谈英语的阅读策略论文
‘Love me, love my
⑵ 求一篇关于 “如何提高英语阅读”的英语论文
Reading is one of the four basic skills which learners are required to master if they want to learn a foreign language. English reading can improve reader’s perception so as to give a lot of help to improve listening, speaking and writing. It can increase knowledge, widen their visions, and enhance their interest in English. However, in China, in foreign language learning, many learners seem to have difficulty in reading accurately and efficiently. To help the learner become a more efficient reader, it is crucial to improve their reading ability. This paper clearly states how we should improve reading ability by adopting the following methods: improving language knowledge, enlarging the reader’s schema, forming a good habit of reading, applying reading skills, be confident and active in reading. [Key words] reading ability; language knowledge; reading schema knowledge; reading skills 1. Introction These days the influence of the English language is increasing. Today no matter you like it or not, English is the closet thing to a lingua franca around the globe; English is very widely used for business. Between different countries, most business letters around the world are written in English, and three quarters of the world’s books and newspapers are made in English. Reading is one of the four basic skills which learners are required to master if they want to learn a foreign language. English reading can improve reader’s perception so as to give a lot of help to improve listening, speaking and writing. It can increase knowledge, widen their visions, and enhance their interest in English. So it is clear that it’s very important to do a lot of English reading. But the problem is that many English learners seem to have difficulty in reading accurately and efficiently. Moreover, in various international and domestic examinations, English reading has taken larger and larger part. In this situation, how to improve English reading draws more and more attention. This paper tries to state some points as how to help English reader improve their reading ability. 2. Improve your language knowledge The language knowledge here mainly refers to vocabulary and grammar. Your language knowledge can help you read both fast and with high comprehension. 2.1 Vocabulary The English language has about 750, 000 words, and more new words are coming into use daily. Also, words are constantly being redefined. Each word takes additional meanings as time passes until it has many meanings. It has been proved that the readers with small store of vocabulary will find it very difficult in reading comprehension. How to solve this problem? According to the study of Hatch and Brown，learners' strategies for 1earning vocabulary fall into five essential steps: 1) having sources for encountering new words; 2) getting the forms of the new words; 3) learning the meanings of the words; 4)making a strong memory of the words; and 5) using the words. This word acquisition theory not only manifests the inner rule or vocabulary learning but also reveals the three important aspects of vocabulary learning: word form, word meaning and word use.[1] Therefore, we can build up our vocabulary from the following aspects: Firstly, learn about word formation. You can enlarge your vocabulary by using the rules of word formation, Many words in the English language are made up of word parts called roots, prefixes, and suffixes, like“ sad ”, “sadly”, “sadness”, and so on. Therefore, this method is used to help readers get the meaning of an unknown word by analyzing the word structure, which is by dividing words into usable parts such as roots, prefixes and suffixes. If you know a number of commonly used prefixes, roots and suffixes, they will be of use in unlocking the meanings of unknown words that you find in your reading. For example, when you know the word “courage”, “ encourage，discourage，courageous” will not be new to you.[2] Secondly, collect the new words you often meet in reading. That doesn’t mean encouraging you to consult the dictionary whenever you meet a new word in reading. The appropriate way is to try to guess the word meanings from context clues, from the words around it, and then you will graally know the clear meaning of the word after meeting it often. And now, if you look it up in the dictionary, you will have a good memory of it. Thirdly, learn a certain number of new words by heart every day. Young students have good memories. It is possible for you to memorize some words every day without much difficulty. You can choose some words for yourself, which is very helpfu1. When you meet these words in your reading，you will feel easy, “Aha, I’ve known their meanings. ” You will feel confident and more interested in reading. 2.2 Grammar Language is composed of words and grammatical structures. The accurate rate of comprehension is based on the mastering degree of the words and grammar. In case of learning a language, for instance, a child or a beginner who learns a foreign language, learns some words first, then begins to get in touch with the regulation of sentence --grammar, then he can use words to make sentences himself. Only by understanding the rules of the game, you can win the game. Sometimes, we find some learners recite a large number of words and they can say the meaning of them as they see them, but when these words are arranged into a sentence, these learners cannot make sense of them. Why? That is because they are not familiar with grammar. Grammar is the skeleton, which proces the variety of different words combinations. We know that if you thread coins with a cord, you can carry away many coins at a time easily; if the coins scatter on the floor, it is hard to pick up every one. Grammar is like the cord to give life to the combination of words and make the expression diversified. It makes us know the approval, interrogatory or surprising tone and the like. Mastering grammar is the basic step to make progress on English reading. More exercises on grammar are all too good and no harm can come of it. Sometimes, in the reading, you will find that comprehension of an entire passage depends on your ability to understand a single sentence. Sentences, which are very long, sentences, which have more than one meaning, or sentences, which contain difficult grammatical patterns often, cause comprehension problems. In this case, readers should keep the following points in mind. (1) If the sentence is long, try to break it up into small parts: The general then added, “The only reasonable solution to the sort of problems caused by the current unstable political situation is one of diplomacy and economic measures and not the use of military force.” You should read the sentence like this:” The only reasonable solution to the sort of problems/caused by the current unstable political situation/is one of the diplomacy and economic measures/and not the use of military force.” (2) Look for key words that tell you the relationship within a sentence. “The West had sent armies to capture and hold Jerusalem; instead they themselves fell victim to new ideas and subtle influences,” “ Instead ”indicates that something happened contrary to expectations. 3. Enlarge your schema about various topics and things “The importance of reader’s knowledge of the world has been long emphasized in the reading processes. The role of this previously acquired knowledge in language comprehension has been formalized as schema theory.”[3] According to schema theory, comprehending a text is an interactive process between the reader’s background knowledge and the text. The more you already know, the less you need to find out. A good reader does not read passively only for the prepositional meaning of each sentence, but more importantly, he reads for the meaning at the pragmatic level. He can understand not only its surface meaning decided by vocabulary and grammar, but also the real purpose of the writer in using a particular piece of language. He does this by creating an effective discourse between himself and the writer to negotiate meaning. 4. Form a good habit of reading If you are reading for meaning，try to read fast. Some people read very slowly. They think that reading slowly helps them understand better. That is not right. As a mater of fact, the faster you read, the better you understand. The expression“haste makes waste” does not apply to reading. Remember, nothing hurts concentration more than reading too slowly. Your mind will keep up with your reading speed if you ask it to. By always reading at your top speed, you challenge your understanding and make it easier for your mind to concentrate on the materia1. To improve your reading speed, you must get rid of the following bad habits: a．Point at words or hold a pen or a pencil or ruler under the line while reading; b．Mumble the words to yourself or say the words in your mind，though other people cannot hear you reading; c．Read back from time to time; d．Stop reading at occurrence of the unknown words to look them up in the dictionary.[4] A good reader should develop a correct method of reading. That is to train himself to read attentively ( not to read back) and silently (not to read aloud), sentence by sentence, not word by word. Whenever meeting a new word, try to guess the meaning from the context. Consulting the dictionary from time to time not only affects one’s reading speed and the comprehension of the reading material, but also gets the reader frustrated. 5. Apply various reading skills 5.1 Prediction
⑶ 如何提高学生英语的阅读能力的论文 参考文献
阅读一直是英语教学中的一个重要环节。从句子到段落，从段落到文章的理解都要通过仔细阅读来完成。培养学生阅读理解能力一直是英语教学的目标之一。下面就如何培养中学生阅读理解能力提出个人的看法：
一、提高学习兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。只有引起学生浓厚的兴趣，才能取得良好的学习效果。
在教学开始时，我给每个学生起一个英文名,学生们很好奇，也很乐意自己拥有了新名字。无论是课上还是课下我都叫他们的英文名。在教学过程中，我认真研读教材，精心设计语言情景，通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演等形式组织好课堂教学，有时自编的小品都取材于班内真人真事，让本人表演。我还专门成立了一个编剧小组，让他们积累素材。课堂教学的多样性，充分满足了学生的好奇心理，寓教于乐，学生不会生厌，让他们参与其中，充分发挥学生学习的主动性。
二、扩大词汇量
词汇量的大小直接影响学生的理解和阅读速度。扩大词汇量是提高阅读能力的重要前提。所以，对于每个英语学习者，都要熟练掌握一定量的词，才能更好地进行阅读。词汇量的获得，首先是课本上的必须掌握。在记单词时不要单独记生词，那样很容易忘，最好把它放在句子或文章中一起记忆。把单词同整句话一起记，不仅记住了单词的意思，也记住了它的用法。其次，广泛阅读是扩大词汇量的一种非常有效的手段。在泛读时不要求对内容完全掌握，能看懂、能接受信息、进行简单总结，能就所读内容进行问答就行。广泛阅读可以是老师向学生指定阅读材料，然后统一检查、提问。也可以是学生自己阅读，老师不可以撒手不管，放任自流，在读物选择方面老师应给予指导，作到有布置、有指导、有检查。可以让学生们通过比赛看书多少、难易程度、词汇量的大小来激发读书的乐趣。
三、养成良好阅读习惯
良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提，不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯应该是：1. 不要出声读或指读，要默读。出声读和指读都会分散注意力，限制阅读速度。默读可以集中大脑，边读边想，可设问、可推测。2. 不要逐字逐句地读，要以意群或句子为单位。逐字逐句地阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且不容易抓住文章的中心大意。3. 不要重复阅读，这样影响理解力的集中，减慢阅读速度，因此会挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧，一口气越障碍看到底。4. 不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。5. 不要边读边译，这样影响速度，不能促进理解。应该直接用英语思维、记关键词、抓主旨。
四、重视阅读技能的培养
读书需要多种能力，需要语言能力、记忆能力、语言技能、理解能力及阅读技能。
阅读能力也是阅读方法，阅读目的不同需要不同的方法，阅读材料不同需要不同的方法，不同类的书需要不同的方法。培根在“论读书”一文中对阅读技能、方法作过论述：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。换言之，有只须读其部分者，有只需大体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注，孜孜不倦。书也可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹如水经蒸馏，淡而无味矣。”
“只须读其部分者”是有目的，有选择的阅读，可通过巡查与略读来完成；“有可吞食者”，即“只须大体涉猎者”，指快速吞食，可大体略读、查阅；“少数则须咀嚼消化”，即“少数则须全读”，需要进行反复阅读、精读、研读。
掌握一定的技能之后，还要多练，做到熟能生巧，真正提高阅读能力。
下面分别介绍一些阅读技能。
（一）寻找主题句
每篇文章都是一个有机的整体，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫做主题句。大多数主题句出现在段首，有些主题句出现在段尾，也有少部分的主题句出现在该段中间。但一般文章的写作都是遵循把重要信息放在第一句这种原则。所以“首行”读法对于学生读自己太熟悉的题材的文章时尤为适用，这样可以帮助读者先在头脑里树立整篇文章的内容框架，然后再补充框架，仔细阅读。
(二)首末段落与各段首句读法
每篇文章或章节的首段和末段具有特殊的重要意义，作者会在首段里陈述他的写作意图，也可能会在末段里对整个章节做出总结。因此，应十分重视首末段落。同时，还要重视各段的第一句，因为往往首段后的各个段落是对首段的展开。再有，重视各段首句可以弥补有时首段陈述不详的缺陷，解决末段综述性话语里的疑难问题。
（三）搜寻式阅读，即跳读
跳读的目的是要从文章中查阅到所需要的某些特定的信息。要采取竖视视向阅读。即眼睛不横向视读，要竖向阅读，对于每行的东西只读关键词，非关键词不用注意。对关键词也是一扫而过，因为竖视视向阅读或者扫视关键词都是在掌握主旨大意后，对其他部分的阅读，速度必须快。关键词是指主语、谓语、宾语；文章标题、引号部分、粗体字、黑体字、大写字、斜体字、划线部分；承接语、过渡词；代词、动词、形容词。
（四）正确判断和推理
在读完文章、了解文章大意后，还要向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言，叙述的事实、引用例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么，他想要说明什么问题，表达什么观点及持有什么样的态度。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力，这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。
总之，英语学习是一个循序渐进的过程，阅读能力的培养非一日之力，阅读者需要长期地、认真地积累语言知识、扩大词汇量、博览群书，锻炼自己的分析能力，提高认识能力；培养理解能力，加强记忆、判断、推理等能力，必须正确掌握、使用语法知识，学习一定的阅读技能，掌握阅读办法。
⑷ 浅谈英语阅读技巧应用-英语论文
逾越生词障碍
影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。若把阅读过程比作一条奔腾的小溪，那么生词便是顽、沟坎，使溪流不时回漩激起浪花；冲过去便渐入佳境，冲不过去便成为一潭死水。逾越生词障碍能够经过猜想词义来处理。猜想词义的办法有很多，下面就引见一些猜词的技巧：
1.经过因果关系猜词。经过因果关系猜词，首先是找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后才干猜词。有时文章借助关联词表示来龙去脉。 2.经过同义词和反义词的关系猜词。
经过同义词猜词，一是要看由and或or衔接的同义词词组；二是看在进一步解释的过程中运用的同义词。经过反义词猜词，一是看表转机关系的连词或副词；二是看与not搭配的或表示否认意义的词语。
3. 经过构词法猜词。在阅读文章时，我们总会遇上一些新词汇，有时很难依据上下文来推断其词义，而它们对文章的了解又有着无足轻重的作用，此时，如控制了一些常用的词根、前缀、后缀等构词法学问，这些问题便不难处理了。
4. 经过定义或释义关系来揣测词义。例如：But sometimes, no rain falls for a long, long time. Then there is a dry period, or drought. 从drought所在句子的上文我们得知很久不下雨，于是便有一段干旱的时期，即drought，由此可见drought 意义为“干旱，旱灾”。而a dry period和drought是同义语。这种同义或释义关系常由is，or，thatis，in other words，be called或破折号等来表示。
5.经过句法功用来猜想词义。例如：Bananas，oranges，pineapples，coconuts and some other kind of fruit grow iwarm areas.假设pineapples和coconuts 是生词，我们能够从这两个词在句中所处的位置来判别它们大致的意义。从句中不难看pineapples，coconuts和bananas，oranges 是同类关系，同属fruit类，因而它们是两样水果，精确地说，是菠萝和椰子。
6. 经过描绘猜词。描绘即作者为协助读者更深更理性地理解某人或某物而对该人或该物作出的外在容颜或内在特征的描写。
生词问题处理了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习气和技巧问题。形成阅读速度慢的另一缘由就是逐词阅读。
五、强化学生的阅读速度练习
阅读了解和阅读速度是阅读效率的两大要素。要进步学生的阅读效率，一方面必需增强对学生的快速阅读锻炼。快速阅读是一种卓有成效的阅读办法，对培育学生进步阅读速度和了解才能具有建立性作用。另一方面，教员在教学中还应全面地培育和锻炼学生的阅读技艺和技巧，教会学生在阅读时如何运用略读、跳读两种快速阅读办法获取信息的才能，鼓舞学生应用预测、联想、类推和运用言语规则猜出文章的意义，使学生运用所学学问剖析问题、处理问题的才能得到锻炼。为进步阅读速度，能够采取随机办法来肯定阅读锻炼的内容，让学生在规则时间内完成阅读和练习。阅读时请求学生集中精神，全神贯注，不能查词典和其他工具书，以进步阅读速度。学生读完文章做完练习后，由教员宣布答案，同窗交流卷评分和报告分数，教员作好注销，随时控制学生阅读速度和阅读了解两方面的停顿状况。一旦发现问题就及时加以处理，然后，教员对文章中的一些言语难点、语法构造和文化背景学问加以点拨和启示，拓宽学生的学问面。
在阅读过程中，假如学生缺乏一定的文化背景学问，即便能认识每一个单词，也不一定能正确了解文章的含义。大量的言语实验阐明，英语阅读的障碍不只仅存在于词汇和语法方面，言语所承载的背景学问和文化信息也是阅读了解的主要障碍之一。言语是文化的重要载体，言语与文化亲密联络。长期以来，在英语教学中言语和文化的这种关系不断未得到足够的注重。而实践上由于不理解言语的文化背景，不理解中西文化的差别www.homelunwen.com 论文网，在英语学习和用英语停止交际中屡屡呈现歧义误解，语用失误的现象。
总之，阅读能够说是一项人的言语学问、背景学问和其他专业学问互相作用的复杂的脑力劳动，是依据已有的言语资料、文化学问和逻辑推断停止揣测和纠正的过程。
因而，教员在教学中只要充沛调动学生学习的积极性，不时克制阅读过程中的不良习气，鼓舞学生正确运用阅读办法和技巧，不时加大阅读量，扩展英语词汇量，才干真正进步学生的阅读程度。
⑸ 论文题目是浅谈英语阅读技巧和能力的培养。
阅读是一个运用语言知识、背景知识、逻辑推断进行推测、纠正的过程，是最重要的语言交流手段之一。英国阅读理解考核分值近几年不断上升，在大多数省市中考试题中，阅读理解分值已占笔试总分的30%以上，新颁布的《普通高级中学英语课程标准教师读本》也对英语阅读教学的目标作了分级定位，其中包括“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”（五级），“能根据阅读目的使用不同阅读策略”（六级），“能理解文章主旨、作者意图”（七级），“能通过分析句子结构理解难句和长句”（八级）等。对即将参加中考的广大中学生来说，提高阅读理解能力能直接提高英语学科的成绩。然而目前的阅读教学现状是：即使是那些程度较好的学生，虽然记住了一定量的词汇，由于方法不当，知识面窄，对语篇的理解也多限于词汇意义的堆砌，对所读文章的要点无法进行有效的推断，不能正确把握文章的脉络，对文章整体意义的理解则显得支离破碎，从而影响了了理解的准确率。那么怎样才能有效提高学生的阅读理解能力呢？
一、阅读理解的涵义及其训练目的
阅读理解是一个十分复杂的过程，既要对词汇和语篇进行理解，又要对句子进行分析和解码。要正确理解一篇文章，不仅要识别它的书写符号，还要根据语境赋予书写符号以适当的涵义，并且要充分运用语言的与非语言的知识与作者在思想感情上进行沟通，以达到理解、欣赏或评价的目的。因此，一个熟练的读者在具备一定的词汇量和语法知识后，还要有比较广泛的社会文化背景知识和一边阅读一边进行猜想、推断、分析、归纳和演绎等综合本领。可以说，阅读理解并不是一个单一的能力，而是包括推断、分析等多种能力共同起作用的思维过程。这些能力相辅相成，一种能力的提高反过来又可以提高另一种能力的发展。总的来说，阅读理解训练的目的有如下两点：
1、提高学生对阅读材料的阅读能力，即懂得根据不同的阅读材料用不同的阅读方法，从不同的角度去提出问题、分析问题和解决问题。
2、提高学生对阅读材料的理解能力，包括获取具体信息的能力，对阅读材料进行分析、推理与判断的能力以及对阅读内容给予评价的能力。阅读是为了理解，阅读能力是正确理解的基础，理解能力是阅读能力的深化。
二、理解的层次和阅读方法
阅读理解按照从低到高的要求可为三个层次：
1、这面理解层次。这是一种浅层次理解，这种理解仅限于阅读材料的表层理解，如了解事件发生的时间顺序，人物特点以及它们与事件的因果关系等。
2、推断性理解层次。这是一种深层次理解，是根据文章结构及作者提出的观点，从字里行间推断作者没有明言的含蓄内容。
3、评价性理解层次。这是一种高层次理解，是读者凭自己的价值观和经验对阅读内容作出分析与评价，这是阅读理解中最高的层次，实际上是读者与作者在思想观点上的交流和交锋。
按照不同的阅读目的，需要有不同的阅读方法。具体阅读方法大致可以分为以下五种：
1.扫描式阅读（scanning）。即粗读，其目的是寻找某种资料或信息，对于无关部分可以忽略。
2.略读或浏览式阅读（skimming）。即速读，其目的是为了了解阅读材料的内容大意，不求甚解。
3.详细阅读（thorough reading）。即细读，其目的是对阅读材料作深入、透彻的了解，包括细节内容。
4.寻读（searching reading）。其目的是针对某个问题直接到文章中寻找答案或有关线索。
5.评价性和批评性阅读（evaluating or critical reading）。其目的是对文章作者的思想、观点、立论依据以及传递的信息作综合性分析与评价。
三、阅读理解三种模式
1.自上而下模式。即从整篇文章入手，按标题、红习题等对文章作出推断或预测，在文章中的文字表达相矛盾时，才去作词义和结构的研究。其过程表现为：取样——预测——证实——排除或修正。这是从语义、语篇等客观处入手，然后逐渐扩展到段落、句子、短语、单词、语音等各个层次，通过语言较高层面上的理解帮助语言较低层面的理解。
作者： 222.175.186.* 2008-3-2 22:59 回复此发言
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2 英语阅读技巧及能力培养
2.自下而上模式。即从最小的语言单位（语音或单词）开始，在逐渐扩大到短语、句子，最后到段落和篇章，即由字母——单词——短语或从句——句子——全文。这种模式表明，只要你会读并理解文章中的每个词，那么你最终会理解文意，其学习方式是通过语音和拼写形式对语言意义进行机械解码，这种方法能使同学们获得较为扎实的语言知识基础以及良好的自动识别技能。这种理解模式的缺点是忽略了对语言意义整体的把握，此外，逐字逐句阅读也导致阅读速度的减慢，有时甚至导致理解意义上的偏差。
3.相互作用模式。针对以上两种模式，相互作用模式认识只有两者结合，才能提高阅读效率。相互作用模式在强调背景知识的预测的重要性的同时，也强调准确理解文章词句的重要性，其程序是：（1）用眼部动作寻找主要的书面信息输入大脑；（2）大脑整合此信息与已有背景知识；（3）合理预测；（4）进一步证实、修正、预测。
四、阅读理解过程中常见的一些不良习惯
不同的读者有着不同的文化水平及不同的生活经历，即使同一年级的学生也由于学习方法、阅读习惯和兴趣的差虽使得阅读理解的实践出现这样那样的问题。常见的不良习惯有以下几种：
1.逐字逐句阅读。这是缺乏经验的读者的普遍做法。他们认为不如此不足以全面透彻地理解阅读的内容。但这样做大大地降低了阅读的速度，还妨碍了真正的理解。因为过分强调每个词的理解必然会忽略词与词的搭配关系，以及词与句、句与句之间的有机联系，也无法理解词汇在特定语境中的涵义。用这种方法获得的信息是支离破碎的，在理解上有时甚至会差之毫里，失之千里。比如在“He cut corners in building his house, and it didn’t stand up well.”中的cut corners这个短语“偷工减料”与cut corners的词面意思相差甚远。这就是学生们常常有的体会：即把一个词组拆开来，每个词的意思都懂，但是把他们“组装”起来以后就变成“熟悉的陌生人”。
2.过分重视细节，忽略对阅读材料的整体理解。往往一篇文章读完，能够讲出人物、事件和情节，但这篇文章的中心思想是什么，作者提出了什么值得思考的问题却一无所知。人们常说的“只见树木，不见森林”就是这个意思。
3.依赖词典查找词义，而忽略根据上下文猜测词义能力训练。不断翻词典，好像很“勤奋”，其实是一种“勤奋”的懒汉的做法，因为他用手的动作代替了脑的思考。比如在“Half a year of her marriage, Mrs Smith learned that she was with child.”这句中“with child”这个短语在一般的词典上是查不到的，但是只要细心揣摩，便会知道是“怀孕了”的意思。
另外还有死扣语法、有声阅读、心译、手或笔指读、不断复视等不科学的阅读方法，它们既影响阅读速度又影响理解程度，必须加以改正。
五、提高阅读理解能力的途径
a.要培养猜测重要词语涵义的能力
首先，要抓住核心词（keywords）。人们在思维的过程中，由于修辞学或其他方面的需要，往往使用一些作用不大或意义不十分明显的词，这种现象叫语言的冗余现象。阅读理解过程中，要学会透过这些“冗余”抓住关键。
其次，要学会根据上下文猜测词义。猜词能力是阅读理解中能力的一种，具体说猜词有两种方法：一是上下文分析法，包括推理、经历、因果、实例、同义、反义、实义和解释等；二是通过对词根前缀、后缀的分析猜测生词的含义。例如在“The old woman was strange for she kept over 100 cats in her house. The villagers all called her an eccentric lady.”这段文字首先认为老太太strange，因为她家中养了100多只猫，所以村民们称她是“an eccentric lady”。可以断定生词为的同义词，这便是同义法。再如在“Oasis is a piece of hand in the desert where there is water and grass.”中对Oasis 下的定义是：沙漠中有水和草的一块土地，故译为“绿洲”。
作者： 222.175.186.* 2008-3-2 22:59 回复此发言
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3 英语阅读技巧及能力培养
其三，从主人公的职业身份去判断词语的恰当解释。例如：“Bill Fuller, the postman, whistled cheerfully as he pushed his bicycle up the hill toward old Mrs Dunley’s house ,his work for the day was almost finished; his bag, usually quite heavy when he sets out on his round, was empty now except for the letter he had to deliver to Mrs Dunley.”文中有些部分比较难理解，但从主人公postman 身份来判断，set out 之前“his bag usually quite heavy”就毫无疑问是指沿着固定的路线发送邮件。照此类推，“The doctor is on his round.”就是医生在“查房”；“The policeman goes on his round.”就应该是警察去“巡逻”。
其四，从文字描写的排比、对偶关系来判断新词的涵义。比如：“The world into which world usually is. It had war and it had peace; it had rich and poor; it had love and hate; it had happiness and misery.”中学生没学过misery这个词，但由于在句中与happiness处于相对应的位置上，因而它的词义“悲惨；痛苦；不幸”就不难猜想出来。
其五，要注意新词是否附有间接解释性的文字。例如：“A lot of people drive their own campers to camp. That’s a camper the man driving it has his family with him.”这里的camper一词，是driving 的宾语，显然不是露营者，而是指供露营使用的一种汽车——露营车。
其六，有时从事态发展的逻辑推理，也可以帮助查找词语意义。
第二是要找出每篇文章及文字中的主题句。在多数文章中，开篇的首句或开头几句就揭示了文章的主题，而每段的句首或句末为该段的主题句。
第三是要具有相关的社会文化能力。语言是文化的载体，学习英语需要了解一些英语国家的生活习惯、文化背景、风土人情、生活方式等，这就是社会文化能力。社会文化能力是交际能力的组成部分，文化知识的缺乏是影响阅读理解能力的一个重要因素，不了解语言、文化、风俗、习惯等方面的折射现象就不可能很好理解英语文篇。例如：在“When Bill’s team lost four games in a row, he saw the handwriting on the wall.”如果不了解相关的背景知识，学生就可能把该句翻译为：比尔的球队连输4场时他看到了墙上的字。这样的译文显然令人不得要领，因为句中的the handwriting on the wall是源自圣经的一个小故事，意思是“大难临头”。据此该句应译为：比尔的球队连输4场，他知道完了。如果阅读前介绍与文章相关的文化背景知识，无疑会对学生顺畅阅读有所帮助。因此，文化背景知识的介绍也是比不可少的。
第四是要掌握一定量的词汇和语法。
词汇是阅读技能的要素之一。词汇对提高阅读速度和理解程度有很大影响。掌握的词汇越多，阅读的速度就越快，理解的程度也随之加深。生词往往被喻为“拦路虎”，所以，教师应仔细选编阅读材料，生词率适中才不会挫伤学生的积极性和兴趣。同时，大量的泛读又可以对学生所学过的大量词汇进行再现，以达到加强巩固记忆的目的。提高阅读理解能力还要有丰富的语法知识和一定的文化科学知识。
俗话说：熟能生巧。培养提高阅读理解水平的途径有很多，上述方法只能作为参考，最重要的是大量阅读，反复实践，逐步提高，除此之外并无捷径可循
⑹ 试论小学生英语学习兴趣激发策略这篇论文应从那几个方面入手写
1. 从方法出发， 这个可多了。
音乐熏陶例如儿童歌曲，视频例如动画，还有配以教学的幻灯片等等
2. 从角色出发。父母，老师担任的角色，他们所要起的作用。
希望对你有用。
⑺ 如何提高小学生英语阅读能力小论文
随着人们对英语的学习越来越重视,小学英语教学已成为一门主要学科。随着对小学英语的重视,小学生的英语能力,尤其是听说能力有了很大提高。一个人的语言技能听、说、读、写是相辅相成、相互促进的,在注重听、说的同时也要兼顾到读、写能力。三年级的小学生已经具备了读写能力,如果在小学英语课堂中除了让小学生大量听说英语之外,同时注意培养他们的阅读能力。
一个人阅读能力的高低,决定了他接受有用信息的数量和质量。而小学阶段的英语课是英语学习的初始阶段,培养学生的阅读能力与培养学生听说能力具有同样重要的地位。根据英语教育心理学研究显示，影响阅读理解主要有四个因素：（1）语言知识。一定的语音、词汇、语法等语言学结构的知识是阅读理解的基础。（2）背景知识。一个人的背景知识和个人经验影响语言信息的加工。（3）个人加工策略。包括识别、预测、猜意、判断、推理等策略。（4）情感因素。兴趣是影响小学生的重要因素。我针对以上四个因素在正常教学的基础上，每个星期增加一节阅读课。使小学生通过阅读，更加理解已掌握的知识和拓展知识面，扩大视野，增加小学生的词汇量。我从下面几个方面分析小学生的英语阅读能力提高。
二、小学英语阅读的障碍因素
小学生在阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因,如情感因素、方法与策略因素、智力因素。由于小学生在智力、情感、信息量等方面处于一个初始认知的阶段,自我意识概念性不强,这就会影响其阅读速度。
(一)语言因素。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读,这导致了学生到了高年级接触一些篇章较长的阅读材料时,一遇到单词或新句式,立即产生了畏惧感,觉得束手无策,思路混乱,无从下手。
(二)阅读方法不当。教师在阅读教学中方法单一,并没有发挥应当具有的作用。一些教师不是把阅读教学当成一般课文教学,讲解生词,补充词组,罗列搭配,逐句逐段分析,不厌其烦分析语法等,过分地重视了词汇和语法教学,忽略阅读训练。小学生的阅读意识薄弱,没有正确的引导阅读方法,则影响其阅读能力的培养。
(三)阅读材料枯燥。由于小学生使用英语环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制,导致学生阅读能力远远没有得到提高。
三、培养小学生英语阅读能力策略
(一)精心选择阅读材料
根据课本所学的知识，并在此基础上，编写和收集小英文故事、小短文等。由于面对是小学生，所以材料内容要生动、有趣，激发小学生的阅读兴趣。材料可选择熟识的童话故事、日常生活情景、各地区各国生活文化介绍等内容。例如五年级上学期课本上小学生学了这一段话：We have a lot of toys.I have a bear.It has long hair.My brother has a panda.It’s fat.My sister has an elephant.It has big ears.Tom has a monkey.It’s thin.Tom’s sister has a doll.It can dance.Tom’s brothers have six dogs.They can jump and run.We all like our toys.小学生已掌握了have,has句法知识。我选择了一篇《What am I?》的小短文做为阅读教材，进一步巩固have的用法。What am I?Please guess. I’m big just like a box.I have a big face without a nose or eyes.I don’t have any hands or legs.People,old and young,like to watch me.Do you know what I am? 然后用What is it?Please guess. It’s big just like a box.It has a big face without a nose or eyes.It doesn’t have any hands or legs.People,old and young,like to watch it.Do you know what is it?这篇阅读材料(第三人称)来表达巩固has。是一篇猜谜的小文章，谜底是钟。小文章非常有趣味，小学生在阅读过程中不知不觉中进行有意义的知识巩固。
(二)训练阅读技能，提高阅读速度
在英语阅读过程中，不同的阅读任务运用不同的策略和技巧：（1）根据上下文猜测词义。小学生在阅读中碰到生词，可根据上下文的信息和句法去推断词义。例如这一段There are many mice in a house.The man of the house gets a cat.The cat kills many of the mice.其中kill是一个新单词,但学生能猜出这词的意思。（2）预测内容。在阅读过程中不断验证和修正自己预测的过程。例如上文所提及《What am I?》这篇短文，开头What am I?Please guess.就把小学生带入文的猜想中。接着I’m big,just like a box..I have a big face without a nose or eyes.I don’t have any hands or legs.对要猜想的物品进行直接的描写。使小学生的思路转到类似的几个物品中进行搜索推究。最后根据People,old and young,like to watch me.Do you know what I am?锁定所要猜想的物品。小学生的思路从大到小到点到弹出答案，完成阅读内容，达到阅读目的。在这基础上，进行大量难度相当或略加提高的阅读。每周一节的阅读课学习二、三篇短文。课外每天阅读一篇短文。一个学期共阅读一百二十篇短文。在量的积累时，质的飞跃是必然的。阅读的速度自然加快。理解和速度是检查小学生阅读能力的二个标志。
（三）针对实际，因材施教
由于各个小学生智力发展等多个方面原因，小学生的英语能力差别很大，所以英语阅读教学要针对实际因材施教，提高各层次小学生的的英语能力。把阅读材料分A、B二个层次：A是基础篇。B是发展篇。基础篇是与课本内容相当的短文，是对课本知识的复习。而发展篇是在这个知识点的基础上，从短文的内容、长度、难度略加高一些。例如五年级学现在分词playing、singing、drinking、flying、swimming。我选择基础篇的一篇短文作为全班普及篇，人人适用。《In the park》Lin Ming and his friends are playing in the park.Some are playing football.Some are flying their kites.Where are Lin Ping and Jiang Tao?They are swimming in the river.There is a big tree in the park.Some birds are singing in the tree.Under the tree there are children.They are drinking now.一系列的动作发生在公园里。帮助小学生再一次接触要掌握的知识点，加固知识点。而英语能力强的小学生可选择发展篇加大阅读广度和难度。
（四）改革阅读课堂教学
在阅读课中，我示范一些短文的阅读技巧之后，大部分时间都是由小学生自行阅读，我在课堂上只是起到一个组织、引导、激励学生的作用。由于多媒体电脑在课堂教学的运用，小学生在课堂上遇到不懂的单词，只要运用鼠标点击一下，小学生的耳朵能听到单词的发音，眼睛能看到其中文意思，使小学生可以独立阅读。老师只是在小学生每阅读完一篇文章之后，就文章的内容提出问题，了解小学生对课文的掌握程度。老师也鼓励小学生提问题，以小学生为学习的主体，让小学生积极主动地进行英语学习，使小学生提高自我学习的能力。在课后，布置一些练习。
提高小学生的阅读能力的目的是更好掌握理解英语知识，提高英语基本技能，有更好的运用英语语言交际的能力，了解跨国文化。所以通过提高阅读能力，是为进一步使小学生听、说、读、写得到全面的发展，并不是侧重于某一方面，而偏废另一面。（1）听和说是紧密联系的，听是理解吸收信息的过程。说是通过口头语言表达的思想、信息。在阅读能力提高之后，由于小学生的基础知识在阅读中更加理解和提高，词汇量进一步丰富，听力肯定会有很大的提高。只要通过一系列听的技能训练，先听后说。在听的基础上发展说的能力，由简单的模仿重复说，到进一步大胆说。当积累到一定知识时，小学生就可以自由表达。从而达到交际的目的。在阅读Tom looked in the house for his bat and ball.They were not there.Then Tom went out of the house.He looked near a tree.There were his bat and ball.这篇短文后，老师会问关于这短文的问题。例如1）Where are Tom’s bat and ball?2)Is there a tree out of the house?3)What was Tom looking for?通过问和答训练听、说能力。最后要求小学生给这短文一题目，要求说明为什么起这个题目，来练习说的能力。（2）写是将自己的思想转变成语言符号的过程。小学生开始只能由字母、单词、简单的句子进行仿写。当听、说、读的能力达到一定水平后，由老师用看图写话，进行简单书写表达。当达到一定程度后，老师按提示写等一系列写作训练。最后达到自由表达的能力。例如五年级小学生刚学完《A new house》就能写一篇关于自己房子的作文。并可以进一步引导到描写自己的房间。《My room》This is my room. It is big.In the room there is a small bed,a desk,a chair and a computer.Thre are some books on the desk..The chair is near the desk..The computer is my good friend.I play with it everyday.Do you like it ?通过提高小学生的英语阅读能力，将听、说、读、写的活动联系并有机地结合。
英语阅读能力的培养不是一朝一夕的事，教师要根据学生的实际情况制定切实可行的教学计划，鼓励学生坚持阅读英语报刊杂志，并养成记笔记的好习惯，及时复习和巩固。英语学习是一项艰苦的工作，需要坚持不懈、锲而不舍，教师应经常指导学生的学习，并定期开展阅读交流汇报活动，以学生喜闻乐见的朗读、演讲、表演、比赛等形式展示成果，使学生在享受阅读所带来的乐趣的同时进一步增强课外阅读的兴趣并提高能力。