英语阅读中难词的处理

A. 如何应对英语考试中较难的阅读篇目

阅读理解题是一种综合性强的题型，也是高考英语的重头戏，占40/150分。近年来，该题学生失分严重，直接影响该科成绩；所以，如何培养学生高考阅读理解能力，已成为中学英语教师急需研讨、解决的课题。就此，笔者谈谈自己的一些见解：
一、培养良好的阅读心理素质
阅读心理机制表明：阅读是一种对信息源认知过程，然后进行记忆、激活、信息提取、加工组合的心理思维、创造性活动；而人的心理素质——情绪、感情、信心、专心、耐心等因素直接影响到阅读心理活动和认知构建的有效性。如果阅读时读者信心十足，心情平和，主动、积极地与作者沟通，能动地、创造性地去理解文章意义，就能最大限度地发挥读者水平，阅读效率就高；相反，阅读效率就低。可见心理素质直接影响着心理活动的能动性、积极性、灵活性、创造性，从而影响着阅读效率。所以加强学生阅读心理素质的培养，保持自信、积极、乐观、专致的心态是进行有效阅读的心理前提和必要条件。由于高考阅读篇幅较长，难度较大，更需要考生具有良好的阅读心理素质。本人认为，可以从 以下几方面培养学生的阅读心理素质：
1、遵循从易到难的阅读原则，让学生感受到进步与成功的喜悦，这样便会自然地增强学生阅读自信心。
2、可选取一些学生感兴趣的材料，供学生阅读，以便激发学生阅读兴趣。
3、注重培养学生的耐心、恒心，克服急躁，树立坚持就是胜利的观念。不管文章篇幅长短、难易，应耐心地阅读、理解文章；而且应明确阅读能力的提高是一个长期的过程，只有一定量的实践与积累，才会有质的飞跃。
4、学会专致，不分心。在阅读中，应置身于作者所描述情境之中，激活思维，积极、能动地去阅读、理解文章。
二、打下坚实的语言基础
万丈高楼平地起，没有坚固的地基，就谈不上建成高楼，没有语言基础知识，就无法进行阅读与理解。在阅读中，语言基础知识较集中在词汇量与难句的解读上。
1、丰富学生的词汇量
高考阅读的词汇量丰富，近几年每年达到2400单词左右，其中一部分生词是通过词性转化、构词法变化而来的。例如，在2000高考阅读中，通过构词法加上前缀或词义转化的生词有：considerable，interest，unknowable，quarrelsome，microcomputer，recovery，non-recyclables，cost-effective等。这就要求学生不但要积累足够的词汇量，而且要学会构词法来丰富自身的词汇量；而词汇量的习得、扩展可通过教材学习，也须通过课外阅读的积累，掌握一些构词法。常见有：①表反义的前缀词有：dis-,im-,un-,in-等，例如：disappear, disagree, impossible,invisible, inexpensive, unable等；②加后缀转化为形容词有：-able,-sive,-less,-ful等，例如：reasonable, unknowable, effective等；③名词加ly或y转化为形容词，如month→monthly，year→yearly， salt→salty等；④“non-”表示“没有”“否定”之意，如non-stop，non-sleep，non-recyclable等；⑤“over-”表示“超过、超额、超量”之意，如：overwork，oversleep等。
2、培养学生剖析结构，解读难句
地道的英语文章，蕴藏着丰富的语法知识和纷繁的句型。难句的出现，大大地加大了学生阅读难度，影响阅读速度和效果。近年来，高考阅读的长句、难句的数量逐年增多。所谓难句，就在于其句子结构复杂、修饰语叠缀、信息容量大，有时一个句子占几行甚至一个自然段。其实，这类句子并不可怕，只要善于理清其基本结构和各语段之间的关系，在分层理解内容的基础上整合全句语义，难句也就迎刃而解。
三、扩大阅读，丰富学生英语文化背景知识
近几年绝大多数高考阅读材料是介绍英语国家的文化、人文、生活、人生观、科普、习俗、历史、人物等。例如：NMET98阅读C篇简介一些美国人喜欢说“White Lies”；学生除了看懂文章外，具备一定的背景知识也极为重要，它是阅读理解的催化剂。因为语言是文化的载体，话语不能脱离文化背景而独立存在。文化背景知识的获取，除了教材课文阅读外，更多的是通过课外阅读英文读物，而课外阅读材料的选取一般要注意以下二个方面：
1、体裁多样，题材广泛，包含记叙文、应用文、议论文。涉及人文、历史、生活、人生观、习俗、科普等，趋向现代化、生活化、知识化，突出实用性与时代性、趣味性。
2、尽量选用原汁原味的英文读物，而且这些读物应具有一定的生词量（具有一定的生词量的英文读物是今后高考选材的一种趋势）。
四、阅读速度的培养
阅读速度是衡量阅读能力的一个重要标志，理解能力好的学生，如果阅读速度太慢，结果只是事倍功半。为了提高阅读速度，须做到：①摆脱心读、心译、指字阅读、过分复视、滥用词典等读法，而应根据不同文章、题干设置,灵活采取多种读法，如浏览、扫读、略读、跳读等；②遵循从易到难、从简到繁的选材训练原则，使学生在练习中，体会到自己阅读速度的进步，增加学习的信心，消除畏难情绪；③严格规定阅读时间；④坚持先速度、后质量的原则。训练初期，不过分强调正确率，重在速度；逐渐过渡到保持速度的同时，提高阅读质量。
五、掌握阅读策略、明确解题思路
1、遵循阅读规律，学会预测
根据图式理论，整体阅读的心理机制是读者首先用头脑中已有知识预测文章的写作线索、编章结构、内容，然后在阅读中进行验证的整个过程。文章标题是文章的“纲”，统领着文章的内容；主题句是文章的“神”，往往位于文章的第一段或首句。在阅读文章时，应指导学生认真阅读文章的题目或第一段的开头词语，预测文章内容、写作线索、作者的意图和倾向，这样可以使学生头脑中有关这篇文章的词汇、内容的图式知识的“网”得到“激活”，促进学生对文章的阅读和理解，在整个阅读过程中起着事半功倍的作用。例如： 2001高考阅读A篇的第一个句子“Car-rentals are becoming more and more popular as an inexpensive way of taking to the roads” 。 根据这一主题句，可以预测下文描述（上海）汽车出租业快速发展情况和发展原因。
2、把握文脉、读法多变、获取信息
文章绝不是互不相干的句子,杂乱无章的堆砌，作者为文，有脉可循。如：叙述体文章多以人为中心，以时间或空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事；论述体文章则包含论点、论据、结论三大要素，通过解释、举例来阐述观点，段落大多有主题句。把握文脉，就是根据文体的特点，理顺作者的行文线索，抓住线索所串联的主要事实，然后进行逻辑推理，归纳全文的中心思想。这样，文章的主题和细节都在一幅完整清晰的认知图中得以呈现，文章所提供的信息也就一览无遗了。
在把握文脉的同时，根据阅读目的、目标的不同，读法须灵活多变，才能快速、准确地获取相应信息。以2001高考阅读A篇为例，首先抓住文章第一段的主题句“New York, 10 November——5:27pm, yesterday. Biggest power failure in the city’s history”. 然后展开预测内容与停电有关，借助符号“*”理解，采用“自上而下”的读法，领略文章整体内容，把握文章的“脉络”为：“Biggest power failure in the city’s history”（主题句）统领下文四个自然段的四幅情景，构成一幅由于停电，给纽约市民带来的烦麻，以及人们以乐观态度对待困难的生活情景图；最后，根据问题的设置，采用相应的读法，去获取信息、理解问题。
3、以篇章结构为依托进行深层理解
推理、判断、猜测、概括是阅读的深层理解，它既是高考阅读考查的重头戏，也是高考阅读理解的主旋律。因此，培养学生分析、推理、判断、猜测、概括能力是阅读教学的当务之急，重中之重。如何有效地进行深层次阅读，应做到以下几方面：
①以篇章框架为依托，在文章情景中去理解。
②立足己知，推断未知，以文章提供的事实和线索为依据，决不能凭空想象，随意揣测。
③对文字的表面信息进行分析、挖掘、综合、归纳等逻辑推理，不能以偏概全。
④善于捕捉文章主题句（常为文章首句）、主旨句（常为文章的尾句）。
⑤注意语言的文连意牵，离开关联紧密的上、下文，很难弄懂某词、句、问题的实质所在。
⑥不能以自己的观点，代替作者的想法。
⑦猜测词义，有时可以借助构词法。
例如：猜测划线“short-sighted”在文段“However, most of our ideas about the future are nearly very short-sighted. Perhaps, we can see some possibilities for next fifty years. But the next hundred? The next thousand ” 的词义(NMET2000) .根据构词法，“short-sighted”是由short与sight合成以后再加上后缀-ed的派生词，再结合上、下句的语境，就可知道“short-sighted”的含义为“缺乏远见的”。
4、学会“去伪存真”的技巧，选准正确选项
阅读理解能力可分为阅读能力与理解能力；理解能力的一个标志为排除干扰选项，选准正确选项。干扰项的干扰性大小，直接影响到阅读的难度。近年来，高考阅读的干扰性较强，考生能理解语篇的情况下，有时答不对的一个重要原因是不能全面认识答案与干扰项之间的关系。所以明确正确选项与干扰项之间的关系,学会“去伪存真”的解题技巧,也是阅读能力的一个方面。通常情况下，正确选项与干扰项之间应有以下三种不同的关系：
a)干扰项与文章内容相矛盾，正确项与干扰项之间为正与误的关系。
b）干扰项与文章内容不矛盾，但在文章中没有相关的支持信息，正确选项与干扰项之间为实与虚的关系
c）干扰项不仅与文章内容相符，而且在文中可以找到相关的信息支持点，其之所以错误，是因为在某种程度上偏离了题目的要求。
可见，阅读理解题的干扰项可分为三种类型：与文中内容相矛盾称之为“误”；在文中没有信息支持点称之为“虚”；不能完全符合题目的要求称之为“偏”。通常情况下，“误”类干扰项错误较为明显，也较易辨别；而“偏”类的干扰项具有较大的干扰性，较难鉴别。为能迅速准确地排除干扰项，选准答案，考生答题时应按照“误否？→虚否？→偏否？”的三级思考程序来分析鉴别每一个选项——即先看与文中内容是否相矛盾，再看在文中有没有信息支持点，最后看能不能完全符合题目的要求。经过一级思考即可定论的干扰项，勿须再过多考虑；经过三级思考仍不能排除的选项往往是正确答案。
总之，阅读理解是心理机制、语言、文化背景知识、阅读速度、阅读技巧、解题思路的交织、互动的心理思维和创造性活动，是在实践中“实践→检验→积累→提高→再实践→再检验→再积累→再提高”循环往复、不断完善的认知实践过程。只有持之以恒，坚持这一认知、实践过程，才能有效地提高阅读理解能力。

B. 在英语阅读中，遇到不会的词该怎么办

您好.
遇到不会的词时，先不要急于查字典。我的建议是：
完形填空：上下文理专解，猜属词
阅读理解：一般可以跳过，先不去管它，但有时间的话，还是建议你猜一下单词，这有助于你的阅
读
综合填空：一般你只要找到语法的关键词就行了，比如be
good
at后面肯定加动词ing形式，当然还
要上下文联系，比如用什么时态
希望能帮到你，望采纳

C. 英语阅读理解中的生词 我应该怎么处理比较好呢

1根本来不用全部都抄。因为阅读理解考源的是你的速读，有些段落与做题无关的，出题人可能设置阅读障碍。因此这些地方是根本不值得背的。 2生词一定会很多。因此建议完型填空的词汇是必背的。阅读理解中的词汇可以放弃，只要能作对答案即可。如果阅读中的关键句你不懂，或题干的词汇不认证明你基础不好，应该把遇到的这些词汇抄下来。 3按照单词，音标，词性，意思。复习几天就行了，因为，只要你在不断的学习，早晚还会再遇到它。千万不要去记那些生僻的词。

D. 如何解决小学英语阅读教学中的生词障碍

（一）扩大知识面 阅读速度与阅读材料所涉及的话题有很大的关系。如果阅读材料是自己熟悉的内容，那么阅读速度就会自然加快；反之，则影响阅读速度。所以增加一些题材广泛的泛读，扩大知识面，多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、科技教育等方面的社会知识对提高阅读速度是有很大帮助的。 （二）重视基础知识的学习与积累 英语语言基础知识主要包括三个要素：语音、词汇和语法。 一、发音是根本，是培养学习英语兴趣的关键，正确的发音可以让高中生感受到英语语言的魅力所在。除了老师授业以外，平时也要多听些英语广播等，多加练习发音。 二、词汇量偏低是制约阅读速度的瓶颈。词汇量的大小是进行英语阅读的基石。很难想象没有一定的词汇量能完成好阅读任务，阅读速度就更不要谈了。事实上，在单位单词上停留的时间越少，就越能把握好整个句子，乃至整个文段。养成背记单词的好习惯。学习构词法，有助于快速高效的积累词汇。从而达到扩大词汇量的目的。 三、注重语法的学习。买一本适合自己水平的语法书，对语法有一个大概的了解，了解一定的语法后，背诵大量课文，课文中蕴含了大量语法现象。实践出真知，通过背诵培养对英语的语感，语法问题就迎刃而解。 （三）掌握阅读技巧，加快阅读速度，克服不良阅读习惯 一、略读法：又称“浏览”，就是很快地浏览全文以求抓住文章的大意。要想利用略读法在较短的时间内了解全文大意，就必须学会找主题句。主题句多数置于每段的开头，也可能放在段落的结尾或段落的中间。找到了每段的主题句，那么这些主题句的意思加起来就差不多是全文的中心思想了。 二、利用上下文猜测词义：在阅读时，如果碰到生词就查词典，那样耗时太多。因此学习如何利用上下文猜词义会很有帮助的。一个好的读者就是一个好的猜测者（A good reader is a good guesser）。 三、意群注视法：传统的阅读是一个一个字的看， 眼睛要做多次不必要的跳动和停顿。意群注视法即，在阅读中不是一个一个字的读而是把句中相关联的词连成一个一个较大的单位，一组一组的理解。扩大视觉间距，最终达到“一目十行”的理想状态，并在阅读领悟的过程中积极思维，尽快抓住文章的主旨。 四、寻读法:即在阅读中带着问题快速阅读，以最快的速度从一篇文章中披沙拣金，寻找你所期望得到的某个细节，如查找一个人名、地名，某一件事发生的时间或其他类似的材料。 5、平时要进行大量的阅读。任何一种技能的获得都必须经过大量的实践训练。正如游泳一样，只知道游泳的要领，而不亲自到水里去去实践，是不能学会游泳的。在平时的阅读教学和阅读训练中，教师要引导高中生养成科学的阅读方法，学生在平时的训练中有意识地计算自己的阅读速度。 当然上述方法都不是万能的。例如，要了解一篇文章的大意，可用略读法；要获取某些特定信息，可采用寻读法；要掌握确切的内容，要求深入地理解，就要用细读法。但在实际的英语阅读测试中，这些方法是综合统一的。解答阅读理解题的过程，就是综合运用这些方法的实践过程。 （四）进行有意义，有目的性的课堂活动 根据阅读材料设置阅读任务:针对阅读材料的题材和体裁，语篇行文的风格，设置层层递进的阅读任务，提高高中生语言输入的目的性和有效性。如在学习新闻报纸文章，老师可以为每位学生的体验活动精心准备阅读材料，有目的地准备一些文章难度适中，内容能引起学生兴趣的新报纸到课堂，在供学生分小组轮流阅读，共同讨论的同时，结合具体内容，精心设置一些问题，恰当的讨论活动能使学生在认识、冲突中，激发其求知欲由潜伏状态转入活跃状态，从而调动高中生学习的积极性和主动性，培养学生创造性思维。

E. 如何解决英语学习中阅读困难

在阅读中，首先需要积累一定的词汇量，当然词汇也是在阅读中不断积累的。国内英内语教育常常把词汇单独容拿出来要求学生背，其实这种方法有失偏颇。没有词汇在句子中的运用，学生是很难体会这个词的用法和此事在句子中的含义。语言需要体会，语言的美也是感受出来的。枯燥的背单词，很快这些单词会还给老师，甚至就是背了也不会运用到写作中去，那么基本这种方法只是为了一时的应付考试。在掌握词汇的过程中，要学会用词根词缀来学习词汇，找出规律就掌握了词汇的来源，哪怕一时不认识，结合上下文可能也估计出一二。

F. 如何在阅读教学中进行词汇的处理

影响英语阅读理解活动成败的因素有很多,其中词汇位居主要因素的首位。大量的实践证明,学生的词汇量越大,其阅读理解能力就越强。另外,阅读能力的a加强一样会反作用于学生掌握和扩大词汇量。课文阅读有三个层次。首先,课文是信息的载体,要学会获取信息,培养学生的阅读技能;其次,课文也是知识的载体,要学会处理词汇、语法等知识问题;最后,要学会利用课文的信息,通过所学的词汇、语法等语言知识,与自己的思想进行交流。因此,在英语阅读教学中,教师可以将词汇教学根据需要分别安排在读前、读中和读后三个阶段,从而达到结合阅读材料有效教学词汇的目的。
一、读前的词汇接触与学习
需要在读前让学生接触和学习的词汇一般是影响课文理解且不可通过上下文推测其意义的词语,或对理解文章起关键作用的重点短语。在处理这类词汇时尽量呈现该词语在该课中的意思,避免引发歧义。另外,接触与学习的时间最好能控制在8分钟以内,以免影响阅读课其他环节的实施。具体可采用以下两种呈现方式。
1. 图片引出词汇
《英语(新目标)》九年级Unit 9阅读部分需要学生读前接触与学习的词汇有:equipment, hoop, backboard, court等,这些单词的教授可通过呈现图片(见图1)来引出,达到教学的目的。
2. 情境引出词汇
有教师在教授《英语(新目标)》八年级上册Unit 8 How was your school trip? Section B 3a时通过介绍自己的last day off来呈现生词。
T: On my last day off I went to Shaoxing, I bought ... (在屏幕上出示DVD的图片,并引导学生说出该物品的英文名称) I was happy at that time because it was very cheap. But on my way home it began to rain. I didn’t take an umbrella(出示雨伞的图片), so I was sad. But luckily I bought a raincoat(出示雨衣的图片), so I didn’t get wet. Do you know “get wet”?
该教师在教读这些生词、短语之后,又让学生使用以上呈现的生词和短语完成下列句子的填空练习。
1)I like staying at home and watching _____.
2)It’s raining outside, put on your _______ or take your _______.
3)After doing a lot of sports, my T-shirt __________.
4)On my way home it began to rain. I was sad. ________, I had a raincoat with me.
由于教师把词汇放在了语境中讲解,让学生在实际语境中正确理解、记忆和运用,因此几乎每个学生都能得到正确的答案:a DVD, raincoat, umbrella, got wet, Luckily.
二、读中的词汇揣摩与理解
阅读的主要任务是理解课文,获取信息,阅读教学中须注意培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此,即使是词汇学习也应该为这个目标服务,可以在生词自然出现时介绍词汇的意思,让学生在不同语境中去感受词汇,去体验词汇。
1. 根据上下文推测词义
这是一种常用的阅读技巧,如果在阅读中进行有意识的训练,对学生阅读能力的提高会有很大的帮助,这也是课程标准要求学生掌握的语言技能之一。教师备课时应注意选择课文中有推测依据的词,才能够根据上下文内容和情境进行推测。比如《英语(新目标)》九年级Unit 8阅读部分有这样一句话:“Because I can’t use my arms or legs well, normal things like answering the telephone, opening and shutting doors or carrying things have always been difficult for me.”这句话中的生词shut教师可以引导学生从前面的并列动词open及后面紧跟的宾语doors推断出是“关”的意思。
2. 用构词法推测词义
学生在阅读中经常会遇到一些似曾相识的词汇,这些词汇往往是由熟悉的单词派生或合成的。学生遇到这类词汇不必去查词典,教师可引导学生利用构词法知识推测其词义。比如,《英语(新目标)》八年级下册Unit 1阅读部分有20多个生词,其中的everywhere, earthquake, toothbrush, housework是合成词,unpleasant, impossible是派生词。教师只要稍微进行点拨,学生就能知道并且记住这些词汇,而且也丰富了他们的构词法知识,有效扩大了学生的词汇量,降低了阅读的难度。
3. 利用图文结合学习词汇
改变单一的文字表现形式,利用图文结合的形式,使阅读的形式更加活泼,内容更加丰富,让学生在图文对照中学习,使学生对词汇的记忆更加深刻,对阅读内容的理解更加透彻。比如,在教学《英语(新目标)》九年级Unit 14阅读部分第三段时教师可先引导学生找出那些表示他们所经历活动的动词短语,接着展示图片(见图2、3、4),通过询问“What do they do ring the journey?What do they do in their ancestors’ village?”让学生描述图片中的内容。这样借助图片不仅有助于理解还有助于应用和巩固目标词汇,体现了由输入到输出的转变。
三、读后的词汇巩固与运用
对学生来说,知识从理解到掌握需要一个过程。充分的读后活动可以帮助学生巩固阅读成果,拓展语言知识运用;对教师来说,读后活动的设计可以很好地检测前两个教学步骤的教学效果,能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。教师可采取的练习形式有选词填空、看图复述课文、根据文章结构改写课文、读后的讨论活动等等。以《英语(新目标)》九年级Unit 3阅读部分为例,在读后环节教师可以开展以下几个活动。
1. 英语释义法
教师可以让学生阅读文本后根据上下文语境找出文中重要词汇相对应的英语释义(见图5)。
这样处理不仅能复现刚刚学过的词汇,还训练了学生根据上下文猜测词汇的能力。
2. 词汇造句练习
教师可以鼓励学生在熟悉这些短语意思的基础上,用自己的话造句,这不仅能检查学生的短语掌握情况,而且能培养学生积极运用语言的能力,同时也自然地运用了本节课的阅读策略。
3. 复述课文
让学生设想自己是 Liu Yu,引导学生运用目标词汇向他们的同伴描述自己的烦恼,这样的教学安排不仅有利于对课文的整体理解和运用,还有利于学生语言运用能力的提高。此外,为了更好地检查学生对所学词汇的运用情况,还可以要求学生进行书面复述。
4. 课文拓展阅读
让学生阅读课外短文“Parents should make important decisions for their teenagers”,并设计相应的题型来检测他们的阅读理解情况,对课内阅读进行延续和扩展。这样不仅能拓展他们的视野,而且能更进一步让学生在阅读中巩固、扩大词汇量,提高阅读理解能力。
以上活动环环相扣,循序渐进,既做好了巩固环节,又加深了学生对课文的理解,使学生有机会练习刚学的词汇,达到了很好的复习效果,而且在一定程度上培养了学生的创新和写作能力。
上述读前、读中、读后三个阶段中的词汇教学,既不会产生因强调阅读而淡化词汇教学的现象,也不会因词汇学习而弱化对学生阅读能力的培养,从而有效地处理了阅读教学与词汇教学之间的关系。

G. 处理英语阅读理解里的生词有哪些方法和技巧

1、先看文章后做题。这是在做题的时候最一般的方法，也有人称之为顺读法。过程是这样的，先看文章，可用较快的速度看。不过，虽不需要句句、词词完全精确地翻译出来，但对于文章的理解也要到位，否则对以后的做题不利。不过，如果发现文章有一定的难度，在理解上有一定的困难，则可以先掌握其主要信息，理顺文章的思路，再看短文后的题目。有时会惊喜地发现，一些在读文章时并没有完全理解的地方，在看到提问时反而能理解清楚了。
2、先看题目再做题。这种方法主要用于做那些对有一定难度的文章。可以先看题目，然后反复回看该题所涉及到的文章中的段落，努力找出正确答案。
3、运用自己所学到的知识答题。这种方法对于科技小品、人物介绍、历史故事等有一定的效果。当并不完全理解文章所表达的意思，但却知道文章表达的是什么方面的内容时，不妨利用已知的知识进行猜测，也许这也是一个可以尝试的方法。
4、猜测法。在做阅读理解题时，猜测也是一种能力。同样一篇高难度的文章，对于一些学生来讲简直不知道该如何下手做题才好，但对于另一些同学来说，他们能利用自己已有的语言及生活知识，根据上下文进行逻辑推理，迅速排除逻辑有误的选项，找出最有可能的选项。

H. 以《英语阅读中生难词的处理》为题的800字作文

人生的价值
人只有一次生命，但生命的意义却不同，有的是伟大，有的是渺小。
——题记
人活着是为了什么？是为了生存。生存是为了什么？是为了追求！但是，在世界上，每个人都有不一样的追求，有不一样的向往。
还记得司马迁说过一句话：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”一开始，我还不知道是什么意思，现在，我渐渐领悟到：人都是会死的，有人死的比泰山还重，有人死的比鸿毛还轻。
在人生的旅途中，会经历许多事情。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”有人在人生中贡献了许多许多。这种人，把自己的生命为别人而牺牲，他们死的比泰山还重。而有些人，走狗、贪官。这样的人，死也活该！会遭到所有人的唾弃。这两种人，相差太多。
我在报道上看到这样一个故事：有个演讲者拿出一张100元的钞票，并声明送给一个人。所有人都举起了手。接着，他把钞票揉成一团，接着问，谁又那张钞票？依然有人举起手来。最后，他把100元钞票放在地下，用鞋去踩。此时，100元变得又脏又皱，第三次重复了刚刚的问题。还是有人举手——这就是价值。人生就像这100元钞票一样，不管遇到什么挫折与困难。都保持着自己的本色，这样才会受人尊重。
人不仅需要保持本色，还要像许多爱国人士学习。纵观古今中外，多少爱国人士把生命献给了祖国：苏武、文天祥、董存瑞、邱少云等，不管生命是多是少，是长是短，他们的献身是悲壮而慷慨的。
不错，生命赋予人的只有一次，有些人却卖国卖荣。深圳，一些人去捡外国人的硬币，留美男子，去了外国一去不复返。这些人，永远不值得人欢迎。
从司马迁的这句话，一直在我脑海里回荡。我们一定要做个有价值的人。

I. 英语阅读里的难句子……该如何处理

知道单词，不明白句子意思的情况一般是搞不清句子的指代关系。英语中长句比较内常见，而汉语句子比容较短。可以把句子分成几个短句来处理。在将长句切分之前，需要通过语法分析，弄清句子各部分之间的逻辑关系，尤其是要分辨出长句中的主句及主句中的主语、谓语、宾语。