种教学方法。在课内外通过大量全面泛读的方式汲取知识，专业教师通过用精读的方式完成课标，并通过完成任务单布置的任务、动手探究、演讲等方式引导学生能够深度高品质自主学习的一种个性化教学法。

LQ教育结合中国学生学习状况，汲取教育心理学和脑科学的成长规律，并针对中国教学重课本，不重视阅读、动手实践、拓展教学。重听、写，轻说、读，导致中国孩子欠缺表达、实践创新、批判性思维的特点。也考虑到北美教学过程中，教师配合过程中训练环节缺失、训练强度不够，造成K12阶段学习成绩堪忧，创造性地提出了着重开发听说读写问创演七大能力环节的阅读表演教学法，并通过信息技术手段再分配了教学载体和资源，标准化了课件和教学环节，融合了中西课程和文化，打造了学习和教学自主学习环境，把方法环节、内容和学具的衔接融合，打造了能够自主学习的听说课程、读写课程、形式多样的问创演课堂，更完美的实施七大能力训练的教学方法。除了标准化的听说读写基础性教学课程设计，还添加了个性化问创演拓展性教学课程设计。

读中活动，训练思维

读中活动是核心部分，是阅读教学的输入和理解环节，在该环节，教师需要巧设活动，引导学生使用有效的阅读技巧，对阅读材料进行深入理解。因此，我们可以根据文本的内容及语言特点，灵活设置任务来培养学生的思维能力，尤其是学生的逻辑性思维。

借用思维导图设计教学活动

在这张思维导图中，所填的信息不仅仅只限于文本规定的范围之内，还给思维导图增添了若干空白信息条，以引发学生展开更多的信息联结，激发发散思维，保证了思维的流畅性和独特性。

培养学生创造性思维的教学活动

从培养思维角度看，在培养学生创新思维的同时，让学生模仿课文中的语言进行个性化表达，既巩固了所学知识，又使所学内容变得条理化，这是语言学习中的迁移运用，同时这一活动也达到了助人为乐的道德情感的积极迁移。

阅读后活动形式多样，教师应从学生的实际情况和阅读篇章的特点出发，充分考虑学生已有的知识储备和思维特点，准确把握学生思维的维度和节奏。在读后环节紧扣阅读主题，搭建各种必要的支架，帮助学生深入理解篇章主题，引起思考，激起表达欲望，拓展思维的广度和深度，促进学生积极思维和互相交流。

以培养学生思维品质为宗旨的阅读教学活动的主要目的不是传授知识，而是锻炼学生的思考方式；不是向学生解释什么是对的或是错的，而是把“对、错”交给学生，并协助他们独立做出判断。有效的活动是阅读教学中培养学生思维的脚手架，在教学活动思维的指引下，学生能够有序进行文本解读和思维训练，达成理解文本、拓展内涵、发展思维的阅读教学目标，逐步提升自我思维品质。

③ 英语阅读里的推理题遵循的是什么样的逻辑

逻辑推理解题技巧 逻辑推理题主要考查的是应试者的逻辑推理能力。这种题型是在每道题中给出一段陈述，而这段陈述被假设是正确的，不容置疑的。请应试者根据这段陈述从备选答案中选出一个能够从陈述中直接推出的结论。 逻辑推理题涉及自然和社会生活的各个领域，强调对逻辑关系的正确把握，考察应试者对各种信息的理解、分析、综合、判断、推理等思维能力，题目虽有一定的难度，但考生应注意的是，这部分并不专门考察逻辑学及各个领域的专门知识，其面对所有考生，坚持“一视同仁”原则，考查的只是考生的一种基本的逻辑思维能力。聚考网根据历年考试经验总结出了解答逻辑推理题的五个原则，希望考生对提高逻辑推理题解题技巧有帮助。 1. 问题先于题干原则。 先看问题再读题干陈述，逻辑判断题根据题目中问法的不同可以分成几大类，因此，阅读题干前先看问题，根据问题判断属于哪一类题型，再带着问题阅读题干陈述部分可以很快理清思路，找出正确答案。 2. 紧扣题干答题原则。 题目陈述部分是整个题目的精髓所在，应坚持紧扣题干答题原则，不可随意加入个人的主观臆断。因为逻辑判断题其前提与结论之间有着必然的联系，结论决不能超出前提所规定的范围。因此，应试者在答题的时候，必须严格按照题目给出的陈述假设来进行推理，不能因觉得给出的陈述假设不太合乎常理，或与自己已有的知识、经验有偏差而忽视题目中所陈述的事实，并随意掺入个人的看法和观点，这样的话很容易选错答案。 3. 题干前提为主原则。 当试题的备选项具有很强的迷惑性，每个选项看起来都有道理，令应试者很难做答时，应试者应坚持“题干前提为主”的原则，选项看起来有道理并不等于与题目给出的前提陈述直接相关，正确的选项应该从前提陈述直接推出，当某个选项的论述是正确的，但不能从短文陈述中直接推导出来时，应排除这个选项。 4. 化繁为简原则。 在遇到比较复杂的判断推理题的时候，可以把需要推理的内容借助符号、图形、表格等形式直观化，可以帮助应试者快速、准确进行选择。例如：做三段论题型时用画圈的方法（即欧拉图）；做关系推理题时可以画表格等。 5. 巧用方法原则。 要根据题目的特点，充分利用解答选择题常用的方法——排除法、代入法。因为利用这两种方法很多时候都无须让推理进行到底，很多情况下在推理的过程中就已经排除掉了三项，这样在帮助考生选择出正确答案的同时也节省了很多时间。另外，当逻辑判断涉及数学问题时，思路要拓宽，要敢于借用数学方法（例如：计算法）来解题，不要认为逻辑判断题就不能用数学方法来解题。

④ 推荐几本逻辑思维推理英语小说

《福尔摩斯探案集系列》
《无人生还》
《ABC谋杀案》
《角落里的老人》

推理新手推荐福尔摩斯。
有过基础的推荐最后一本。

⑤ 英语阅读理解看懂了，但答案选项不出来，逻辑推理也不行

做阅读理解方法是先看抄一下每一道题问的是什么，但不看选项，然后去通读一下文章。在看文章前通读一下题目有助于大概了解这篇文章讲的是什么。通读完一遍后就再去看问题和题目选项。阅读理解每个答案都能在文中找到，有些是直接有句子说明，有一些是通过对一些句子的理解可以推断出来。记住：一定要在文章中找到支持答案的理据，不要靠自己的常识去判断。

⑥ 英语逻辑思维（高手进）

你要是平常纯读阅读速度很快 可以心读 比如一篇china daily的特版你5分钟搞定 这个水平可以
要是刚开始练一定要试着用眼睛直接和大脑对话 翻译就是让自己去适应另一种语言过程 毕竟你这么多年说的汉语根深蒂固 一时间改很难 你得逼自己去适应
我有个方法 你试着用一片纸条 不用太宽比如你一开始一次能看几个单词的范围
就剪裁成那么宽 找本适合你的杂志 一篇一篇的读 就用纸片卡在你看的那行的下方 逼自己一次看那么多的单词 然后用脑子想意思 一次卡3个单词 比如 等适应了 就换纸片 一次卡5个 再适应了 再换 一次卡7个 这样等你一次到5个以上的时候你就是高手了 基本可以两眼扫描一行了试着这个重点加强自己的理解能力 千万别图快 慢慢的提高 你会有收获
如果你还有什么不明白的 可以来问我 以上是自己经验

⑦ 请问英语文章写作中有哪些逻辑思路

提高英语写作能力的原则

一）渐进性原则。要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步一篇文章的写作。在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。

（二）多样性原则。要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上而言，可以用回答提问的口头作文，也可以用续写故事；可以改写课文，也可以仿写课文；可以写提纲训练谋篇布局，也可以写拓展段训练发散思维……。从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。

(三)结合性原则。要坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此，写与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。

（四）控制性原则。要坚持写作前的指导，控制学生的汉语语言思维，发展英语语言思维。语言学习在很大程度上主要是模仿，而非随心所欲地自由表达。教师要加强写作前的指导，可给出范文让学生模仿，以熟悉其语篇结构。同时要控制其汉语语言思维，尽可能让学生习惯英语语言思维，以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。

（五）持久性原则。要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。

二、提高英语写作能力的方法。
（一）通过积累词汇量，提高英语写作能力。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。可以想象，如果要写一个句子，10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有2 个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢？因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。
（二）通过扩大阅读量，提高英语写作能力。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词；通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。三要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。
（三）通过提高听说能力，提高英语写作能力。英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，同时开展丰富多彩的课外英语活动，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。
（四）通过重视写作过程，提高英语写作能力。长期以来，英语写作成果教学法（THE PRODUCT APPROACH）在我国居于主导地位，教师根据写作的终成品来判断写作的成败，重视写作的技术性细节（如格式、拼写、语法等），忽视写作过程的指导。根据D.Rumechart和J.McClelland提出的连通论（Connectionism)理论，写作包括写前阶段、具体写作、文章修改三个基本过程，这三个过程并非是线性排列，而是循环往复，穿插进行的。教师只有重视加强对写作三个过程的指导，才能更好地提高英语写作能力。在写作前阶段，教师重在指导学生如何挖掘题材，训练发散性思维，以及如何选择材料、谋篇布局等。在具体写作中，教师重在指导学生如何紧扣主题、运用正确的写作方法等。在文章修改中，教师重在指导学生如何修改语法及用词的错误。
（五）通过多写英语摘要，提高英语写作能力。英语摘要是把一篇文章的要点摘录出来，用自己的语言使之独立成一篇短文，这不是简单的摘录，而是忠于原文意思的再创作。写英语摘要有利于学生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章结构，从而提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。
（六）通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力。英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中作用非凡。对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练：要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性；要教会学生用英语思考问题、回答问题；要从训练形象思维开始，逐步过渡到抽象思维训练；在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响；要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。

⑧ 英语阅读理解可以培养逻辑思维么

不觉得

⑨ 如何培养口语中的英语逻辑思维

我个人经验是首先要真的理解你说描述的话题，而不是仅靠背诵。事实上如果真的对文章话题大致框架即使不写出来也可以脱口而出——这些就需要长期英文逻辑思维写作和阅读的培养。但是，如果时间紧迫的话，建议你：

1.首先能把话题的脉络结构清晰的在脑中列出。
2.然后仔细考虑下，在写这个话题的时候你搜集了哪些资料——为什么选择这些资料？筛选掉的资料有哪些，为什么筛掉？——清楚的说出为什么选择这些资料而删除那些资料
3.以往的口语比赛中考官都是哪些人，他们平时有怎样的风格？喜欢怎样的提问方式和回答方式？
4.不知道你的口语比赛是什么话题？如果是和社会，商业，经济类有关系的，你还需要看些时政，考虑哪些时事要闻与你的话题有联系并能支持你的论点或对其产生负面影响；如果是计算机类、信息系统，物流，你需要从现实生活中举例说明其实用性。
5.英语也好，中文也好，平时的应变能力绝对起到关键作用。遇到不会回答的问题，不要紧张，跟着感觉走。实在答不出就说“sorry”，否则如果你不能自圆其说还要坚持回答的话只能说多错多。因为影响即时答辩的人其实是你自己，你的上句话和下句话之间没有可以支持的依据（其实经常有人跑题），那别人就很可能就这个问题一直追着你问（“打破沙锅问到底”这个词有时并非好事）
6.如果出现第5条情况，你就想办法转移他人注意力让这个话题就此打住吧。
7.再补充一句，在西方人的思维中事情往往没有绝对的对错。如果你只想着用你的观点去说服别人那么你一定会出现第5条的情况。记住最重要的是，让你自己的观点是成立并无懈可击的。即便别人对观点有别的想法这属于正常现象，因为人们看事物的角度总有不同。你所要做的就是“自圆其说”，这是重点中的重点。

⑩ 如何在初中英语阅读课堂中培养学生的逻辑思维能力

中学的基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播、再现，不具有首创性。中学化学的创新教育不是去开拓和创新未知的知识，而是创设一定条件、环境和氛围，引导、启发学生去模拟、探究科学家的实践活动过程，运用积极的求异思维、敏锐的观察力、活跃的灵感去发现“新”现象，开发智慧潜能，触发创新思维，归纳出现象的本质和规律，形成独特的知识结构。一、培养化学思维，引导创新思维。化学思维体现在诸如现象与本质、宏观与微观、结构与性质、变化与条件、共性与个性以及实验与认识等方面的思考与认识上。培养学生的化学思维，对于学生掌握化学知识、培养创新思维习惯有特殊的作用。例如：在分子概念的教学中，通过“碘升华”的演示实验，欲使学生认识“升华”这种宏观现象，必须运用化学思维方法，到微观世界寻找原因，引导得出是分子运动的结果。用“结构决定性质、性质反映结构”的思维方法，引导学生发挥创造性想象，求知物质的性质，从而挖掘学生的智慧潜能，引导创新思维。二、激发好奇而质疑，促进创新思维。好奇是学生探索心理的推动力，质疑则构成了学生从一般性思维发展到创新思维链上的关节点，疑而启思，疑而生变。如瓦特因对蒸汽冲动水壶盖好奇而质疑，发明了蒸汽机；巴甫洛夫对狗流唾液好奇质疑，创立了高级神经活动学说。我们用“魔棒点火”、“海底世界”等这些奇异的化学实验现象，激发好奇心，引起学生疑窦，常使学生的情绪处于亢奋、激动之中。在这种情感的刺激下，抓住学生的注意力，激发学生去探索、去揭示“奇”的奥妙，去寻求“疑”的答案。创新思维的火花时时在白热化的思考中进发而出。三、培养讨论习惯，触发创新思维。创新教育要求师生之间形成民主平等的和谐气氛，要为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。在课堂教学中，允许学生与学生、学生与老师之间展开讨论，这能激活学生的创新思维。讨论的过程实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程，学生的创新思维和想象在讨论中一旦被触发，有如激流奔放，甚至可以形成汹涌的创新思维浪潮。如对习题一题多解、多题一解的讨论，化学实验步骤最优化的讨论，气体发生装置气密性检验方法的讨论，以及化学知识与日常生活、工农业生产、科学研究相结合的讨论，均能吸引学生思考，拓宽思维的空间，激活学生从多角度、多层次去思考问题，进发出创新思维的火花。四、变换思维方法，培养思维创新能力。1．加强逆向思维训练。通过研究和解决问题，一般均习惯于正向思维，一旦问题稍有变化，学生的思维定势就成为解决问题的羁绊。如氨气使酚酞试液变红，二氧化硫使品红溶液褪色，如果加入某物质后引起颜色变化，学生能迅速判断出使颜色变化的物质。但如果题给出的信息为颜色早已变化，且未加入任何物质，学生一般难以跳出常规、变换思维角度进行逆向思维。、口强联想思维训练。联想就是指在全方位多角度地研究问题的时候，寻求多种途径探究问题，从不同方面寻求问题答案的思维方法。噢 顺便说一下 目前我在学的ABC天卞英语中心的教师要我明白，事实上想将英语学好是轻松的！一定有个恰当的学习情境及练习口语对象 老师水平是关键 口语纯正才行，持续每日口语交流，1 on 1个性化学习才会有更.好.的学习成果。课程结束后需要重复复习课堂录音档 把所学知识融会贯通。实在是真的无对象可练习的情况，最好能上旺旺或沪江得到课余教材练习，多问多听很快的语境就加强起来，整体效果会非常快速显着的。在这个过程中善于联想是创新的关键。学生联想越广，驾驭知识的能力就越强，由此拓宽了学生思维的广阔性，加强了思维的针对性，提高了学生推理、想象和求异创新的能力。五、设计探索性实验，培养操作创新能力。实验是化学教学的重要内容，是培养学生形成科学思维方式、掌握科学研究方法的重要途径。欲强化实验教学培养学生创造能力的功能，应将一些模拟实验、验证性实验重新设计成探索性实验。如将质量守恒定律的实验设计成教师指导下学生探索式实验，采用“实验——分析——讨论”的程序组织教学，将学生分小组按反应物的不同比例进行实验，并设计一系列问题，由学生根据实验结果去分析、讨论，学生很有兴趣，思维活跃，主动发言甚至发问。这样设计，既具有探索性与启发性，又锻炼了学生实验操作能力及技术创新能力，激发了学生探究心理，启发和活跃了思维，为培养学生的创造能力，创设了情境，提供了条件。六、寓审美能力的发展子创新能力的培养之中。培养学生的创新精神和创新能力，不仅要靠理性方面的教育，还需要靠美育这种感性方面的教育。课堂教学的最高境界是美的境界，化学教师只有最得体地把化学教学艺术因素表现出来，才能引导学生深切感受化学学科中的实验美、理论美和应用美。当教师用优美的语言结合挂图、投影介绍大自然变化的作——钟乳石和石笋的形成而构成的壮观景象时；当教师用动听的语言娓娓叙说化学家不畏艰险、勇于探索、追求真理至取得的辉煌业绩时；当学生看到教师构思精巧的板书和计算机屏幕上电子云微观粒子的运动时；当学生在探求新知、寻找规律时获得意外成功的惊喜，在山重水复疑无路之后，突然产生的灵感所带来快乐时，无不感受到美的熏陶，从内心深处升腾起一种难以言喻的美感，它可以成为激发创新意识、培养创新思维、获取创新能力的巨大源泉