英语阅读与教师发展
英语阅读技巧训练在英语教学中的实施策略：英语阅读既是掌握语言技能的一个重要基础，英语阅读技巧很多，与之对应的训练策略也不少一、
一 英语阅读教学中的猜词技巧及其训练策略
词汇是构成语句和文章的基本要素，学生在英语阅读理解中遇到的最大障碍就是生词，如果有一两个关键词不认识，就可能会感到无所适从。针对此情况，最好的办法就是在平时的阅读中加强学生利用上下文、构词法等猜测词义的能力训练。具体说来，有以下三种方法。
(一)利用句子结构猜测词义
(二)利用上下文线索或暗示猜测词义
1)利用定义或重述猜测。有时，在一些阅读材料中，作者对读者可能不了解的东西，往往采用定义法解释，或者进行重述，即对前面的句子、短语或生词做出补充性解释。定义或重述常有以下提示语，如in other words，that is to say)，that means，which means，be known as．namely等，阅读者可结合这些提示语，根据文中的定义或重述猜测词义。2)利用举例猜测。英语阅读者可以利用上下文所列举的例子，运用归纳法猜测生词或词组的意义。常见举例提示语有for example，for instance，such as等等。比如：There are many newspapers，such as，China Daily，The Times，and SO on．我们可以从所列举的China Daily和The Times，推测出newspaper为报纸。3)利用比较对照关系猜测。比较对照关系表示意义上的相似关系，作者在比较时，强调它们的相同之处。阅读时可结合一些表示比较关系的常见提示语，如while，but，unlike，on the other hand，in contrast等，来猜测生词词义。
(三)运用基本构词法猜测词义
英语的构词法常见有三种，即派生、合成和转换。派生是指在词根上加前缀或后缀而产生,合成是指由两个或更多的词合并成为一个新词。如air,sick airsick。转换是指同一个词在句子结构中不同的位置表达不同的词性和词义，如上文中的like。猜词技巧的合理运用有利于学生扩大词汇量，提高阅读能力。作为教师，平时应采取合理的阅读训练策略，多给学生做一些有针对性的猜词练习，让他们接触更多的新词。但是，这种根据上下文猜词的方法一定要基于学生对文章的理解基础之上，而不可盲目猜测，否则就会徒劳而无功。基于英语词汇的特点，根据构词法判断词义是十分重要和有效的。教师不仅要教会学生构词法，还要布置对应的练习加以巩固，培养学生分析词汇并有效自动地运用阅读策略的习惯。
二、英语阅读教学中的句子理解及其训练策略
根据多年的阅读教学实践，发现学生在阅读中常常为几个难句所羁绊，而不能使阅读继续，这既降低了阅读速度，又减弱了阅读兴趣。为此，在教学过程中，教师要认真分析学生阅读中遇到的具体难句，总结出阅读中的句型结构难点，化难为易，有的放矢。具体来说，可着重分析以下3个方面。1)复合句中，定语从旬隔开了主句的主语和谓语，给学生阅读带来困难。
如：A person who has been to school for years but can’t write a sentence can’t be called illiterate．如果学生对定语从句掌握不好就很难理解该句。其实，该句的主句部分是A person can't be called illiterate．其余部分则为定语从句。2)插入成分隔开了句子的正常排序。3）先看一个例句（《英语新目标Go for it 9年级》) 在第9页上：Which way of dealing with problems do you think is the best? 你认为哪一种处理问题的方式是最好的？在该书的22页上还有：What school rules do you think should be changed? 你认为什么样的学习规章应该更改？ 这里都用了 do you think，用在一个特殊疑问句中。请仔细观察句子的语序：疑问词部分必须放在句首，do you think 必须放在疑问部分之后，然后是句子的其余部分，例如系词和表语，谓。3)强调句型的正确判断。如：It was no coincidence that Kalkaska shut its schools two weeks after residents rejected a 28 percent propertytax increase．在这个句子中，It was．．that是强调句型的固定部分，也是理解该句的关键。
针对以上难点，教师要加强语法教学，句式拆解，抓住主干，理解全句。但同时也要避免单纯的语法讲解，因为脱离开文章，只注重单纯的语法条目的讲解只会事倍功半。
三、语篇的理解及其策略
传统的英语阅读教学往往以语法教学为中心，以句子的分析讲解为主，只注重句子，不注重篇章。过分强调语法的重要性，而忽视能力的培养，因此常导致学生缺乏对整体篇章的综合理解。近年来，随着新的阅读理论的发展，语篇教学应运而生。它的目的在于培养学生理解作者的观点、意图，使学生具有通览全篇的能力，因为语篇分析可以引导学生通过分析语法、词汇及衔接关系，进一步把握句与句、段与段之间的联系，进而通过分析句际与段际之间意义上的联系，把握全文的篇章主题和中心思想，同时，也可掌握句子在表达语篇整体意义上所起的作用。在语篇教学中，教师在讲授基础知识、强调语言的同时，还要注意阐明篇章结构，点出中心思想和段落大意，教会学生识别主题句，并依据不同的体裁，把握重点，进行语篇分析。比如对于记叙文、描写文的分析，要让学生找出课文中的人名、地名和时间顺序，然后找出与它们相关的信息，按照文章中的呈现顺序进行分析。对于科普文章，应当引导学生在获取信息的同时，注意长句、难句以及文章的段落结构。对于论说文或议论文，要求学生分清文章的主要论点和次要论点，找出论据，研究论证，按照论点、论据和论证的递进层次进行分析，提出自己的见解，把阅读课提高到一个更高层次，进行欣赏与评价。
总之，英语技巧教学在英语阅读中的确起着非常重要的作用，但在具体的阅读实践中，学生要想真正掌握这些技巧，使自己能在阅读实践中自觉而有效地使用它们，仅靠课堂上的练仅靠课堂上的练习是远远不够的，还必须在课下的阅读中时刻注意到这个问题，从而使技巧的使用变成一种不经意的习惯。
⑵ 如何有效促进英语教师专业发展
而我国的教育研究者则认为教师的专业发展包括三项基本内容：知识系统；教育实践和教育研究能力；积极情感和高尚人格。英语教育的历史虽然不是很长，但其对英语教师的专业水平却有相当高的要求。英语教师职业的社会化贯穿英语教师个人的全部生涯，其中心是英语教师的专业成长。在教学第一线的广大英语教师忙于教学，没有时间和机会进修（特别是边远山区的英语教师），如何有效地促进自己的专业发展呢？笔者认为可以从如下几个方面进行。 一、自学 自学是在职教师获取新知识，了解新信息，掌握新的教学动态，提高专业水平和教学能力，以求获得终身持续发展的主要途径。虽然我们在校的受教育机会没有了，但知识无处不在。只要我们留心，善于观察，有毅力，任何一位老师都可以在英语教育的专业道路上走得更远。作为英语教师我们可以经常订阅各种英语读物，如：《英语世界》，《英语学习》，《21世纪报》等，以扩大自己的词汇量，拓展自己的知识面；尽量抽出时间阅读各种有关英语教学理论的书籍，以提高个人的教学理论水平；工作上要进一步钻研英语专业知识，提高自身应用语言的能力；业余的时候要加强心理学、教育学等理论的学习，了解学生语言学习的心理过程及其发展规律，以便在教学中有的放矢的进行针对性教学；此外还要不断加强教学法理论的研究和学习，了解各种教学流派的特点、方法，并有机运用到实践中，以提高教学能力，增强教学效果，同时结合所在学校实际，勇于探索新的、适合学生发展的教学方法。 良好的自主学习的能力是教师专业发展的前提。作为教师，我们应该拥有主动学习的精神，积极探索的勇气，坚持不懈的毅力和抵制诱惑的能力。唯如此，教师才能在讯息万变的社会里坐稳人生的风向标，在教育事业上走出自己的专业风采，在桃李芬芳的果园里收获最甜美的果实。 二、 说课 说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。说课是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。说课有利于英语教师的终身学习。英语教师的专业发展是一个连续的动态发展的过程。“教师作为一种职业,它恰似处在旅途中的人，在这个旅途中，教师需要终身学习 ”。说课是广大英语教师总结 、交流、推广优秀教学经验的平台，是一种新型的有效的在职教育、继续教育和终身教育的形式。英语教师应充分利用这样一个平台，把自己的所思所想和教学感悟等，简要地、概括地表达出来，在最大的范围内与同事进行交流。这一过程是教师不断自我反思、自我成长的过程。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。三、教学观摩 1．观摩其他英语教师的现场教学 教师的专业成长是一个不断积累的过程，我们要利用一切学习的机会来提升自己的业务素质。而最直接最便利的一个手段就是通过观摩本校或其他学校英语教师的教学，可以获得启发，提升自己的专业素质和教育教学水平。观摩之后，与会者要积极主动地与授课教师就观摩教学的情况进行讨论，弄清教学过程中的行为以及行为动机，促使双方进行自我反思，以改进教学方式，提升授课质量。青年教师要在业务素质方面获得大的突破，就要多向有经验的教师请教，请她们为自己提供适应性指导，有时间的话就虚心的请优秀英语教师听课，藉此帮助自己发现教育教学实践中存在的问题，以便有针对性地加以改进，使自己的专业成长踏上一个新的台阶。 2．观摩优质教学光盘 向名师学习最基本的途径就是从名师的课堂教学入手，领略名师风采，感受名师智慧。优质的教学光盘给了老师学习的机会，让英语教师足不出户就能学到名师名家最优秀的授课艺术和经验，既能为学校节约资金，也为英语教师提高自身素质提供广阔的学习空间。在播放时，英语教师要对自己所播放的光盘资源吃透，要注意名师处理教材的方法，更要注意捕捉到学生产生的疑点、难点，调控课堂节奏和播放时机，帮助学生排解疑难。同时还要敏锐地感受、准确地捕捉新情况和新问题，作出决策和选择，及时调整教学策略，及时对学生的学习过程、方法和结果作出恰当的评价和总结，充分发挥评价的激励功能，以引导和促进学生高效学习。通过观摩教学光盘，英语教师之间还可以建立便捷、有效的合作关系，从而获得更广泛、更有力的教学支持。在学习、运用光盘的过程中，教师们经常共同研究、探讨教育教学方法，在借鉴优秀教育资源的同时，在模仿中总结经验，教学中博采众长，并融入个性化特点，进一步转变教育观念。最后，通过对光盘中教学课例的观摩研讨，能够实现与名师对话、理论引领和同伴互助的有机结合，把学校教研活动从校内延伸到校外，为学校英语教师群体专业成长搭建平台，也可为教师专业持续发展提供强有力的支持。 四、 教学反思 人类的伟大在于不断地对自己所从事的活动进行思考、总结，以获得改造自然、利用自然的有效经验，使人类的发展优越于地球上任何一个物种。教师的专业成长也应该好好利用我们人类的这一反思特性。反思性教学（reflective teaching）, 又称反思性实践（reflective practice）,指教师凭着已有的实际教学的经验优势，在实践中发现问题，同时通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进，自我完善的目的。二十世纪八十年代以来，强调培养教师的反思能力的教育思潮首先在美国，加拿大，英国，澳大利亚等国的教育界兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界。诸如反思实践（reflective practice）, 反思性教学（reflective teaching）,反思型教师( reflective teacher)等有关教师教育方面的内容就成了各国教师，教育工作者和研究者们讨论和研究的中心议题。关注教师的思维能力，培养具有反思力的教师成为必然。反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。对教学经验的反思称为教学反思，它是“一种思考经验问题的方式，要求教师具有理性选择并对这些选择承担责任的能力”。波斯纳（g.jposner）曾提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，最多形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，他的发展将受到很大限制。教学反思不仅要求教师从教学技术上思考、质疑和评价自己教学的有效性，还要运用反思的结果矫正自己不良的教学行为，并在今后的教学实践中加以运用。可见，教师的反思对自身成长具有非常重要的意义。在反思性教学中，教师可以通过对自己教学经验的总结，来增进对教学现实的理解，从而提高自己的教学水平，培养职业能力。 新课程理念认为，教师是教材的决策者、建设者。教师的反思，有利于更好地改进教学。因此要求英语教师在上完课或听完课后，加强反思。反思不仅要着眼于课堂上的英语教学实践，而且还要进一步去思考教学步骤。英语教师一方面要审视自己的教学，另一方面要回顾课堂教学的具体步骤，并从中提出问题进行研究。反思自己的实际教学，反思主讲英语老师的教学设计,这种利用所得到的信息对英语教学进行的批判性的反思，能给英语教学和英语教师本人的职业进步带来积极的影响。其具体办法是，每堂课结束后，教师要向自己提出如下问题：讲课总体上达到了哪些效果?学生对不同的教学活动有何不同反应?讲课的成功之处在哪里?为何成功?今后要如何继续发扬?讲课的不足在哪里，为什么会失败?五、小结 英语教师的职业专长既凝聚了他们经过不断的教学决策、教学实践、反思及探索所形成的智慧，又展现了他们在不同认知角度下思考问题的不同方式。教师的专业发展侧重于组织教学或管理教学的技能，带有累进的经验成长的倾向。教师的专业发展是一个重要而紧迫的时代课题。英语教师成长是英语教师学会教学、不断提高的一个社会化过程，也是逐渐形成教育实践经验和智慧的过程。实践经验和智慧是经过英语教师长期教学实践而获得的，并且是与时俱进、不断发展的。如何快速地促进英语教师的专业发展，需要我们不断地总结和研究。
⑶ 请问：高中英语教师应该阅读哪些方面的书有助于自身的提高及教学水平的提高
一.教育理论：
1. 给教师的建议(苏霍姆林斯基著)
2. 怎样培养真正的人(苏霍姆林斯基著)
3. 教学教育过程最优化(巴班斯基著)
4. 苏霍姆林斯基教育理论体系
5. 陶行知教育名篇
6. 教育与人生---叶圣陶教育论著选读
7. 新教育之梦---我的教育理想(朱永新)
8. 建筑生命的课堂
二.新课程：
9. 新课程的理念与创新
10. 新课程教学现场与教学细节
11. 新课程组织策略与技术
12. 新课程备课新思维
13. 新课程说课、听课与评课
14. 新课程教师组织合作学习和创设教学情境力
15. 新课程:生命课堂的诞生
16.我们就这样实施新课程
17. 课程改革与教学革新
18. 新课程与教师专业发展
19. 综合实践活动课程设计与实施
20. 走进新课程—与课程实施者对话
21. 影响教师的100个经典教育案例
22. 新课程教学基本策略
23. 新课程更新与教师行为的改变
24. 在新课程中:困惑与成长
25. 怎样把学教好—教学艺术实践
26. 新课程学习论
27. 新课程中课堂行为的变化
28. 新课程中教学技能的变化
29. 新课程的教学策略与方法
30. 基础教育课程改革的四大支柱
31. 基于新课程课堂教学改革
32. 教师教学究竟靠什么---谈新课程的教学观
33. 我们需要什么样的课程观
34. 新课程的教学设计思路与教学模式
35. 课程实施与教学改革
36. 新课程中的教师角色与教师培训
37. 新课程评价的理念与方法
38. 教师课堂教学能力的培养与训练
39. 教师反思能力的培养与训练
40. 新课程的教学艺术指导
41. 研究性学习的实施与案例
42. 课程改革的教育科研方法
43. 教育新理念
44. 小学素质教育的理论与实践 提高教学质量的策略与方法
45. 做最好的老师
46. 教育科研与教师专业发展
47. 现代教育科学研究方法与应用
48. 素质教育课堂优化策略
49. 有效教与学的策略
50. 中小学心理健康教育教育---打开心扉的艺术
⑷ 英语教师读书计划。
给新教师的忠告（精）——教师一生的读书计划
作者: （美）唐纳森，（美）普恩 著，曹丽君 译
ISBN: 9787500671954 ， 7500671954
出版社: 中国青年出版社
出版日期: 2006-10-1
定价: ￥17.80 元
￥12.50元 70折 去当当网购买 免费配送！
￥12.40元 70折 去卓越网购买
内容提要 ：
新教师面临许多新问题。
本书作者是来自美国的一线优秀教师，他们毕业于哈佛教育学院研究生班，他们经历过新教师经历的问题。现在，他们作为一个过来人、成功者，用成熟的思考给新教师提供了实用、有效的忠告。
编辑推荐 ：
从任何意义上讲，教学第一年都给那些选择了这项高要求、高回报的职业的人带来了很多挑战。在“教师一生的读书计划”系列从书的《给新教师的忠告》中，作者与读者分享了他们从教学中收获的经验，反思了他们刚进人教育界的体验。
针对新教师常常提到的两个问题——在你执教的第一年里，你怎样影响了你的学校?你的学校又怎样影响了你?——本书给出了明确同答。
作者简介 ：
莫尔盖恩·L·唐纳森，1994年从普林斯顿大学毕业，曾在泰国北部的一所大学教授英语，1997年在哈佛教育学院研究生班获硕士学位。1997到1998年，她在马萨诸塞州弗雷明汉市弗雷明汉高中教授历史、政府学和国际研究。现在波士顿艺术学院教授人类学。
目录 ：
前言
1.请你来反思.说出你的真实感情
2.意大利面式教学法：激发课堂的教学艺术
3.关爱教学：冲破冷漠文化的包围圈
4.教学生提问：先做学生.再做老师
5.寻找脆弱的界限：平衡生活与工作的关系
6.走出课堂的禁锢：当变革遭遇“老规距”
7.领导们！仔细听听这些希望和痛苦
8.像发型师那样成长
书摘：
我星期六下午最喜欢阅读的是玛塞勒·哈杉写的书，她是烹饪传统意大
利北部食品的行家，她做的东西很好吃，她的文字很直白，充满了幽默色彩
。玛塞勒坚信要享受烹饪过程，留意每个细节，才能做出真正好吃的东西。
这就意味着她必须反对偷工减料，对调味料的选择非常挑剔，通过认真判断
和观察，而不是完全遵照书上所说的那样设定时间和温度。简而言之，她要
求她的读者——学习意大利传统烹饪方法的学生——真正沉浸在烹饪中，而
不去理会厨房料理台上的混乱。
玛塞勒描述了做通心粉的两种方法，一种用电子机器，另一种用手和擀
面杖。在谈到前一种方法时她说：“不要被那种从一头放进鸡蛋和面粉，另
外一头就能挤出你想要的通心粉的机器所引诱。”她描写如何手工制作通心
粉的过程足足用了5页，而她的方法并不简单，其中“大概”、“你觉得”
等字眼超过了一般烹饪书里的数量。但是，她需要你敏锐的观察力和判断力
，例如，她指导你将面饼揉上8分钟，揉到与“孩子的皮肤一样光滑”为止
。
玛塞勒是真正的烹饪家。我爱她，爱她烹饪的方法，因为我也想用同样
的方法来教学。我希望我的学生对观念有深刻、完整的认识。要做到这一点
，我们不是将调料搅在一起，自动制造出作业、问题、多项选择测验，而是
通过阅读、讨论、分组学习和写作，将学到的内容与我们的生活相联系，开
发出多个视角。
这就是教学。它有清晰的目标和明确的日常计划，但是，它允许每个孩
子富有想像力，它允许在一个坐满开动脑筋的孩子的教室里，出现一些与之
相吻合的意外。要很好地完成这一点，你不能遵循课本的章节和评论，而要
制定理解目标的计划，这些目标相互关联，非常复杂，并且时不时能让学生
们联系到自己的生活体验。为了保持教学所需的精力和创造力，老师需要专
业的同志情谊。如果只有自己充满激情，却没有人分享，这是一件让人沮丧
的事情。身处尴尬的处境，却无人可倾诉，这更让人无比痛苦。教学带来的
这些挑战，最终会破坏你我继续前行的意志。
当我自认为这种以学生为中心的教学方式正是切尔西市威廉斯南方中学
的期望时，我在这所中学完成了自己第一年的教学工作。但是，我在做这些
事情的时候，日子非常不好过，最终，我发现我在这所学校里失去了真正的
自我。
P21-23
⑸ 怎样成为一名优秀英语教师读书心得
寒假期间，我读了《怎样成为一名优秀的英语教师》这本书感受颇深。本书从始至终贯穿一条主旨就是：要实现有效教学，人力资源胜过技术资源。而且书中特别强调，教师所能利用和开发的最重要的人力资源就是自己的个人品质或素养。就这一点我做为一个老老师深有体会。做一名优秀的教师应该具备的一些素质及条件，对这一点我作了以下几个思考。
首先、必须具有丰富的英语专业理论知识，英语教师没有较高的专业水平，也就谈不上优秀。
第二、必须具有良好的道德品质和人格魅力，热爱教育事业，热爱本职工作，具有奉献精神，具有强烈的责任感、事业心。这是职业道德要求，一名教师专业能力再强，如果思想上有问题，责任感不强，不喜欢学生，甚至道德品质有问题，他也不可能成为一名优秀的教师。
第三、必须具有系统而全面的教育学、心理学知识，具有较强的教学能力，懂得不同年龄段学生的身心特点，能运用合理的教学方法，使学生得到最大限度的发展。这是教师职业的要求，一名教师虽然有较高的专业水平，也有满腔的教学热情，但如果不懂得教育教学规律，其必然会走“弯路”，当然离优秀就还有一段距离了。
第四、必须具备广博的文化知识和其它艺术学科基础知识，英语教师除了具备本专业的知识技能外，必须尽力扩宽其它基础知识的掌握面，以及了解其他学科基本知识技能，并能综合运用它们进行教学，在广泛的文化情景中对学生进行教育，陶冶学生的情操，提高学生的素质。这是现代教育的时代要求。
第五、必须具有先进的教学理念，善于吸纳新知识，获取新信息，并善于把这些新理念、新知识、新信息合理的运用到教学实践中，以保持与时代同步。时代的飞速发展，新学科，新技术，新知识的大量涌现，要求教师必须善于接受新理念、掌握新知识、运用新技术进行教学，优秀教师更应该如此。
第六、优秀教师必须具有创新和探索精神，无论是教学理念的贯彻，还是教学方法的选用都必须与实际需要相吻合，在实践中得到检验，只有结合各地具体情况不断的探索，大胆的创新，才能不断找出合符实际需要的东西，以满足教育教学的时代要求。
第七、必须积极参与教研、教改，一名出色的教师不光能做好教学工作，同时还要善于把教育教学工作中好的经验总结、归纳出来，并加以推广；对教育教学工作中不利于学生良好发展，不利于教学工作顺利进行的因素即时发现，找出适当的办法，加以克服；能有效的利用现有环境资源、教学设施、当地特色文化合理地组织教学，运用行之有效的教育教学方法，使学生得到最大限度的发展。
第八、必须热爱学习、善于学习，树立终身学习的思想，一名优秀的教师必须是一位爱学、善学的人，只有终身坚持不断学习，才能不断的更新自己的知识，保持与时代同步，不至于落后于时代的要求。
当然，要想成为一名出色的教师，最重要的就是要坚持的做下去，做一辈子。
⑹ 英语教师如何提高自身阅读水平
阅读是语言运用中最频繁的一种活动。可以说，一个人在具备了基本的文化素质后，主要是通过阅读来汲取信息，陶冶文化情操的。大量的阅读还能促进其它语言技能的提高，譬如说，你要提高口语水平，就不能满足于简单的会话，你的谈吐要有深度，对问题有自己的见解就必须有大量阅读的输入；只读不写也是远远不够的。要写出地道的英文，得先从阅读入手。 如何进行成功的阅读呢？当然，这是一个日积月累的过程。从材料的角度来说，难度要适当，主要是控制生词量。国外对母语为英语的读者的研究表明：对一个学生来说，阅读材料的生词平均不宜超过总词数的1%，即使学生阅读高于其三个年级的材料时，生词也保持在2%左右。那么，对将英语作为外语的中国学生来说，阅读材料的生词以不超过总词数的5%为宜。此外，成功的阅读必须保持一定的速度。一般来说，与母语读者比，外语学习者的词汇量及阅读量有限，但却有较强的语言意识。这个因素往往造成短时记忆中的认知负担过重而影响阅读处理速度，在这种情况下，生词过多将进一步影响阅读理解的效率。要提高阅读能力，应提倡广泛阅读难度适中、并能让读者保持一定速度的浅英语。要进行卓有成效的阅读，首先应有一个明确的目的，也就是说要主动地读，你得问问自己：我为什么读这篇文章或这本书呢？在阅读中我想得到什么？显然，这两个问题与材料有关。如果是精读材料，那你不仅要理解全文的意义，还要弄清篇章结构，遣词造句，修辞手段等等。如果是报纸、网络全书、专业参考书等，那你就要根据上面的两个问题，通篇细读；而其他更多的则是通过略读(skimming)来有选择地读。略读又分为两类：跳读(surveying)和查读(scanning)。跳读是对一篇文章或一个章节，可以通过只读每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段来把握全文的中心思想；查读则是利用材料的信息结构来迅速查找某一具体事实或特定信息的技能。篇章是有其特写结构的，例如，字典，网络全书一般按字母顺序；电视节目表，体育赛事一般按时间顺序；议论文有论点、论据、论证；故事、传记则有五个带W词的要点：何事(what)、何因(why)、何地(where)、何时(when)、怎样(how)。在很多情况下,利用篇章结构，根据你的阅读目的，查读就可以达到你的阅读目的。 阅读过程中遇到生词是读者常感头痛的事，这时一般不应停下来查字典。我们必须懂得：认识一篇文章的所有单词并不等于能理解这篇文章；而透彻理解一篇文章并不一定要认识文章的所有单词。英语单词是可以分析的，所以我们可以用构词法来猜测、确定词义。除此之外，我们还可以根据生词所处的句子或段落从上下文来推断该词的含义。请看以下例子，你能推断出划线词的含义吗？(1)同义：When the officer surrendered, the others gave up too. (2)对照：At the beach, some parts are deep, and others are shallow. (3)比喻：Rhythmic speech or writing is like waves of the sea, moving onward with alternating rise and fall. (4)定义：Linguistics is the study of the way in which language works. (5)重述：Professor Wilson"s approach to research is eclectic. He learns all the currently relevant theories and then tries to combine the best features of each theory. (6)逻辑推理： I gripped the wheel as hard as I could with both hands and began to turn it. (1)重述关系。这类连接词有：similarly, that is, in other words, for example, likewise等。 They seemed to have problem with directionality. In other words, they got lost. (2)对照关系。这类连接词有：but, in spite of, on the contrary, whereas, paradoxically等。 The questions were civil enough in form, but Ms Taylor thought she could detect a hidden malice. (3)因果关系。这类连接词有：so, therefore, hence等。 Ian had not cleaned his car for over two months so it was filthy. 有时，标点符号也起着解释词义的作用。请看下例： The disease is not contagious: you can"t catch it by touching somebody. 冒号后的分句注释划线词的含义：接触传染性的。 以上主要谈了阅读技能之一，即生词意思的推断问题，但这并不意味着掌握词汇不重要。恰恰相反，词汇量是中国学生提高阅读能力的瓶颈，尤其是在阅读的初中级阶段。所以，对大学生或同等水平的英语学习者来说，要通过大量阅读或其他手段尽可能地扩大词汇量。 要真正学好英语，一是不要局限于学课本英语。只学课本，学不好英语。由于教学上的需要，课本英语多是一种理想化的语言材料，它与现实生活中以交流为目的的真实语言材料有一定的距离。二是不要学考试英语，大量做各类考题也许能帮助你在考试中提高分数，但这绝对不是提高英语水平的明智之举！大量的阅读是学好英语的一个主要途径，而阅读本身也是学习外语的目的之一。
⑺ 教师怎样进行有效英语阅读教学
教师怎样进行有效英语阅读教学？
一、阅读前
1、激发学生阅读兴趣。在阅读前，教师要充分激发学生阅读兴趣，唤醒他们关于文章的知识和体验，做好铺垫，使学生处于思维活跃，热情高涨的状态。
2.预测文章内容。在阅读前，教师可以利用课本上的插图或问中的标题要学生对将要学习的文章内容进行预测。
3、正确处理好词汇。在大多数阅读材料中都有较多的词汇，教师在阅读前要对阅读材料与词汇做个分析，对一些重要的引起理解障碍的词汇，教师可以在阅读前设置一定的语境引入。
二、阅读中
1、明确阅读时间，布置任务。学生在阅读的时候，教师要引导学生教师主动积极参与阅读，要学生明确阅读时间，教师要布置好任务。
2、整体把握，注重语篇阅读。教师要学生务必从整体上理解和把握文章，不要逐词阅读，不要太过于注重每个单词,每句话的意思。做到词不离句,句不离段,段不离篇。
2、指导学生运用多种阅读策略。比如学生可以边读边注不理解的内容或重要信息为之后的深入阅读做好准备。教师可以出示没有教的单词，要学生快速找出这个单词，并学会根据上下文猜测这个单词的意思。
三、读后
1、提出问题，深化阅读内容。在学生阅读后，教师还可就文章中的某个观点提出问题，让学生讨论，既可以提高学生说的能力，也可巩固阅读材料，使阅读材料得到延伸，学生的思想得到升华。
2、精讲重难点，巩固阅读材料。阅读结束后,老师可以对重难点进行精讲, 使学生掌握一些词汇和固定短语的用法和帮助学生理解一些难句，还要及时帮助学生解决阅读中遇到的问题。
3、抓好文章的朗读、复述和背诵工作。复述不仅可以帮助学生很好的理清文章的脉络，还可以训练学生的口头表达能力。教师可以给学生提供一些关键词，让学生口头复述阅读材料。也可要学生笔头对阅读材料进行缩写，提高写作能力。朗读和背诵更是一种提高学生语感有效的手段。
⑻ 小学英语教师如何进行阅读策略指导
作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。《国家英语课程标准》在语言技能目标（二级）描述和基本学习策略描述中都对小学生提出明确的阅读要求。但是，长期以来，广大小学英语教师对英语阅读教学的研究一直不够重视，学生的阅读潜能也没有得到很好的挖掘，学生阅读能力低下成了影响小学英语教学质量，制约学生英语发展水平的一个重要因素。著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”因此，探索小学英语阅读教学的策略、提高英语教学的实效，应该引起广大小学英语教师的思考和关注。本文将结合自己的日常探索和教学实践，谈谈小学高年级开展英语阅读教学应注意的几个“结合”。
一、 英语阅读教学应与激发阅读兴趣相结合
兴趣是最好的老师。因而，小学英语教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。而阅读能力更是直接受到阅读兴趣的影响，阅读兴趣高，阅读动机就强。教师的任务就是引发孩子天生的阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令人愉快的活动。这是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。
首先，要采用恰当的导入激发学生的阅读兴趣。良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。现行的小学高年级英语教材题材广泛，体裁多样，教师在教学过程中应根据阅读材料的不同进行恰当的新课导入以激发起学生的阅读兴趣。
其次，要设计多样的阅读形式保持学生的兴趣。小学生年纪小，有意注意保持时间短，对事物的兴趣持续时间也较短。在成功的导入后，如果教师不注意设计灵活多样的阅读形式以保持学生的阅读兴趣，成功的导入也只能是“昙花一现”。例如，在教学《新标准英语》三年级起点第六册Mole 10-Unit 1 Have you prepared everything? 一课，导入之后可设计以下几个阅读形式: 观察图片,回答老师提出的指导性问题；出示问题，快速浏览以了解文章大意；再次阅读，完成表格以捕捉具体信息。学生们在教师设计的层层递进的阅读活动中，思想高度集中以迎接一个个挑战。在整个阅读过程中，还可以播放一段舒缓的音乐，营造轻松的氛围。由此，学生的阅读兴趣得以充分的保持，为完成阅读后任务奠定了坚实的基础。
最后，还要创设丰富的展示平台，升华学生的阅读兴趣。每个人都渴望有所成就，受人重视和关注。这种思想在学生身上，便体现为希望自己的点滴成功能引起老师和同学们的注意。当自己的成功得到老师的表扬、同学的赞许时便产生成功感，信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼。教师要充分抓住学生的这一心理特点，创设各种平台，让学生展示自己的阅读成果和收获。比如，我们鼓励学生订阅《二十一世纪小学生英语报》等英文报刊，让学生设置“英语采蜜本”，定期进行英语读报摘抄交流；班级墙报栏设置“英语读书明星榜”，让学生将自己阅读过的英语书名登记在“明星榜”上，定期评出英语读书明星；利用每节课的值日报告时间，安排了Story Time, Daily News, Fun Time等栏目，让学生利用课前的两三分钟介绍自己阅读英语的故事、新闻、笑话等；在班级设置英文“班级寄语”，鼓励学生收集、学习英语名人名言，让他们把自己学到的英语名人名言抄到班级寄语栏里，并由他（她）当小老师在课前领读。所以，学完Helen Keller 一课，当你听到全班同学课前在某位学生的带领下大声诵读 Face to the sunlight, you’ll never see the shadow( 只要面对阳光，你就永远见不到阴影。)时，不必惊讶。那是学生们在朗读海伦恺勒的名句呢!所有这一切都让学生们体验到了 “我阅读,我快乐!” “我能读,我骄傲!” 阅读成了他们的内在需求。
二、英语阅读教学应与课外阅读活动相结合
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，要学好英语没有足够的语言输入量是不行的。然而，在多年的教学实践中，我们感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。《国家英语课程标准》也提出：“要组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习，拓宽学生学习和运用英语的渠道。” 因此，开展课外英语阅读活动，为学生提供大量的接触英语语料的机会，对增强他们的语感、丰富他们的知识、了解中西方文化差异，进而提高他们的英语阅读能力起着十分重要的作用。
但是，小学生词汇量小，文法又不甚了解，阅读能力毕竟有限。因此所读材料不能脱离他们的实际，而且材料所反映的背景知识也应为小学生所能接受。否则阅读效果无法令人满意。而把英语阅读活动和教材内容和校园热点相结合，效果就会好得多 。比如，四月是“校园读书节”。整个校园都弥漫着浓浓的书香气息。恰逢近期的教材内容都是介绍古今中外的一些名人故事。教师可结合“校园读书节”，开展“读好书，和伟人交朋友”的英语课外阅读活动。让学生课后读名人的故事，并将阅读成果制作成“The Great Man I Know” 的Project. 他们读爱迪生、居里夫人、罗斯福、贝多芬、雷锋、姚明等等中外名人的故事。也可以小组为单位共同阅读某一名人的故事，把自己所了解的有关某位名人的点滴故事合作制作成Project. 所有这一切为他们提供了自主学习、合作交流的机会和充分表现自我的空间。可以想象，当孩子们看到自己的作品登上了年级墙报的 “大雅之堂”时，内心该是多么骄傲和自豪啊！
三、英语阅读教学应与英语阅读策略指导相结合
《国家英语课程标准》已经把学习策略的研究规定为基础教育阶段英语课程的主要目标之一。据笔者观察，造成小学生英语阅读水平低下的重要原因之一就是学生未能掌握和使用适当的阅读策略。因此，在教学中渗透阅读学习策略的指导和训练是提高小学英语阅读教学效益的又一重要任务。
首先，安排适当的课时开设英语阅读课训练学生掌握多种阅读方法。比如，有计划、有目的地进行视读训练，帮助学生养成不出声、不动笔、用眼浏览读书的习惯，每节课都规定学生用几分钟时间视读一篇文章并回答问题。这样可以大大缩短文字转换为信息的时间，有助于学生建构文章的意义，提高阅读效率；又如，通过限时阅读活动进行略读训练。在指导阅读〈二十一世纪小学生英语报〉时，就注意引导学生抓住标题及小标题；阅读短文时，则抓住文章的起首句和结尾段落；又如，〈小标准英语〉小学五、六年级的教材有很多内容都牵涉到特殊疑问句，我们就训练学生带着问题的特征，有针对性地进行检索阅读，有目的有意义地寻找，跳过一些不必要的细节，这样有助于在短时间内较容易地解答问题。
然后，根据不同的问题进行阅读方法的指导。比如，在学习〈新标准英语〉三年级起点第八册的His Name Was Louise Brilla等传记类的文章时，就引导学生以时间为线索阅读文章；对故事类的文章，就引导学生抓住主要内容和重要信息如When______, Where______, Who_____, What_______, How_______,Why______等，学生根据这些词在文章中寻找相关信息，比较容易地理解了文章内容。
四、英语阅读教学应与“说”、“写”技能培养相结合。
语言学家的研究证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。否则，阅读就成了图书收藏了。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。比如，学习 A Visit to UN 一课，在“读后活动”这一阶段，设计这么一份练习：
Read the following passage, it’s about what a Chinese pupil want to do in the UN . What about you? What do you want to do? Tell your partners, and write them down. (这是一个中国小朋友在联合国向全世界发出的心声。读一读、想一想。假如你到了联合国，你想做什么呢？告诉你的同伴，并完成你的发言稿。)
I want to…
Hello! My name is Li Ping. I am from the People’s Republic of China. I am twelve. I’m very pleased to come to the UN. I want to tell the world China is a big and beautiful country, and Chinese food is very nice. We are very happy in China. I want to show some postcards from China. They are about the Great Wall, the Summer Palace, the Changjiang River. I want to bring some Chinese kites and chopsticks too. I want to say: We love peace! Welcome to China!
需要说明的是，教师在让学生完成“读”、“写”训练时，要考虑到学生的现有知识水平，不要把难度定得太高，否则会让学生望而却步。像上述这样的读写训练，因为有了前面的阅读输入，又有范例可仿写，写作的任务又设计得很巧妙。学生们“言之有物”，各抒己见，争先恐后地上台代表自己的国家发言。既很好地锻炼了口头表达能力，有训练了本课的重点句型“I want to…”,收到了很好的效果。
总之，只要持之以恒，注意将小学英语的阅读教学和激发阅读兴趣、开展课外阅读活动、进行阅读策略指导和培养“说”“写”技能相结合，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，阅读能力也将大大地提高。
⑼ 阅读基础书籍对英语教师的专业发展有什么作用呢
不论是对于教师来讲，还是对于我们普通人，多多阅读书籍是开阔眼界，锻炼思维，增长知识的主要途径，我们应该保持阅读的习惯，对于英语老师来讲，阅读基础书籍能够丰富基础理论知识。