初中英语阅读课教与学的活动

㈠ 在教学实际中如何科学使用和灵活处理人教版初中英语教材

树立正确教材观 灵活处理初中英语教材

新课程改革要求英语教师不仅要有相关专业知识，了解英语学习的基本规律及相关的教学理论并能恰当地运用各种教学方法和技巧；同时也要具备根据学生的特点和教学的目的对各种教学资源进行编选、评估和增补的能力。教材作为重要的教学资源，它不仅提供了教与学的材料，同时也提供了一定的教学思想和方法。国家英语新课程标准指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材……。”因此，对教材的正确认识和创造性处理是英语教师必备的教学能力，也是完成英语教育目标的重要教学方法和手段。
一、 现状分析
（一）几种失当的教材处理方式
在传统的教学观念中，“教师中心论”，“学生容器论”，衍生出的就是“教材圣经论”，教师教学中是否“紧扣教材”成了教学中的“紧箍咒”。因而为了教好教材，便出现了几种与新课程改革不相适应的教材处理方式：
1．唯教材是从型。这类教师认为教材就是权威，是教学中必须忠实的对象。凡是教材中出现的，都要讲。有的甚至不顾学生实际，囫囵吞枣，一味在教材内容传授上求全求完，一直为赶着上完教材而搞的师生“疲于奔命”。
2．盲目随意型。这类教师教学无计划，根本谈不上对教材的整体把握和处理，教学中表现为“走到哪黑，就在哪歇”，致使不能按时完成教学计划，达成如期教学目的。
3．任意增删教材型。较之前两类教师，此类教师对教材的认识和处理的主动性是值得肯定的。他们认识到了要灵活处理教材，但是至于该如何处理，缺乏“度”的控制与把握，一是增加大量的枯燥的语法知识，偏离英语教学运用目的；有的甚至将一些基本知识与基本技能训练的任务活动随意删去，如听力训练，小组操练等，剥夺学生在课堂上运用英语交际的权利。
4．“穿新鞋，走老路”型。这类教师一般有着多年的教学经历，对新教材有着本能的排斥，在教材的处理上就是语法、翻译为主线，每个任务活动就是语法知识的堆砌，忽视学生英语应用能力和文化素养的培养。
（二）导致教材处理方式不当的原因
1．错误的教材观。导致教材不当处理的主要原因是对教材的错误认识。传统的教学观念认为教材是教学的唯一依据，教师教学任务就是完成教材内容的讲授；教材权威性不容质疑，教材是不可改编的。
2．错误的学生观。导致教材处理不当的根本原因是教师缺乏“以人为本”的教学理念，没有从学生的实际水平和接受能力出发，仍把学生当做被动接受知识的容器。
3．教学经验的限制。对于刚上讲台的年轻教师来说，由于教学经验的缺乏，不能从整体认识和把握教材，有的是不敢对教材进行灵活处理，有的则是不知道该怎样处理。
4．现行教材的特点所限。以现在普遍使用的 “Go for it
!”为例，的确存在词汇量大，语法知识分散，语言点多，超前语言现象出现频繁等特点，这为教师把握和处理教材增加了难度。
二、 灵活处理初中英语教材之我见
（一）更新教学观念，主动认识教材，读透教材

语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。学习英语对促进人的全面发展具有重要意义。我们必须认识到，英语课程的学习，不仅是使学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力；而且是他们拓展视野、丰富生活经历、促进思维发展、锻炼意志、陶冶情操、发展个性和提高人文素养的过程。因此，我们在教学中，就要注意既整体设计目标，又体现灵活开放；既突出学生主体，又尊重个体差异。在教学资源的使用上教师应做教材的主人，而不是教材的奴隶，不能被教材局限和束缚。既要深入钻研教材，又要跳出教材之外设计教学。对教材的认识和处理应是：以教材为依托来教授英语而不是对教材的死搬硬套。树立教学资源观，走出“教材就是圣经”的误区。课本不是唯一的教学资源，它只是教与学凭借的一种素材。教师应该是“用教材教”，而不是“教教材”。要把握好教学的三个未必：课本上写的，未必都要教；都要教的，未必都要学生记住，都要学生记住的，未必都要考。要转变“死扣教材”的理念，教学必须与地区情况、校情、班情、学生原有认知水平相结合，灵活地有创造性地使用教材。
（二）几种常见的教材处理方法
新课程理念下的教材使用是“一纲多本”，教材不再是教学和考试的唯一依据。这为教师创造性地使用教材提供了更大的空间。自2003年秋季开始，我使用
“Go for it !”已经两轮六年了，根据自己的教学经验和同事处理教材的技巧，大致可归纳为以下几种：
1、删减部分内容。。在教学中，词汇量大（以八年级下为例，有的单元生词量超过70个）是师生普遍感到头疼的问题。根据学生实际，删减部分不要求掌握的词汇（如人名、地名或其他非重点词汇），或对非重点词汇降低要求是解决着一问题的途径。另外，一些过于复杂的活动（如有的讨论、调查活动等），一是受限于学生表达所需词汇量，二是学生没有相关的生活经历，不好进行或无法进行。这时，就没有必要按部就班一一把教材上的所有任务活动进行完成，而应该把不适合的任务做适当删减，以使教学流畅并提高课堂效率。
2、调整教学内容的顺序。一般来说，调整可分为三种方式：一是对每册教材各单元之间教学先后顺序的调整，二是每个单元内各部分顺序的调整，三是各部分内容中活动顺序的调整。单元之间的调整是指在教学中打破教材编排的单元顺序，而把话题相同或相近的单元调整为相邻的单元；或者把语法相同或关联的两个单元调整在一起；也可以根据教学与近期发生的时事的相关性将其提前教学等。单元内各部分的调整主要是Self
Check, Reading 与基础部分的Section A, Section
B的调整，根据学生认知规律和教材编排意图，我个人认为Section A, Section
B的先后顺序最好不作调整。至于每课时教学内容顺序的调整，如在Section A, Section
B部分教学中，为使教学符合学生认识特点，同时也是为了教学的流畅性，可在新知识呈现之后，先做1a和1c的操练，再做1b,2a,2b的听力；在3a的短文之后，也可将读后的讨论与写作顺序进行调整等。
3、拓展和补充教学内容。教材处理中既然可以删减，当然也可以根据实情进行拓展和补充了。有些单元的内容可能会过于简单或者容量不够，就需要补充或拓展相关知识，如八年级下Unit
2谈论问题和给出建议，因上册教学已经涉及相关内容，学生相应来说较易掌握，除了教材中提到的使用could,should提出建议外，我们还可以将提建议的其他句型如why
don’t you…, why not…, had
better…等补充出来，有助于学生构建完整的知识体系。又如在Section A, Section
B中的短文和Reading
文章之后，有时教材上给的阅读任务过于简单或机械，那么我们就可以补充一些阅读理解问题，一是培养学生思维习惯，二是提高阅读能力。还有补充写作训练，听力练习等等。但是注意，在补充和拓展中，“度”的把握十分重要，一定要根据学生和班级实际，因材施教。
4、改编和替换。主要是针对一些较难的任务，在删减之后，可以用其他的活动进行替换，以达成教学目标。对于较难的阅读篇目，既可以找有关的篇目替换，也可以对原文进行改编，降低难度以利教学。
总之，“教学有法而教无定法”，对教材的处理也是如此，需要我们结合自身实际，积极探索。但任何一种处理方法都必须建立在对教材的整体把握和对学生情况的充分了解的基础之上。做到增强使用教材的主动性，更新教材观，灵活地有创造性地使用教材，同时不断优化教学方法，英语教学就会得心应手。
参考文献
1．教育部. 英语课程标准（实验稿）[Z]. 北京师范大学出版社，2003年
2．龚亚夫 罗少茜 任务型语言教学[M]. 人民教育出版社，2003年
3. 陈亚芬. 谈如何创造性地使用初中英语教材[J／OL ]. 中小学英语教学与研究
更新时间：2008-03-20
4.葛 云 . 新编初中英语教材使用中的热点问题及应对策略[J／O L].中小学英语教学与研究
更新时间：2007-12-31
5.子宪. 关于初中英语校本教材的开发与思考[DB／O L] 更新时间：.2007-8-27
来源：新思考网

㈡ 如何结合学生的学情和教学的实际，在初中英语阅读教学中恰当地使用策略

生物科在高中阶段的理科中，还算相对容易的（背，记的东西有点接近文科）；因此，学生学习起来，与物理、化学相比，难度不算大；如何激发学生的学习兴趣，当然不能够像文科一样教学，只让学生记忆，背住就行。

㈢ 那个初中七年级下册英语《教与学》Mole4单元1、2课时的答案能告诉我妈

can

㈣ 如何进行初中英语趣味教学

英盛观察教学有法而无定法，要想搞好英语课堂教学，充分体现知识性、趣味性相结合这一特色教师应根据课堂教学内在规律和原则不拘一格而不应千篇一律。不同的教学内容，不同的教学目的和不同的教学对象都要求我们教师根据实际情况，尤其要根据学生心理提点和需求，采取不同的形式、灵活的方法传授知识和组织课堂活动。

一、充分发挥学生的主体作用，使其体验学习成功的快乐

课堂教学要以学生为核心设计教学活动，使他们在参与中学以致用。在课堂上，学生如果一味地看、听，会太单调、枯燥，容易疲劳，而且不给学生提供表现自己学习所得和展示才能的机会，也会让学生失望，打消其积极性。课堂上应多与学生互动，在设计问题时应分难，中，易三个等级，差生也有表现自己的机会。比如说在英语教学的Warming-up和Speaking等环节中，我就经常让学生分组在课下分组准备一些情景对话和英语小品。这些小组中要注意学生的搭配，每个小组中都有英语水平较好的学生，也有有待提高的学生。在课下准备可以给同学们更多的时间，又会节约课堂教学时间，在准备过程中，成绩好的可以带动后进生。

二、英语教学的亲切感

这种亲切感可以贯穿于教学的大部分内容，例如词汇教学中，当需要就某个词举例时候，教师可以根据学生的平时表现举较为真实的例子，也就是就学生的实际拿学生举例。当然这需要教师对学生有较深的认识和了解。语法教学亦然。其目的是使学生受关注并激发学生对英语学习的重视，在亲切中加深记忆。

三、利用多媒体，增强课堂信息性，时代性

英语课使用多媒体教学软件是现在比较流行的、行之有效、又深受学生喜爱的一种教学手段。多媒体课件能够通过文本、符号、动画、声音和图象，为英语教学创设逼真的视听效果，将一些抽象或枯燥的概念以及复杂的变化过程生动、形象地呈现在学生面前，有利于学生对知识的理解和掌握。它突破了传统教育的真实性，使教育手段更加丰富，有益于人们将教诲式学习转向体验式学习。计算机多媒体技术的发展，突破了传统教材是单一的文字教材的特点，使多媒体教学可实现双向交流，教材的思想性、科学性、艺术性也得到充分的结合，为英语的教学提供了丰富的视听环境，给学生以全方位的多维的信息，丰富了教学方式，增强了学习的趣味性、形象性、生动性。同时，把网络引进英语教学，给英语的教学与学习带来了极大的便利。因特网具有资源共享、打破时空限制、交互性、多向交流、强调个性等征。教师可以要求学生用英语与同学和老师互发电子邮件，或者是老师开通英语教学博客，把课件，讲义，教案发表在博客上，学生自由登陆，这样，学生在课堂上没有听明白或是漏掉的地方，学生可以重新学习，不懂的地方和老师进行网上交流。

四、在语法课的教学中做到知识性与趣味性的有机结合

语法对学生的阅读和写作能力的提高则更为重要，很难想象一个对语法一窍不通的学生能说出一口流利的英语，写出优美的英语文章。而阅读理解和写作在中考中则占很大分值。所以语法教学在初中英语中仍有其不可替代的地位。但语法课又是最令学生头痛的，如何做到知识和趣味的有机结合呢?

首先，要善于利用现代化的教学手段，可采用多媒体授课。多媒体教学有多方面优点：

方便、快捷、高效多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。传统教学方式，往往板书较多，而这些内容一般都在课本上，当然板书可以使学的知识系统化，体系化，让学生记忆深刻，但是大量时间浪费在板书上，学生接触其他的信息量明显少，教师最多讲几个例子说明道理，显的空洞、乏味，效率低，但多媒体教学明显在这方面克服了其不足。使学生能接触感知大量有用信息，视野开阔，增强趣味性。综合应用材料、图片、视频等资料来进行教学活动，使一些抽象难懂的重点、难点知识直观而形象。而应用传统教学手段难以讲清楚。这样使抽象化为具体，理性中有感性。教师费尽口舌也难讲清楚的东西。多媒体通过图片、图表、视频等便很容易地让学生领会。重难点便很容易突破。使课堂教学活动变得活泼，生动有趣，富有启发性、真实性，可以从根本上改变传统的单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。其次，要多在例句上下功夫，不要简单的从参考书或字典上照搬一些句子，要多举一些幽默，流行，学生喜闻乐见的例句，这样可以极大调动学生的积极性。再次，老师要多发挥想象力总结一些规律性的东西。让学生少走弯路。比如在讲名词单复数的时候。以0结尾的动词，加一eS高中需要掌握有以下五个单词negro，hero，vocano，tamato，potato. 于是我就给学生们编成顺口溜，一个黑人英雄，坐在火山口，吃西红柿炒土豆。学生们在一片笑声中掌握了这个语言点。最后，要多比较中英两种语言的不同点和相似性，再配以生动形象的文化和风俗习惯。教学实践证明，学生们对英美文化和中华文明的相关知识是很感兴趣的。

五、提高教师的业务素质和专业技能

多浏览和参考一些专业和教育论著，作为一名初中英语教师，我经常保持着阅读英语杂志，报纸，原著和英语原声大片的习惯，对英语知识的传授不仅仅是单词，短语，句型及语法知识的传授，还包括英美文化和生活习惯的灌输。另外，英语教师要紧跟时代，要多关注新鲜事物，不要和学生产生代沟。英语里面有一句话;Loveme，lovemydog. 保持一颗永远年轻的心，紧跟时代发展的主旋律是磨练一个优秀的初中英语教师不可缺少的条件。

㈤ 在中学英语阅读课中如何处理好词汇教学和语法教学

词汇教学是基抄础，需要日积月袭累，持之以恒。
语法教学是骨架，语法教学渗到句法教学中去，掌握基本的语法规则，但不僵化和死板，因为语法是根据语言总结出来的，并非语言的原貌和全貌。
无论是词汇教学还是语法教学，都别忽视语言教学中，语义是灵魂。语言的功能在于沟通和交流，在于记录人的智慧和灵魂！二者兼而有之，可以结合使用。

㈥ 跟谁学的网课，有个李军老师教英语的，听了试听课，特别牛,大家有人上过嘛！给个建议，想报，纠结中

现在很多网课都是大班课，家长们要小心辨别。大班课的老师教学肯定不够一对一辅导的好，辅导教师在面对一个学生单独授课的时候,情绪相应地也十分放松,不会有紧张、急躁等情绪。网课的教学主要的还是老师的教学方法好不好，好的外教老师都会依据学生的情况进行测评，而且外教老师与学生之间可以互相交流，还可以进行口语对答。
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㈦ 如何优化初中英语教学

许云芳摘要：《英语课程标准》明确指出了英语课堂教学的任务：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”因此，如何优化课堂教学，激发和培养学生学习英语的兴趣？在课堂上开展丰富多彩的英语教学活动，提高英语课堂教学质量尤为重要。 关键词：英语教学；优化课堂；学生作者简介：许云芳，任教于辽宁省普兰店市高级中学英语组。 课堂教学是教育教学的重要组成部分之一，由于课堂效率不高，课内损失课外补，大搞“题海战”，加重了学生的负担。在新课程理念下，学生完成学习任务，是需要不断合作、探究、交流的，而这个过程往往是一个循序渐进、由浅入深的过程，这个时间如何调控和把握？如何调动学生思维的积极性，引导他们积极参与教学，使他们的精力持续集中在四十五分钟之内呢？ 近几年，笔者在优化课堂教学上做了一些努力和探索，力求上好每一节课，以下是笔者的一些体会： 一、目标明确 首先，教师必须明确教学任务，作好教学前的准备工作，把握教材特点，制定合理的教学目标。制定目标就如同打篮球，篮架高了，学生投不到，自然丧失信心；低了，轻松将篮球灌进框，没有战胜困难的喜悦。因此，目标的制定要考虑好中差三类学生，要让差的有所得，中的有发展，好的有突破；而且要巧设练习，突破难点，巩固重点和关键的知识点，并找准新知识的“生长点”，从而提高单位时间内学生学习、交往、表达的频率与效度。 英语课堂教学目标对教师来说是教授目标，对学生来说则是学习目标，是教与学双方合作实现的共同目标，是教学活动预期的结果，是通过教学活动可以达到的结果。因此，必须是具体的、明确的、便于操作的，同时它又是符合英语学科、班级、学生的实际情况的，通过师生双方共同努力最终可以实现的，而不是不切实际的、遥不可及的。在实施和达到教学目标的过程中，教师必须坚持以学生为中心，以活动为主线，以激励为手段，全方位地、多角度地、多层次地引导学生去发现和获取信息，去体验各项活动的无限乐趣，去享受英语教学带给他们的愉悦感和成就感。 二、做好“导”师 陶行知在《教学合一》中谈到：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联系起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。” 1.复习和引入能否激发学生的求知欲 学生对知识的接受和转化总是建立在旧知识的基础上，复习旧知识的目的在于对已学知识掌握情况进行信息反馈。它具有控制、调节教学活动和加强新旧知识间的联系的作用。从“温故”出发，能有效激起学生对知识深入追求的欲望。 2.注重新知探求过程 新知探求是课堂教学的中心环节，是学习知识、培养能力、感知方法的主要途径。教师在启发引导时，一方面要善于在知识的生长点上设疑，注意暴露学生学习过程的困难、障碍、错误和疑问，并且引导学生自己尝试、发现、解决；另一方面要寻找学生思维的闪光点，及时赞扬，鼓励学生提出创造性见解，增强学生的自我意识和自信心。 新课程理念下的课堂教学强调要注重知识的发生发展过程，在教学中，必须利用学生头脑中已有的知识去培育新知识的“生长点”，利用学生的疑问处、认识中的矛盾处引导学生探求新知。不过，在用这种方法操作时，教师必须在课前充分预计学生的疑问、学生的反应并做大量的准备，精选有必要让学生了解的知识和设计多种引导思路。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在选用拓展资料的时候，教师要根据学生的特点及教学目的和课堂教学时间的经济性对拓展资料进行二次处理，使之成为学生有能力接受的材料，在设计引导思路的时候，要考虑学生会怎样回应，多一些“如果学生的反应怎么样，我就怎么进行引导”这样的假设，这样才能“临教不乱”，顺利地实施教学，发挥较好的教学效果。 三、重在参与 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾在《给教师的建议》中写道：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。” 1.把握学生心理，引导自主学习 每位学生总是带着某种情绪来参加学习的，积极的如喜欢、愉快、满意；消极的如紧张、烦躁。尊重学生的主体地位，就该把握住学生的心理状况。教师要认真钻研教材，更要研究学生。研究学生知识掌握的差异，透视学生的心理状况，努力尊重每个学生，使不同程度的学生在原有的基础上有所提高。 2.积极创造机会，鼓励学生提出问题 教师要善于创造机会，鼓励学生提出问题。在不断发现、提出问题，通过实验探索，得出结论和规律，从而解决问题的过程中培养学生的能力。一段时间下来，同学们提问水平就会有很大提高。 3.把握时机设疑 若把要强调的知识巧妙地设计成富有色彩的问题，并适当地带点风趣，则可使学生在倦怠中再次振作，加深对课堂主要内容的消化理解。比如，在授课中可以穿插一些有深度的名言警句之类的，学生就会在记住句子的同时追问其来源出处。这样，就增加了学生的知识面，而且使兴奋持续下去。 4.设置问题有层次，让学生感受成功 问题的设置要分层次，这既遵循由浅到深的认知规律，同时也为不同水平的学生提供参与的可能性，可让不同水平的学生感受到成功的愉快。我们可以在课堂上多设小台阶，对于基础不是很好的学生，让他们能解决一两个问题，每节课都有收获，防止掉队。 总之，在课堂教学中要做到教师为主导，学生为主体；课本让学生看，思路让学生想；疑难让学生议，错误让学生析；当每节课学生都能以轻松愉快而又紧张兴奋的心情进行学习时，就有助于激发和培养学生自主学习的兴趣，培养学生积极思维的习惯，并且能有效地提高学生的理解与表达能力。长期这样坚持下去，就一定能优化课堂教学，将素质教育落到实处。参考文献：[1]张正东，黄泰铨.英语教学法双语教程[M].北京：科学出版社，2000. [2]程晓堂.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.[3]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2004. 作者单位：辽宁省普兰店市高级中学

㈧ 教师资格证初中英语说课的教案和试讲的教案是一样的吗试讲就是模拟上课（无学生）的时候

不一样。
说课使用的是说课稿，其内容是说自己、说学生、说教材、说教学目标、专说教法、属说重点难点等，试讲使用的是教案，其内容虽然有教学目标、重点难点之类，但是不说出来，主要就是根据教案设计上15~20分钟的课，“学生”就是主考官。
不仅说语法，其他也可以用中文。单词的汉语意思不用中文怎么说？

㈨ 初中英语教学中如何创建宽松，和谐的教学环境

一、创设轻松自由的英语学习环境，消除学生在学习中的心理负担 在初中英语阅读教学中，若想培养学生的批判性思维能力，首先要消除学生在学习中产生的焦虑心理。学生在上课的时候，总是担心自己的想法与教师想要的标准答案不同，产生一些紧张、畏惧、焦虑与退缩的心理，这种现象的出现与教师有着较大的关系。在初中英语课堂教学中，教师应该以积极的态度鼓励学生自由发言，给学生的自主思考留下时间与空间，对学生的想法采取包容的态度，学生就会减少这种心理负担。因此，教师需要为学生的学习创设轻松的、自由的、民主的、和谐的学习环境。在传统的英语阅读教学中，教师教学的重点往往放在引导学生的观点与作者的观点达到一致的地步，忽视学生内心对这些观点的看法与态度，忽视学生内心的疑问，教学环节基本上不存在引导学生进行批判性阅读这一内容。除了在教学环节缺乏批判性阅读之外，教师甚至会对学生批判性思维的发展采取压制的态度，严重阻碍学生的思维发展，阅读教学的有效性得不到提高。在这种长期压抑的阅读学习之下，学生会失去学习的主动性，阅读教学中就会被动地接受作者的观点，懒于思考，没有自己独立的思考与质疑。因此，在初中英语阅读教学中，若想培养学生的思维能力，首先就要创设轻松自由的学习环境，消除学生学习的心理负担。 二、引导学生形成学会质疑的良好习惯 阅读教学应该是一个读者与作者互动的过程。首先，在进行阅读的过程中，作者的观点、态度与想法直接影响着读者，读者要试图接受它。其次，读者有自己的独立思考能力，有自己的价值判断与价值选择，对作品有自己独特的理解，读者既可以赞成作者的观点，又可以反对作者的观点，这个过程就是培养学生批判性思维的过程。但是，在英语阅读教学中，大多是重视作者对读者的影响，而忽视读者对作者的反馈。即使读者有自己的想法与质疑也是被限制在一定的模式之内，缺乏创新思维能力。为了培养学生的批判性思维能力，首先要培养学生的问题意识，引导学生学会质疑。换句话说，每个学生都有质疑的潜能，教师需要不断培养学生的问题意识，激发这种潜能，并不断使其发展下去。具体要做到以下几点：（1）教师要学会通过激疑来培养学生的问题意识。教师通过激疑，引导学生快速地发现一些疑点，进而思考与探究，多角度、深度地激发学生的问题意识。教师应不断鼓励学生发现问题、分析问题并积极提出问题，形成学会质疑的良好习惯。（2）在教学中，教师要对学生质疑的方法给予指导，这是培养学生问题意识的重要环节。在初中英语阅读教学中，教师应该根据阅读内容，引导学生学会发现和分析问题，保证质疑的科学性与合理性。 三、引导学生正确地理解批判性阅读 教师在英语教学中培养批判性思维的时候，需要认识到批判性阅读的真正内涵，批判性阅读是对作者观点的一种质疑，是为了更好地掌握知识，而不是单纯的批评。批判性阅读的重难点在于引导学生对文章中的观点进行分析，从而引导学生树立正确的价值判断与机制选择。因此，在教学中，并不只是一味地批评与质疑。首先，要对作者的观点进行判断，积极地保留，消极地批判。同时，阅读教学中的批判要科学、合理。另外，教师在引导学生进行批判性阅读的时候，要引导学生认识到自身的观点不一定是正确的，需要对自己的观点进行反思，从而促使批判性阅读更加的科学合理， 促进英语阅读教学的创新发展。 总而言之，在初中英语阅读教学中培养批判性思维能力势在 必行。一线教师要注重引导学生用批判性的思维看待英语阅读教学中的观点，不断挖掘和培养学生的批判性思维能力。阅读教学要打破原有的局面，以深化理解、培养学生的思维能力、完善其思维结构为目标。教师在阅读教学中不能仅停留在探究表层意义上，而应着重培养学生理解语言的深层次意义，抓住中心思想和议题，判断证据的准确性和可靠性，判断推理的质量和逻辑一致性，发现已经明说或未加明说的偏见、立场、意图、假设以及观点，从多角度考察合理性以及检验在更大背景中的适用性等复杂的、高层次的思维能力。

㈩ 如何做好小学和初中英语教与学衔接的问题

从教与学两方面衔接好小学和初中英语 摘要：随着教育部颁布的“我国从2001年开始将在全国范围内逐步开设小学英语”的政策的贯彻和实施，从城市到农村的小学均开设了英语课程。但调查发现，现在小学英语教学的质量参差不齐，小学英语与初中英语教学存在着严重的衔接问题。本文结合我国小学英语教学国情，从教与学两方面论述了如何做好小学和初中英语衔接的问题。关键词：小学英语；初中英语：衔接随着教育部颁布的“我国从2001年开始将在全国范围内逐步开设小学英语”的政策的贯彻和实施，我国各大、中城市，包括农村都开设了英语课，社会力量从事的低年龄英语教学也呈现迅速发展的趋势。但由于众多原因，现在小学英语教学的质量还不尽如人意，小学英语与初中英语教学存在的衔接问题也越来越突出。本文从教与学两方面分析了做好小学和初中英语教学衔接的几点措施。一、教师的教学学生学习英语的主要渠道是课堂。影响课堂教学的主要因素有教材、教师和学生。其中教师因素是影响课堂教学的最主要的因素之一，教材的处理，教学方法的运用，学生学习积极性的调动等关键都在于教师。教师首先要深入学习小学和初中英语教学大纲，研究小学和初中英语教材，采取适当的教学手段来衔接好小学和初中英语教学。其次，教师要研究学生的特点，初一学生正处在身心发展最迅速的时期，他们的自我意识不断增强，自学能力也有所提高。因此，初中教师的教学方法如何适应学生的身心发展变化将直接影响课堂教学效果。此外，初一教师还应收集小学阶段英语教学反馈信息，尽可能在接手这届学生之前深入到小学随堂听课，加强与小学教师的交流，充分了解应届学生的英语水平。在此基础上，结合初中的教学要求，精心备课，保证课堂教学的质量。归纳起来，初中英语课堂教学有以下几点应引起初一教师的注意。1．根据学生起点的不同进行分级分班教学教学起点要根据应届学生小学阶段英语水平来制定，应是大部分学生能够达到的。不能定得太低，否则激发不起学生的学习热情，也不能盲目拔高。应该根据学生小学英语的水平分班分级教学，不同班级采用不同的教学起点和教学容量。2．采取适当的课堂教学模式小学英语的教学模式基本贯彻了“以学生为主体，以主体为线索，以活动为中心”的教学模式。每一堂课都有一个操练的主题，围绕这一主题，学生开展各种形式的操练活动。课堂气氛活跃，能够充分调动学生的学习兴趣和积极性。进入初中后，由于升学考试的压力，教师更注重应试。课堂上教师讲的多，学生主动发言的少；书面作业多，口头练习少；课堂气氛沉闷。久而久之，学生就失去了参与课堂活动的积极性。这样的课堂教学看似很充实，实际上学生能真正掌握的知识并不多。因此，初一教师在选择课堂教学模式上应重视学生的主体地位，尽量保持小学英语教学的风格，以学生活动为主，活化教材，生化课堂，逐步加大应试教学的力度，完成小学英语到初中英语教学的平稳过渡。3．建立和谐的师生关系和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提，要搞好师生关系，教师在课堂上应做到：（1）要尊重学生的人格，将自己放在与学生平等的地位上，做学生的朋友。由于初一学生自我意识增强，表现为更强烈的自尊。因此，如果老师用鄙夷的眼神或语言批评出错的学生，学生会产生挫折感而备感压抑，继而降低学习热情。（2）注意每个学生的性格特点，因材施教。从小学升入初中，学生年龄增长了，个性也加强了，不同的个性，其学习方法和特点不尽相同。因此，教师在组织课堂教学时要全盘考虑学生的个性特征，外向性格的学生可以多安排一些表演性质的学习活动，而性格内向的学生则尽量避免他们在没有准备的情况下回答问题，对不同性格的学生也应采取不同的批评和表扬方式，使每位学生都能在课堂上愉快高效地学习。二、学生的学习虽然小学和中学英语课程的目标是一致的，但教学的要求和层次有所差别，小学英语重在通过听、说、读、写、唱、游戏等活动奠定语音和书写基础，获得一些学习英语的感性认识，为进一步学习语言打下初步的基础。中学则通过听、说、读、写训练掌握英语基础知识，培养为交际初步运用英语的能力。由此可见，中小学英语应各有侧重，又相互联系，相互衔接。小学生升入初中，教师的教学方法有所不同，学生的学习方法也需要教师作指导进行调整，教师应在做好传统的学法指导的同时，加强对学生学习动机和学习策略的研究。对初一新生的学法指导包括以下几个方面：1．引导学生掌握正确的学习方法（包括预习、听课、作业、复习等）（1）预习。预习是提高听课效率，达到良好学习效果的第一步。预习一般是在接受新知识的头一天进行，包括预读新课课文，回答有关问题，熟悉生单词，找出难点并做上记号，听录音、模仿跟读等。教师应布置预习任务，帮助学生养成预习习惯，有效提高课堂学习效率。（2）听课。课本知识主要是通过教师在课堂上传授给学生的。因此，学生听课的效率成了学生学好英语的重要因素。教师要引导学生听课时做到：紧跟各个教学环节，如复习、引入呈现、练习和巩固等；集中注意力听懂老师的讲解；并做好笔记，积极参与课堂活动，如回答问题、对话、角色扮演和复述等。（3）作业。作业是巩固所学知识的重要手段。教师要督促学生独立认真完成课后作业，养成根据自己学习中的弱项自觉补充课外作业的习惯。（4）复习与总结。学过的知识要温故而知新。复习是必不可少的一环。教师要督促学生养成每天复习当日所学，每周、每月进行单元复习的习惯。在复习的过程中学会总结、整理笔记，归纳重点和难点，通过归纳分析和对比将所学知识条理化、系统化，达到学以致用的目的。（5）应试。学生学习的好坏最终是通过测试成绩反映出来。教师应帮助学生端正应试态度，树立正确的考试观，不能为应试而学习。同时也传授一些应试技巧，帮助学生在测试中发挥出正常水平，树立学好英语的信心。2．培养学生正确的学习动机心理语言学研究表明，儿童学习本族语有一种强烈的动力，因为他只有具备了听说能力才能参与社会交际活动，只有能够读和写，才能接受并表达更多的自己所需的信息。这种心理需要会使其产生与学习结成一体的综合性动机。然而，我国的中小学生往往将外语视为工具来学，并产生“把外语视作工具来掌握”的工具性动机。这种动机远没有本族语学习的动机强烈。促使中小学生产生外语学习动机的心理成分主要有：外语学习的态度、兴趣和情绪。（1）教师在平时的教学中要端正学生的英语学习态度。要让学生知道：虽然英语不像母语那样有生存环境逼迫他去学好，但未来社会随着全球一体化的进程，对人才的要求日趋国际化。掌握一门甚至几门外语的专业人才才能满足社会需求。促使学生从小就树立正确的英语学习态度。（2）保持和培养学生的英语学习兴趣。由于小学英语教学没有统考的压力。因此，教学形式活泼，学生兴趣较浓。到了初中，教学内容增多，考试压力加大，学生很容易失去学习英语的兴趣。然而，兴趣是最好的老师，初一新生正处在身心都在成长的阶段，好奇心强，兴趣广泛，教师应充分利用这一优势，开展形式多样的教学活动，使学生对英语的学习兴趣得以长期保持。（3）调动和调整学生积极的学习情趣。良好的心理体验能促使学生对外语学习产生愉悦的情趣，反之，则产生厌学情绪。而这种情绪体验又会以程度不同的焦虑反映到了学习行为上。叶克斯·多得森定律（Yerkes Dodson's law）证明：只有适度的焦虑才能产生最好的学习效果。因此，在教学中，教师应以鼓励为主，多用激励的目光和言辞来调动学生积极的学习情绪。学生也要学会调整自己的情绪保持适度焦虑以达到最佳学习和应试效果。3．注重对学生学习策略的指导学习策略是指学生在学习过程中用以提高学习效率的一切学习活动。指导学生运用有效的学习策略不仅能减少学习的盲目性，提高学习效率；还能提高学习的自主性，为学生的终身学习创造条件。教师应在平时的教学中有意识地培养学生的注意策略、编码策略、信息提取策略。（1）注意策略。教师在平时的教学中通过课文提问，[1]