高中英语阅读能力提升实践

㈠ 如何在阅读实践中提高英语阅读能力

黄丽观 阅读在英语学习方面起着重要作用，并占有重要的地位，对于学生来说，阅读可以积累知识，培养书面表达能力，加强阅读可以使学生提高口语和书面语两个方面运用英语的能力。中学英语教学的主要目的是培养阅读和自学英语的能力。阅读是人们获得各种信息、占有知识的一个重要途径。。首先应明确：阅读能力由两个部分组成，即理解能力和阅读速度。理解能力有赖于阅读的词汇量、基础语法知识等因素；而阅读速度则有赖于阅读技巧。在英语标准化考试中，试题量大，知识覆盖面宽，如阅读太慢往往难以在规定的时间内答完试卷。因此，如何提高英语阅读能力和速度就显得特别重要。一、培养阅读兴趣兴趣是最好的老师。英语教学应以学生为主体。培养学生的阅读兴趣，是提高阅读能力的关键。阅读的过程是一个积极主动的、创造性地学习和运用语言的过程。学生只有在教师的正确引导下，才能在以学生为主体的阅读训练中逐步学会正确而有效地阅读方法。因此在阅读训练中，教师应认真钻研教材，根据不同的阅读目的和内容，设计形式多样的、以学生为主体的阅读活动，以激发学生的学习动机和阅读兴趣，使学生产生强烈的阅读愿望，积极主动地阅读，在阅读实践中不断提高能力。使用适当的阅读材料，是提高阅读能力有效方法之一。教师要根据学生现在英语语言水平和阶段教学重点，选用适当的阅读材料，力求生词量和难度相当（以不超过课文难度为宜），知识性、趣味性强，以激发学生的注知欲和阅读兴趣。所选阅读材料题材料广泛，应包括科普、社会、文化、政治、历史、地理等，体裁要多样化，应包括记叙文、说明文、应用文等。在阅读训练时，还应充分利用课本，利用课文的语言材料对学生进行阅读训练，使学生掌握一定的语言知识，打好基础，同时培养学生的分析问题和解决问题的能力及思维判断能力。在阅读训练时，还应根据不同的阅读目的，灵活运用多种教学方法。既要重视培养朗读能力，又要重视培养默读能力。不但要重视精读，而且要重视泛读，在教学中应做到精读与泛读的结合，不能只重精读而轻泛读，只注意语言形式而忽视对语篇的综合题解和语言运用能力的培养。否则，必将造成学生对阅读失去兴趣，难以收到预期的效果。二、培养默读的良好习惯在阅读过程中要使学生有意识地抑制发音动作，尽量减少不必要的眼睛“回视”，而直接快速地感知和理解文章的意义。学生读英文往往喜欢“念”，有的人还一面念，一面用手或钢笔指着句子读。这样不仅容易疲劳，而且速度也提不高。因此从初一开始，就应培养学生默读的习惯，要求他们在默读时抑制发音器官的动作，避免嘴唇蠕动，注意消除脑子里潜在的词语音印象，还要克服频频回视、用手指或笔“点读”等不良习惯。要教育学生不要逐词阅读，要尽量扩大视幅（eye span），从短语向句子逐步扩张，养成从第一个句子就扫视到第二个句子的阅读习惯。根据心理语言观点，阅读是一个语言与思维之间相互作用的过程。阅读时，应矫正有声阅读和心读，以免浪费时间，影响阅读速度和正常思维。要改变逐词阅读的习惯，培养以语义为单位进行阅读的习惯。同时训练学生抓关键词，就能理解整句的意思，通过理解各句的意思，也就可以理解各段和整篇文章的大意。三、提高阅读速度怎样提高英语的阅读速度？(一)去繁取精，认清主干。培养学生不逐句逐字地看，更不逐字逐句的译成母语，那样做，只会“吃力不讨好”。而是看懂文章的内容大意则可。阅读的关键在于对文章意思的总体把握。要把视线投向句子的重要成分：主、谓、宾。尤其是动词，千万不能错过。要学会找出文章中起点睛作用的关键句子，一般在文章的开头的第一个句子或段落的第一个句子或末尾的句，它会有利于你的理解。认清了主干，你就掌握了文章的一半，而这正是阅读所须的理解程度。(二)抓牢熟词，撇开生词生词，能够又快有准确地猜出意思当然最好，若是久思而不得其解耽搁了时间，又影响了情绪，怎么办？最好的方法是：跳过去，不管它。这样做并没有什么损失，何况可能在往下看对文章理解加深时，会恍然大悟地懂得那个词的含义。这时，你会有一种说不出来的乐趣。总的说来，只要你使用正确的方法，那么你的阅读速度便能大大地提高。四、提高学生的阅读能力阅读能力包括认句子的能力。阅读材料是由单词组成的，所以认读单词越强，阅读能力越高。阅读单词时，可以借助读音、构词法正确理解词在具体语言环境中的含义。在日常生活中注意积累，扩大词汇量，对单词有了一定认读能力后，要注意掌握基本时态和句型，这样认读句子的能力也就提高了。阅读活动有其自身的规律，认识并遵循这些规律可以帮助我们去有意识地克服一些坏习惯，进而有效地提高阅读速度。我们在阅读时是用眼睛接受文字信号的，眼睛在阅读赛程中不是静止的，而是在间歇地、急促地跳动着。眼球移动时，大脑不能接收有意义的文字符号，所看到的英语单词也只是一片模糊不清的视觉符号。因此，阅读时不应该过于频繁地移动眼球。有的同学不懂得这个道理，往往认为眼球移动得越快，看到的越多，其实恰恰相反。会阅读的人看一行字，眼球只移动一至二次，他们在阅读时有较宽的认知度。因此应该逐渐加宽眼睛的认知度，逐步从一次看一个单词扩到一个短语，以致最后扩大到以句子为单位来进行阅读。培养阅读技巧，提高阅读能力的主要要求是：1、掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节；2、既理解具体的事实，也理解抽象的概念；3、既理解字面意思，也理解深层含义，包括作者的态度和意图等；4、能理解某句、某段的意义，并能把握全篇的文脉，即句与句、段与段之间的关系，并能据此进行推理和判断；5、能根据材料所提供的信息，结合中学生应有的常识正确判断生词和知识的含义。要提高英语阅读能力，首先必须有坚实的英语基础知识，如一定的词汇量，较扎实的英语语法知识等；此外，还必须具备阅读方面的必要技能，熟练地掌握并运用阅读技巧。在学生掌握了文章基本内容以后，通过进一步对文章进行评价和欣赏，达到题解的深化和感情的反映。鉴赏能力的培养要求学生在读完一篇文章以后，从思想内容、写作技巧等方面进行分析，达到对文章理解更深刻的目的。阅读材料是由许多单词组成的，阅读时应注意词与词的搭配以及意群的组合。遇到生词时，查阅字典固然是个好办法，但如果每逢生词便查词典，则严重影响阅读速度，增加不必要的工作负担，使大脑易于疲劳。会阅读的人往往善于从上下文中猜测出生词的词义。事实上，我们阅读汉语文章也并不是遇到生词就都查字典，也大都是从上下文中猜测其意思的，英语阅读又何常不是这样呢？因此要想提高阅读速度，应尽量少查或不查词典。总之，阅读能力提高的过程是多读、多思的过程。在阅读过程中要从实际出发，循序渐进、持之以恒，阅读能力一定会不断提高。在阅读训练时，不但要指导学生读什么，更要指导学生怎么读。要有计划地、系统地讲授有关阅读的方法和技巧，并加强课内阅读与课外阅读相结合，使学生养成良好的阅读习惯，独立阅读，积极思维，逐步提高阅读速度和阅读理解能力。

㈡ 如何在阅读实践中提高英语阅读能力摘要

(一)巧妙设计课堂导入,增强学生的阅读技能
1、运用多种导入方式,提高学生的学习热情
在进行一节新内容的学习之前,通常都会有课堂导入的部分,英语阅读课堂导入的目的就在于充分调动起学生的阅读积极性,这是提高学生学习热情的重要环节,是教师进行学生学习动机激发的良好机会。英语教师应当通过设问、会话、挂图、音乐以及多媒体课件等多种方式来进行课堂导入的完成。虽然上述几种方式各自有其不同的特点,但是其本质是相同的,那就是能够激发起学生求职的欲望。在进行课堂导入时,教师应当做好充分的准备,包括物质上的、心理上的、组织上的以及方法上的等等。其中,最主要的就是要进行心理上的准备,也就是要引起学生强烈的参与意识,让学生能够在教师激情的带动下,也充满激情的投入到阅读中来。
2、设置具体情境,使学生在真切的问答中加深感受
设置与课文整体内容有关的情境,让学生能够在具体的情境中带着问题进行快速阅读,其目的是能够让学生对阅读材料的大概意思有一个大概的了解。在进行具体情境中问题的设置时,应当注意不能设置难度较大的问题,要使得绝大多数的学生都能够在阅读资料中找到答案。要求学生在这一过程中采用默读的方式来进行,不要动口,不然的话会给阅读的速度以及质量带来较大的消极影响。因为这种阅读方式的目的就是要让学生根据所设置的情境进行独立的感知、体验以及感悟。除此之外,笔者认为,教师最好不要在进行课文阅读的讲授之前进行生单词的讲解,这是因为我们在进行平时的阅读中总会带有一定的生词量,如果在学生阅读之前就把所有的生单词变成学生熟悉的单词,那就失去了锻炼学生通过阅读理解生词意思的良好机会,使学生在以后的阅读过程中一遇见生单词就会产生畏难情绪,也不利于猜测词义能力的不断提高。
3、有意识的培养学生良好的阅读习惯
英语教师在进行课堂教学的过程中,应当充分利用阅读资料中的丰富内容,并进行积极有效的指导,不断进行创造性实验,有意识的培养学生良好的阅读习惯。良好阅读习惯的养成是提高学生阅读水平的重要前提,对此,英语教师应当注重在教学实践中加强学生良好阅读习惯的有意识培养,笔者认为应当从以下几个方面来进行加强:第一,提倡学生进行默读,最好不要采取出声读或者边指边读的方式来进行。这是因为出声读或者边指边读会分散学生的注意力,给学生的阅读速度以及阅读质量都会带来不好的影响。而默读则可以使学生聚精会神,一边读一边思索;第二,不要养成逐字逐句阅读的不良习惯,而是应当以一个意群或者一个句子为基本单位进行阅读。这是因为逐字逐句阅读会把学生的注意力分散到对单词的关注上,不仅会使学生放慢阅读的速度,而且难以形成对整个文章大意的把握与有效理解;第三,不要反复阅读,读过一遍之后,就不要再回过头来再读,这种阅读方式不仅会对学生的阅读速度产生不良影响,而且还有可能打击到学生阅读的积极性,所以教师要鼓励学生一定要充分调动自己的全部意志,坚持一次读完整个文章。
4、培养学生掌握一定的阅读技能,从而形成坚实的阅读功底
阅读自有阅读的技巧,技巧在训练中习得,阅读目的不同、研读材料不同需要不同的方法。“书有可浅尝者,有可吞食者,少数则须咀嚼消化。换言之,有只须读其部分者,有只须大体涉猎者,少数则须全读,读时须全神贯注,孜孜不倦。书也可请人代读,取其所作摘要,但只限题材较次或价值不高者,否则书经提炼犹如水经蒸馏,淡而无味矣。”“只须读其部分者”指的是应当有目的、有选择的进行阅读,可以采取巡查与略读的方式来进行;“有可吞食者”,指的是只需要进行大概的略读就可以了;“少数则须咀嚼消化”,指的是“少数则须全读”,需要进行反复阅读、精读、研读。
(二)选取优秀的课外阅读材料进行补充,不断开阔学生的阅读视野
要想提高学生的英语阅读能力,就一定要保证给学生输送大量的信息以及为学生提供足够的语言实践机会,这就需要充分发挥课内外的多种优势,进行课内外的有效结合。选取优秀的课外阅读材料作为学生课外泛读的有效补充,不仅能够使学生所学的基本理论知识以及阅读的能力得到及时的巩固,而且还有助于学生了解不同文章体裁的写法以及写作风格,不断开阔学生的阅读视野,提高学生的英语阅读能力。

㈢ 浅析如何提高高中生英语阅读理解能力

一、要扩大词汇量，促进阅读
词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词语障碍，没有一定的词汇量作基础，就谈不上理解能力的提高。有语言学家通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达到6400，阅读正确率可达63%。因此，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是提高阅读能力的基础。
二、要严格训练阅读速度
读速是阅读能力的一项重要指标。要提高阅读速度，可从三个方面考虑：
1.克服不良的阅读习惯。
有些同学在阅读时存在着不少的陋习，如：视野狭窄，一次只看一个单词；用手指着单词，逐个阅读；只理解单词的个别意思，不注意惯用短语、词组的意思；一遇到生词就查字典；为了弄清楚某个意思，反复地阅读前面内容等等。这些不良习惯势必会影响思维的连贯性，造成顾此失彼的结果，对阅读材料缺乏整体性的理解。
2.限时阅读训练。
限时阅读是根据所读材料的内容难度、长度，并参照大纲对各年级读速的要求对该材料的阅读时间予以限定。例如：约250字的材料限定5分钟左右。控制时间有利于挖掘学生的阅读能力，迫使学生争分夺秒，专心致志于阅读。
3.寻找主题句，理解重点把握全文。
大多数阅读材料均有主题句，用以说明文章的主旨，其他文字一般是围绕主题句展开说明的。有的主题句在文章的开头，有的在文章的结尾，还有的主题句在文章的中间出现。阅读时若能把握住这些句子，无疑会大大提高阅读速度和理解效果。一般地说，运用演绎法的文章，主题句往往在文章的开头；采用归纳法的文章，主题句一般在结尾。
三、要培养词义推断能力
我们在阅读中难免会遇到生词，如果每次遇到不认识的单词都去查字典，则会影响阅读速度和理解效果。因此，在阅读中要善于根据上下文，推断某些单词和短语的意义。
1.根据构词法来推断词义。
掌握一定的构词知识会有助于我们的阅读。例如：Don’t make any unreasonable demands on the government.句中的unreasonable是生词，但我们可以较为容易地通过其构成“un+reason+able”推出其含义为“无理的，不合理的，过分的”意思来。
2.根据上下文的对比关系来推断词义。
有时在行文中可能会同时出现某一生词的同义词或反义词，这时我们可以通过上下文的对比关系来猜测词义。例如：If you agree，say“Yes”， if you dissent，say “No”.根据两组相对的词Yes与No、agree与dissent，不难推知dissent是“不同意”之意。
3.根据文中解释推断词义。
有时候，文中对生词给出了注解或说明，在阅读中应善于捕捉这一信息。例如：A journalist is a person who works on a newspaper or magazine and writes articles for it.此句是专门解释journalist的，通过解释不难推断出其意为“记者”。
4.根据上下文之间的逻辑关系推断词义。

㈣ 如何提高高中学生的 英语阅读能力

一、阅读在中学英语教学中的地位
阅读能力的重要性在近年来的全国高考统考试题中也体现出来。1978年以来，阅读理解题在高考试题 中的比重逐年增加。1978年的阅读理解部分仅有一篇短文，1986年增加到三篇，而从1989年起又 增加到四篇。计分也从1978年的20％增加到1989年40％。测验的目的从考查词句的理解到篇章的 理解，从了解事实细节到确定中心思想、进行正确推论、得出合乎逻辑的结论等等。文章的题材和体裁也逐步 多样化，包括各种记叙文和说明文、议论文。由此可见，高考对中学生的阅读能力不但在阅读速度、而且在理 解的深度方面都提出了更高的要求。而要适应这样的要求，不进行教材、教法的改革，显然是不行的。只有大 胆摆脱传统观念和传统教学模式的束缚，努力改革教材，教法，才能把学生的阅读能力抓上去。
阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课 内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就 只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解 不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。
1、改革课文教学，打好语言基础
课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教 学中，我们着重抓了三个方面。
（1）课前预习，培养能力
课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材 内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便 于教师集中力量解决重点难点问题。预习时我们一般要求学生做到以下几点：A）拼读生词、词组，扫清阅读 障碍。B）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。C）划出语言难点，并提出独立的见解。D ）就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决 问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。
（2）围绕中心，整体教学
对于课文的教学，目前存在着二种不同的观点。一种观点认为，课文是语音、语法、词汇的综合运用，学 习课文，也就是学习语音、语法、词汇和句型。因此，一开始就可以一句句、一段段来讲和练。另一种观点则 认为，课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合 运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。我们认为， 前一观点强调了语言结构的学习，但却忽视了语言功能的学习，而一开始便逐字逐句地讲练，势必造成见木不 见林的后果；而后一观点既强调语言结构的学习，又强调语言功能的学习，使学生通过学习，不但能够听、说 、读、写，而且做到理解准确，表达得体。
在课文教学中，我们持后一种观点。我们往往从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再 通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，我们先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过 问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练 学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，我们强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表达 层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。例如，在高中第一册第十一课 里有这么一句：I know that gentlemen like you carry only large notes.这句话的表层意义是：我知道像 你这样的先生只带大钞票。但如果学生对整篇课文的内容和情节已有所了解，他们便可以看出这是一句反语， 就能够体会到说话人那种讽刺、嘲弄的口吻。
3）基础知识，精讲多练
对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲， 才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。那种不分 主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥、希望一下子解决所有问题的作法，其结果往往是适得其 反，连基本的问题都没有能解决好。
比如生词的教学，有些人就喜欢搞词汇开花。每碰到一个生词，除了介绍各条词义外，还要引出一些没有 学过的同义词、反义词，介绍各条固定搭配、习惯用法，还要给出例句、进行词义辨析，大搞词典搬家。现在 高中每课的平均生词量为40个左右，约占课文总词汇量的10％。学生要记忆这些生词已感困难，如果教师 再随意发挥，难度就更大了。这不仅加重了学生的负担，还会造成喧宾夺主，影响对课文的理解和掌握。因此 ，在课文教学中，对于生词，我们只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了，其他 用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。
有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练 法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。比如句型的练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练 ；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。 在这方面，我们往往是先让学生熟悉句型，再做模仿造句，后才做变换性练习。因为只有在学生熟悉本句型的 基础上做变换练习，才能使学生感到变有依据，才会少犯错误。但这也并不是一成不变的。有时学习某一句型 ，估计学生可以用另外一些他们比较熟悉的对应句子来替换，这时，我们也往往启发引导学生自己把这些句子 说出来，这样做，往往起到了以新温故的作用。总之，多练，就是既要讲“量”，又要讲“法”，才能收到良 好的效果。
2、开设阅读技巧训练课
1）阅读材料
阅读材料的选用尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强，生词量一般在3％左右。我们先后采用了《中 学生课本同步读物》和《中学英语拾级读物》等材料作为阅读教材。
2）阅读速度
阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的 前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这方句，我们主要是通过让学生做理解习题来调节 阅读速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题。正确率一般不应低于70％，如低于70％，就应考试适当 放慢阅读速度。
3）阅读习惯
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下 子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，我们都向学生提 出一些具体的要求。例如：1）阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比 出声的阅读快得多。2）不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在 单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。3）不要一见生词就查词典，要养成根据 上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。
3、指导学生课外泛读
近年来，为了应付高考，复习题、模拟试题充斥市场，占去了学生的大量时间，使他们无暇顾及课外阅读 。其结果是，学生的英语语言知识上去了，而运用英语的能力却下来了。这种高分低能的现象是英语教学中的 一种偏向。应该把学生从题海中解脱出来，让学生在真实的外语环境中学习外语，通过阅读实践来培养和提高 阅读能力。
课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物选择、阅读方法等方面， 教师应给予指导。做到有布置、有指导、有检查。在这方面，我们的作法是通过阅读比赛来激发学生阅读的兴 趣。阅读材料选定后，我们便为学生设计了二张能分别表示阅读进展和阅读理解率的统计表，一张发给学生， 让学生登记自己的阅读进度和理解率，另一张供全班用，定期把每位学生的阅读进度和理解成绩连成曲线。这 样不但教师可以随时了解每个学生的阅读进展情况，学生之间也能相互了解、互相促进。我们把这种作法定名 为“英语阅读马拉松赛”，即长期地进行比赛。读完了一本、再开始第二本、第三本。这样，在教师的指导下 ，一本一本读下去。实践证明，这种作法不但提高了学生读书的积极性，把一些从来不读英语课外书的学生吸 引到英语课外阅读上来，而且随着阅读量的不断增加，学生的阅读能力也逐步得到提高。

㈤ 高中生如何提升英语阅读能力

我建议你买本李阳疯狂英语的有关阅读能力
我高一就买了一套，提高不少，总比起之前好多了
希望能帮到你。多看些语法也是挺重要的

㈥ 上高中以后，如何提升英语阅读能力求经验方法分享。

阅读能力的培养要从兴趣入手，课外时间尽量多看些课外读物或英语报刊杂志，多读故事类、幽默笑话类材料，以便提高学习英语的兴趣。另外，可以积累一些英语谚语、警句等(如：Practice makes perfect. 熟能生巧;Where there is a will, there is a way.有志者，事竟成)。这样在扩大自己知识面的同时激励自己发奋学习。阅读数量标准。每天应坚持阅读两篇文章，每篇300—500字。可集中时间读，也可利用零散时间读。精读、泛读相结合。精读是指认真处理生词、难句，对句子成份认真分析等，既学语言又学语法。泛读则是指重视了解文章大意，可采取略读、跳读等方法。不论是精读还是泛读都切忌边读边查字典，这样会打断阅读的整体思路不利于语言能力的提高。
多说多背英语，培养语感。北京新东方中学全科教育住宿班老师建议多写英语，锻炼自己的组词造句能力;课余时间要多与老师交流，解决遗留问题，坚持勤学好问。
根据语言学习的规律，预习和复习是良好的学习习惯中不可缺的环节。课前的预习是上好课的基本前提和必要准备;复习是进一步消化理解，巩固记忆，把所学的内容条理化、系统化的过程，复习应及时，复习的方式应多样化。有人认为多做题就能解决问题。

㈦ 怎样提高高中学生英语阅读能力的有效性

提高英语阅读理解能力，需要平时多加练习，英语阅读理解每天至少练习一篇专。

英语阅读理属解能力简单的说就是：通过快速的阅读文章、材料，快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高做题效率。快速阅读是一种高效的阅读方法，其原理在于激活“眼、脑”的潜能，培养和提高阅读速度、整体感知、归纳理解、注意力集中等方面的能力，对应于阅读理解方面的帮助很大。快速阅读的练习可以参考：精英特全脑速读记忆。掌握快速阅读后，可以快速的对文章的关键信息进行提取，提高做题效率和准确性，同时可节约大量的时间，做到游刃有余。

做英语阅读理解的时候要注意：阅读时不要逐字逐句的翻译，也不要一句话反复阅读，即阅读时碰到一时不理解的句子就一遍一遍地沉浸在阅读那个句子当中，反复琢磨。其实完全没有必要，因为要选对答案并不意味着对原文的每个句子都要读懂，抓住一些重点句子就够了，正确的做法是，以理解整个段落和整篇文章为主，在涵盖出题点的句子上用心捉摸。

㈧ 高中英语阅读能力的提升！

过来人，简抄单谈谈个人感觉。
要多多练习听、说、读甚至多写，培养对英语的感觉，从而提升阅读的敏锐度；看的速度慢的话就应该养成先看答案的习惯，带着问题去读，很大程度上可以省下时间来；另外要学会抓关键词句，边读边把全文联系在一起，可以排除个别选项；最后完成做题。
个人感受，希望对你有点帮助咯。

㈨ 高中英语阅读能力该如何提升

我个人认为，并不是逻辑和文章偏差的问题，而是你的理由通常存在着误区！
原因可能有以下几点：
一：词汇上的一次多用，会引起理解误差，严重的可能会完全跟原文中心所偏离。
二：阅读文章前要带着问题去阅读，最佳效果就是，快速看一遍问题之后大致把握文章涉及主题，这样不仅有利于文章的理解，还有利于你遇见生词时，可以进行有依据的猜测这个词的含义。阅读时要划出关键词，以便答题时，回文阅读更快的找到该段落句子。
三：阅读文章后，不钻牛角尖，或者结论性的观点，或者问暗示了一个什么道理，此时，通常会出现一到两项你认为都是正确的观点；其实这时就是作者的陷阱，道理或者都是对的，但是其中一个更扣牢文章中心的！所以，这就要看你到底理解到什么程度了。
四：文章读懂和理解是两个不同的概念，读懂说明你了解了事情的流程，理解说明你把握了作者的中心思想，理解了他的写作意图，所以光读懂远不够的，也需要对一些评论性的句子字字句句好好斟酌的（但不是钻牛角尖）。
五：文化差异也可能引起理解偏差，外国人的思想上跟中国人有着质的区别，所以千万别在理解文章时带着太浓厚的中国特色思想。翻译成中文来理解可不是意味着带着中国人思想来分析问题哦，不过高中的阅读理解不会那么深奥，这个问题也许不是最关键的。
六：最后一点我想建议你的是，要有信心，阅读时要全神贯注，不得开小差，切忌！相信自己理解的很好，很多情况第一遍理解是最正确的，第二遍修改除非很确定，不然千万别轻易修改哦，这是我多年的经验，每次测验完后的试卷都要好好复习，包括阅读，虽然阅读题型灵活多变不好把握，但是掌握了好的阅读技巧，灵活运用出来，那么你一定能得高分。