英语阅读教学中的文化意识

1. 英语怎么怎么学

1、积词：英语词汇是学习英语的基础，学好英语也是必不可少的。就像逐字学习汉语一样。你可以把一本英语词汇书放在平时工作或学习的地方，并规定每天应该记住多少个单词。注意开头的数字不要太多，以免给自己造成太大的压力或不兼容。

2、事物联想：如果想真正学好英语，必须把英语学习融入你的生活。平时多注意观察身边的事物。只有把生活和英语紧密地联系起来，才能不知不觉地提高英语水平。例如，当看到水，会想到英语中的水，计算机等等。

3、多听写多写作：许多中国学生多年来学不好英语的主要原因是总是被动地接受老师传授的知识，缺乏主动学习的意识。在现实生活中，除了英语课很少接触英语。可以在网上找到一些地道的英语听力资源。

(1)英语阅读教学中的文化意识扩展阅读：

英语学习是一个循序渐进的过程，不可能在短时间内一下就学好，所以，孩子在入门儿的时候，不论是老师，还是家长，都不要操之过急，可能孩子刚开始接受得比较慢，但时间一长，对英语知识各方面的运用自然就比较熟练。

然而，如果家长过于着急，反而会给孩子带来压力，使孩子对英语有一种厌倦感，这对孩子英语成绩的提高是相当不利的。所以，不要太过于强求，也不要总是拿自己的孩子跟别人比，只要孩子稳扎稳打，定然会在英语学习过程中取得一定的成绩。

2. 高中英语如何快速提分

如何学高中英语?高中英语怎么从70到130?

高中英语和初中英语是不一样的,初中英语关键就是靠记忆他的词汇量还不是很大,但是高中就不一样了,高中加深了词汇量的插入,学高中英语还有很多的方法,我们该怎样提高英语的分数?

一对一学习英语

按照我的经验来讲,阅读量也是必不可少的,而且要踏实词多要查字典,特别的事有信心学好英语的话,你一定要熟背知识.学高中英语还是很简单的.

3. 大学毕业之后如何继续学英语

学外语的关键途径，包括以下四个方面：
首先，听。
其次，说。
第三，读。
最后版，写。
大学毕业之后权，想继续学习英语，就要这四方面下功夫。
“听”的方面，可以看英文电影，可以听英文歌曲，可以与歪果仁交流，通过这些方式锻炼听力。
“说”的方面，可以与学英语的国人交流，最好是与歪果仁交流。锻炼口语能力。
“读”的方面，可以读英文小说，看英文报纸文章等，提升阅读能力。
“写”的方面，可以每天用英文锻炼写作，提升英文写作能力。
这样坚持下去，自己的英语水平可以持续提升。
aqui te amo。

4. 如何在英语报刊阅读教学中培养学生的跨文化意识

语言和文化是密不可分的，文化对语言学习者的影响是潜移默化的。一个中国人，在中国文化的熏陶下，他的思维方式和语言的表达都有一种较为固定的方式，这种较为固定的方式还会对他的英语学习产生某种制约作用。因此，高校教师在对学生进行英语报刊选读的教学中就要重视对学生进行跨文化意识的培养。
一、英语报刊选读教学中跨文化意识培养的原则
由于文化的多样性，所以在英语报刊选读课的教学中加强对学生进行跨文化意识的培养，就要求教师一方面要熟练地掌握跨文化交流方面的知识，另一方面也要对目标语文化持有一种正确的态度和评价立场，同时发挥教师在教学中的主导作用。具体说，必须遵循如下的原则：
1关联性原
英语报刊中的内容非常广泛，信息量也极大，反映的是英美国家及其文化的方方面面，是对学生进行跨文化教学的最理想的材料。面对这样一种材料，要使自己的教学能有好的教学效果，教师就应在海量的新闻中选择那种具有典型性和代表性的新闻作教材，要注意它与目的语文化的关联性。在英语报刊选读的教学中，如果教师不能将与目的语文化有关联性的新闻作为教材，只单纯地直接向学生讲西方的文化或生活习俗，就会破坏课堂教学的连贯性，会使教学内容显得不着边际；另一方面，也会使教师的关于文化的讲授显得空洞与枯燥。因此，重视关联性，就成了英语报刊选读课中对学生进行跨文化意识培养的最为关键的一个方面。
2引导性原则
在教学中，教师的主导作用与学生的主体地位这对矛盾，一直是教师在探讨的一个问题，而引导性恰恰是教师在教学中发挥其主导作用的重要标志。尤其在英语报刊选读课的教学中，教师为了培养学生的跨文化交流的意识，常常要鼓励学生重视教材中相关事件或论述的文化背景。但文化背景是十分宽泛和复杂的，大至人们的世界观、思维方式和价值取向，小至人们的言谈举止和风俗习惯，可以说是无所不包的。因此，在如此丰富的领域中，教师在教学中就不能也不可能面面俱到，学生也更不可能自主地将报刊中的相关材料与其文化背景之间建立起联系。这时，教师就应充分发挥其引导性作用。可以通过提问式、讨论式或启发式等方法来引导学生，使之逐步形成创造性与批判性思维的习惯，使之能自主地选择相关的信息并将其向相关的文化背景延伸，这样可以提高学生的在一定文化背景下的英语思辨能力。
3交际性原则
英语报刊作为一种英语国家的新闻媒体，其特点决定了对它的阅读教学不仅仅是为了扩大学生的词汇量和提高学生的阅读能力，更重要的是为了使学生在接受大量英语国家的政治、经济、社会、文化等各方面的信息的同时能学会更好地运用英语来达到成功地与人进行交际的目的。因此，在英语报刊阅读课的教学中，对学生进行跨文化意识的培养就应侧重于引导学生理解各种文化现象之间的不同之处。在这个过程中，学生了解英语国家的文化，并将之与自己的母语文化作对比，也能加深对本国文化的认识和理解。因此，教师在教学中应采用灵活多变的方法来提高学生对文化现象的敏感性，应有意识地培养学生的文化意识，如此才能使他们能主动地、自觉地吸收英语文化，直至将自己融入新的文化环境之中去，从而在跨文化交际中灵活应对，从而避免在跨文化交际中出现“文化休克”的状况。
4层次性原则
文化有其层次性，因此学生跨文化意识的形成也是一个长期而渐进的过程。这也就是说，语言文化知识是非常广泛的，所以教师不可能通过一次或若干次的关于文化的讲解就能让学生对异域文化有一个较为全面的了解。在此过程中，一方面，教师应该通过有选择地、分阶段的讲解以使处于初级层次的学生首先打好英语语言的基本功，对英语国家的文化的介绍应限于其浅层文化，如词汇、术语、专有名词、谚语、成语和习俗等。而在较高级的阶段，则要从交际需要的角度出发来培养学生的语用能力，如在不同文化背景下如何避免文化上的误解和冲突。另一方面，贯彻层次性原则还要求教师要考虑同一学生群体中不同学生对语言文化掌握程度和理解程度的不同这一因素。考虑到这一点之后，教师在文化引入的选择上，就会设法既使程度稍差的学生能够理解和接受，又使层次稍高的学生也能从中受益。
二、英语报刊选读教学中跨文化意识培养的内容
在英语报刊中，新闻报道的题材包罗万象，词语浩如烟海，涉及政治、经济、军事、外交及教育等广泛的领域。面对如此状况，教师不可能也无必要做到面面俱到，相反，必须根据对学生进行的跨文化意识培养的需要而有所选择。笔者认为，这种选择很重要，选择应以下面几个方面的内容为重点：
1思想意识
思想意识中包括英语国家人们的价值观念、宗教信仰和社会风俗等。例如，宗教代表着英语国家某个时期人们的思想情感和信仰

，同时也体现出了那个时期、那个国家或地区的政治、经济、社会和文化等方面的状况。基督教、圣经及古希腊、罗马的神话对欧美国家人们的思想和意识形态有着极大的影响。在这种情况下，作为该国的新闻媒体中的成员，其记者在写新闻或介绍他们的某些政界人士的
政见或讲话时，引用一些宗教经典就是很自然的。如，the writing on the
wall（出自《圣经》，意为“灾祸将至的预兆”）；再如Pandora’s
box（意为潘多拉的魔盒。该典出自希腊神话，比喻“灾难之源”或“是由于不明智的干预而引起的难以解决的复杂问题”）。
此类词汇或短语常常会见诸英语报刊。如果我们不能了解其中的文化内涵，如果我们只从字面上对之加以解释，那就会造成误解。
2政治历史背景
任何一个民族的语言，无论是其中的书面语言还是口头语言，都与该国的历史发展和政治制度等有着密切的关系。在英语报刊中，政治总是其中的重头戏；而在关于政治新闻的报道中，新闻工作者又常会针对自己的读者群而大量地使用一些有特定文化含义的表达方式。如，meet
one’s
Waterloo（1815年，由威灵顿公爵率领的英、德、荷等国联军，在滑铁卢与拿破仑决战，结果法军大败，拿破仑从此一蹶不振，被放逐到一个海岛上，结束了他的一生）。这个成语是大败或遭到决定性的惨败的同义词，如果我们对该历史事件有所了解，那么我们就能很准确地理解其中的含义；反之，则不可能对之有准确的理解。
3文学艺术
无论是英语国家还是其他国家，都有其源远流长的关于文学艺术的历史。传统逐渐积累沉淀，就形成了他们的语言中的某些词汇所特有的文化喻意。英美报刊文章中常包含着英美国家深厚的关于英美等西方文学尤其是其中的古典文学的底蕴。例如，美国《时代》周刊曾把尼克松访华说成是Nixon’s
Odyssey to
China。其中，Odyssey原为古希腊诗人荷马的一部英语史诗，该史诗描写Odyssey在古城特洛伊陷落之后所经历的一段漫长而艰难的历程。在这篇报道中，作者如此表述，则是意在用来喻指中美关系正常化是经过了一段漫长的过程的。对此，如果我们不了解Odyssey在这儿是“漫长历程”之意，那么我们就难以理解Nixon’s
Odyssey to China的真正含义。

三、英语报刊选读教学中跨文化意识培养的方法
虽说是教学应因材施教，虽说是教无定法，但在对学生的跨文化意识的培养过程中，教师如果能运用恰当的方法，就肯定能激发学生对文化学习的兴趣，肯定能活跃课堂气氛，从而收到好的教学效果。
1对比类比法
对比类比法是指将中国文化与英语国家的文化进行比较，找出其中的相同与不同。英语报刊中的新闻报道均具有时新性，反映的是其最新的时政动态。所以，将中英文化的比较自然地渗透到英语报刊选读课的教学中，就有助于培养学生的跨文化的意识，有助于化解学生在跨文化交际过程中容易出现的一些不必要的误解。例如，对“吴老师”的称呼，绝大多数中国英语学习者按中国的习惯总会使用teacher一词，中国老师也会认为这很自然，可英语本族语者对此则会很反感，认为这是不礼貌的。teacher是一种职业，不能作为称呼。我们可以说Mr.Wu，但不能说Teacher
Wu。Sir可以被作为尊称来称呼老师，如Thank you,sir类似的还有madam,Miss,Mrs.和Mr.
2扩展性
教师在讲解某一词汇或介绍某一背景知识时，不应仅仅停留在对该词或该背景知识的表面意义的讲解上，而应该扩展该词的文化内涵，或应对该背景知识加以延伸。词汇构成了语言的物质外壳，而在其物质外壳的后面则隐含着极其丰富的文化背景知识。例如，history一词，由其构成可以扩展到英语语言和文化中的性别歧视问题；而当谈到数字“13”时，就不应该只讲“13”这个数字所代表的厄运，而应该将其扩展到中英数字文化中的异同中去。这样可以激发学生学习的兴趣，同时提高学生跨文化交际的能力。
3利用多种教学媒介和教学手段
英美报刊选读课的教学，传统教学资源是纸质教材和英美报刊，资源的局限性造成了教学手段的单一性，也造成了教学效果的不理想等问题的出现。最为重要的是，作为报刊，其特点是它的时效性和时新性。由于传统的纸质教材的局限性，所以我们在教学中能使用的往往都是“旧闻”，这也导致学生无法把握英语语言文化的发展。目前，互联网的普及不仅可以使英美报刊选读课的教学手段变得丰富多样，同时也能消除传统英语报刊选读教学中存在的总在使用“旧闻”的尴尬状况。首先，教师可以登陆英语国家各大权威报纸的官网，取得他们最新的新闻报道。其次，教师还可以针对自己要阅读的报刊文章或新闻报道，收集一些与该类报道相关的英语国家地道的、原汁原味的图片、电影、电视、幻灯和录像等资料，以使学生对英语的实际使用能有更多更深的了解。

5. 如何在中学英语教学中渗透文化意识

如何在中学英语教学中渗透文化意识
外语作为一门语言，它有丰富的文化内涵。在教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。《新课标》指出:在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
英语专家胡文仲教授曾说过，语言和文化有密切关系，学习外语不仅仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。英语教学一定要贯穿文化教学，我们要培养具有跨文化交际能力的英语人才，就需要在英语教学中融入文化知识教学和文化理解教学，文化知识教学帮助学生掌握目的语文化知识，而文化教学既帮助学生理解目的语文化知识又掌握跨文化交际能力。不同区域，不同民族，所处时代的发展是不同的，这就构成了不同民族文化的差异性。所以，我们英语教师要根据所教的内容，认真备好课，挖掘内在的文化因素，因势利导，努力培养具有跨文化交际能力的英语人才，为此我尝试做好以下几方面:
一、充分挖掘和利用教材内涵，通过日常教学活动渗透跨文化意识。
英语教材选材广泛，内容丰富，不少课文涉及英语国家典型的文化背景知识。因此，我们结合课文，介绍英美国家的历史、地理、风土人情、民族、宗教、制度、饮食习惯等文化背景知识，使学生全面认识、了解英美国家。我们的学生即将面向世界,与各国人民交往，必须了解西方文化中重大的节日圣诞节，复活节和感恩节等等。我们的教材里还有很多值得挖掘的文化信息，我们将信息技术和学科整合，制作了有关课件。其提供了圣诞节的历史，有关圣诞的英语故事、歌曲，整体内容丰富有趣，学生通过感官与心灵接触英语国家的文化信息，以轻松愉悦的心情体验外国文化并感悟其文化内涵。在课堂活动中，学生可以和可爱的圣诞老人现场互动并且进行对话;学生可以通过阅读ChristmasEve等英语故事，可以欣赏Silentnight等优美的歌曲来感受圣诞的气氛。课后，让学生制作一张ChristmasCard并送给自己的好朋友。浓郁的外国节日文化气息，进一步激发了学生们英语学习的兴趣。谈及赠送礼物时，就将接受礼物的方式提供给学生，西方人性情外露，表达感情直接，不当面拆封欣赏礼物是非常不礼貌的。而中国人则恰恰相反，这与中国传统文化中的含蓄是一脉相承的。我们在呈现圣诞文化同时，还让学生与中国的传统节日进行比较，使学生感受节日的气氛，提高他们学习英语的兴趣。
课堂是英语教学的主要场所，培养学生的文化意识应渗透在教学的各个环节中。在初中起始阶段的教学中，我们严格按照《新课标》二级要求，让学生知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语;对一般的赞扬、请求等做出适当的反应;知道国际上最重要的文娱和体育活动;知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称;知道主要英语国家的首都和国旗;了解世界上主要国家的重要标志物，如:英国的大本钟等。
通常第一堂英语课会进行介绍与问候，由于中外两种文化对礼貌称呼的习惯存在着差异，我们向学生进行简单的阐述。中国人见面对年龄、婚姻、收入等表示关心，而英语国家的人却对此比较反感，因为这些都涉及个人隐私。有鉴于此，随着教学内容的深入，我们适时向学生传授英美人谈话的禁忌。生活在两种不同环境里的人，所持有的人生观、价值观、社会行为和道德规范都不一样。不熟悉这些文化价值观的差异，在跨文化交际中很容易出现语用失误。在英语中，亲属称谓不广泛地用于社交。反之，在英语国家对年长者直呼其名并非冒犯，而是很正常的事情。而在我们这个文明古国、礼仪之邦，恐怕就会有不尊老之嫌。按英语习惯，亲属之间是直接用名字相称的。而讲英语的人这类称呼则比较简单:一般在姓氏之前加Mr.，Mrs.，Miss即可。
中国人之间彼此较为熟悉的人见面问候时，一般采用下列用语:上哪去?、吃过了吗?而英美人的问候一般用Goodmorning/afternoon/evening.Howdoyoudo?Nicetomeetyou.Howareyoudoing?在关系亲密者之间可用Hello或Hi。这种寒暄在在我们上海已渐成习惯，原因之一是受到外域文化影响之故。
我们中国和英语国家的人民都十分讲礼貌，当别人问是否要吃点或喝点什么时(?)，我们通常习惯于客气一番，回答:不用了或者别麻烦了等。按照英语国家的习惯，你若想要，就不必推辞，说声Yes，please.若不想要，只要说No，thanks.。这也充分体现了中国人含蓄和英语国家人坦荡直率的不同风格。
由于中西不同民族的思维方式，所以在交际过程中就常常出现一些失误，影响交际效果。如中国人听到别人赞扬时，往往用否定口气回答，而英美人士却乐于接受。对别人的赞美，中国人习惯说最普通的回答是:哪里，哪里而在英语国家却应该说Thankyou.如，B:Yourshirtlooksnice.A:Thankyou.英美人士的思维就与我们不一样。因此，在教学中，培养学生认识并接受外国人的这种思维方式是很有必要的。
语言学家说:成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。因此，我们在课堂上设置不同的语境，灵活选用适当的训练方法，引导学生将文化因素放到有意义的交际场合中使用，鼓励学生进行各种听说训练，培养学生的交际能力。我们通常通过角色表演(roleplay)和快速应答(quickresponses)设置文化语境。让学生分别扮演初次见面的外国游客和中国导游，进行情景对话。让学生扮演不同的角色来进行跨文化交流，引导学生遵循英语交际的基本礼仪，要求学生在听说过程中注意使用礼貌用语和避免谈话禁忌，使学生在愉快的气氛中感受到不同的交际氛围和文化氛围。
在教学中，我们注意加强中西文化差异的比较，将其自觉又自然地渗透到英语教学中。除了向学生介绍各国的特色菜外，还给他们介绍不同国家的一些饮食习惯，比如美国人喜欢在饭后吃点甜点，在美国等西方的餐馆里，点菜的顺序一般是这样的:饮料(drinks)，汤(soup)，色拉(salad)，主菜(maindish;maincourse;enter)，甜点(dessert)等。同时，我们共同回顾所学过的课程请学生进行口语操练，同时希望他们keepagooddiet。这样，学生进一步了解一些关于健康饮食方面的知识，此时我们适时地给学生讲解一下中西方饮食文化的差异。目前，一些快餐在我国比较盛行，让学生比较一下中西方饮食，以选择健康合理的饮食。另外，我们还教授学生如何使用西方餐具，使他们不至于在现实生活中闹出笑话。
在课文教学中，我们不但要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，还要引导学生随时随地地挖掘其中的文化信息，使学生在习得语言的同时，加深学生对课文的理解，同时拓宽学生的文化视野。
二、通过各种信息渠道，收集、传播文化。
我们教师和学生充分利用课外这样一片广阔的天地来共同开发学习资源。英语杂志、电影、小说、广播和互联网等都是学生接触、理解英语文化的有效途径。学生可以通过互联网与外国友人交笔友，在交流过程中逐步认识、了解异国文化，从而加强文化意识。另外，还可以组织一些英语活动，如英语角、英语讨论等活动，能活跃英语学习气氛，也能激发学生学习兴趣其中，为此，我们做了以下努力:
1.课堂内外穿插英语歌曲，英语短诗和故事教学。例如:我们在讲到教材九年级中的TheNewOceanWaves乐队时，又讲述了摇滚音乐产生的历史背景、爵士音乐诞生的社会环境等，这样寓教于乐，提高学生们学习跨文化知识的主动性和积极性。
2.我校利用每天晚自修时间让学生收看程度相当的英语动画片或教学节目。这类节目不仅有助于加深学生对学习英语的理解，而且也会极大的提高学生的学习兴趣。为了提高学生的自学能力，有时候老师有意识的给他们几个问题，让他们自己去查资料，自己去找答案。
3.在校园里的宣传栏和板报开辟了英语学习园地，介绍一些习惯用语，名言名句，利用这些展板定期进行英语文化宣传。此外，我们重视教室英语氛围的创建，我们通过教室布置，体现文化理念。比如:本学期开学，我们预备班级通过走出家门，了解世界这一主题来布置，学生们搜集世界各地的丰富多彩的材料，通过这个活动，学生初步了解了世界各地特别是英语国家的概况，以及英语国家的一些地理历史状况、风土人情和潜在的文化理念。
在各种丰富多彩的教学活动中，我们教师注重加强对学生的正确引导，我们要了解西方文化，吸收其先进思想，但不能因此放弃中华民族优秀的传统文化，让学生在习得语言的同时，在潜移默化中增强爱国，爱家乡意识。我们的首要任务是运用各种方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动自觉地吸收并融入新的文化环境中。
三、通过广泛阅读，感受文化气息，渗透文化。
语言学专家说过，在阅读理解过程中，读者语言因素很重要，只有借助文化知识的帮助，才能读懂字里行间，因为词的意思是在一定文化环境下形成的。如果学生不了解英语文化、历史、价值、思维模式、风俗习惯、宗教和生活方式，也就不能理解篇章的真正含义。
我们一向鼓励和引导学生在课余阅读一些英美文学作品和英语报刊，并促使他们在阅读时注意留心和积累有关的文化背景和社会习俗等方面的知识，这样非常有利于培养学生的跨文化交际意识。因为学生在阅读理解时，能吸纳一些相关的语言背景文化知识，扩大英语知识面，掌握词语运用的内涵和外延，了解西方人的情感、态度、价值观，这些是培养学生文化意识，提高综合语言运用能力的关键之处。
阅读的目的是获取正确的信息，但在阅读的过程中，常常由于学生的跨文化意识欠缺，使其对英文的某些内容百思不得其解，甚至出现误解篇章是文化现象的一个方面。在词汇的文化内涵方面，我们就拿一些颜色词为例，如:green-back(美钞)，green-house(温室)，green-eyed(眼红的)，blackletter(倒霉的)，blacktea(红茶)，redmeat(牛/羊肉),redgold(纯金)，blue-blood(贵族出身)，blue-jackets(水兵/水平)，white-livered(胆小的),white-headed(淡黄色头发的),yellow-belly(可耻的胆小鬼)等等。此外，还有很多的俚语，谚语等等，如:Loveme,lovemydog.爱屋及乌。Morehaste,lessspeed.欲速则不达。以上内容都隐含着一定的文化气息。因此，我们建议学生要想提高阅读理解能力，减少误解，更好地欣赏英语文章，就必须平时处处留心，用心积累，努力加强自身对跨文化意识的培养。
四、在教学中加强对学生跨文化意识的培养。
通过教学实践，我深深地体会到，英语教学不仅要重视培养学生的语言能力，还要重视培养学生的文化意识，加强语言的文化导入，重视语言文化差异及对语言的影响，教会学生得体地运用语言，最终达到能够正确运用语言进行交流的目的。所以，我们英语教师自身要加强跨文化交际意识，把文化知识的传授融人到教学中去，培养学生文化意识。总之，我们只有把语言与文化有机结合，这样才能提高学生的语言应用能力。

6. 怎么练习英语口语

要说一口流利的英语口语实在不容易，为此我们必须在很多方面进行努力，例如语音，单词，句子，听力等等。但是很多人花费了大量的时间和精力，报了各种各样的培训班，看了各种各样的书，英语口语却依旧没有进步。那么如何更好更快的提高英语口语能力呢?

制定英语学习计划

快速提高英语口语的方法很多，行业英语日常口语和学习方式也是多种多样。对于很多人来说，总结出一套常规的学习方案，帮助孩子用科学的方法进行口语学习，往往可以达到事半功倍的效果。但是请不要把计划定的太高远，这样反而不利于进步。要将每一阶段的学习按照日、周这样的短时间进行学习和反馈，这样日积月累，自信心会越来越足，进入一个“良性循环”，学习效果也会更好。

注意在生活中进行英语练习

语言是一个双向的学习，要会说会听才能有进步。可以通过一些原版的动画片和电影，潜移默化地从中进行听力的锻炼，另外也可以跟着读，模仿人物的发音和台词，这样慢慢地发音也会变好。英语就是为了交流，不要怕英语口语太差而不敢跟人交流，这样反而失去语言的作用。想要更好更快的提高自己的英语口语水平就一定要在生活中多运用，多练习。

英语作为一种交流的语言，不能仅仅在笔头上的“行水流云”，还要求我们能用口表达出来，甚至能出口成章。但如何快速英语口语的能力呢？想要更好更快的提高英语口语能力，在短期内有突飞猛进的发展，那么就要注意培养自己对英语的兴趣，把英语变成自己生活的一部分，这所有的一切也正是语言学习的真谛。

阿西吧

7. 如何在初中英语教学中渗透跨文化意识

外语作为一门语言,它有丰富的文化内涵.在教学中,文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观等.接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用,有益于加深对本国文化的理解与认识,有益于培养世界意识.《新课标》指出：在教学中,教师应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围.使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化交际能力.
英语专家胡文仲教授曾说过,语言和文化有密切关系,学习外语不仅仅是掌握语言的过程,也是接触和认识另一种文化的过程.英语教学一定要贯穿文化教学,我们要培养具有跨文化交际能力的英语人才,就需要在英语教学中融入文化知识教学和文化理解教学,文化知识教学帮助学生掌握目的语文化知识,而文化教学既帮助学生理解目的语文化知识又掌握跨文化交际能力.不同区域,不同民族,所处时代的发展是不同的,这就构成了不同民族文化的差异性.所以,我们英语教师要根据所教的内容,认真备好课,挖掘内在的文化因素,因势利导,努力培养具有跨文化交际能力的英语人才,为此我尝试做好以下几方面：
一、充分挖掘和利用教材内涵,通过日常教学活动渗透跨文化意识.
英语教材选材广泛,内容丰富,不少课文涉及英语国家典型的文化背景知识.因此,我们结合课文,介绍英美国家的历史、地理、风土人情、民族、宗教、制度、饮食习惯等文化背景知识,使学生全面认识、了解英美国家.我们的学生即将面向世界,与各国人民交往,必须了解西方文化中重大的节日圣诞节,复活节和感恩节等等.我们的教材里还有很多值得挖掘的文化信息,我们将信息技术和学科整合,制作了有关课件.其提供了圣诞节的历史,有关圣诞的英语故事、歌曲,整体内容丰富有趣,学生通过感官与心灵接触英语国家的文化信息,以轻松愉悦的心情体验外国文化并感悟其文化内涵.在课堂活动中,学生可以和可爱的圣诞老人现场互动并且进行对话；学生可以通过阅读ChristmasEve等英语故事,可以欣赏Silentnight等优美的歌曲来感受圣诞的气氛.课后,让学生制作一张ChristmasCard并送给自己的好朋友.浓郁的外国节日文化气息,进一步激发了学生们英语学习的兴趣.谈及赠送礼物时,就将接受礼物的方式提供给学生,西方人性情外露,表达感情直接,不当面拆封欣赏礼物是非常不礼貌的.而中国人则恰恰相反,这与中国传统文化中的含蓄是一脉相承的.我们在呈现圣诞文化同时,还让学生与中国的传统节日进行比较,使学生感受节日的气氛,提高他们学习英语的兴趣.
课堂是英语教学的主要场所,培养学生的文化意识应渗透在教学的各个环节中.在初中起始阶段的教学中,我们严格按照《新课标》二级要求,让学生知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；知道国际上最重要的文娱和体育活动；知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；知道主要英语国家的首都和国旗；了解世界上主要国家的重要标志物,如：英国的大本钟等.
通常第一堂英语课会进行介绍与问候,由于中外两种文化对礼貌称呼的习惯存在着差异,我们向学生进行简单的阐述.中国人见面对年龄、婚姻、收入等表示关心,而英语国家的人却对此比较反感,因为这些都涉及个人隐私.有鉴于此,随着教学内容的深入,我们适时向学生传授英美人谈话的禁忌.生活在两种不同环境里的人,所持有的人生观、价值观、社会行为和道德规范都不一样.不熟悉这些文化价值观的差异,在跨文化交际中很容易出现语用失误.在英语中,亲属称谓不广泛地用于社交.反之,在英语国家对年长者直呼其名并非冒犯,而是很正常的事情.而在我们这个文明古国、礼仪之邦,恐怕就会有不尊老之嫌.按英语习惯,亲属之间是直接用名字相称的.而讲英语的人这类称呼则比较简单:一般在姓氏之前加Mr.,Mrs.,Miss即可.
中国人之间彼此较为熟悉的人见面问候时,一般采用下列用语：上哪去?、吃过了吗?而英美人的问候一般用Goodmorning/afternoon/evening.Howdoyoudo?Nicetomeetyou.Howareyoudoing?在关系亲密者之间可用Hello或Hi.这种寒暄在在我们上海已渐成习惯,原因之一是受到外域文化影响之故.
我们中国和英语国家的人民都十分讲礼貌,当别人问是否要吃点或喝点什么时(?),我们通常习惯于客气一番,回答：不用了或者别麻烦了等.按照英语国家的习惯,你若想要,就不必推辞,说声Yes,please.若不想要,只要说No,thanks..这也充分体现了中国人含蓄和英语国家人坦荡直率的不同风格.
由于中西不同民族的思维方式,所以在交际过程中就常常出现一些失误,影响交际效果.如中国人听到别人赞扬时,往往用否定口气回答,而英美人士却乐于接受.对别人的赞美,中国人习惯说最普通的回答是：哪里,哪里而在英语国家却应该说Thankyou.如,B：Yourshirtlooksnice.A：Thankyou.英美人士的思维就与我们不一样.因此,在教学中,培养学生认识并接受外国人的这种思维方式是很有必要的.
语言学家说：成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用自己学到的语言材料.因此,我们在课堂上设置不同的语境,灵活选用适当的训练方法,引导学生将文化因素放到有意义的交际场合中使用,鼓励学生进行各种听说训练,培养学生的交际能力.我们通常通过角色表演（roleplay）和快速应答（quickresponses）设置文化语境.让学生分别扮演初次见面的外国游客和中国导游,进行情景对话.让学生扮演不同的角色来进行跨文化交流,引导学生遵循英语交际的基本礼仪,要求学生在听说过程中注意使用礼貌用语和避免谈话禁忌,使学生在愉快的气氛中感受到不同的交际氛围和文化氛围.
在教学中,我们注意加强中西文化差异的比较,将其自觉又自然地渗透到英语教学中.除了向学生介绍各国的特色菜外,还给他们介绍不同国家的一些饮食习惯,比如美国人喜欢在饭后吃点甜点,在美国等西方的餐馆里,点菜的顺序一般是这样的：饮料(drinks),汤(soup),色拉(salad),主菜(maindish；maincourse；enter),甜点(dessert)等.同时,我们共同回顾所学过的课程请学生进行口语操练,同时希望他们keepagooddiet.这样,学生进一步了解一些关于健康饮食方面的知识,此时我们适时地给学生讲解一下中西方饮食文化的差异.目前,一些快餐在我国比较盛行,让学生比较一下中西方饮食,以选择健康合理的饮食.另外,我们还教授学生如何使用西方餐具,使他们不至于在现实生活中闹出笑话.
在课文教学中,我们不但要让学生把握文章的内容主旨,学习语言知识,提高语言技能,还要引导学生随时随地地挖掘其中的文化信息,使学生在习得语言的同时,加深学生对课文的理解,同时拓宽学生的文化视野.
二、通过各种信息渠道,收集、传播文化.
我们教师和学生充分利用课外这样一片广阔的天地来共同开发学习资源.英语杂志、电影、小说、广播和互联网等都是学生接触、理解英语文化的有效途径.学生可以通过互联网与外国友人交笔友,在交流过程中逐步认识、了解异国文化,从而加强文化意识.另外,还可以组织一些英语活动,如英语角、英语讨论等活动,能活跃英语学习气氛,也能激发学生学习兴趣其中,为此,我们做了以下努力：
1.课堂内外穿插英语歌曲,英语短诗和故事教学.例如：我们在讲到教材九年级中的TheNewOceanWaves乐队时,又讲述了摇滚音乐产生的历史背景、爵士音乐诞生的社会环境等,这样寓教于乐,提高学生们学习跨文化知识的主动性和积极性.
2.我校利用每天晚自修时间让学生收看程度相当的英语动画片或教学节目.这类节目不仅有助于加深学生对学习英语的理解,而且也会极大的提高学生的学习兴趣.为了提高学生的自学能力,有时候老师有意识的给他们几个问题,让他们自己去查资料,自己去找答案.
3.在校园里的宣传栏和板报开辟了英语学习园地,介绍一些习惯用语,名言名句,利用这些展板定期进行英语文化宣传.此外,我们重视教室英语氛围的创建,我们通过教室布置,体现文化理念.比如：本学期开学,我们预备班级通过走出家门,了解世界这一主题来布置,学生们搜集世界各地的丰富多彩的材料,通过这个活动,学生初步了解了世界各地特别是英语国家的概况,以及英语国家的一些地理历史状况、风土人情和潜在的文化理念.
在各种丰富多彩的教学活动中,我们教师注重加强对学生的正确引导,我们要了解西方文化,吸收其先进思想,但不能因此放弃中华民族优秀的传统文化,让学生在习得语言的同时,在潜移默化中增强爱国,爱家乡意识.我们的首要任务是运用各种方法提高学生对文化的敏感性,培养文化意识,使他们能主动自觉地吸收并融入新的文化环境中.
三、通过广泛阅读,感受文化气息,渗透文化.
语言学专家说过,在阅读理解过程中,读者语言因素很重要,只有借助文化知识的帮助,才能读懂字里行间,因为词的意思是在一定文化环境下形成的.如果学生不了解英语文化、历史、价值、思维模式、风俗习惯、宗教和生活方式,也就不能理解篇章的真正含义.
我们一向鼓励和引导学生在课余阅读一些英美文学作品和英语报刊,并促使他们在阅读时注意留心和积累有关的文化背景和社会习俗等方面的知识,这样非常有利于培养学生的跨文化交际意识.因为学生在阅读理解时,能吸纳一些相关的语言背景文化知识,扩大英语知识面,掌握词语运用的内涵和外延,了解西方人的情感、态度、价值观,这些是培养学生文化意识,提高综合语言运用能力的关键之处.
阅读的目的是获取正确的信息,但在阅读的过程中,常常由于学生的跨文化意识欠缺,使其对英文的某些内容百思不得其解,甚至出现误解篇章是文化现象的一个方面.在词汇的文化内涵方面,我们就拿一些颜色词为例,如：green-back(美钞),green-house(温室),green-eyed(眼红的),blackletter(倒霉的),blacktea(红茶),redmeat(牛/羊肉),redgold(纯金),blue-blood(贵族出身),blue-jackets(水兵/水平),white-livered(胆小的),white-headed(淡黄色头发的),yellow-belly(可耻的胆小鬼)等等.此外,还有很多的俚语,谚语等等,如：Loveme,lovemydog.爱屋及乌.Morehaste,lessspeed.欲速则不达.以上内容都隐含着一定的文化气息.因此,我们建议学生要想提高阅读理解能力,减少误解,更好地欣赏英语文章,就必须平时处处留心,用心积累,努力加强自身对跨文化意识的培养.
四、在教学中加强对学生跨文化意识的培养.
通过教学实践,我深深地体会到,英语教学不仅要重视培养学生的语言能力,还要重视培养学生的文化意识,加强语言的文化导入,重视语言文化差异及对语言的影响,教会学生得体地运用语言,最终达到能够正确运用语言进行交流的目的.所以,我们英语教师自身要加强跨文化交际意识,把文化知识的传授融人到教学中去,培养学生文化意识.总之,我们只有把语言与文化有机结合,这样才能提高学生的语言应用能力.

8. 怎样把跨文化的敏感性运用到英语教学中

怎样把跨文化的敏感性运用到英语教学中

英语教学中文化意识的培养：利用现行的教材，进行文化知识的导入。 增加有关文化意识的课外阅读量。让学生体验来领略异国文化。以期达到提高学生对中外文化差异的敏感性 和鉴别能力，以及跨文化交际能力。

语言是文化的载体，包含有丰富的文化内涵，由单词大到语篇各个层面上都体现出文化内涵。外语学习离不开对所学语言所代表和负载的文化的了解，外语学习不可避免地要涉及文化学习。如果认为外语学习就是记单词、背语法，充其量再加上掌握听、说、读、写技能，那是不可能真正学好、用好外语的。近年来，人们越来越多地认识到语言有其丰富的文化内涵，不少有影响的外语教育家认为，是否把跨文化交流纳入外语教学内容是区别传统外语教学和现代外语教学的主要标志。在《普通高级中学英语课程标准》中，“文化意识”是综合语言运用能力的一个组成部分，是形成综合语言运用能力的一种必不可少的素养.

在外语教学中，文化主要是指一个国家或民族的历史、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。所以，外语教学不仅仅是语言知识教学，而且更应包括文化知识的教学，培养文化意识是教师在英语教学中的一个重要任务。那么如何在教学中培养学生的文化意识呢？笔者试从以下几方面探讨。