浅谈英语中的阅读培养类似题目

① 浅谈几种主要文体阅读方法的能力培养

就读、写技能而言,《英语课程标准》特别关注对学生文体意识的培养。本文拟从专不同文体读法能力属培养的角度对中学英语阅读方式作初步的探讨,旨在抛砖引玉。一、问题的提出“因体读文”是快速获取文章信息和准确理解作者观点、态度和写作意图的科学基础,也是正确解题的前提条件。不同的文体其特征明显不一样,其读法相应有所差异。高考英语阅读理解文章的文体一般有四种:记叙文、议论文、说明文和应用文。现行高中英语教材选用的文章的文体也多样化。那么,针对每一种类型的文章到底应该培养学生什么样的阅读方式和思维习惯呢?二、不同文体的特征、思维方向和读法研究对于记叙文,作者首先可能交代整个事件及其人物、事件发生的地点和结果,然后记述事件所发生的过程,最后记述事件的影响或人们对它的评价。记人记事必定

② 浅谈怎样培养高中学生的英语阅读能力

高中英语阅读能力的培养：通过近几年高考英语阅读理解的特点，以及《新课标》的要求，结合高中英语阅读教学的现状，提出了如何提高高中英语阅读能力的具体措施。
1 近几年高考英语阅读理解的特点
① 选材贴近生活，贴近社会，强调实际应用，体裁多样，题材众多。科技小品，新闻报道，天文地理，人物介绍，风俗习惯，戏剧广告，不一而足。
② 生词和难句增多，信息量加大，表达方法灵活；短文结构复杂，语言意识加强，设题手法灵活，干扰性强。
③ 高考试题重视以下技能的考查：阅读速度，猜词能力，找出段落主题句和文章主题句，把握文脉走势，分析语篇结构，认识各种设题方法。总趋势是能力为上、素质第一。
2 《新课标》对高中英语阅读理解的要求
① 增加了阅读量的要求，其中八级目标要求除教材外，课外阅读量达到3O万词以上。
② 扩大了阅读材料的范围，其中九级目标要求学生能阅读一般的英文报刊，英文名著以及各种商品的说明文等非专业性的资料。
③ 提高了阅读能力的要求。六级目标要求能根据阅读目的使用不同的阅读策略，七级目标要求能通过文章中的线索进行推理，八级目标要求学生能正确分析句子结构，能理解长句和难句，能理解阅读材料中的不同观点和态度，九级目标要求学生能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象。
3 高中英语阅读教学的现状
3．1 阅读材料单一，阅读量严重不足
学生能接触到的阅读材料基本上是教材、试题和复习资料。这些材料形式单一，内容雷同，不能激发学生的阅读兴趣，也不利于提高学生的阅读能力。
3．2 训练方法简单
阅读教学模式单一，拘泥于学生对所读材料的表层理解或者是大搞开放性的讨论，针对文章本身的分析和理解不够，使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了理解的准确性。许多教师仍采用师生一问一答式的教学方法，让学生回答的问题大多数是教师事先设定的，学生处于被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生学习主动性。而且，高中阶段的阅读文章应当是题材丰富、体裁多样，阅读的目的也应有不同的侧重，而千篇一律的阅读教学模式难以实现不同的阅读目的。
3．3 教学重心失衡
实际教学中，不少教师仍把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，致使高中英语阅读教学的重心严重失衡，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。如何处理阅读材料巾的生词和歧义词使许多教师感到棘手。许多教师片面追求阅读时的“整体理解”，舍弃了对词汇的教学，只是在阅读前将有关词汇匆匆略讲而过，而且只涉及词汇的一般含义，忽视了诃汇在语篇中的特定含义。另外，不少教师在阅读教学中“谈语法色变”，未能引导学生借助语法正确理解句子，尤其是缺乏对长旬、难句、省略句以及意思晦涩句的理解与分析，影响了学生对阅读材料全面、正确的理解。
3．4 非智力因素未得到充分利用
阅读理解能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关，而这些品质显然不能通过单一的应试强化训练来培养，目前的阅读教学在材料的选择、教学方法和训练手段上都忽略非智力因素的作用。
4怎样提高高中英语阅读能力
4．1 激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师。高中学生对未知世界有强烈的好奇心，求知欲望强烈，但缺乏毅力和耐力，所以，教师一方面要充分开发和利用学生的好奇心，引导学生积极阅读；另一方面要通过多种渠道和途径实施教学，培养学生持久的阅读兴趣。例如，在学习居里夫人一课时，可让学生观看其英文版电影，再去阅读原著，容易唤起学生探究的热情和鉴赏名著的欲望。
4．2 优化阅读习惯
良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。但是，很多学生在阅读文章时养成了逐词、逐句阅读、声读、心读、回视、勤查词典等习惯，导致阅读速度慢，也影响对文章的整体理解。教师在课堂上不得不用大量时间讲解，难以完成规定的教学任务。教师应指导学生按照意群阅读、跳读和略读等阅读方法，快速理解文章文旨大意，并在文章中迅速搜索答案。教师应让学生精力集中，防止以偏概全。教师也可采用计时阅读的方法，让学生在限定的时间内迅速找出文章的主题句和关键词。这样的训练可以加速学生的阅读节奏，活跃学生的思维，增强其阅读紧迫感，为学生进行快速阅读和大量阅读奠定良好的基础。教师还可以让学生学会根据上下文或构词法猜测生词的意思。此外，还可以设计引发学生讨论的阅读任务，从而培养学生的阅读、分析能力。
4．3 立足课堂，优化教学方法
高中英语教材中的课文是阅读教学的中心。教法直接影响学法，教师一定要改变教学思想，摒弃一问一答的教学模式，防止使学生处于被动的地位及限制学生已有的知识和经验在阅读中的运用。相反，教师应积极引导学生利用有效的阅读策略去体会和感知文字传递的信息，去理解作者的写作意图。教师要采用师生平等互动和生生互动的阅读教学方法，促进学生积极思维，也有利于提高其分析和推理能力，提高学生对阅读材料的整体理解和把握，进而借助语法分析文章中旬子和句子之间，句子中事与事或人与人之间的关系，特别是通过长句和难句分析以及正确理解特定语境中的生词难词来增强学生的理解深度，达成阅读目标。教师不要把记意力集中在语法和词汇的讲解上，把阅读材料弄得支离破碎。阅读不同体裁的文章应采用不同的阅读策略。教师应根据不同的文章体裁，采用不同的教法，按照文章的表现形式给学生必要的思路指导，帮助学生掌握重要的线索，从而使学生能抓住文章的中心和段落大意，准确快速地理解阅读材料。
4．4 培养学生自主学习的习惯和能力
我们采用了问卷调查的形式，共设计了32个问题，涵盖了学生学习英语的动机、方法、习惯、双基等方面，目的是为了了解学生自主学习状况并加以分析，为指导和研究奠定基础。调查结果表明，学生主体意识差，处于受支配的被动状态，其学习的主动性、积极性和创造性难以发挥出来。因此，我们首先让学生理解自主学习的重要性和现实意义，让学生真正认识到自己是学习的主人，需要确定自己的学习目标，制定相应的学习计划，并通过行动来实现。然后，我们向学生传授阅读策略，指导学生阅读一篇文章后反思并自述所用的阅读策略(比如：全文浏览、上下文推理、问题查找、篇章结构分析、根据关键词进行概括、分析长句或难句、选择性注意等)。同时，我们督促学生加强课文预习，自己发现问题，分析问题，解决问题，及时反思总结。
综合所述，我们有必要根据高考和新课标的要求以及学生的实际，有的放矢地进行阅读教学，从而全面有效地提高学生的阅读能力。

③ 论文题目是浅谈英语阅读技巧和能力的培养。

阅读是一个运用语言知识、背景知识、逻辑推断进行推测、纠正的过程，是最重要的语言交流手段之一。英国阅读理解考核分值近几年不断上升，在大多数省市中考试题中，阅读理解分值已占笔试总分的30%以上，新颁布的《普通高级中学英语课程标准教师读本》也对英语阅读教学的目标作了分级定位，其中包括“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”（五级），“能根据阅读目的使用不同阅读策略”（六级），“能理解文章主旨、作者意图”（七级），“能通过分析句子结构理解难句和长句”（八级）等。对即将参加中考的广大中学生来说，提高阅读理解能力能直接提高英语学科的成绩。然而目前的阅读教学现状是：即使是那些程度较好的学生，虽然记住了一定量的词汇，由于方法不当，知识面窄，对语篇的理解也多限于词汇意义的堆砌，对所读文章的要点无法进行有效的推断，不能正确把握文章的脉络，对文章整体意义的理解则显得支离破碎，从而影响了了理解的准确率。那么怎样才能有效提高学生的阅读理解能力呢？

一、阅读理解的涵义及其训练目的

阅读理解是一个十分复杂的过程，既要对词汇和语篇进行理解，又要对句子进行分析和解码。要正确理解一篇文章，不仅要识别它的书写符号，还要根据语境赋予书写符号以适当的涵义，并且要充分运用语言的与非语言的知识与作者在思想感情上进行沟通，以达到理解、欣赏或评价的目的。因此，一个熟练的读者在具备一定的词汇量和语法知识后，还要有比较广泛的社会文化背景知识和一边阅读一边进行猜想、推断、分析、归纳和演绎等综合本领。可以说，阅读理解并不是一个单一的能力，而是包括推断、分析等多种能力共同起作用的思维过程。这些能力相辅相成，一种能力的提高反过来又可以提高另一种能力的发展。总的来说，阅读理解训练的目的有如下两点：

1、提高学生对阅读材料的阅读能力，即懂得根据不同的阅读材料用不同的阅读方法，从不同的角度去提出问题、分析问题和解决问题。

2、提高学生对阅读材料的理解能力，包括获取具体信息的能力，对阅读材料进行分析、推理与判断的能力以及对阅读内容给予评价的能力。阅读是为了理解，阅读能力是正确理解的基础，理解能力是阅读能力的深化。

二、理解的层次和阅读方法

阅读理解按照从低到高的要求可为三个层次：

1、这面理解层次。这是一种浅层次理解，这种理解仅限于阅读材料的表层理解，如了解事件发生的时间顺序，人物特点以及它们与事件的因果关系等。

2、推断性理解层次。这是一种深层次理解，是根据文章结构及作者提出的观点，从字里行间推断作者没有明言的含蓄内容。

3、评价性理解层次。这是一种高层次理解，是读者凭自己的价值观和经验对阅读内容作出分析与评价，这是阅读理解中最高的层次，实际上是读者与作者在思想观点上的交流和交锋。

按照不同的阅读目的，需要有不同的阅读方法。具体阅读方法大致可以分为以下五种：

1.扫描式阅读（scanning）。即粗读，其目的是寻找某种资料或信息，对于无关部分可以忽略。

2.略读或浏览式阅读（skimming）。即速读，其目的是为了了解阅读材料的内容大意，不求甚解。

3.详细阅读（thorough reading）。即细读，其目的是对阅读材料作深入、透彻的了解，包括细节内容。

4.寻读（searching reading）。其目的是针对某个问题直接到文章中寻找答案或有关线索。

5.评价性和批评性阅读（evaluating or critical reading）。其目的是对文章作者的思想、观点、立论依据以及传递的信息作综合性分析与评价。

三、阅读理解三种模式

1.自上而下模式。即从整篇文章入手，按标题、红习题等对文章作出推断或预测，在文章中的文字表达相矛盾时，才去作词义和结构的研究。其过程表现为：取样——预测——证实——排除或修正。这是从语义、语篇等客观处入手，然后逐渐扩展到段落、句子、短语、单词、语音等各个层次，通过语言较高层面上的理解帮助语言较低层面的理解。

作者： 222.175.186.* 2008-3-2 22:59 回复此发言

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2 英语阅读技巧及能力培养

2.自下而上模式。即从最小的语言单位（语音或单词）开始，在逐渐扩大到短语、句子，最后到段落和篇章，即由字母——单词——短语或从句——句子——全文。这种模式表明，只要你会读并理解文章中的每个词，那么你最终会理解文意，其学习方式是通过语音和拼写形式对语言意义进行机械解码，这种方法能使同学们获得较为扎实的语言知识基础以及良好的自动识别技能。这种理解模式的缺点是忽略了对语言意义整体的把握，此外，逐字逐句阅读也导致阅读速度的减慢，有时甚至导致理解意义上的偏差。

3.相互作用模式。针对以上两种模式，相互作用模式认识只有两者结合，才能提高阅读效率。相互作用模式在强调背景知识的预测的重要性的同时，也强调准确理解文章词句的重要性，其程序是：（1）用眼部动作寻找主要的书面信息输入大脑；（2）大脑整合此信息与已有背景知识；（3）合理预测；（4）进一步证实、修正、预测。

四、阅读理解过程中常见的一些不良习惯

不同的读者有着不同的文化水平及不同的生活经历，即使同一年级的学生也由于学习方法、阅读习惯和兴趣的差虽使得阅读理解的实践出现这样那样的问题。常见的不良习惯有以下几种：

1.逐字逐句阅读。这是缺乏经验的读者的普遍做法。他们认为不如此不足以全面透彻地理解阅读的内容。但这样做大大地降低了阅读的速度，还妨碍了真正的理解。因为过分强调每个词的理解必然会忽略词与词的搭配关系，以及词与句、句与句之间的有机联系，也无法理解词汇在特定语境中的涵义。用这种方法获得的信息是支离破碎的，在理解上有时甚至会差之毫里，失之千里。比如在“He cut corners in building his house, and it didn’t stand up well.”中的cut corners这个短语“偷工减料”与cut corners的词面意思相差甚远。这就是学生们常常有的体会：即把一个词组拆开来，每个词的意思都懂，但是把他们“组装”起来以后就变成“熟悉的陌生人”。

2.过分重视细节，忽略对阅读材料的整体理解。往往一篇文章读完，能够讲出人物、事件和情节，但这篇文章的中心思想是什么，作者提出了什么值得思考的问题却一无所知。人们常说的“只见树木，不见森林”就是这个意思。

3.依赖词典查找词义，而忽略根据上下文猜测词义能力训练。不断翻词典，好像很“勤奋”，其实是一种“勤奋”的懒汉的做法，因为他用手的动作代替了脑的思考。比如在“Half a year of her marriage, Mrs Smith learned that she was with child.”这句中“with child”这个短语在一般的词典上是查不到的，但是只要细心揣摩，便会知道是“怀孕了”的意思。

另外还有死扣语法、有声阅读、心译、手或笔指读、不断复视等不科学的阅读方法，它们既影响阅读速度又影响理解程度，必须加以改正。

五、提高阅读理解能力的途径

a.要培养猜测重要词语涵义的能力

首先，要抓住核心词（keywords）。人们在思维的过程中，由于修辞学或其他方面的需要，往往使用一些作用不大或意义不十分明显的词，这种现象叫语言的冗余现象。阅读理解过程中，要学会透过这些“冗余”抓住关键。

其次，要学会根据上下文猜测词义。猜词能力是阅读理解中能力的一种，具体说猜词有两种方法：一是上下文分析法，包括推理、经历、因果、实例、同义、反义、实义和解释等；二是通过对词根前缀、后缀的分析猜测生词的含义。例如在“The old woman was strange for she kept over 100 cats in her house. The villagers all called her an eccentric lady.”这段文字首先认为老太太strange，因为她家中养了100多只猫，所以村民们称她是“an eccentric lady”。可以断定生词为的同义词，这便是同义法。再如在“Oasis is a piece of hand in the desert where there is water and grass.”中对Oasis 下的定义是：沙漠中有水和草的一块土地，故译为“绿洲”。

作者： 222.175.186.* 2008-3-2 22:59 回复此发言

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3 英语阅读技巧及能力培养

其三，从主人公的职业身份去判断词语的恰当解释。例如：“Bill Fuller, the postman, whistled cheerfully as he pushed his bicycle up the hill toward old Mrs Dunley’s house ,his work for the day was almost finished; his bag, usually quite heavy when he sets out on his round, was empty now except for the letter he had to deliver to Mrs Dunley.”文中有些部分比较难理解，但从主人公postman 身份来判断，set out 之前“his bag usually quite heavy”就毫无疑问是指沿着固定的路线发送邮件。照此类推，“The doctor is on his round.”就是医生在“查房”；“The policeman goes on his round.”就应该是警察去“巡逻”。

其四，从文字描写的排比、对偶关系来判断新词的涵义。比如：“The world into which world usually is. It had war and it had peace; it had rich and poor; it had love and hate; it had happiness and misery.”中学生没学过misery这个词，但由于在句中与happiness处于相对应的位置上，因而它的词义“悲惨；痛苦；不幸”就不难猜想出来。

其五，要注意新词是否附有间接解释性的文字。例如：“A lot of people drive their own campers to camp. That’s a camper the man driving it has his family with him.”这里的camper一词，是driving 的宾语，显然不是露营者，而是指供露营使用的一种汽车——露营车。

其六，有时从事态发展的逻辑推理，也可以帮助查找词语意义。

第二是要找出每篇文章及文字中的主题句。在多数文章中，开篇的首句或开头几句就揭示了文章的主题，而每段的句首或句末为该段的主题句。

第三是要具有相关的社会文化能力。语言是文化的载体，学习英语需要了解一些英语国家的生活习惯、文化背景、风土人情、生活方式等，这就是社会文化能力。社会文化能力是交际能力的组成部分，文化知识的缺乏是影响阅读理解能力的一个重要因素，不了解语言、文化、风俗、习惯等方面的折射现象就不可能很好理解英语文篇。例如：在“When Bill’s team lost four games in a row, he saw the handwriting on the wall.”如果不了解相关的背景知识，学生就可能把该句翻译为：比尔的球队连输4场时他看到了墙上的字。这样的译文显然令人不得要领，因为句中的the handwriting on the wall是源自圣经的一个小故事，意思是“大难临头”。据此该句应译为：比尔的球队连输4场，他知道完了。如果阅读前介绍与文章相关的文化背景知识，无疑会对学生顺畅阅读有所帮助。因此，文化背景知识的介绍也是比不可少的。

第四是要掌握一定量的词汇和语法。

词汇是阅读技能的要素之一。词汇对提高阅读速度和理解程度有很大影响。掌握的词汇越多，阅读的速度就越快，理解的程度也随之加深。生词往往被喻为“拦路虎”，所以，教师应仔细选编阅读材料，生词率适中才不会挫伤学生的积极性和兴趣。同时，大量的泛读又可以对学生所学过的大量词汇进行再现，以达到加强巩固记忆的目的。提高阅读理解能力还要有丰富的语法知识和一定的文化科学知识。

俗话说：熟能生巧。培养提高阅读理解水平的途径有很多，上述方法只能作为参考，最重要的是大量阅读，反复实践，逐步提高，除此之外并无捷径可循

④ 浅谈如何通过初中英语主题阅读提高学生写作能力

一、初中生英语写作中存在的问题
英语学习对于很大一部分学生来说是一件头痛的事情，更别提考验综合能力的写作了。英语写作能力涉及到学生对词汇、语法、逻辑等诸多方面的掌握程度。我们中国以汉语为母语，缺乏学习英语的环境，所以学生在英语写作中存在众多问题。
1. 词汇量少，单词拼写错误
很多初中生在进行英语写作时感觉困难，主要是因为他们没有积累足够的英语单词、短语和句子，对于同一个汉语所对应的英语表达所知甚少。尤其在考试当中，由于受时间、心态等因素的影响，很多学生在作文中写不出重点单词，甚至熟悉的单词也会写错。比如interesting, beautiful, difficult, believe等平时经常用到的词汇，在考试作文中也常常会被写错。
2. 语法错误多，出现中式英语
语法错误在英语写作中比较常见，源于学生对其掌握不够牢固。再由于学生写作时受母语影响严重，习惯了用汉语的思维来写英语作文，所以在写作时不注意人称、时态的一致性，经常出现中式英语。例如：My father usually go to work by bike. (本应为My father usually goes to work by bike.); I very missmy grandmother. (本应为I miss my grandfather very much.)
3. 缺少过渡词，行文不流畅
很多学生的作文通常是由众多Ilike ---, I don’t like ---, It’s interesting---, It’s boring--- 等类似的、单一的句子拼凑而成，缺少过渡词，文章不流畅，让作文审阅者倍感疲乏，学生的作文分数也大打折扣。
4. 书写不规范，卷面不整洁
写作注重的是文章的整体结构，书写规不规范，卷面整不整洁，直接影响到文章的好坏。在平时的写作中，学生不严格遵守英语写作格式规范，比如句子首字母未大写，英语标点符号使用不准确，整篇文章段落分层不合理。还有些学生想到什么写什么，写错了就在原文上涂改，反复的修改使得卷面潦草凌乱，不整洁。
二、提高初中生英语写作的方法
为了更好地提高初中生的英语写作水平，培养其良好的写作习惯，提高其写作质量，让学生乐于写作，本文将介绍以下几种方法：
1.扩大词汇量
万丈高楼平地起。足够的词汇量是学生进行课文理解，课外阅读和英语写作的基础。在平时的英语教学中，教师要求学生坚持对每一单元的单词、短语、重点句型进行听写，并且根据遗忘规则，循环记忆。教师还要善于指导学生将所学的单词进行总结归类，使学生在融会贯通之间掌握更为丰富的单词储备。
例如：在表达“喜欢”涵义时，可采用以下表达：I like---, I love---, I enjoy---, My favorite---.
2. 指导学生写作，让学生明白怎样写
如果说积累丰富的英语词汇是英语写作的前提，那么，掌握一定的写作技巧是英语写作的根本。平时，笔者指导学生按照“审---抓---连---扩---改---抄”六步法进行写作。“审”就是审题，确定文体类型，人称和时态。“抓”即抓要点，包括写作内容，要求，时间，地点，人物等。“连”即将重点词汇连成句子。“扩”即将句子扩展成文，并用适当的过渡词将句子连贯起来，使之成为一篇较为完整的文章。“改”是六步法中重要的一步，即“查错改错”，检查文中单词、时态、人称是否正确，主谓是否一致，要点是否全面，是否符合英语表达习惯。最后一步就是“抄”，在草稿本上完成之前五步后，将文章工整地誊写到作业本或试卷上，并注意书写规范，卷面整洁。
3. 勤于练习
对于英语学习者来说，多听不如多说，多说不如多写。要想提高英语写作能力，勤于写作时必不可少的。笔者要求学生每天用英语写四个句子，即“每日四句”，内容不限，可以是学生自己的所见所闻，也可以利用某一语法结构造句，教师及时给学生批阅。长期坚持下来，学生的英语写作确实有所提高，所学的语法知识也能够灵活运用。除了练习英语句子，笔者还要求学生每周写一篇英语作文，并适时地教给他们一些过渡词。例如，在表达观点或提出建议时，可用first of all, next, then, finally等词，条理清晰，简单明了；表达转折关系时，可用but, however；表达因果关系时，可用so,therefore, as a result 等；总结时可用in a word, as is known to all 等过渡词。所用过渡词对整篇文章具有承上启下的作用，使行文流畅。
4. 采用多种方法批改学生作文
文章不厌百回改。教师对学生的习作进行修改，从而能使学生的习作水平得到大幅度提升。笔者通常采用以下方式批改学生作文：第一，课后统一收齐作文本批改。这种方式大大节约了课堂时间，同时，老师还可以在作文本上写上适当的批语。比如Well, your handwriting is very beautiful,but would you please pay attention to some words mistakes? You have made great progressin writing. Please keep working.等等类似的句子经常出现在学生的作文本上，激励学生写作，使学生变“要我写”为“我要写”，转“我要写”为“我乐写”。第二，当面批改。一边批改，一边给学生讲评。这样可以使学生更加全面地了解自己在写作中存在的问题，明白该如何改进和提升。第三，学生互评。学生以小组为单位，对组员的习作互相评论，集合众人的观点来弥补自己的不足。教师适时把优秀的作文当作范文让学生来模仿写作，既激发了学生的写作兴趣，也增加了他们的成就感。
三、结束语
Rome is not built in one day. 高水准的写作能力不是短时间可以练成的，它是长期积累形成的自然而然的结果。教师在开展写作教学活动的时候，需要强化写作教学观念，注重对学生的写作引导，讲解正确的写作方法，注重习作的讲评结合，激发学生的写作兴趣。学生在学习过程中，积极配合教师指导，广泛阅读，勤于练笔。千里之行，始于足下，长期积累，优美的文章便会信手捏来。
希望能帮助到你，望采纳！

⑤ 浅析如何提高英语阅读理解能力

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对高中英语教学的要求为版：培养学生的阅读理权解能力是高中英语教学的重要任务之一。从全国统一招生考试NMET中也可看出，近年来高考英语试卷中难度较大的部分也正是阅读理解，这部分题目题量较大，分值最多，许多考生往往失分于此。如何做好这一题型，是许多考生亟待解决的问题。一、什么是阅读能力1.掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节。2.既理解具体的事实，也理解抽象的概念。3.既理解个别句子的意义，也理解上下文之间的逻辑关系，并能据此进行推理和判断。4.既理解字面意思，也理解其深层含义，包括作者的观点、意图和态度等。5.能根据所读材料提供的信息，结合常识对材料进行一定的判断、推理和引申。6.根据上下文判断某些生词或词组的意义。二、影响阅读理解的主要因素1.词汇与阅读英语阅读理解涉及到语篇、段落、句子、词汇四个层次的理解问题，而其中最根本的是对词汇的理解。

⑥ 求英语作文:如何培养阅读与思考的习惯!

个人以为，阅读中最重要的就是目的性阅读，就是在读的时候有针版对性。从阅读当中获取权了什么知识，或是得到什么启发。所谓阅读也就是读者与作者之间的交流，读者至少要弄清楚作者要告诉自己什么，他是怎样让自己信服的。具体在教学实践中，首先要给学生找到适合他们阅读水平的语言材料，生词量最好不超过5%，否则会造成阅读障碍。其次，进行阅读练习，可以在课上，也可以是课下作业。通过提问题的方式，检查学生是否能够完全读懂。这里问题的设置非常重要，最好能够全面考察学生的阅读能力。简单的问题包括课文中出现的细节，还可以稍微复杂一点，让学生说出作者的意图，还有学生读完以后，受到什么启发等。最后，可以让学生进行paraphrase或是写一篇类似的作文，以全面提高学生的读写能力。

⑦ 试论英语教学中如何提高学生的阅读能力

浅谈如何在英语教学中培养学生的阅读能力
阅读理解是英语学习中非常重要的一环，阅读理解能力的高低决定英语水平的高低，因此，无论是课堂教学还是考试测验，阅读理解都占据了相当重的分量。因此，我们应该在平时的教学过程中，注重学生阅读理解能力的提高。
同样，虽然阅读理解能力与平时的学习有很大的关系，但在解答阅读理解题的时候，也是需要一定的技巧的。
一、通篇略读法
就是常用的略读法，舍弃无关紧要的细节，全力捕捉中心思想的阅读方法。这种方法主要是通过阅读把握整篇文章的大概，一般在通读的时候需要抓住几点几可。
1.首先要抓住文章中心意思、主要内容。这个是最简单也是最重要的，如果理解错误就不能很好地完成后续工作。
2.其次要掌握好文章的时间状态。一般在阅读理解中，经常会由于时态问题而造成学生理解错误。所以，文章事件发生的时间或叙述的时态要搞清楚。
3.文章容易理解错误的地方，即文章转折处。此处可不用先细琢磨，因为这样的地方一般是考试必考之处。此后在细读时再加以推敲。
二、照题阅读法
照题阅读法即根据问题去找答案，一般情况下，照题阅读法是在通篇略读后，对整篇文章有了大概了解的时候，再根据与问题有关的段落或句子去找答案，再细读。当然，如果时间来不及通读整篇，也可以直接采用照题阅读法，这样就可以不用按顺序通读材料。
照题阅读法有以下几步：
1.略过材料，先细读问题，一定要弄清楚问题问的是什么。
2.根据问题所提供的线索，在阅读材料中寻找与问题有关的部分。
3.找到与问题有关的地方后，仔细阅读前后的句子，把意思搞清楚，不能出现时间或语意上的歧义。
4.读懂材料后再回到试题，比较四个选项，确定与材料相符的一项。
在多数情况下，照题阅读法在细节题型和词汇题型的解答中效果最好。比如，细节题型。这类题型主要测试学生掌握文章具体细节的能力，即除了所提供材料的大意外，学生是否能准确地掌握材料涉及的原因、结果、特点等细节。例如：
①Which of the following is notmentioned in paragraph?
②According to the passage ,all of the following are true except that （ ）.
③Which of the following may lead to (cause)（ ）.
词汇题型。此类题型主要测试学生的词汇掌握、运用能力和句子结构的理解能力，尤其是在学生根据上下文猜测语言片段的含义上。例如：
①In paragraph ,the word “...”refers to (stand for)（ ）.
②“Tt”(“They”) in line most probably refers to（ ）.
③The word“...”in line ( paragraph) most probably means（ ）
三、要有大局观
在做阅读类试题时，一定要有大局的观点，时刻保持清醒。尤其是在面对形式和内容非常相似的选择项时，一定要搞清，在材料中所给的是哪个意思。这种方法一般用于判断主旨大意题和对事件进行推理的选择判断题上。例如：
1.主旨大意题。这类测试目的主要是看考生对材料主题及其中心思想的理解。
①The major point discussed in the passage is （ ）.
②The best title for the passage might be（ ）.
③What has been discussed in the passage? （ ）
④The passage is mainly about（ ）.
2.推理类判断题。这类题目主要测试学生是否能通过简单的材料正确地掌握对作者的态度、目的、语气等，并通过材料的表面文字对其进行推理判断，获得较深层次的理解。
①The author writes this passage mainly to（ ）.
②From the passage we can infer ( draw the conclusion ) that（ ）.
③The author’s purpose in writing this passage is（ ）.
四、综合解题法
所谓综合解题法即采取各种阅读法和解题技巧来解答问题。其一般步骤为：
1.首先运用通篇略读法，快速而全面地阅读材料，初步掌握材料大意。这样做的目的有两个：（1）初步了解所提供材料的主题和大意。（2）清楚材料重点信息大体分布位置。
2.其次要仔细阅读问题，明确问题是干什么，清楚答案项是什么。要做到心中有底，这一步相当于审题。如果题目分析不清，容易出现答非所问的错误。
3.然后使用照题查阅法，在材料中寻找正确答案的根据，根据材料所提供的信息排除错误，初步确定正确答案。这一步要做的就是有目的地阅读、查读。
4.最后是运用大局观点，分析综合，根据整篇材料对试题选项进行总结、分析、审核，确定正确答案。使所选项目切实符合材料所给。
当然，了解了阅读理解类试题的解法，并不等于阅读能力就提高了，这只是一种解题的技巧，真正想提高阅读能力的水平，还需要我们在平时多注重自己在各个方面的知识积累。比如，要多了解一些阅读材料的背景知识等。有很多同学由于一门心思只为学习，也片面地造成了知识结构单一的现象，而阅读理解的材料大多都是涉及面非常广，题材广泛，知识多样，使这些学生做起来非常困难，所以，建议一些同学在平时多阅读一些课外相关的科普类说明文、议论文，开阔眼界，增长见识，弥补英语课文题材的不足。
此外，在阅读的同时，还要熟悉句子结构，多加分析、思考，找出各类句子的规律和特点，不但开阔眼界，还能在无形中提高解题能力。由此也可见，要做好阅读理解，不仅仅是掌握解题技巧就行的，没有足够多的词汇量与知识，技巧也是没有用的。所以，学生们在平时一定要多读多练，在提高阅读能力的同时，多做一些练习题，把知识应用到实际中，切实提高英语阅读能力。