浅析高三英语阅读能力的提高
高中学生的英语阅读能力与其词汇量、文化背景知识和阅读策略等密切相关。选择适当版的阅读策略权对提高学生的阅读速度、阅读效率和总的阅读能力十分重要，而一个教师的阅读教学方法又直接影响着学生对阅读策略的掌握和运用。
㈡ 浅谈如何提高高中英语阅读理解能力
提高英语阅读理解能力，需要平时多加练习，英语阅读理解每天至少练习一篇。版
英语阅读理解能力简权单的说就是：通过快速的阅读文章、材料，快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高做题效率。快速阅读是一种高效的阅读方法，其原理在于激活“眼、脑”的潜能，培养和提高阅读速度、整体感知、归纳理解、注意力集中等方面的能力，对应于阅读理解方面的帮助很大。快速阅读的练习可以参考《精英特全脑速读记忆》。掌握快速阅读后，可以快速的对文章的关键信息进行提取，提高做题效率和准确性，同时可节约大量的时间，做到游刃有余。
做英语阅读理解的时候要注意：阅读时不要逐字逐句的翻译，也不要一句话反复阅读，即阅读时碰到一时不理解的句子就一遍一遍地沉浸在阅读那个句子当中，反复琢磨。其实完全没有必要，因为要选对答案并不意味着对原文的每个句子都要读懂，抓住一些重点句子就够了，正确的做法是，以理解整个段落和整篇文章为主，在涵盖出题点的句子上用心捉摸。
㈢ 如何提高高考英语阅读能力
提高英语阅来读理解能力，需要平自时多加练习，英语阅读理解每天至少练习一篇。
英语阅读理解能力简单的说就是：通过快速的阅读文章、材料，快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高做题效率。快速阅读是一种高效的阅读方法，其原理在于激活“眼、脑”的潜能，培养和提高阅读速度、整体感知、归纳理解、注意力集中等方面的能力，对应于阅读理解方面的帮助很大。快速阅读的练习可以参考《精英特全脑速读记忆》。掌握快速阅读后，可以快速的对文章的关键信息进行提取，提高做题效率和准确性，同时可节约大量的时间，做到游刃有余。
做英语阅读理解的时候要注意：阅读时不要逐字逐句的翻译，也不要一句话反复阅读，即阅读时碰到一时不理解的句子就一遍一遍地沉浸在阅读那个句子当中，反复琢磨。其实完全没有必要，因为要选对答案并不意味着对原文的每个句子都要读懂，抓住一些重点句子就够了，正确的做法是，以理解整个段落和整篇文章为主，在涵盖出题点的句子上用心捉摸。
㈣ 高三怎么提高英语阅读能力
阅读侧重的是对句子和主旨的理解，光背单词是不可能提高阅读能力的。
但是单词是理版解的基础，建议你权可以多做些这方面的练习，贵在坚持，还有一年多的时间足够了，高考出现的单词一共就那么些，而且一大部分还是重复出现的，每天给自己做个规划，一天要看多少文章和单词，循序渐进，慢慢的你的阅读能力就会上来
另外，如果长句子看不懂，你可能就要攻下语法知识了，而且阅读题目的回答会有一定的做题技巧，你自己这种题做多了，就会有英语的语感，和自己的一些方法
持之以恒,到一定的时候就会豁然开朗的.
㈤ 浅谈怎样培养高中学生的英语阅读能力
高中英语阅读能力的培养：通过近几年高考英语阅读理解的特点，以及《新课标》的要求，结合高中英语阅读教学的现状，提出了如何提高高中英语阅读能力的具体措施。
1 近几年高考英语阅读理解的特点
① 选材贴近生活，贴近社会，强调实际应用，体裁多样，题材众多。科技小品，新闻报道，天文地理，人物介绍，风俗习惯，戏剧广告，不一而足。
② 生词和难句增多，信息量加大，表达方法灵活；短文结构复杂，语言意识加强，设题手法灵活，干扰性强。
③ 高考试题重视以下技能的考查：阅读速度，猜词能力，找出段落主题句和文章主题句，把握文脉走势，分析语篇结构，认识各种设题方法。总趋势是能力为上、素质第一。
2 《新课标》对高中英语阅读理解的要求
① 增加了阅读量的要求，其中八级目标要求除教材外，课外阅读量达到3O万词以上。
② 扩大了阅读材料的范围，其中九级目标要求学生能阅读一般的英文报刊，英文名著以及各种商品的说明文等非专业性的资料。
③ 提高了阅读能力的要求。六级目标要求能根据阅读目的使用不同的阅读策略，七级目标要求能通过文章中的线索进行推理，八级目标要求学生能正确分析句子结构，能理解长句和难句，能理解阅读材料中的不同观点和态度，九级目标要求学生能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象。
3 高中英语阅读教学的现状
3．1 阅读材料单一，阅读量严重不足
学生能接触到的阅读材料基本上是教材、试题和复习资料。这些材料形式单一，内容雷同，不能激发学生的阅读兴趣，也不利于提高学生的阅读能力。
3．2 训练方法简单
阅读教学模式单一，拘泥于学生对所读材料的表层理解或者是大搞开放性的讨论，针对文章本身的分析和理解不够，使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了理解的准确性。许多教师仍采用师生一问一答式的教学方法，让学生回答的问题大多数是教师事先设定的，学生处于被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生学习主动性。而且，高中阶段的阅读文章应当是题材丰富、体裁多样，阅读的目的也应有不同的侧重，而千篇一律的阅读教学模式难以实现不同的阅读目的。
3．3 教学重心失衡
实际教学中，不少教师仍把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，致使高中英语阅读教学的重心严重失衡，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。如何处理阅读材料巾的生词和歧义词使许多教师感到棘手。许多教师片面追求阅读时的“整体理解”，舍弃了对词汇的教学，只是在阅读前将有关词汇匆匆略讲而过，而且只涉及词汇的一般含义，忽视了诃汇在语篇中的特定含义。另外，不少教师在阅读教学中“谈语法色变”，未能引导学生借助语法正确理解句子，尤其是缺乏对长旬、难句、省略句以及意思晦涩句的理解与分析，影响了学生对阅读材料全面、正确的理解。
3．4 非智力因素未得到充分利用
阅读理解能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关，而这些品质显然不能通过单一的应试强化训练来培养，目前的阅读教学在材料的选择、教学方法和训练手段上都忽略非智力因素的作用。
4怎样提高高中英语阅读能力
4．1 激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师。高中学生对未知世界有强烈的好奇心，求知欲望强烈，但缺乏毅力和耐力，所以，教师一方面要充分开发和利用学生的好奇心，引导学生积极阅读；另一方面要通过多种渠道和途径实施教学，培养学生持久的阅读兴趣。例如，在学习居里夫人一课时，可让学生观看其英文版电影，再去阅读原著，容易唤起学生探究的热情和鉴赏名著的欲望。
4．2 优化阅读习惯
良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。但是，很多学生在阅读文章时养成了逐词、逐句阅读、声读、心读、回视、勤查词典等习惯，导致阅读速度慢，也影响对文章的整体理解。教师在课堂上不得不用大量时间讲解，难以完成规定的教学任务。教师应指导学生按照意群阅读、跳读和略读等阅读方法，快速理解文章文旨大意，并在文章中迅速搜索答案。教师应让学生精力集中，防止以偏概全。教师也可采用计时阅读的方法，让学生在限定的时间内迅速找出文章的主题句和关键词。这样的训练可以加速学生的阅读节奏，活跃学生的思维，增强其阅读紧迫感，为学生进行快速阅读和大量阅读奠定良好的基础。教师还可以让学生学会根据上下文或构词法猜测生词的意思。此外，还可以设计引发学生讨论的阅读任务，从而培养学生的阅读、分析能力。
4．3 立足课堂，优化教学方法
高中英语教材中的课文是阅读教学的中心。教法直接影响学法，教师一定要改变教学思想，摒弃一问一答的教学模式，防止使学生处于被动的地位及限制学生已有的知识和经验在阅读中的运用。相反，教师应积极引导学生利用有效的阅读策略去体会和感知文字传递的信息，去理解作者的写作意图。教师要采用师生平等互动和生生互动的阅读教学方法，促进学生积极思维，也有利于提高其分析和推理能力，提高学生对阅读材料的整体理解和把握，进而借助语法分析文章中旬子和句子之间，句子中事与事或人与人之间的关系，特别是通过长句和难句分析以及正确理解特定语境中的生词难词来增强学生的理解深度，达成阅读目标。教师不要把记意力集中在语法和词汇的讲解上，把阅读材料弄得支离破碎。阅读不同体裁的文章应采用不同的阅读策略。教师应根据不同的文章体裁，采用不同的教法，按照文章的表现形式给学生必要的思路指导，帮助学生掌握重要的线索，从而使学生能抓住文章的中心和段落大意，准确快速地理解阅读材料。
4．4 培养学生自主学习的习惯和能力
我们采用了问卷调查的形式，共设计了32个问题，涵盖了学生学习英语的动机、方法、习惯、双基等方面，目的是为了了解学生自主学习状况并加以分析，为指导和研究奠定基础。调查结果表明，学生主体意识差，处于受支配的被动状态，其学习的主动性、积极性和创造性难以发挥出来。因此，我们首先让学生理解自主学习的重要性和现实意义，让学生真正认识到自己是学习的主人，需要确定自己的学习目标，制定相应的学习计划，并通过行动来实现。然后，我们向学生传授阅读策略，指导学生阅读一篇文章后反思并自述所用的阅读策略(比如：全文浏览、上下文推理、问题查找、篇章结构分析、根据关键词进行概括、分析长句或难句、选择性注意等)。同时，我们督促学生加强课文预习，自己发现问题，分析问题，解决问题，及时反思总结。
综合所述，我们有必要根据高考和新课标的要求以及学生的实际，有的放矢地进行阅读教学，从而全面有效地提高学生的阅读能力。
㈥ 浅谈如何提高高中学生英语阅读能力
高中学生的英语阅读能力与其词汇量、文化背景知识和阅读策略等密切相关。选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度、阅读效率和总的阅读能力十分重要，而一个教师的阅读教学方法又直接影响着学生对阅读策略的掌握和运用。 一、英语阅读模式 英语阅读模式主要有两种：一种是自上而下的模式 (top-down model)。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于主动、积极的状态，不断对视觉信息进行加工和处理。读者应该具有必要的语言能力，同时也对读者的认知能力和语篇分析能力提出了较高的要求。 阅读的另一种模式是自下而上的模式 (bottom-up model)。在这种模式中，读者获取信息是从辨认最基本的语言符号开始，即从字母到单词、短语，然后从短语到句子、段落,最后从短语到篇章、再到对作者意图的把握。 随着对阅读心理过程研究的不断深入，阅读的相互模式 (interactive model)逐渐形成并趋于成熟。这种阅读模式认为，在实际阅读过程中，自上而下和自下而上这两种模式会交替或同时出现，它取决于文章的类型、读者已有的背景知识和语言能力等因素。在实际阅读中，读者无论采用哪种阅读模式都会用到许多阅读技能。而阅读技能又可以被分解成许多阅读微技能。例如，猜词、略读和排序等。教师只要学习并掌握英语阅读理论，了解英语阅读模式及英语阅读微技能的基本知识，才能从理论高度审视和调整教学方法，有效地指导学生进行阅读。 二、高中英语阅读教学现状 学习策略是指学习者在学习过程中有意识地选择和采用的各种措施，它既包括学习者的心理过程，又包括其具体行为，学习策略种类繁多。英语阅读策略是指学生在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的操作过程，它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。在高中阶段，虽然阅读教学一直受教师的重视，但教学效果却不太理想。究其原因是多方面的，其中学生没有掌握正确的阅读策略，教师忽视对学生阅读方法的指导，教与学不对路是主要原因。比如说学生对阅读课不感兴趣、认为学习课文就是为了学习语言知识和应付考试，那么教师上课主要侧重语言知识的讲解和考试技巧的传授、忽视语篇教学、不重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。 总的看来，高一和高二的学生阅读速度较慢，且正确率也较低；高三有 75％以上的学生其阅读速度达不到教学大纲的要求。能运用阅读策略进行阅读的学生其成绩显然高于其他学生；部分学生能在无意识状态下运用阅读策略，只有少部分学生能有意识地运用阅读策略。应该说高中学生自我意识不断增强，自学能力不断提高，也不满足于被动的学习方式。他们渴望得到学习方法的指导以及阅读能力的训练。教师应注意学生的这些特点，以及搜集学生的反馈信息，改进阅读教学手段，努力帮助学生提高阅读能力。 目前教师运用的教学方法大同小异。具体表现为：第一课时教师教学生词和短语；第二课时先让学生听课文录音或自读课文 (默读或朗读)，教师就课文提问，然后教师分析课文,讲解知识点，学生记笔记，最后让学生复述课文和做练习；第三课时教师继续讲解语言点，其余的时间都被用来做各类练习。这种阅读教学方法看似教师在帮助学生运用自上而下的模式进行阅读，实质上并没有真正训练学生的阅读理解能力。因为学生总是在没有任何生词障碍的情况下阅读，而且尽管阅读课文前后都已经安排了略读、排序等适合阅读策略训练的练习，但往往没有多少教师能利用这些练习对学生进行系统的阅读策略的指导，学生在阅读过程中始终处于被动接受的地位。有些教师还逐句分析课文，使学生养成了依赖教师的思想。 三、改进高中英语阅读教学 根据对高中英语阅读教学现状的分析，我们对目前的英语阅读教学不妨做出一些改进。 首先，教师应从思想上转变教学观念，应把发展学生的阅读能力作为阅读教学中的重中之重。同时，教师要逐渐完成角色的转变，即要由教学理论的实践者转变为研究者，不断反思自己的教学，做出改进；教师要由课堂上的权威转变为一名学习策略的指导者，指导学生确认当前的阅读策略是否得当，帮助他们学会阅读。 其次，教师要加强英语教学理论的学习，学会用教学理论指导阅读教学设计。教师要有效指导学生掌握阅读策略，自己要先做阅读策略的学习者，只有这样，教师在教学中才能清楚应在什么时候、什么地方对学生进行哪种阅读策略的训练，才有可能选择恰当的阅读教学策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读技能，并能有意识地运用阅读策略，从而提高学生自主阅读的能力。 第三，教师要重视对学生进行系统的阅读策略的指导。通盘考虑高中三年的教学内容，从高一年级起，就要制定出一个切实可行的教学计划，明确每学年阅读教学的目标和应该采取的措施。教师要使阅读策略符合学生的年龄特征、知识结构、文化背景和情感特征等；要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个单元，尽量减少阅读教学中学法指导的盲目性和随意性。针对各个年级应有不同的教学方法，具体表现在： 高一年级的第一学期为初、高中过渡期，教师可通过问卷调查、让学生写日记和访谈等方式了解学生在以往阅读中运用阅读技能的情况，并注意收集、整理和分析学生的反馈信息，以便确定恰当的阅读教学方法。教师应向学生系统、全面地介绍有关阅读策略和阅读模式的基本知识，让他们认识到有目的、有计划地运用阅读策略可以提高阅读速度和阅读理解能力。高一年级应充分利用教材培养学生快速阅读的技巧，教会学生正确使用工具书和猜词、略读等阅读微技能，培养其良好的阅读习惯。以略读为例，教师可培养学生在文章中迅速找出所需信息的能力。要求学生首先确定略读目标，然后确定查找范围，迅速浏览，直到获得所需的资料。教师可利用教材中所给的问题，也可以自己编写问题对学生进行略读训练。每次训练前，教师应先向学生说明略读的特点，并要求学生在规定的时间内有意识地使用略读技能进行阅读。教师可让学生提前预习生词，但应鼓励他们利用上下文和构词法进行猜词。课内外的阅读训练都应坚持计时，让学生记录自己每次阅读的速度和理解的正确率。 在高一阶段训练速度的基础上，高二年级应侧重培养学生的理解能力。现举几例做法加以说明。例如识别替代词：英语中 this，that, it, one等代词常被用来替代上文中已提过或下文即将提及的内容。快速识别这些替代词对加快阅读速度、提高理解能力很有帮助。部分课文中的阅读替代词以黑体形式出现，教师应加强这方面的指导，要求学生阅读中能利用替代词预测下文，并能讲出替代词的作用。再如识别关联词：英语中常用as，while, although, instead of，before等关联词或表明上下文的因果和比较对照关系，或说明时间顺序，或表示语气转折。教师应培养学生注意这些语篇粘和手段或语篇标记的作用。训练中可要求学生找出文中的关联词，也可将抽掉关联词的课文打印出来让学生填写。这样可以帮助学生把握句子结构，进一步理解作者意图。 高三年级的阅读教学主要以复习为主。 在复习过程中，教师可指导学生从不同角度、按不同层次对各种体裁和题材的文章进行分析。例如排序：对一组信息重新排序时，要根据关联词的位置及作用，按照事件发展的时间顺序、逻辑顺序或空间顺序将句子有机地结合起来，还要注意文章前后的一致性。阅读课上教师可先向学生讲明排序的方法，并让学生做排序练习，然后让学生对照阅读文章，以此来检查其阅读理解能力。再如利用所读信息解决问题：有些文章要求学生读后去做某件事，例如，根据所读信息写回信和便条等，这些活动或任务为学生提供了接触真实语言素材的机会。学生通过阅读不但可以获取信息，还可以利用信息解决问题。另外，教师还应培养学生通过分析各类体裁和题材的文章，明确其功能，让学生明确文章功能对理解作者意图至关重要。 复习阶段，教师要指导学生对阅读策略进行归类，并通过练习加以强化和巩固。教师应要求学生有意识、有目的地选择并应用阅读策略，阅读过程中要养成对所运用的策略进行自我评估的习惯，以便及时调整不合适的策略。教师还要引导学生通过分析作者使用语言的语气、遣词造句的方式和修辞技巧，正确体会和认识作者的创作意图和目的，以便更准确地理解文章，尽可能多地获取信息。 高中阶段的阅读教学还有两点值得注意：在进行每一种阅读策略训练前，教师都应明确告诉学生运用阅读策略的要点，以便学生能积极地配合；教师应有计划、有目的地指导学生阅读一些课外读物，以巩固学习效果。 综上所述，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能；高效的阅读能力需要培养和训练。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定出切实可行的阅读教学方法。当然，学生掌握了阅读策略并不等于阅读水平就一定会提高。学生的年龄、性别、兴趣和已有的学习经验等都会对阅读理解产生影响，因此，教师应充分重视这些因素，并加强对学生的个别辅导 , 最终达到提高英语阅读能力的目的。
㈦ 浅谈怎样提高高中生英语阅读能力
提高英语阅读能力，需要平时多加练习，英语阅读每天至少练习回一篇。
英语答阅读理解能力简单的说就是：通过快速的阅读文章、材料，快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高做题效率。快速阅读是一种高效的阅读方法，其原理在于激活“眼、脑”的潜能，培养和提高阅读速度、整体感知、归纳理解、注意力集中等方面的能力，对应于阅读理解方面的帮助很大。快速阅读的练习可以参考：精英特全脑速读记忆。掌握快速阅读后，可以快速的对文章的关键信息进行提取，提高做题效率和准确性，同时可节约大量的时间，做到游刃有余。
做英语阅读理解的时候要注意：阅读时不要逐字逐句的翻译，也不要一句话反复阅读，即阅读时碰到一时不理解的句子就一遍一遍地沉浸在阅读那个句子当中，反复琢磨。其实完全没有必要，因为要选对答案并不意味着对原文的每个句子都要读懂，抓住一些重点句子就够了，正确的做法是，以理解整个段落和整篇文章为主，在涵盖出题点的句子上用心捉摸。
㈧ 浅析如何提高高中生英语阅读理解能力
一、要扩大词汇量，促进阅读
词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词语障碍，没有一定的词汇量作基础，就谈不上理解能力的提高。有语言学家通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达到6400，阅读正确率可达63%。因此，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是提高阅读能力的基础。
二、要严格训练阅读速度
读速是阅读能力的一项重要指标。要提高阅读速度，可从三个方面考虑：
1.克服不良的阅读习惯。
有些同学在阅读时存在着不少的陋习，如：视野狭窄，一次只看一个单词；用手指着单词，逐个阅读；只理解单词的个别意思，不注意惯用短语、词组的意思；一遇到生词就查字典；为了弄清楚某个意思，反复地阅读前面内容等等。这些不良习惯势必会影响思维的连贯性，造成顾此失彼的结果，对阅读材料缺乏整体性的理解。
2.限时阅读训练。
限时阅读是根据所读材料的内容难度、长度，并参照大纲对各年级读速的要求对该材料的阅读时间予以限定。例如：约250字的材料限定5分钟左右。控制时间有利于挖掘学生的阅读能力，迫使学生争分夺秒，专心致志于阅读。
3.寻找主题句，理解重点把握全文。
大多数阅读材料均有主题句，用以说明文章的主旨，其他文字一般是围绕主题句展开说明的。有的主题句在文章的开头，有的在文章的结尾，还有的主题句在文章的中间出现。阅读时若能把握住这些句子，无疑会大大提高阅读速度和理解效果。一般地说，运用演绎法的文章，主题句往往在文章的开头；采用归纳法的文章，主题句一般在结尾。
三、要培养词义推断能力
我们在阅读中难免会遇到生词，如果每次遇到不认识的单词都去查字典，则会影响阅读速度和理解效果。因此，在阅读中要善于根据上下文，推断某些单词和短语的意义。
1.根据构词法来推断词义。
掌握一定的构词知识会有助于我们的阅读。例如：Don’t make any unreasonable demands on the government.句中的unreasonable是生词，但我们可以较为容易地通过其构成“un+reason+able”推出其含义为“无理的，不合理的，过分的”意思来。
2.根据上下文的对比关系来推断词义。
有时在行文中可能会同时出现某一生词的同义词或反义词，这时我们可以通过上下文的对比关系来猜测词义。例如：If you agree，say“Yes”， if you dissent，say “No”.根据两组相对的词Yes与No、agree与dissent，不难推知dissent是“不同意”之意。
3.根据文中解释推断词义。
有时候，文中对生词给出了注解或说明，在阅读中应善于捕捉这一信息。例如：A journalist is a person who works on a newspaper or magazine and writes articles for it.此句是专门解释journalist的，通过解释不难推断出其意为“记者”。
4.根据上下文之间的逻辑关系推断词义。
㈨ 浅析如何提高英语阅读理解能力
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对高中英语教学的要求为版：培养学生的阅读理权解能力是高中英语教学的重要任务之一。从全国统一招生考试NMET中也可看出，近年来高考英语试卷中难度较大的部分也正是阅读理解，这部分题目题量较大，分值最多，许多考生往往失分于此。如何做好这一题型，是许多考生亟待解决的问题。一、什么是阅读能力1.掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节。2.既理解具体的事实，也理解抽象的概念。3.既理解个别句子的意义，也理解上下文之间的逻辑关系，并能据此进行推理和判断。4.既理解字面意思，也理解其深层含义，包括作者的观点、意图和态度等。5.能根据所读材料提供的信息，结合常识对材料进行一定的判断、推理和引申。6.根据上下文判断某些生词或词组的意义。二、影响阅读理解的主要因素1.词汇与阅读英语阅读理解涉及到语篇、段落、句子、词汇四个层次的理解问题，而其中最根本的是对词汇的理解。
㈩ 如何提高高三英语阅读水平
⒈ 注意扩大词汇量。
阅读是理解和吸收书面信息的能力。应该说，词汇量越大，掌握的词汇越多，阅读的基础就越好。所以我们要采取多种手段并尽可能快地扩大自己的词汇量。另外，阅读各种题材、体裁的文章的同时也会迅速地扩大我们的词汇量。
⒉ 掌握一定的英语文化背景知识。 研究和实践表面，背景知识在阅读过程中起着很重要的作用。阅读时若缺乏相关的背景知识，阅读就会很困难；反之，若具有相关的背景知识，阅读就会变得简单。比如，遇到物理、化学方面的文章，理科的学生读起来要比文科的学生省力。同样，文科的学生在历史、政治等方面占有一定的优势。可见，学生的背景知识越丰富，阅读理解题做得就越好。特定的文化产生了各具特色的语言背景。把英语作为外语来学习的学生除具备一定的英美历史和语言文学知识外，还要了解和熟悉一些讲英语的国家的生活习惯、文化背景、风土人情与生活方式等，为提高阅读质量打下基础。
⒊ 掌握构词法。
应掌握一些构词方法，如词缀法、转换法、合词法、逆成法及缩略法等。另外在词汇复习过程中，不仅要注意词汇的表面含义，而且要注意到词汇背后所蕴含的社会历史、文字艺术等语言文化知识。因为词义反映了一定的客观世界和社会实践，它们还随社会文化、民族习惯、语言环境、社会发展等因素而变化。