小学英语阅读发展核心素养

㈠ 小学英语教学如何实现发展学生核心素养

小学英语现状分析新事物的产生总是存在许多的不足之处,小学英语也不例外,在学校教学过回程中不难答发现英语课堂存在着许多问
题.学生只是把英语作为一门技能科,缺乏学习的兴趣,更不会去认真对待.这就意味着小学英语课堂教学的效率不高,教师与学生之间的交流有限,没办法营造和
谐互动的英语课堂.

㈡ 如何培养小学英语核心素养

如果复此时我们同时教给学生制在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，这时就把三个目标融合成了一个教学任务。我们在教学中如果都能设计这样的教学活动，教师就不用再刻意地去找情感目标，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。
再比如，教师在教生气的英语表达时，首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。其实每一种活动都可以培养学生的批判性思维能力，只不过现在学校没有这样一种系统设计，没有整体考虑，所以很多教师觉得非常困难。

㈢ 如何在小学英语阅读教学中渗透学科核心素养教育

教师教学的心态，直接影响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素专质的反映，也是教师课堂教学艺属术的体现，要保持教学是最佳的心理状态，首先，课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。

㈣ 如何培养小学生的英语核心素养 博客

培养小学生的英语学科核心素养要强调培并关注小学生的发展，培养文化品格、学习能力、思维品质、语言能力，同时要注意语言能力是融合于其他三个过程，在教学中逐层渗透，最终实现三维目标整合。

1、学生文化品格的培养：理解与认知中外文化的异同

在英语学习中，学生对中西方文化背景有一定的了解，认知和对比，学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语。这样的文化渗透培养了学生的文化品格，为学生的终身英语学习打下来良好的文化基础。

2、学生学习能力的培养：语言建构与合作学习的培养

随着时代的发展，教育改革的更替，由学会知识向学会学习、学会合作、学会生存转变，使其适应社会发展的需要。所以，教师必须注重学生学习方法的研究，培养学生自主学习的能力，使学生素质得到全面主动的发展，使学生真正成为学习的主人。因此，教学中应注重学生自主学习能力的培养。我们小学课堂上主要要提升的学生的语言能力和合作能力。

语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用，这就需要我们教师根据教材进行单元统整与内容整合。单元单元统整与内容整合就是围绕核心，设计任务；围绕目标，逐步递进；围绕话题，整合内容。在不同主题的语言教学中逐步引导、延伸，使学生的思维被不断激发，语言的输出得到更大强度的锻炼。学生在潜移默化中，学生接触并学习到了学科教学中所提倡的中文美德，也由此体现了学科素养的价值型态，培养了学生的价值观。

3、学生思维的培养：独创性与批判性思维的培养

小学英语新版教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维具有独创性与批判性。同时通过我们的交流、分享，孩子的独创性思维也得到了很好的培养。教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去倾诉、跑步、踢球等健康的解决方式，这样学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。

㈤ 小学英语学科核心素养是什么意思

学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

㈥ 什么是英语学科核心素养

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。

文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

英语的核心素养服务于英语学习，英语学习即学习英语，主要讲述学习英语的方法，注意事项等内容。学习英语贵在坚持，找到适合自己的方法，多运用多温故。

英语学习过程是一种观察，模拟，认识，识记，思考，记忆等综合的心理活动过程。建议从学单词开始就听写背单词（从简单到复杂），建立起人对英语单词声音形象的条件反射能力。

(6)小学英语阅读发展核心素养扩展阅读：

学习英语

1、培养学生的“注意力”，指导学生上好课，做好课后复习，完成口，笔头作业。

学生并不是个个都清楚地知道，怎样听老师上课，怎样进行复习和怎样做口笔头练习。他们需要教师的具体指导和帮助。但是，在教学实践中，教师往往偏重于自己的“教”而忽视学生的“学”。在大多数场合下学习方法问题主要靠学生自己去摸索。不少学生由于未掌握正确的学习方法，学习发生了困难。教师必须重视这个问题。教师应该认识到帮助学生掌握正确的学习方法对教学质量的提高有着积极的意义，同时也应该认识到它是教学中教师发挥主导作用的具体表现。

学生必须运用观察方法，思考方法，记忆方法使自己认识学习内容，学会对它进行比较和区分，分清主次；学会把整体分为部分，把部分归为整体；学会掌握概念，运用概念，进行推理，从而全面掌握学习内容。

在学习过程中要求学生掌握的第一种学习方法，就是学习时高度集中注意力，即所谓的“专心”。无论是上课，课后复习，或做作业，都要集中“注意力”，“注意力”是顺利地进行学习的必要前提。

2、鼓励学生积极提问。

学生在学习中不断遇到问题，不断提出问题和不断解决问题。解决问题就意味着在学习的道路上前进了一步，在掌握知识和技能方面提高了一步。在教学过程中，一般都是由教师提出问题。这些问题基本上符合学生的情况，代表了大多数学生所存在的问题。但是，恐怕不能符合每一个学生的情况。每个学生可能有他自己需要解决的问题，但学生不提出来，教师就不知道，因此也就无从帮助他们解决。这样日积月累就会严重影响他的学习，使学生在掌握知识和技能时产生困难。为此，教师在教学实践中，一定要启发和鼓励学生提问，使他们把遇到的问题自己提出来，让教师和同学共同帮助解决，使他们在学习上前进一步。

3、帮助学生掌握记忆规律，提高记忆效率，与“遗忘”作斗争。

记忆在学习过程中有着重要的意义。自觉地掌握和运用记忆的规律，对于人们学习，工作，生活都有很大的帮助。在教学实践中，教师应该指导学生正确运用记忆的规律，以提高学习效果和教学质量。教师应该使学生懂得，一个人的记忆速度和记忆的牢固程度，与他本人的兴趣，习惯和学习态度有关，也和记忆的要求，记忆的目的以及信心有着密切的联系。

有些学生常常说自己记忆力差，学不好外语。他们一到读英语单词时就感到“头痛”或者一边读，一边不停地为记不住而焦急烦恼。要知道这种“头痛”，“焦急”，“烦恼”的心理状态，正是“记不牢”，“读不进”的症结所在。

教师必须教育学生改变这种消极的心理状态，告诉他们学习时要精神愉快，满怀信心，相信自己能学好；同时也要让他们集中注意边学边想，积极思维，寻巧门，找规律，把外语学好。在这样的心理状态之下，才会读得进，记得牢，记得快。

参考资料：英语学习-网络

㈦ 关于小学英语核心素养的解读

：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。[1]中国教育学会外专委理事长龚亚夫表示：“今后的老师不仅仅是把英语作为一种交流的工具去教，今后的学生要实现的是通过英语教学培养学生的心智、思维能力和培养学习的思辨能力，创造性能力，通过英语学习养成一种良好的行为习惯、道德品质。”可见，核心素养的培养，关乎整个国民素质的提高

北京师范大学王蔷教授指出：关于构建英语学科的核心素养，主要问题在于学生在学习英语的过程中应该发展什么样的学科核心素养。过去十几年的课改，英语课程将学科课程目标表述为综合语言运用能力，从过去重视语言知识和语言技能的双基目标转向了多元的综合目标，推动以学生发展为本的教育。经过数十年的课改以后，当前教师的教学理念已产生了巨大转变，从从前的只关注学科知识和语言技能，转变为注重学生综合语言运用能力的培养。也就是说，我们要在发展学生的语言能力的基础上，还要注意学生的情感、态度、价值观、跨文化交际能力和有效学习策略方面的培养，这些都成为衡量英语教学是否达到目标的重要标准。在小学英语课程方面仍存在些问题，如：英语课程对于学生的思维能力的培养认识不足，教师对于情景创设不充分，对教材中语篇的意义关注不足，对学生情感、态度、价值观的培养只停留于表面，未能落到实处；并且我们的日常英语教学很少引导学生运用英语进行问题的分析与解决。然而建构英语学科核心素养的过程必然会促使我们重新思考课程内容同时对英语教学方式进行优化，从而为当前课改提供解决问题的思路与方法。我们的英语课堂往往是为了与英语国家的人交往，谈论他们的日常话题，