阅读与英语学的关系

❶ 英语学习与语文学习有什么关系

早年有部分中复学英语老师语出制惊人：要想英语好，必须忘掉语文。这个观点太片面了，我不认同，现在大部分英语教师也有所认识。
英语学习和语文学习从根本上是想通的，毕竟都属于语言，学习英语的时候可以借鉴学语文的方法，比如组词造句等等。
语文学习会影响到英语学习，当你学习英语翻译和写作的时候，你就会发现，语文功底差，翻译的时候就会笑话百出，中外知名的翻译家，无一不是双语精通。

实际上在中小学英语课堂上，还是应该提醒学生，不要让汉语拼音影响到英语的发音。
推荐各个年龄阶段的英语学习者，系统学习26个字母本身的读音以及相应的发音（单词中），实际上就是“自然拼读法”，详细可以网络搜索。

❷ 阅读是不是学习英语的主要手段

阅读是学习英语的主要手段之一。离开阅读, 很难发展口语和写作; 没有阅读作基础, 听、说、写不可能得到提高; 衡量一个人英语水平的高低, 阅读能力是至关重要的, 这其中尤以阅读技巧更甚, 它是英语学习必不可少的基本功。
《初中英语教学大纲》指出: 初中英语教学的目的, 是通过听、说、读、写的训练, 激发学生的学习兴趣, 养成良好的学习习惯, 发展学生的思维能力和自学能力。《高中英语教学大纲》则对阅读进一步表述为: 高中英语教学中, 听、说、读、写要进行综合训练, 在进一步提高听说能力的同时, 侧重培养阅读能力。
下面, 就阅读的意义和阅读技巧的改善谈一些粗浅认识。
一、阅读的意义
( 一) 阅读是获取信息的重要途径之一
英语是世界上运用最广泛的一种语言, 全世界有85% 的信息可以从英语书籍资料中获得。因此,为了获取信息, 人们就通过读英文报纸、杂志, 看英文资料, 读英文来信, 看英文说明书、广告、报告等等, 还可通过读科技、历史、政治、经济、社会学等方面的英文文章及文学作品来获取信息。难怪备受推崇的交际教学法关于阅读的核心思想强调为获取信息而阅读( R eading for inform ation) 。
( 二) 阅读是中学生学习英语最基本的手段之一
在我国, 中学生学习英语缺少一个良好的外语环境, 没有条件像英语国家孩子那样从听说入手去学, 依靠听力输入非常困难, 只能以阅读为基础, 通过对英文书籍、文章等的阅读, 扩大词汇量, 为听说、口语和写作能力的提高打下扎实的基础。
中学生英语阅读主要要掌握好朗读和默读、精读和泛读、速读。所谓朗读( loud reading) , 顾名思义,就是大声地读, 这样才能在大脑皮层上留下深刻的痕迹, 加强记忆。默读( silentreading) 则与之相反, 我们通常所说的阅读大多是指默读。精读( intensive reading) 又称分析性阅读, 注重深入细致地学习英语语言知识。而泛读( extensive reading)则是一种广泛、大量的翻阅, 可使中学生开扩眼界, 获得阅读能力多指泛读能力。速读( speed reading)则可以使中学生用尽可能短的时间, 了解全文大概的意思。
( 三) 掌握阅读技巧是高效率阅读的基本保障
中学英语教学不仅要求学生去阅读, 更要注意培养学生的阅读能力, 这其中, 阅读技巧的培养尤为重要。教师在学生学习英语之初就应有意识地在传授英语阅读技巧上下功夫。学生掌握了阅读技巧, 就能在阅读中正确处理好朗读和默读、精读与泛读的关系, 逐渐培养视读习惯, 加上各种阅读技巧的综合运用, 高效率阅读自然不会是一句空话。
二、阅读技巧的改善
( 一) 材料的选择
中学生要提高英语阅读水平,选好阅读材料是关键。从文章的体裁来说, 故事、诗歌、传记、小品、童话等都可作为中学生阅读的材料。
一般来说, 阅读材料应浅于课文,生词不能过多, 每页若超过六七个, 就不容易读懂; 初学英语的中学生应尽量选择长度与课文相仿的短文作为阅读材料。高中学生可选择一些语言规范、情节生动、有注释的英美文学作品的简易读物去阅读。
( 二) 带着问题阅读, 做到有的放矢
中学生英语阅读一开始要在英语教师指导下进行, 阅读材料选定后, 教师应就选择的短文列出几个问题, 问题与材料一起交给学生。这可从外部控制学生的注意,影响学生的选择性注意, 使其更加注意问题中的信息, 对学生的知觉是一种顺向影响。教师要求学生注意哪方面, 就可通过出哪方面的问题给学生。学生自己也可自己设问, 带着问题去阅读, 如是, 方可做到有的放矢。
( 三) 如何解决阅读活动中的词汇问题
1、遇到生词不要立即查字典。
中学生在泛读中遇到生词时, 最好不要立即查字典, 可根据上下文提供的相关信息、某些暗示猜测词义。通过泛读, 学生的旧词汇不断再现而得到巩固, 新词汇不断输入并积累, 日积月累, 自然可扩大词汇量。
2、抓住句子中的关键词。
所谓关键词, 指的是在一个句子里负载着重要信息、决定整句意思的词。关键词多为动词、名词、形容词、副词、数词、短语。学生在阅读中, 一定要抓住关键词, 只有抓住关键词, 才能较快理解整句的意思, 进而理解段落和全文的意思。
3、避免先翻译后理解。
中学生的阅读一般指的是泛读, 能看懂的句子就已理解, 没有必要译成汉语后再理解。这就要求学生在阅读理解上, 要通过对所获取文章一定量的信息进行加工、制作, 去粗取精,去伪存真, 作出合乎逻辑的判断、推理, 培养“用英语思考”( Thinkingin English) 的习惯和能力。
4、利用构词法知识猜测词义。
在阅读中, 掌握前缀、后缀和复合词等构词方法, 可猜测词义。例如,我们知道了前缀un,dis-, non-,in-,im -,il-等表示否定, 就不难推测出unim portant,dislike,nonsm oker,informal,im polite和illogical等词的词义。再如, 我们知道后缀-ant,-er,-or,-ian,-ist可放在动词或名词后表示职业, 就不难推测servant, painter,actor,m usician,typist等词的词义。复合词大多可通过其组合部分来确定, 如doorbell一词, 可根据其组合部分door和bell来确定其词义是“门铃”。
( 四) 结合听力、写作和口头复述来丰富阅读, 检验阅读效果
1、给学生提供听的机会。我们常说,“听”和“读”都是解决领会的问题。在中学阶段, 教师应把学生的阅读与听力训练结合起来, 提高学生用英语进行思维的能力, 提供学习英语的环境, 扩大知识面, 更快更牢地记忆生词, 同时也可对学生的阅读进行检验。我们这里提到的与阅读结合的听力训练, 指的是泛听, 训练学生抓大意的本领, 扩大知识面与增加词汇量。泛听只要听录音材料一遍或两三遍, 抓住大意, 而不要求逐字听懂和记录。听录音时, 要善于从上下文去判断或揣测整个短语、句子或段落的大意, 不要被个别字、句难住影响了抓下文的意思。泛听材料可选用英语电台的新闻、故事、科普知识等。
2、说、读、写密切配合。阅读是一个心理过程, 在阅读过程中, 读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码, 获取作者想表达的信息。阅读与说、写是互有联系的交际形式, 阅读教学的目的也是为了培养学生运用语言进行交际的能力。在中学英语教材中, 阅读课的取材极为广泛。从文体上看,有日常生活、现代科技、环境保护、卫生保健、音乐体育、中外历史、英美文化等, 每篇课文包含着未知信息。学生在阅读中, 为了获取未知信息, 去认识、推理、猜测, 从而了解大意。这些无疑会使中学生在听、说和书面交际中增强识记、理解词汇的能力, 猜测、判断语义的能力, 分析篇章结构的能力。前面已提到, 阅读是解决领会的问题,“ 说”与“ 写”则是解决“ 复用”的问题。一方面, 领会是复用的基础, 只有真正领会了才能复用得好。但另一方面, 领会的逐步深入有赖于复用能力的提高。在训练中学生说的能力时, 一开始就要进行严格的朗读与背诵训练, 选择内容紧密结合我国日常实际的教材, 如《英语九百句》。“写”的训练, 入门阶段要先练好句子; 到了提高阶段, 应该多做表达思想的练习, 如写叙述文、读后感、书信、小结、日记等。

❸ 在英语中听和说的关系,说和读的关系,说和写的关系分别是怎样的

听和说：听得说，说得多。
说和读：说得多，读得顺。若遇到生词，就另当别论。
说和写：说得多，写得顺。当然另外要注意语法。

---森博 英语。。

❹ 何谓理解英语阅读与写作的关系

阅读是培养学生的英语应用能力的一种重要形式，它和写作一样属于书面能力。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。读和写的关系相当密切，互为促进。只有通过对读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。
阅读教学是学生在教师的组织引导下，学习阅读材料中涵盖的语言知识，理解材料内容，从

何谓理解英语阅读与写作的关系

而培养并提高阅读效率的教与学的活动。英语阅读教学对培养和提高学生的写作能力有着非常重要的影响。
1.英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识。
扎实的语言基本功是学生学习英语的必备条件，它包括词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的基本知识。这些基本知识又主要是在长期的阅读中建立、巩固和积累起来的。阅读教学是扩大学生词汇量有效途径：对于中国学生来讲，学习英语的第一大难关就是英语词汇。学生的作文水平难以提高，感到有话说不出来，一定程度上也是因为其词汇量的限制所造成的。而一个学生的词汇量的大小又直接取决于起阅读量的大小。一方面，通过阅读教学，学生可以加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。根据信息加工理论，对信息多一遍识记，也就多一遍加工，学生对已学的单词多接触一次，他们的理解就加深一次，对这些单词在具体语言环境中的含义及其用法也就会有更加全面而深入的了解，从而加深它们的记忆。书面语言是写作者在书面输出信息过程中使用的语言。英语格言、警句、固定表达、习惯用语均属书面语言的范围。书面语言与口头语言相比较，更有稳定性的特点。学生通过阅读教学，可以积累一些英语格言、警句，记住一些习惯用语，固定句型，从而丰富自己的书面语言，为英语写作是构建一个更大的英语语料库。 2.英语阅读教学可以培养学生的语感
语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。英语语感的形成来源于大量的语言实践。在语言实践中，人们通过看或读广泛地接触语言材料，积累语言知识，于是语言知识作为信息呈现于认知机能，使之逐渐产生对英语语言的直觉认知，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。很显然，英语阅读教学对培养学生英语的语感有着非常重要的作用。在阅读教学中，教师通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，结合各种课堂活动，指导学生有目的地进行阅读；学生通过和英语不断的接触，自然而然地形成对英语的知觉认知，从而养成一定的英语语感。在英语写作中，就有可能自觉的排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。
3.英语阅读教学可以提供广泛的写作素材
素材是指作者从生活中收集到的、尚未加工提炼的各种客观事物和生活现象。积累素材，就是作者将通过各种感知活动所摄取的人、事、物、景在大脑中记忆中储存起来。离开了人的感知活动、实践活动、素材是无法进行的。素材是文章的血肉，写作必须言之有物，所以，写作离不开素材的积累，如果没有大量的素材积累，写作者便无法写出内容丰富，详实感人的文章。英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。这是因为通过英语阅读教学，可以开拓学生视野，增加学生阅历，丰富学生的内心世界。 4.英语阅读教学可以培养写作技能
写作技能的培养提高是离不开阅读教学。下面就两个方面来谈阅读教学对提高写作技能的影响。1）通过篇章理解培养构建篇章的能力。阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，思想的交流，信息的传递并不是简单的“词汇+语法”。可以说，脱离了篇章结构分析的阅读教学，

学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。这里所说的建构篇章的能力是指作者根据自己的写作意图，为文章谋篇布局的能力，也就是写作者安排文章整体框架和段落层次的能力。这种能力对作文的成功与否至关重要，因为即使词语再准确，内容再生动，没有一定的篇章知识和构建篇章的能力，就会有文无篇。而这些篇章知识，建构篇章的技能是可能在阅读教学中获得和发展的。阅读模式告知我们：高一级的信息都影响着低一级信息的加工。所以，在英语阅读教学中，学生可以采用自上而下，先见森林后见木的阅读方式，首先通过阅读，揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构，在此基础上，通过对文章的各个段落层次的分析，领悟文章句与句，段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以掌握英语写作的内在规律，采取自上而下的思维方式，明白组句成章的各种原则，进而增强篇章意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构，为将来的英语写作准备必要的技能。2）通过模仿培养写作技能。阅读的过程，也就是模拟写作的过程，在阅读课堂上学生要解译出写作者发送出来的各种信息，达到交际的目的，就得参与到写作者的角色里去，把阅读材料当作全面了解写作者的范文，领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中，采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中，反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧。在反复的实际运用中，熟能生巧，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。 阅读教学是英语教学中最为关键的一环，英语阅读教学在发展学生的能力中起着无法替代的作用，通过阅读教学，它既可以促使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，为学生英语作文提供广泛的写作素材，同时又能陶冶学生情操，培养学生写作技能，从而对学生英语作文综合能力的提高产生重大影响。

❺ 关于语文和英语之间的关系

语文和英语虽然是两门不同的课程，但它们之间也有关系，青年朋友如能充分认识它们之间的关系，这无论是对目前的学习，还是今后的成才，都会起促进作用。
前几年，我们学校从有些省市招收了一批英语拔尖的学生，准备作为重点对象培养。可是进校没几个月，这些同学慢慢就落后了。什么原因呢？经过一番了解，才发现这些学生平时爱好英语，中学单科突进，却很不重视语文学习，阅读和表达能力差。过了一年，还发现这批学生中有的英语课程竟然要补考。针对这种情况，我说了这样的话：“欲考复旦大学英语系，若语文不及格，英语再好也不能录取。”有些青年朋友对这话感到不可思议，但事实给我们的教训是深刻的。为了对青年人和国家负责，我觉得就这方面谈一些看法是有必要的。
为什么要重视语文学习呢？语文是学习工具，是基础，就象盖楼房学要打地基一样。英语是一门国际普通话，是语言类课程，而语文，即中文，也是语言类课程，英文和中文是有联系的。作为一个有文化素养的青年，学会争取运用祖国的语言，应该是起码的要求吧。语文水平低，一篇英语，你翻译成中文也看不懂。怎么学好英语，你要解英语题，特别是阅读题和选择题，连题目说的是什么意思都弄不清楚，解题非错不可。语文水平提高了，阅读能力增强了，不仅有助于学习英语，还有助于学好其他科学知识。为什么呢？因为语文也是一门科学，其他科学和语文一样，都要通过语言来表达。
攀高贵在少年时。青年人正处在身强力壮时期，记忆力好，思维敏捷。希望大家在学好英语的同时，也要把语文学好。

❻ 阅读方法与英语学习效果的论文

中学教材中背诵篇目占有很大比重，许多学生畏“背”如虎。怎样才能加强记忆，取得事半功倍的背诵效果呢？
1.理解记忆法
要在初步理解的基础上背诵。理解得越深，越容易记忆。背诵课文要尽量运用意义记忆，既加强理解记忆。要反对不求甚解的死读书的学习方法。背诵一篇或一段文章时，首先要通读全文，弄清文章的主旨，然后了解文章的层次，来龙去脉，掌握文章的语言特点，抓住一些起关联作用的词语和句子，通过先分析、后综合，这样背诵起来就快得多了。背诵也要因文而法，如背诵议论文，可以从分析论点、论据、论证入手；背诵记叙文，可以从了解和掌握有关事实、记叙顺序入手。
2.快速诵读法

背诵是在朗读和默读的基础上熟悉书面材料的结果。在初步理解文章后，要始而反复朗读，继而反复默读。只有熟读，才能加深理解，才能成诵。实践证明，持续性的缓慢阅读，不但费时费力，而且会使记忆信号中断；反之，读熟课文之后，逐步加快阅读速度，则可在大脑皮层形成连贯的信号刺激，从而强化记忆效果，提高背诵速度。
3.提纲挈领法

古人云：“举一纲而万目张。”文章的“纲”便是文章的脉络，而文章的脉络又体现着作者的写作思路。所以，背诵课文时，一定要根据作者的写作思路和行文顺序顺藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后连，上递下接，环环紧扣，连绵不断。这样，不但背得快，而且记得牢。只要我们按照作者的写作思路和行文顺序边读边想，边想边背，背诵也就不太困难了。
4.求同存异法

某些诗文具有“重章复唱”的特点，各章（段）字句大体相同，因此，我们在背熟第一章（段）后，只要找出其余各章（段）不同的字句并记住它们就可以了。
5·示范激励法

一些功底深厚的语文教师在要求学生背诵之前，往往自己先在学生面前熟练而有表情地背诵一遍。这样做，对提高学生的背诵信心无疑是有很大激励作用的。此外，由于人们的记忆力存在着差异性，所以，在学生开始练习背诵之后，教师就要深入学生，一方面进行背诵指导，一方面及时发现背诵课文“千里马”，并让这些“千里马”在全班同学面前作示范背诵，这样做，对于增加其他学生的竞争意识和背诵信心，尤其具有重要的意义。
6.关联词提示法
并联词不但能体现复句关系和句群关系，而且也能体现议论文的内在联系，有人说，关联词是议论文的语言轨迹。因此，及时把握关联词这个“语言轨迹”，对背诵议论文是有很大帮助的。例如，梁启超的《少年中国说》，文中有这么一段：“彼与此世界作别之日不远矣，而我少年乃新来而与世界为缘。使举国之少年而查为少年也，则吾中国为未来之国，其进步未可量也；使举国之少年而亦为老大也，则吾中国为过去之国，其澌亡可翘足而待也。故今日之责任，不在他人，而全在我少年。”这段文字中含关联词“……而……使……则……使……则……故……而……”其中第一句中的“而”连接两个分句，表并列关系；第二句中的“使……则……使……则”构成两对关联词，分别表示假设关系；第三句中的“故”连接上下两个句子，表因果关系；“而”连接两个分句，表并列关系。我们只要把握住这些关联词，弄清它们表示的关系，边想边背，句句衔接，环环紧扣，背诵这段文字也就不大困难了。
7.辞格勾连法
教科书中要求背诵的课文皆为名家名篇，而名家名篇在修辞格的运用上自有独到之处。因此，从背诵课文所用的修辞格入手，采用上勾下连的方式，往往可以收到意料不到的背诵效果。例如，背诵课文《口技》中有这么一段文字先用排比句式“百千……百千……百千……声……声……声”，接着用“顶针”句式“人……手，手……指……人……口，口……舌……”生动地描写了发生火灾时人们惊恐万状的忙乱场面。所以，我们只要按照作者所用的这种修辞格的句式特点逐句对照，上勾下连，背诵这段文字同样是不太困难的。
8.听录音背诵法

生理学家认为，让视觉和听觉共同参与记忆，要比单用视觉和听觉，提高记忆效果30％—40％，这种记忆方法，人们称为“协同记忆法”。根据这一理论，在练习背诵时，可适当播放课文录音，使学生边读课文，边听录音，从而形成记忆信息的双向刺激，以强化记忆效果。
9.趣味背诵法
在学生练习背诵达到一定程度时，为了进一步强化记忆，消除持续背诵造成的单调感、疲劳感，依据“寓教于乐”的原则，无妨采用以下方法来提高学生的背诵兴趣：①“对歌”式背诵法。即摹仿山区或某些兄弟民族“对歌”的方式，由甲、乙两个学生每人一句，轮流背诵；②“接力赛”式背诵法，即摹仿体育运动中接力赛跑的方式，由三个学生每人一句，上递下接，循环往复；③“叠罗汉”式背诵法，即摹仿杂技演员“叠罗汉”的方式由第一人背诵第一句，第二人接背二、三句，以下依次每人递增一句，连续不断，直到背完为止。以上方法不但趣味性强，而且参与面广，并能增强学生的群体意识，不妨一试。
10.分层背诵法
理解是记忆的前提和基础。分层背诵法，就是先理解背诵部分的总的意思，然后把它分为几个层次，归纳概括出每层的意思，了解层与层之间的内在联系，把思路理清，将各层的意思连贯起来，在此基础上，再反复诵读几遍，就能较快地背诵下来。这种方法适合于背诵段落或篇幅不长的课文。比如《为学》这篇课文，首先要注意理清思路，划分层次，找出联系。全文可分三大段。第一自然段为第一大段，提出全文的观点：人求学确实有难易之别，但只要努力去学，就能变难为易。要记住这一段，一是要理清它的主要观点，二是要理清由一般事物到具体事物的推理过程，三是要抓住对照的写作特点。第二至第六自然段为第二大段，是用“僧之南海”的事例证明上述观点。第二自然段头一句是第一层，交待地点、人物；第六自然段是第三层，交待结果；中间贫富二僧的两次对话是第二层。最后一自然段为第三大段，总结全文，勉励晚辈应向贫僧学习，树立远大的志向，并为之而努力奋斗。前一句承上文而引出后一句；后一句顺着上文而来反问点明题旨。经过这样梳理一番，再反复读几遍，就很容易背诵了。
11.图表背诵法
图表是一种直观的简化的表达方式。采用这种方法，首先要把背诵章段的结构，用主要词语（最好是原文）设计成图表（也可借助教师的板书设计），然后对照图表诵读几遍，再依据图表尝试背诵，就能较快地背诵下来。如《遍鹊见蔡恒公》便可设计如下图表帮助背诵：
12.辅助背诵法
指利用某些起指示作用的语文标志帮助记诵。比如，《诗经》二首的《伐檀》、《硕鼠》，都运用了重章迭句、反复咏唱的形式，每章只在韵脚处换了几个字，其余字句不变，所以，只要背过一章和换韵的那几个字，文章就都会背诵了。《庖丁解牛》一文，可利用词组熟诵课文：目皆全牛——目无全牛——神遇全牛——游刃有余——技经肯綮——批郄导款——目不转睛——踌躇满志。屈原的《涉江》诗，可利用“涉”的路线，理清脉络：抒理想——渡潇湘——上沅水——入溆蒲——忆历史——写“乱”章。诸如课文线索、情节发展、人物顺序、逻辑轨迹、时间推移、地点转换、空间方位、领头字句等等，都可作为背诵的标志和助手。这就好比旅游，有了向导或导游图，游览得既快又好，心旷神怡。
13.整体背诵
把课文作为一个整体，一遍又一遍地、从头到尾地进行记诵。优点是脉络连贯、加深理解。缺点是内容太多，容易疲劳。
14.整分背诵
顾名思义就是整体背诵和分层背诵的有机结合。优点是取其整体背诵和分层背诵的利而去其弊，扬长而避短，符合整体——部分——整体的认识规律。背诵较长的诗文，常常是最前面的部分容易记住，即心理学上说的“初始效应”；中间部分则往往记不住，即心理学上说的“中远效应”。因此，运用此法时要强化“中远效应”，增加复习率，形成强刺激。
15.尝试背诵

在深入理解的基础上，读几遍，合上书本尝试记诵：看看哪里易背，哪里难背，哪里会背，哪里不会背。难背、不会背的地方要重点朗读，熟读直至会背。这种理解、朗读、背诵三位一体的方法，比一遍又一遍地机械记诵的效率高得多。
16.“三步记忆法”
第一步是抓住文章的思想用脑默记，第二步是闭目回忆，实在回忆不起来时，就“偷看”一下，第三步是迅速反复，多次诵读。
17.“五次反复法”
为了使背诵的课文长期不忘，有的教师就采用此法，即早读时重背昨天课堂上背过的内容，这是第一次反复。第二次批复是每个单元结束后，同时进行第三次反复，这就是把上单元已过关的课文再重复背诵一次。第四次和第五次反复，主要是结合期中、期末的复习进行。
1:兴趣是最好的方法,培养兴趣
2:读书是智慧的钥匙---犹太人的精神财富
3:你自己是你过去的累积和形成的，你的成功是你的过去点滴累积的，要注意积累。要养成正确的思维模式，所以要养成正确的思维模式。成功,要重视累积
4空杯心态:举例:小孩子心态，即保持一种好奇心。
5学习的一种方法只要复制他人的行为就可以.绝对重要，复制学习好的人的好习惯,名人成功的总结.虽然一个人一种方法，但也可以借鉴。
编辑本段学习数学好的学习方法
一、认真安排好你的时间。首先你要清楚一周内所要做的事情，然后制定一张作息时间表。在表上填上那些非花不可的时间，如吃饭、睡觉、上课、娱乐等。安排这些时间之后，选定合适的、固定的时间用于学习，必须留出足够的时间来完成 正常的阅读和课后作业。当然，学习不应该占据作息时间表上全部的空闲时间，总得给休息、业余爱好、娱乐留出一些时间，这一点对学习很重要。一张作息时间表也许不能解决你所有的问题，但是它能让你了解如何支配你这一周的 时间，从而使你有充足的时间学习和娱乐。
二、学习前先预习。这就意味着在你认真投入学习之前，先把要学习的内容快速浏览一遍，了解学习的大致内容及结构，以便能及时理解和消化学习内容。当然，你要注意轻重详略，在不太重要的地方你可以花少点时间，在重要的地方，你可以稍微放慢学习进程。
三、充分利用课堂时间。学习成绩好的学生很大程度上得益于在课堂上充分利用时间，这也意味着在课后少花些功夫。课堂上要及时配合老师，做好笔记来帮助自己记住老师讲授的内容，尤其重要的是要积极地独立思考，跟得上老师的思维。
四、学习要有合理的规律。课堂上做的笔记你要在课后及时复习，不仅要复习老师在课堂上讲授的重要内容，还要复习那些你仍感模糊的认识。如果你坚持定期复习笔记和课本，并做一些相关的习题，你定能更深刻地理解这些内容，你的记忆也会保持更久。定期复习能有效地提高你的考试成绩。
五、有可能的话，找一个安静的、舒适的地方学习。选择某个地方作你的学习之处，这一点很重要。它可以是你的单间书房或教室或图书馆，但是它必须是舒适的，安静而没有干扰。当你开始学习时，你应该全神贯注于你的功课，切忌“身在曹营心在汉”。
六、树立正确的考试观。平时测验的目的主要看你掌握功课程度如何，所以你不要弄虚作假，而应心平气和地对待它。或许，你有一两次考试成绩不尽如人意，但是这不要紧，只要学习扎实，认真对待，下一次一定会考出好成绩来。通过测验，可让你了解下一步学习更需要用功夫的地方，更有助于你把新学的知识记得牢固。

❼ 浅谈英语词汇教学及词汇与阅读的关系

词汇其实只是影响阅读的一部分
很多人会觉得单词量太少是导致阅读不好的原因 其实并不是版 因为阅读能力权好的人凭借着语感可以突破很多生词在句中的意思
但是相反来说 词汇量过低 会导致影响理解句意的话 词汇的教学 外面有很多词根记忆或者各种各样的记忆方式 但最重要的是反复的巩固 因为生词难词太容易忘记了

❽ 阅读与学好英语的关系

一、从英语的听力方面来看英语诗歌具有强烈的韵律美、节奏美，抑扬顿挫的语调读起来朗朗上口，使读的人和听的人都有种音律的美感，陶醉其中，使人能领略英语诗歌的魅力，享受诗歌美的审美乐趣。二、从英语的说的方面来看英文诗歌具有音律美，读起来朗朗上口，是最能体现朗读技巧的体裁。英语诗歌中的词汇是非常精炼的，相比较死记硬背的那些枯燥的单词，学生更喜欢在朗诵诗歌中记忆单词，因为更容易记住。学生记忆的单词越多，他们的英语语感便会越强。英语知识信息有了一定量的储备，自然就会产生想表现的欲望，在课堂上回答问题的积极性便会明显高涨，要脱口而出的想法也会更强烈。学生在尝试说的过程中，逐步感受到学习的兴趣，而兴趣反过来又促进学生的学习。任何话题他们都会跃跃欲试，敢于开口，这样就达到了不断锻炼学生开口去说，学以致用的教学目的。学生平时也就更能积极主动地参与课堂教学活动及与英语相关的课外活动。这样，在学习过程中，学生的表现欲望、交流欲望得到了释放，成功感得到满足，自信心便会增强。学生在英语学习中的情感态度得到全面的积极的培养和提升，反过来更能促进学生学习英语的积极性，最终会取得良好的教学效果。三、从英语的阅读方面来看诗歌是语言艺术的精髓所在。英语诗歌也是一样，短小精悍，语言高度凝练，寓意深刻，细致严谨的结构，或描境状物，或抒情言志，或赞美讽喻，或达人策己。能用简洁的文字表达丰富的感情，在格式上很有讲究，如押韵等，有着优美的音韵和严格的格律。阅读诗歌，仔细体会诗歌中的各种意象，锻炼想象力和联想力，通过对诗歌创作背景、作者生平性格等的了解来理解诗歌，从段到句到词的仔细研磨，必定会提高对英语语言的理解力和英语阅读的整体理解力，这样反而能提高学生阅读的兴趣，会变教师要求读为学生自愿读，其阅读效果显而易见。四、从英语的写作方面来看写作是语言生成能力的重要表现形式，是考查学生组词造句，活用语言材料和连句成文的能力。诗歌语言精炼，所用的每个词语都是经过精心考究的，换个词语则往往意思和情境都差之千里。诗歌中的文字一般都承载着英语国家韵丰厚的语言知识、风土人情、传统习俗、生活方式，渗透着英语民族大量的思维方式、文化意识和价值取向。通过诗歌教学，有益于我们对英语文化的理解和使用。学习诗歌，也等于学习英语文化，那么在英语写作方面就会灵活运用，写的东西就会更地道。

❾ 英语阅读题与所学的知识有关么 我英语不好做阅读题时就感觉跟现在学的知识没有关系，还是说阅读题注重

阅读能力注重课内和课外的结合，课内应注重语法知识的积累，一些从句，长难内句的容结构分析。这样有利于阅读时长句中意群划分，便于理解，另外课外应该多读一些阅读，积累词汇，可用一个 单词本 记下见到过的生词，以便记忆，熟能生巧，没有捷径，只有多读多练，短期内可买一些英语阅读练习题做一做，一天一到二篇，有能力多些也行。希望对你有所帮助。