小学生英语阅读字量

⑴ 小学各年级识字量是多少

第一学段(1～2年级)
(一)识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）

第二学段(3～4年级)
(一)识字与写字
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原减少200个）左右会写。
3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力）
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
（有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字）（原5条，现4条）

第三学段(5～6年级)
(一)识字与写字
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

2012 新课标里的。没有具体到每个年级。我空间里有，衔接地址在线面。（我的状态 很受伤）

⑵ 小学五年级课外阅读量是多少字

阅读量当然是越多越好，至少每周读四篇课外短文或故事，读完后最好做摘抄，把好的词语和句子记下来对写作文有很大的帮助。

⑶ 英国小学生年均阅读量多少字

英国小学生的阅读量

英国小学生具体每个年级的阅读量主要是根据他们的个人学习需求决定内的。用分级阅读训容练得来的的主干能力，带动旁枝末节的知识面拓展。

课堂老师带着读，课后学生独立拓展阅读，再加上泡在图书馆的时间，平均一个英国小学生每周也能达到2-3本图书的阅读量。

⑷ 小学阶段课外阅读识字量是多少

几万字吧

⑸ 小学生阅读量是多少

根据2011年调查数据显示：
一、小学生图书阅读率达84%
调查数据显示，小学生在上一学期（指2010年下半学期，全文同） “课外图书”阅读率达到84.0%，期刊阅读率为69.7%，报纸阅读率为64.7%。小学生人均每学期阅读“课外书”11.76本，阅读期刊6.35期，阅读报纸6.80份。
二、超过半数的小学生认为自己的阅读量“一般”或较少（含“比较少”或“非常少”），48.0%小学生认为自己的阅读量“很多”或“比较多”
调查数据显示，有37.9%的小学生人为自己的阅读量“一般”，有14.1%的小学生认为自己的阅读量“非常少”或“比较少”，另外，分别有19.7%和28.3%的小学生认为自己的阅读量“很多”或“比较多”。
三、“学习压力大”成为影响小学生课外阅读的重要障碍
近四成（36.6%）小学生认为“学习压力大，没时间”是他们课外阅读时遇到的主要困难，有56.7%的小学教师也认为“小学生学习压力大，没时间” 是影响小学生课外阅读的主要因素。
四、小学生课外阅读呈现功利化倾向，提高学习水平成为小学生的主要阅读目的
针对上学期读过“课外读物”的4—6年级小学生，我们在调查中询问了他们读课外书的目的。数据显示，在这些小学生中，有近八成（78.0%）的学生将“为了提高学习”作为课外阅读目的之一，有约六成（59.6%）的学生是为了在课外阅读中“得到乐趣”，也有约三成的学生是“为了和同学、朋友有共同的话题”而进行课外阅读。另有近一成（8.1%）的学生是“为了得到爸妈或老师等人的表扬”而进行课外阅读。
五、在“卡通动漫”类课外读物阅读选择上，小学生与老师存在明显分歧
在上学期读过课外读物的小学生中，有半数以上（54.6%）的学生表示，在上一学期读得比较多的课外读物是“儿童文学”。表示经常读“科普/网络”、“卡通动漫”类课外读物的学生分别有43.9%和43.3%。
在小学教师问卷调查中，有84.9%的老师希望小学生多读“儿童文学”类课外读物，82.6%的老师希望小学生多读“科普/网络”类课外读物。但希望小学生多读“卡通动漫”类课外读物的老师很少，只有27.5%，这与学生的喜好存在明显分歧。
六、互联网和手机已经成为小学生的重要阅读渠道，但网络使用的娱乐化倾向值得警惕
本次调查发现，小学生上网率达到63.6%。在4—6年级小学生网民中，网络游戏是多数（55.6%）小学生网民的主要网络活动之一，网络使用的娱乐化倾向较为明显，另有46.7%的人把“看书/看报/看期刊”作为自己的主要网络活动之一。
小学生的手机阅读率为31.3%。高年级小学生的手机阅读率达39.5%，低年级小学生的手机阅读率也有22.9%。
七、小学生普遍希望设立阅读课或阅读时间
70.2%的小学生表示所在的年级开设了专门的阅读课或阅读时间。在所在年级未开设阅读课或阅读时间的小学生中，近九成（86.4%）学生希望（“非常希望”或“比较希望”）开设阅读课或阅读时间。
八、校园阅读活动亟需提高趣味性，并增加阅读活动数量与种类
在关于学校阅读活动的开展情况和学生的参与情况调查问项中，在4—6年级小学生中，有84.7%的小学生表示所在学校举办过不同种类的阅读活动。有六成以上（62.9%）的学生认为应“增加活动的趣味性”。另外，有55.8%的学生认为应“增加活动举办次数”，有51.3%的学生认为应“增加活动种类”，有37.5%的学生认为阅读活动应“能够让更多的人真正参与”，有35.9%的学生认为应“增加活动的互动性”。
在小学教师问卷调查中，在表示所在学校举办过阅读活动的小学教师中，约有八成（80.3%）的老师也认为应“增加活动趣味性”，另有七成（69.9%）的老师认为应“让更多的人真正参与”，有近六成（57.4%）的老师认为应“增加活动种类”，还有54.0%和44.3%的老师认为应通过“增加活动互动性”和“增加举办次数”来改进校园阅读活动。
九、小学教师普遍认为课外阅读有利于促进小学生学习、提高素质
在小学教师问卷调查中，绝大多数老师认为课外阅读有利于促进小学生学习，有利于提高小学生素质。具体来说，有94.1%的老师认为小学生课外阅读“有利于促进学习”，有87.2%的老师认为小学生课外阅读“是提高小学生素质的重要因素”。而对小学生课外阅读持负面态度（如“课业太重，会增加学生负担”、“影响学生学习，不赞成”等）的老师只有极少数（总计不足一成）。
十、应当设立专门的阅读时间、开展阅读活动促进小学生阅读已成多数教师的共识
在小学教师问卷调查中，当被问及应通过什么方式促进小学生阅读时，有81.7%的老师认为应“设立专门的阅读时间，让学生阅读”，72.5%的老师认为应“举办校园读书节或其他读书活动”，71.1%的老师认为小学生“家庭内应该营造读书氛围”，62.5%的老师认为应“安排阅读指导老师，引导学生阅读”。而建议采用其他方式（如“免费发放课外读物”、“改革应试教育体制”等）促进小学生阅读的老师比例均超过四成，但不足半数。

⑹ 中小学英语课外阅读量标准出炉了吗

据报道，随着中国国际化程度的提高和教育水平的升级，英语学习的语言环境随之改变，越来越多的家长把突破英语教育的瓶颈由听、说转移到阅读上。顺应英语阅读教学时代的到来，一份界定中小学生英语课外阅读量标准的计划16日出炉，受到了各界的广泛关注。

《全国中小学生英语课外阅读领读计划》由全国英语阅读教学研究协作体发布，该协作体是由北京市教育学会学科英语教育研究分会发起，并由外语教育教学研究专家、教研员和教师志愿加入。该计划倡议全国中小学生从小学一年级开始，有规划地安排英语课外阅读。

资料图

少儿英语教育的相关培训机构也认同英语阅读的重要性，并在课程设置上有所倾斜。读伴儿创始人、瑞思学科英语董事长王兰柱说，英语学习的下一个重点，是提升孩子“言之有物、言之有理”的能力，让孩子真正能把语言用起来。言之有物，就要求孩子基于英语形成对世界基本概念的体系化认知；言之有理，则要求孩子对自己所获取的信息要有所感悟、有所思辩。而这一切，仅靠看动画片、读故事绘本或者练口语很难解决，系统化的阅读是英语教育必须重视的部分。

徐涛是一名6岁孩子的父亲，也是英语阅读的忠实实践者。多年来，他坚持与孩子一起做亲子阅读。他说，孩子的成长受益于此，因为阅读不仅仅是知识的获取，更是今后开展成功社会交往的基础。交往依靠表达，而表达不仅包括浅层次意义上的生活沟通，还有基于知识的深度思想交流，这必须依靠阅读来构建。

⑺ 《语文课程标准》小学阶段学生课外阅读总量应该是多少万字以上

九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

一、课程性质与地位

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本理念

(一)全面提高学生的语文素养

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

(二)正确把握语文教育的特点

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

(四)努力建设开放而有活力的语文课程

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。

三、课程标准的设计思路

1.课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

2.课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

知识与技能 目标：
主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识;基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

过程与方法
目标：过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式(自主学习、合作学习、探究学习)和具体的学习方式(发现式学习、小组式学习、交往式学习……)。过程与方法贯穿于知识与技能、情感态度价值观形成的全过程，科学探究的过程一般包括提出问题、猜想与假设，制定计划，观察、实验、制作，搜集整理信息，思考与结论，表达与交流七个环节。不同的环节采用不同的方法。

情感态度与价值观 目标：
情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一;不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一;不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

3.阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

4.课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

⑻ 《语文课程标准》小学阶段学生课外阅读总量应该是多少万字以上

《语文课程标准》小学阶段学生课外阅读总量应该是145万字以上。

详析：《语文课程标准》对小学阶段学生课外阅读总量是这样要求的：

第一学段（1—2年级）：积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

第二学段（3—4年级）：养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

第三学段（5—6年级）：利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面。课外阅读总量不少于100万字。

(8)小学生英语阅读字量扩展阅读：

语文学习的阶段目标

第三学段(5～6年级)

(一)识字与写字

1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

2.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

(二)阅读

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

3.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

6.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

7.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

8.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

9.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

10.诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。

11.利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于154万字。

⑼ 中国小学生的阅读量是多少

童话故事、网络全书，就不推荐了，您可以根据孩子的情况选择，那些都是经典，经得起考验的；但是考虑到您在培养孩子的阅读习惯和兴趣，以上的书还是很适合的。
另外，有的书可能开始的时候您需要引导她阅读，先为她读，因为孩子除了觉得书漂亮，一开始并没有什么感觉的——我遇到的很多孩子就是，父母读了觉得特有意思，越来越等不及父母给读，就迫不及待自己去读，激起了浓厚的阅读兴趣。
小说类：《胡小闹日记》升级经典版。
很多孩子看了这本书对自己的触动特别大，学习成绩和生活习惯都会有很大的改变，因为这本书切切实实表现了现代的孩子生活中遇到的问题和烦恼，比较适合小学年级的孩子看。9岁-15岁，都可以看着套书，值得推荐
1、《小房子》（凯迪克金奖绘本）
南海出版公司
作者:(美)维吉尼亚·李·伯顿 文·图 译者:阿甲
本书曾入选美国全国教育协会“教师们推荐的100本书”，孩子都很喜欢，能让孩子体会到大自然的美好、了解城市的建设过程，更热爱环境、热爱生命。插图很美，能激发孩子的想象力；
2、《爷爷一定有办法》
明天出版社
作者:(加拿大)菲比·吉尔曼
译者:宋佩 挺能激发孩子阅读兴趣的一本书；
3、《我喜欢你金波儿童文学精品系列》
江苏少年儿童出版社
作者:金波
这套书有一系列，文字优美，孩子喜欢。想想总要推荐点中国自己的书，这个还是很合适的。
科普类：
1、《我的野生动物朋友》
云南教育出版社
作者:(法)蒂皮·德格雷 阿兰·德格雷 茜尔维·罗伯特 译者:黄天源 我周围的小孩子很喜欢，大人也会很喜欢，能激发孩子的探索欲，和为了了解世界去读书的愿望，很好。
2、《中国孩子最想知道的十万个为什么》(A卷少儿注音彩图版)
北京少年儿童出版社
作者:纪江红
在符合中国孩子的求知习惯上做的不错，我记得小的时候我有一套《大不列颠儿童网络全书》，可是我都不大爱看，后来重新翻，发现是文化差异的问题，中国孩子不喜欢的。很多5、6岁的孩子天天都要看这本书，很有兴趣，值得推荐。