英语绘本阅读成果

1. 如何制定一份年度幼儿大班的绘本阅读计划

一、指导思想 3—8岁是人的阅读能力发展的关键期。如果在这个时期，能够培养幼儿对阅读产生浓厚的兴趣，养成良好的阅读习惯，形成自主阅读的能力，对幼儿今后的可持续发展将产生重要的积极地影响。而绘本作为早期阅读的一种重要读物，在发达国家早已成为家庭的首选儿童读物，也是孩子接触最早的文学作品形式。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。 它的表达形式多样、物象形态生动、色彩鲜明协调，具有文学性、生活性、教育性、情趣性等特点，让幼儿在绘本阅读中喜欢阅读，学会阅读，陶醉于阅读。 我园现分为实验部和国际部，我们将根据两个学部的特点，在原有课题开展的基础上，加大课题研究深入，扩展课题研究广大，让阅读成为孩子、教师、家长生活的一部分。 二、学期研究目标 本学期课题进入系统实施阶段，在前期研究的基础上我们将进行进一步梳理、完善，形成相应的策略和各类活动方案。 1、完善并梳理绘本教学的有效策略 2、各年龄段进一步实施绘本教学，完成“绘本教学活动方案” 3、在原有亲子阅读的基础上，进一步挖掘、开发促进亲子阅读的方法 4、进行阶段性反思与小结 5、进一步完善课题网络管理 三、学期主要任务 课题“幼儿园绘本阅读的实践研究”已成功申报为“十二五”省级课题，我们将围绕课题方案，在传承“书香宝贝行动计划”、“绘本漂流”、“亲子阅读”等经典活动的同时，进一步挖掘绘本的教育元素，通过“绘本阅读交流会”、“亲子绘本童话剧 DV秀”、“绘本阅读成果展”等一系列活动，扎实推进课题纵深发展，形成良好的书香校园、书香家庭氛围，培养儒雅的书香宝贝；通过各种类型的绘本教学研讨课、绘本阅读交流、相关课题论文撰写，提升教师课题研究能力及教育教学水平。 四、具体工作 二月份： 1、确定子课题《书香环境创设的研究》、《家园合作，有效开展亲子阅读活动的研究》负责人 2、制定课题及子课题计划，并交流研讨 3、园部及班级书香环境创设，创设班级共享书吧 三月份： 1、园部书香环境创设 2、公开观摩：大班绘本教学同课异构观摩研讨 3、启动“绘本教学周”，设计绘本主题教学活动方案 四月份： 1、启动“书香宝贝行动计划”，开展图书漂流、亲子图画书制作等一系列活动。 2、“家庭亲子绘本剧DV秀”评选展示活动 3、课题组会议 五月份： 1、书香宝贝、书香家庭评选 2、各年龄段绘本教学同课异构观摩研讨 3、各班“绘本教学周”活动方案及实施情况交流研讨 六月份： 1、绘本教学主题方案汇总、整理 2、课题阶段性成果收集： 3、进行小组研讨，调整下学期研究方案。

2. 在调研少儿英语绘本阅读课程体系，有比较好的建议吗

你自己有从事英语教学经验吗？ 可乐谷英语标榜主体系课程搭配英语绘本内阅读是不错的选择。如容果你已经有自己的英语教学体系， 单单引入阅读体系也不是不行， 那就要看你的体系与绘本体系搭不搭配了。牛津英语的Oxford Reading tree用的人不少， 不过对老师能力要求比较高，毕竟能够用的资源不是很多。可乐谷英语的走进阅读系列让一般老师都能够轻松上手而且提供老师教学与活动材料包，比较好表现成果，开家说会挺容易。

3. 学校要求家长做幼儿绘本阅读成果分享,这是什么鬼完全不知道怎么做,没头绪啊.

去网络，或者网络经验直接搜索“幼儿绘本阅读成果”，然后跟着别人学习吧。

4. 转载：如何阅读英文绘本

最近频繁有妈妈对我说，宝宝过了一岁半，给他们用英文读绘本，他们会本能表现出反感。为什么我的英语很好，但我不会给孩子读绘本呢？产生这种现象，原因很简单：孩子的理解力还远远不及大人。这些英文语音符号传递到宝宝大脑中，不能及时转换成相应的画面。孩子看绘本，本是期待着我们指引他们更好地去探索里面的世界，但我们传递出来的却是一些没有意义的声调。站在宝宝们的角度上想一想，会出现拒绝英文的现象，就很容易理解了。如何把英文的语音符号，用宝宝喜欢的方式，或者说用一种有亲和力的方式，有效传递给宝宝们，在他们的脑海中形成一幅幅相应的画面，甚至让他们还能容易牢记和复述，才是其中的关键。用Brown Bear Brown Bear What Do You See举例子: Eric Carle的这本经典书，是很多妈妈给宝宝启蒙英文的开始。如果对平日接触英文并不太多的孩子一句一句地念：brown bear, brown bear, what do you see?i see a red bird looking at me....孩子很可能会跑开。他们不理解什么是what do you see, 什么是i see a red bird looking at me, 也没有耐心去等爸爸妈妈读完整本，然后自己无师自通地总结出: 哦, what do you see是这个意思，looking at me是这个意思...其实给小宝宝讲英文绘本，他们如果对绘本里的动物，人物，情景感兴趣，我们无需按照英文书里的原话去一字一句地读。只要顺着他们的兴趣点，带着韵律的方式去讲，就会顺畅地多：brown brown bearred red birdyellow yellow ckblue blue horse...为什么这种方式孩子会更容易接受呢？孩子天生对韵律就很敏感。中文环境的孩子，会无师自通地说猫猫，狗狗，鸭鸭，车车，画画...等等，都是韵律的体现。我们用韵律的方式教孩子的越多，他们接受地也越多，而且对培养语感和乐感都有极大的促进作用。同样的画面，通过韵律的方式，可以有很多种解读方法。 比如第一页的熊，我们还可以说:brown brown bearblack black eyesblack black noseblack black paws大家可以试一试，看孩子是不是能更好地接受这种方式。在我们带着韵律去阅读时，孩子是不是更容易去复述我们的话，而不是转头跑开。再比如每个动物的耳朵，形状都是不一样的。有的是长长的, long ears. 有的是尖尖的, pointy ears. 有的是圆圆的, round ears. 还有的耳朵位置很隐蔽，几乎看不到，叫hidden ears. 我们可以一边翻页，一边对孩子说:round round earshidden hidden earspointy pointy ears在Eric Carle的笔下，每个动物似乎都是动态的: 散步的熊，飞翔的鸟，摇摇摆摆的鸭子，低头吃草的马... 以下两种表达方式，你会选哪种呢？第一种:This is a bear! It's brown!The brown bear is walking! 这是熊，熊在走路 - walking! This is a bird!It's red bird. Red! 红色的。It's flying. 鸟在飞！Can you fly?Show me where is the red bird...第二种：(边带孩子做动作边说)a walking walking bear a flying flying bird a wobbling wobbling cka munching munching horse ... 绘本是孩子童年时期经历的最美好的事物之一。作为父母，最重要的是把这些语音符号传递到他们脑海中，转换成他们能够理解的图像，引导孩子们去探索去体验，激发他们的想象力和创造力，而不是为了学英语，为了求某种结果，为了达到某种语言学习的水准，而带着压力去读这些美好的绘本。最近看了一个妈妈上传的视频，内容是她如何给儿子读英文绘本The Wheel on the Bus. 每读一页，都强行要求3岁左右的儿子指出where is blue, where is yellow, where is red, where is xxx, where is xxx... The Wheel on the Bus, 本身就是一本极富有韵律的书，如果父母打破韵律节奏，每读两句都要让孩子指指这个，指指那个，确保“学习成果”，那么，孩子童年的乐趣在哪里？我们可以问孩子，看看他们到底掌握了多少，但不是在读绘本的时候。我们带孩子外出时，遇到合适的机会，可以指着路上的巴士问孩子，看看他们是不是很喜欢这种问答方式。

5. 怎样进行幼儿园绘本阅读教研记录

“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进幼儿园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。因为绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合幼儿阶段的孩子阅读。它还对激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力有很大的积极作用。绘本阅读，开辟了孩子阅读的新空间，让孩子快乐阅读！ 一、慎重选择图画书面对众多版本的图画书，首先考虑是内容即要符合幼儿的年龄特点，又要贴近幼儿的生活经验。其次还要为幼儿的阅读和理解带来一定挑战，促进每一位幼儿的发展和提高。第三，图画书的画面和颜色也是选择的一个因素，颜色应是鲜明的，布局应是简单整齐的。如：故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，这样的读本就便于孩子们阅读和理解。 二、绘本阅读的多种方式与大班孩子们进行互动式图画故事阅读时，并不是将一本书平铺的观看和直述。要从孩子们年龄特点和发展来出发，将故事阅读活动开展得丰富有趣，这就需要教师运用一些技巧促进孩子们阅读理解能力的提高。 1、遮盖部分图片激起幼儿的想象。可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖，便于孩子们调动已有经验，加以想象和思考，建立故事前后的联系。 2、回翻阅读理解故事的发展过程。在故事的讲述过程中也可以利用回翻策略，帮助孩子们把阅读的前后内容联系起来，通过重点内容的反复阅读，使孩子们比较清楚地看到故事发展的过程，进一步理解故事意义。我们现在不论是看图书还是阅读绘本，总是要求幼儿联系前后图片的关系，看懂图画书。

6. 绘本汤姆变形记读后感

伊索世界里尽是一些举止野蛮，生性残忍之徒，人生在世独善其身，他人有难落井下石。文章包括的内容十分广阔，都是揭露当时社会现实的残忍，自私，蛮横……篇幅短小的文章几乎是没有爱，没有人性的光辉。污秽，丑陋，玷污了这个世界，我真想把这些东西狠狠擦去，不留一点痕迹。
文中有一小则故事是讲狐狸和葡萄，狐狸饿极了，一心想摘葡萄，偏偏够不着，还说是葡萄没熟。我看呐，这葡萄又甜又大，又红又紫，色味都很不错。只是狐狸不甘心，爱面子，才编了这么一个谎言。这种自欺欺人的手法，只能骗自己，不会想法子，只知道找借口，志大才疏，不足成事。

7. 老人带孩子读绘本效果不好，教育机器人有帮助吗

从亲子阅读的角度来说，当然是大人给孩子读比机器人读出来的更好，孩子更容易吸收，因为人是有情感的，会互动，当然如果老人读的效果不好，其实也是可以适当的引导老人学会去更好的讲述绘本。

8. 如何上好绘本阅读课

培养学生的读书兴趣，提高学生的阅读理解能力。
1、课外阅读指导课的课型的具体化。
课外阅读指导课中的讨论型。
课外阅读指导课中的讨论型，是指在教师的引导下，学生利用工具书扫除文字障碍，通读课文后，由学生根据课文的内容，自己提出问题。或由教师在各课中依据大纲的要求，课文的深浅程度，重点难点，和学生的实际设计问题，然后再指导学生阅读课文，分组讨论，分小组派代表汇报讨论结果，逐题回答讨论的问题。若答案有争议，也可展开全班性讨论，最后教师作总结。读议型的课外阅读指导课，采取先读后议，边读边议，读议结合的指导方法。在具体的指导过程中，可以议生字新词的理解和运用；可以议重点句，疑难句的意思；可以议文章的主要内容；可以议学习之后的收获；还可以议朗读问题……
点拨型的课外阅读指导课
教师不提出阅读的目的要求，也不设计阅读提纲，更不布置阅读作业，先放手让学生自己人阅读，边读边理解、边思考，有不懂的地方尽量让学生质疑问难，无论是字词或文章内容方面的问题，还是写作各方面的问题都可提出来。问题提完了，学生之间能帮助解决的问题由学生自己来解答，对比较复杂的问题，教师稍加点拨，并让学生根据自己的问题重点阅读，在阅读的过程中找到答案，整个阅读过程中可概括为：自读——质疑问难——教师点拨——重点阅读——解释疑难。这种课型，教师要作充分准备，既要深钻教材，对教材中的每一个问题作深入理解，又要熟悉学生，充分估计学生在阅读中可能出现的问题，以作好指导的准备工作。
导读型课外阅读指导课
在进行这种类型的课外阅读指导时，为了克服放任自流现象，减少学生自读的盲目性，因此，指导时可根据教材的特点，拟好导读提纲，一步一步地让学生按教者的指点自读。它包括阅读提纲、阅读方法、阅读检测，在学生自读之前，先公布导读提纲，让学生遵循教师指点的阅读方法，结合阅读提示，一步一步自学，自学完课文之后，教师再进行阅读检测。
欣赏型课外阅读指导课。
教师应指导学生把自己学会的生字，学会的词语，优美的语句一一记录在自己的笔记本上，为下一次的习作打下良好的基础。同时，教师还应指导学生写下自己的阅读心得，简短评语，或找来相关的分析评议文章引导学生阅读体会，从而逐渐培养起学生以欣赏的眼光阅读，以评判的思维体会，进一步提高学生的鉴赏能力。
2、课外阅读指导课的课型的内容主题化。
依据学生读书兴趣和读书内容，课外阅读指导课内容可分为童话欣赏、古诗词欣赏、小说人物细谈、儿歌背诵、绘本阅读、散文朗诵等。
3、课外阅读指导课的方法可行性化。
阅读指导课要完成三个“教会”。
教会指导选择书籍。从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。读什么样的书才有益呢？首先是选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。
教会学生一定的阅读方法。科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果，而阅读方法的确定应根据内容和阅读需要来确定，什么样的文章适合于泛读，什么情况下可采用精读，要一清二楚。我们根据学生的实际告诉他们，拿到一本书后，首先要问问自己：我为什么要读着本书？我想从中得到什么？明确了阅读目的，才能确定科学的阅读方法。如果选择的是知识性读物，只想作一般性的了解，宜采用浏览式的泛读法，让学生按照“速读—寻找—摘记”的程序进行，如翻阅报刊可采用读版面，读标题，读导语的方法，快速了解内容，获取自己所需要的信息和材料。如果选择的是文情并茂的佳作，想品味其中的优美文字，宜采用精读法，对文中精美的字、词、句、段通过反复朗读，仔细品味，加以吸收。
教会做读书笔记。在课外阅读时我们要求学生注重积累。以摘录句子、片断，概括主要内容和写心得体会为主。教会学生做文摘卡片。卡片上可摘录书名，作者，优秀片断，好词佳句等。平时在读报时发现自己喜爱的文章或资料及时剪下来，分门别类贴在准备好的本子上。
4、课外阅读指导课的成果展示的多样化。课外阅读的成果展示将不拘泥于一种形式，不同年级不同的阅读程度，选择不同的展示形式。
有班级阅读交流会、好书推荐、我最喜欢的人物、我最爱读的一本书、读书笔记比赛、读物插图和人物图画设计比赛等。

9. 中国有哪些儿童图书类绘本类的奖项

中国的儿童图书类绘本类的奖项:
1、宋庆龄儿童文学奖大奖
2、全国优秀儿童文学奖
3、陈伯吹儿童文学奖
4、“思想猫”儿童文学研究优秀成果奖

已有五十年以上历史的“凯迪克大奖”是美国最具权威的绘本大奖，主要是为了纪念十九世纪英国绘本插画家伦道夫·凯迪克（Andolph Caldecott 1846-1886）所设立的奖项。每年，美国图书馆学会（American Library Association，ALA）都会邀请教育学者、专业人士和图书馆员，组成评审委员会，从当年度出版的数万本书籍中，选出一名首奖和二至三名杰作，颁赠凯迪克金牌奖和银牌奖。“凯迪克大奖”除了重视绘本的艺术价值、特殊创意外，对于是否能“寓教于乐”，并能启发孩子的想像力，也是颁奖的考量重点，因此我们不难发现，不论是《猪头三兄弟》（Three Pigs）、《我的兔子朋友》（My Friend Rabbit）和《你想当总统吗？》（So You Want to Be President？）等历届得奖作品，都具有令人眼睛为之一亮的魔力。