阅读用英语思维
㈠ 做英语阅读用英语思维做好吗对于水平一般的人来说有用吗，就是对的更多
当然好，不过前提是你要有英语思维
㈡ 提高学生英语阅读速度及用英语进行思维和表达能力的有效途径是什么
这个要说有效途径那就是给学生一个英语的环境，不过就国内来说真的不是太可能，如果家庭成员都会英语而且还不错的话，可以一周几天进行英语的交流，但这样的家庭也比较少。或许可以试试成寒的英语学习方法，每天都让学生听英语，可以听着英语吃饭，就是要让他们习惯英语。要说阅读那就要靠学生们自己了，关键还是多看，兴趣是关键，要是逼得太紧反而会让孩子们产生反感情绪。要让他们喜欢上英语的阅读，这种自发的阅读才能真正学到东西，被逼着学的时候，你看着好像很认真，其实根本不知道他们心里在想什么，一点效果都没有。
㈢ 怎样学会用英语思维
现如今,有很多的学生们都在考虑英语为什么学不好.一直在做题,但是却越做越乱搞不懂思维了.并且一直在背单词但是越背越混,感觉一个都记不住了,而且之前记得也都忘记了.并且学习的语法也是这样.而且在复习的时候也是复习一节忘一节,复习一节忘一节,这还不如不复习呢.这种情况的原因是什么呢?
三、写作
写作文的时候呢,要讲究循序渐进,不能先从难的一些开始写.因为你根本就不会,所以先要从简单的开始练习,从基础抓起.或者是背英语范文,在写作当中是能够很好的帮助你的.
以上就是关于怎么学习初中英语的一些技巧.希望同学们呢都学会.而且同学们如果看了这些方式方法并且学会和运用的话,就应该能够达到学霸的级别了吧!
㈣ 怎样培养英语思维，尤其是在读英文文章的时候
培养英语思维，要用英文角度来思考这个句子，而不用中文思考文章。读的时候要用美国英语语调来读。
一、美国英语语调介绍。
美国英语的语调根据Kenneth L. Pike的标调法，可以分为四级调高，讲话人的声音在固有的音域内高低起伏，Pike把这种语调定为四个声调水平。
低音区，表示说话使用的最低声音。
中音区，表示说话使用的中等声音。
高音区，表示比中音区更高一级的声调，通常是表示强调的重读词。
特高音区，表示说话时因兴奋、激动而使用的一种特别高的声音。
二、美国英语语调群介绍。
美国英语的语调群，可以分为调头前部、调头、调身、语调核心和调尾。
调头前部：调头前面的非重读音节，处于中音区。
调头：第一个重读音节。
调身：调头与语调核心之间不定数的重读和非重读音节。
语调核心：最后一个重读音节，它的声调影响后面调尾的音调，语调核心为降调，调尾是低平调，语调核心是升调，语调核心音调由低到高，调尾则音调上升。
调尾：语调核心后面的非重读音节。
三、三种基本语调。
英语的语调分为降调、升调、降升调和平调。
降调——表示肯定，完整，独立，一般用于陈述句和特殊疑问句中。
升调——表示不肯定，不完整，不独立，一般用于一般疑问句中，也常用于片语后面，或者句子中不完整的部分或者还未说完的部分后面。
降升调——表示含蓄，对比或言下之意。它可以落在一个音节上，即语调核心上，也可以落在两个字上，降调落在重要的字上，升调落在次要的字上。
㈤ 我们的汉语在头脑里都定型了，那么英语阅读，写说，怎么直接用英语思维难啊
还是要多看，多听，多写英文，培养自己的英文语感。最不要做的就是你说的先把它翻译成国语再理解。培养英文语感需要一个过程。你要慢慢适应习惯，不要太依赖中文了。
㈥ 在做考研英语阅读的时候怎样才能提高英语的思维能力
武汉文都考研鹰飞集训营老师给您如下两个好方法
1大量阅读，提高英语思维能力
版英语的大量权阅读使得新鲜的语言不断输入，词汇量得到扩充，考生要注意多 度考研英语文章来源的期刊和杂志，多收听、收看英语节目，在不知不觉中通过 大量接触最地道的英语，不断对于提高英语语感，增加英语的理性思维能力很有 帮助。
2.习题练习，坚持详细分析
理性思维能力直接影响着阅读速度和理解能力，这依赖于大量阅读习题的完 成，这就是为什么考生在备考阶段要每天坚持完成一定数量的习题。在题目完成 中要坚持运用正确的阅读方法，仔细联系上下文，理性分析文章结构，不可用感 性的方法做题，没有从原文中找到依据就想当然的进行选择。
㈦ 五年级学生阅读英语文章能培养英语思维吗
要看阅读的文章是什么单词含量的文章才行啊，和孩子的水平相当，或者高一点点的可以，要是太难了，雅思托福之类的文章，孩子怕是看不懂吧。你可以下一个家长通的APP ,里面有英文绘本，可以区分年级和难度，绘本里面的内容可以朗读，孩子可以一边看绘本，一边学习句子，绘本看完之后，还可以做同步的巩固练习。培养孩子阅读理解能力及英语思维。
㈧ 如何训练用英语思维来做英语阅读，这样做正确吗还是用中文来做英语阅读初中生一枚
所谓英语思维无非是通过大量阅读后对于英语的感觉，你目前来说建议把重内心放在能做对题上面容，不用太在意英语思维，毕竟英语思维是许多许多英语学习者都求之不得的。
建议训练阅读时，要把每句话都看懂，最好明白是什么句型（比如宾语从句等等），以考试时能做对题，拿高分为目标。
㈨ 英语思维培养 小学生怎样提高英语阅读能力
语言是人类特有的标志。它不仅是人们交际的工具，也是思维的工具。语言与思维是相辅相成的。人的思维越深刻，其语言表达越明确。由此看来，小学英语教学既要有外在的交际性言语活动，又要有内在的思维性言语活动。只有两者融合统一，才能优化小学英语教学 ，从而提高英语教学的质量。那么，在小学英语教学中，如何才能更好地培养学生的英语思维呢？
一，丰富教学内容，激发思维兴趣。
众所周知，兴趣是最好的老师。任何有效地学习活动，都是由兴趣开始并且自始至终贯穿其中的。因此，学生英语思维能力的培养及形成也应该从兴趣谈起。为了激发学生用英语思维的兴趣，我们可以采用一些简单而又快乐的活动。英语与美术相结合，听听画画。如《牛津小学英语》3A,在总复习阶段，教师可以结合本册中学到的事物名称和Colors这一单元来巩固单词，同时培养学生的英语思维兴趣。教师将“a red apple, two black pens, a yellow dog, a green desk 等一些词组说出，要求学生听后立刻用彩笔画出来。这种教学方法比要求学生听到后写出单词和汉语意思要好的多，因为这一过程正好是学生直接用学到的英语进行思维并作出判断的过程。牛津英语教研博客\‑BbxV
英语与数学相结合，想想算算。例如教学4A Unit 7 中B部分的数字时，可以用3A中学过的句型让学生做口算比赛。教师快速的出示口算题目。如：“4 8=?”问：“What’s four and eight”。学生回答：“It’s twelve.”也可用教材上的游戏训练学生的思维：要求学生按照顺序数数，遇到三的倍数say Hello. “ one, two, hello, four, five, hello…”这些教学方法都有利于学生不用通过汉语这个“中转站”直接用英语表达。 牛津英语教研博客Y8XJ)~Ee?9Sh
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二，重视短文阅读，培养思维习惯。牛津英语教研博客'H x)?Hd/f H ]S
英语的学习不是为了掌握几个孤立的单词。而是为了读懂外语的文章，听懂外国人的话，甚至能同外国人交谈。然而，令国人遗憾的是我国的外语教学几十年来一直不尽如人意：学了十年英语，只会说：“How are you? Fine, thank you. And you?”之类的问候语和认识大量的却很孤立的单词。一旦阅读起来，总是断断续续，一知半解。高校的外语阅读教学为何如此没有成效？这就要谈到学生的阅读习惯了。由于从小没有养成用英语思维的良好习惯，学生阅读时喜欢逐词逐句的念，同时又想着汉语意思，使得阅读速度减慢。不但速度慢了，而且前面好不容易“理解”得内容是自己译出来的“汉语”。所以很快又忘记了。造成理解“断链” 和循环阅读。从而大大的影响了阅读质量。小学英语教学是英语的启蒙教育，根据小学生的年龄特征：模仿性强，可塑性大。小时候养成的习惯“根深蒂固”。因此，作为小学英语教师，应该用好教材上的 materials,重视短文的阅读，培养学生快速用英语思维的习惯。从4A到5B的每一册教材都有阅读训练的部分。即Fun house中的look and read. 比如教学4A Unit 7 G Fun house Look and read. 短文内容是这样的：“Ⅰ What is two and three? Five. Ⅱ What is six and four? Ten. ⅢWhat is five and nine? It is fourteen. Ⅳ What is one and one? Eleven. 教师可要求学生在规定的三分钟内迅速读完短文，并且强调要默读。如有不理解的地方可以通过图片帮助阅读。这一部分都是趣味阅读，内容轻松可读性强。所以大部分学生读完都会情不自禁的笑出来。说明他们已经读懂了其中的幽默内涵。这时教师可以请个别学生来说一说短文讲了一件什么事？以及短文的幽默之处。但切忌让学生逐句翻译。最后，可让全体同学一起朗读该短文来回味一下。
三，创设真实情景，促进思维发展。
十年来，中小学的英语教材一直在变化着。语言不变，教学内容自然也不会变。变化的是教学的方法。所谓教学有法，教无定法，贵在得法。这些教材最大的变化是赋予教学内容精美的图片。一方面是为了激发学生的学习兴趣，但更主要的是为其创设了真实的语言情景。让学生在真实的话语情景中展开思维和语言学习。效果事半功倍。
四，渗透文化意识，拓展思维空间。
文化主要指一个国家或民族的历史、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、思维方式和价值观念等。而语言，则是文化的载体。她有丰富的文化内涵，又是文化的一部分。语言与文化密不可分。英语学习中有许多跨文化交际的因素。这些因素在很大程度上影响着英语的学习和使用。《英语课程标准》指出：“文化意识”是综合语言能力的一个组成部分。因此，在小学阶段就适时的渗透文化意识，培养文化意识，有着深远的意义。如果学生不了解英语文化中礼貌语言的重要性，以及诸如“please”、“thanks”之类的词使用频率比中文的对应词的使用频率要高的多，他们就很难理解下面这段对话： Tom:“Can I have an apple?”Mum:“An apple what?”Tom:“Can I have an APPLE?”Mum:“An apple WHAT?”Tom:“Can I have an apple, please?”再如，A:“Your English is very good.”B:“Thank you.”这里，假设B不了解以上“文化”，她会谦虚的回答：“NO, Not good.然而，这样的回答令英美人士瞠目结舌。
总而言之，语言是思维的工具。而思维则是人的内部语言。两者是相互促进的。我们英语教师都应该重视学生英语思维的训练与培养。提高他们的英语综合运用能力。
㈩ 什么是“英语思维”式“英语阅读”
你看看tree 想到的不是树 而是图片就叫做英语思维