英语自主性阅读的研究
“兴趣是成才的起点，是最好的老师。”能否培养和提高学生学英语的兴趣，就是能否成功地进行英语教学的一个重要方面。新颖奇特的东西最能激起学生的兴奋和愉悦，引起他们定向探究的兴趣。这不仅表现在英语教法上要不断更新变化，而且在于缩短英语教学内容与师生间的距离，让他们体验到由于认识了未知的东西而感到高兴和满足，使学生对教学内容始终保持浓厚的兴趣。
为了引起学生的阅读兴趣，养成阅读习惯，在教会学生学习的前提下，让学生通过自己查阅字典、记例句、造句，编对话和短剧等引导学生学习英语的深度，教师引导学生带着问题有目的地阅读， 自己找出漂亮的句式，并摘记下来，进行英语知识的积累。如本学期学习Windy weather这一课，Reading：typhoon,在阅读前让学生通过scan猜测课文内容，然后再阅读课文。不难看出这个过程实际上是让学生熟悉课文大意，接触课文的句型和词语，最后再让他们逐段复述课文，消化课文。并通过各小组分别扮演角色，创设语境，激发学生的发散性思维，达到轻轻松松学英语的目的。同时注意让水平稍弱的学生也参与简单的表演、分角色朗读。
为提高学生英语阅读学习的兴趣，教师尽力创造各种参加实践活动的机会，使他们在活动中发展兴趣。如丰富多彩的英语课堂活动 ：设置英语角、做游戏、猜谜、学唱英语歌、编短剧、角色扮演等，是英语课堂教学延伸的重要部分。特别是在本学期伊始，要求每个学生按学号每天轮流上台为大家读自己事先准备的一篇英语文章，学生们听完后接受朗读对文章内容的提问，回答正确，发给他一份小礼物，完全给学生自由支配的时间与空间，学生之间配合融洽，积极呼应，达到了意想不到的效果，学生也能乐此不疲，逐步养成每天自我阅读的习惯。
在课文教学中也可以让学生来扮演角色，创设情景，使学生置身于比较真实的语言环境中，展示其学习成果。由于是学生，在理解力、思维方式等多方面比老师更接近他们的同学，学生的表演一般更利于学生掌握课文内容，调动其学习热情，了解跨国的气候，文化及风土人情，真好像一幕幕栩栩如生的戏剧。还可通过Brainstorm, Spiderman 等形式和方法，确实做到以点盖面、 以旧带新，使学生兴趣盎然。
轻松又有竞争性的课外活动必然会使每个学生全身心地投入，挖掘自身潜能，最大限度地再现旧知识。英语教学的目的是培养学生的思维、想象、交际和创新能力，这些能力只有在英语知识的实践过程中才能得以运用。为了更好地使学生将已学知识学以致用，提高交际应用能力和阅读写作能力。如课本剧的表演，学生亲力亲为，从台词，道具等想尽一切办法，那怕是一句台词，学生也毫不马虎，因为觉得做的事很有意义。努力后并获得奖励对于学生来说更是鼓励。奖励优胜者、鼓励中间生、帮助学困生，使每一位学生都学有所获，让人人永远有一个“跳一跳，可摘到”的欲望和要求，变“苦学”为“乐学”，从“要我学”转为“我要学”，提高学习积极性，建立良好的心理定势。
定方向是一个人力求自我实现的有目标的意向，它是学习中的一个动力因素。学生对英语学习有了兴趣和方向，就会表现出为实现自己强烈的求知欲和上进心，从而积极地、持之以恒地学习，获得良好的成绩和进步。在英语阅读教学中，根据学生学习的实际情况，帮助他们订立每一个阶段的方向。如采用“五步法”来阅读分析文章：第一步，采用先易后难，容易理解的先做好，难理解的先放一下；第二步，阅读题的选择一定要尊重原文；第三步，再一次快速阅读；第四步，带着未解决的问题重新阅读；第五步，收尾、核查。老师的不断启发，引导与点拨学生阅读的过程，使每一位同学的心里都形成一种互相帮助、互相学习、互相监督、互相启发，你追我赶的良好学习风气，才能不断坚定学生学习英语的意志和学习英语的质量。通过学生充满激情的学习，使兴趣转化志趣，进而形成更大的学习动力，使学生学会学习、终生受益，达到教是为了不教的有效目的。
总之，在英语阅读教学中，拓展多元化的阅读渠道，灌输学生阅读对思维的重要性和学习能力的提高有着密切的关系。为此，教师应充分重视学生自主性阅读和表达能力的培养，，将之融于整个英语教育教学之中，使更多的人喜爱英语，让每位学生在轻松愉快的气氛中学习英语。
⑵ 如何激活学生学习英语的自主性
学生学习英语兴趣缺失的主要原因表现为以下几个方面。
1.课堂无魅力。主要表现在教师对新课程的理解有偏差，盲目追求新的教学形式却没有把握问题的实质，学生兴趣停留在表面。最突出的原因是教师由于受学校考评和中考评价制度的影响，课堂上仍过分注重知识的传授，机械地照搬照抄，没有创造性的重复练习。
2.学生性格、人格偏差。一是独生子女的孤独感；二是部分学生心理调控能力差，英语成绩不理想，便失去信心，心灰意冷，认为自己不是学习英语的料；三是没有目标，对自己的学习很茫然，没有自己的理想。
3.学习任务对学习主动性的挤压。新课程提倡以人为本的教育理念，但应试教育仍然存在，学生学业负担没有真正减轻，校内5天加校外两天补习，每天晚上做作业、复习、预习到深夜。
4.来自家庭、学校和社会的畸形的评价机制。根据以上分析，我们认为英语教师首先面对的是活生生的人，教育应坚持以人为本的思想，遵循教育的基本规律，关注学生的身心发展需要，作为设计和实施教学活动的教师，应着力培养学生的学习兴趣、改变这种“要我学”的状态，使学生积极主动地学习、乐于学习。英语教师可以采取以下几方面措施。
第一，创造性地使用教材，重建魅力课堂。“教材不过是个例子”，如果教师只顾完成教学任务而不顾学生的发展需要和年龄特征，照本宣科，以“本”为“本”,肯定不能吸引学生的学习兴趣。再好的教材也有需要改进、调整和重组的地方，教师要把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，把教材看作是学生发展的“文化中介”。根据学生实际和具体的教学情境，创造性地使用教材，将文本的、静态的、僵化的教材内容变得生动、鲜活起来，展示人类文化的精彩与魅力。
第二，营造宽松愉悦的氛围，缓解学习的压力。在教学中，英语教师要注意营造宽松愉悦的学习氛围，缓解学生的学习压力，激发其内在的学习欲望和学习的主动性，这主要是建立平等、民主、友好的师生关系，使学生敢想、敢问、敢说，张扬个性。
第三，把学习的主动权还给学生。教师要尊重学生的主体地位，引导学生能动、自觉地规划自身的学习，成为自己发展的主人。
第四，教学活动要灵活多样。教师如果能够根据教学内容经常变化教学活动形式，将有助于培养学生的学习兴趣，并通过各种事例和活动达到教学目标。无论什么时候，融入学生发觉有趣的内容或令人愉快的活动，都是很有帮助的。学生感兴趣的教学活动有许多，如讲故事、做单词游戏、情境模拟、角色扮演、竞赛、合作学习、英语角、课外对话等。
第五，寻找学科的魅力。新课程每门学科都有自身的特点，英语教师如果采用传统的讲授语法式教学，学生可能感到枯燥乏味，因此英语教师要善于挖掘学科的优势，掌握英语学习的方法与策略，激发学生对本学科的深层学习兴趣。充分利用各种学具、教具和信息技术手段，将故事、游戏、课本剧表演等活动引入课堂教学，增强课堂教学的趣味性。
第六，关注个体差异，因材施教。可采取分层教学的方式， 以班集体教学为主， 以小群体教学为辅的形式进行教学， 对于个性强而学习困难的学生， 可以提前进行个别辅导。关注个体差异的教学可以从课前准备、教学组织形式、教学方法、作业布置、学习检测等方面来进行。
第七，用情感评价，使学生充满自信。①教师要用真诚而富有感染力的语言，经常性地表达自己的态度、观点、期待和归因，使学生与教师一样，对学习满怀热情，教师要把学生看作积极的、有强烈动机的学习者，他们关心自己的学习， 对学习有浓厚的兴趣， 并把学到的知识应用于日常生活。②通过情感评价，诱发学生学习策略的元认知意识。③运用情感评价，可以将批评转化为鼓励。
第八,保护和引发学生的好奇心。①要保护好学生的好奇心。②要引发学生的好奇心。③要利用学生的好奇心，采取多种教学方法和手段，激发学生学习兴趣。
总之，英语教师应从学生的生活实际和心理需求出发，通过多种途径用科学的方法去激发和培养学生的学习兴趣，引导他们积极、主动地参与学习过程，并逐步使学生易变的兴趣发展为比较稳定的、长期的志趣。
⑶ 如何激发学生学习英语自主性的思考
小学生英语学习的自主性培养浅谈：本文从激发学生的英语学习动机，调动学生的英语学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，发展学生英语学习的能力及倡导合作学习的方式等几个方面来论述小学生英语学习的自主性培养。
自主学习是当今世界教育各分支学科的一个重要主题，它是一种重要的教学法，也是一种有效的教学方式。从广义上来说，自主学习是指学生在教师的指导下，通过其创造性的学习行为实现自我发展。从狭义上来说，自主学习就是指学习者通过运用多种手段和途径，选择有目的的学习任务和内容，从而实现自我发展，强调学生强烈的自主学习动机和浓厚的学习兴趣，特别重视学习者的主动学习和探索学习。
那么如何培养小学生学习英语自主性呢？我认为应从如下几个方面着手：
1.调动学生英语学习的学习动机
外语界认为：动机是影响英语学习的速度和成功的主要因素之一。学习动机主要包括两种，外部动机（entrinsicmotivation）和内部动机(intrinisic motivation)。内在动机是英语学习者内部因素在起作用，内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，由学习者本身产生的，英语学习活动的本身就是学习者所追求的目的，如求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。英语学习的目的在于获取英语知识，他们对英语学习感兴趣，对英语学习本身活动就能获得满足。也就是说，他们学习英语的目的是英语学习过程本身，丝毫不会受到外界因素的干扰。认知心理学强调：人类天生具有追求知识的愿望，并会不断地追求它的意义和去理解周围的事物。在英语学习中，要设法调动内部动机，使学习者内部发生根本的变化。
外部动机（entrinsic motivation）指学习者受到外力推动，不是主观因素在起作用，是由诸如金钱、名誉等外部诱惑而激发的，是受到外部情境支配而不得不学习英语，如学英语是为了文凭、高分数、升学、晋级、奖励、表扬、不受批评、别人的赞许和压力等，它是由英语学习者以外的父母、教师或其他人提出的。学习英语的目的并非为了英语学习活动本身，而是英语学习成就以外的外部奖励，从而赢得自己的自尊心和满足感。我们可以利用外部动机来鼓励学生学好英语，但必须注意，因为它不是学习本身产生的兴趣，因此，一旦外部动机消失了，学习者就可能会放弃英语的学习。所以，有许多心理学家提出内在动机优于外在动机，内在动机更重要。
2.激发学生的英语学习兴趣
小孩子眼中的世界，永远充满好奇。对他们来说，英语是一门新奇的学科，一门新鲜的事物，这正是教师教学的一个优势和契机。老师应从“新”、“奇”入手，让学生走进英语的世界，逐步认识、了解英语，并乐于接受它，进而产生英语学习的兴趣。因此，有一位教师在上开学第一节课时进行了这样的设计：
T: Hello! Boys and girls. Nice to meet you. I’m Mr. Yu. I’m your Englishteacher.
虽只是几句非常简单的英语句子，开始可能会让学生如入迷雾，但新奇性马上就会吸引学生的目光，吊起他们想了解老师说话的内容的“胃口”，从而将学生拉入英语学习的氛围中去，激起他们强烈的求知欲。
T:刚才老师说的，大家知道是哪个国家的语言吗？
S:英国的。
T: Very good. 你们喜欢英语吗？
S:喜欢。
T:那么你们都会说哪几句英语？
S: Hello.? Hi.? Yes.? No（通过这个环节设计，将学生在生活中碰到的一些简单英语引入，可以增强学生的兴趣。）
T：嗬！大家知道的还真不少，相信你们在今后的英语学习中会更上一层楼。从今天开始，老师就要带领大家乘着知识的快船到英语的海洋里去遨游，你们喜欢和老师一起去吗？
S:喜欢。
这样的切入，抓住了学生好奇心和表现欲高的特点，让他们尝到了英语给他们带来的快乐，从而使他们产生了兴趣，也为以后的英语学习打下了良好的基础。
3.养学生良好的学习习惯
学习习惯是学生学业成败的关键。学业上取得成功，就个人而言，主要有两个因素：一是智力因素，就是人的智商；二是非智力因素，就是人的情商，也称作后天的努力程度。研究证明，98%的人智商都差不多，但如果一个人他有良好的学习习惯，勤奋刻苦，持之以恒，在学习上就会变被动为主动，取得优异的成绩。因此在英语教学过程中,培养学生良好的英语学习习惯是非常重要的。
（1）养良好的听的习惯
心理学研究表明，人们通过听觉所获取的知识占全部知识的80%。听的能力在听、说、读、写四项能力中排在首位。因此，从“听”开始，不仅符合教学规律，也符合语言知识规律。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径，也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。因此，在整个小学英语教学阶段，教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。
（2）家庭中培养英语的学习习惯
第一，指导孩子回家听磁带，督促孩子看英语节目、英语录象带等习惯。根据的国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律，遗忘规律是先快后慢的，它提醒人们要抓住“及时复习”。由此，家长最好在学生放学回家后能督促孩子放一次录音，及时复习刚学过的内容。利用孩子爱看电视节目，家长可以帮助小学生选择适合他们的英语节目，有条件的话，可以给孩子买英语录象带、VCD等，让孩子养成爱听英语，爱看英语节目的习惯。
第二，做孩子忠实的听众，让孩子养成爱说英语的习惯。
刚学英语的学生肯定有一种强烈的表现欲望。课堂上的时间是绝对有限的。因此，这就要求家长给孩子一个展示的机会，让孩子读读当天的学习内容，甚至可以让孩子背背、演演当天的课文内容。即使不懂英语的家长，也可以给学生一个展示语言的舞台，让他们当一当小老师，教给家长一些简单的英语。然后积极配合孩子。这既满足他们的表现欲，又减轻了他们的心理负担，让学生在不知不觉中养成爱说、敢说英语的习惯。
4.培养学生的基本技能
（1）训练扎实的语音基础
语言学习重要的不是掌握知识的量，而在于语言的运用。在这个过程中。语音正确最为关键。然而在小学英语教学中，由于教师和家长急功近利，学生连最基本的语音都不会，就被要求转入词、句甚至篇章的学习，这是完全有悖于学习规律的。语音是语言学习的前提条件。在汉语学习中，学生也是先掌握基本的拼音后才能更好地拼读，最后转入阅读的学习。因此，为学生打下扎实的语音基础，使他们能够正确地拼读，是小学生学习英语自主性培养的重要保障。
（2）语言思考和创造力
小学生英语的创造力培养是小学英语教育的迫切需要。在教学实践中，教师应该着重作好以下几个方面：
第一，精心设问，创设激发学生积极思维的情景。
好的课堂提问，有利于师生交流，有利于唤起学生的注意力,激发学生的求知欲，有利于发展学生的思维。比如：在教学26 个英语字母时，有一位教师做了棵美丽的苹果树，树上有25 个字母苹果。这时可向学生提问：“26 个字母苹果，哪一个被小调皮鬼摘走了?”这时学生会积极地思考寻找26 个字母的顺序，总想最先找出少了哪一个。等同学们找到问题的答案后，教师马上又问：“谁能把这个字母放入正确的单词中?”学生大脑马上又活跃起来，争先跑到黑板前写下正确的单词，然后老师试着问大家：“Is thatright? (对吗?)”大家会还给他一个笑脸：“Yes (对)！”课堂气氛充满交际活力，从而激起了学生的求知欲。
第二，让学生大胆尝试“小老师”的味道，创设学生主动参与教学的情景。成就感是每个人都需要的，也是求知的有力支柱，这一点在儿童身上体现的尤为突出。因此在教学中的某个片段，教师可以鼓励学生担任“小老师”，帮助老师进行辅导和帮助学习有困难的学生。许多学生都愿意尝试一下当“小老师”的味道。“小老师”们会很快进入角色，儿童之间语言贴近，容易接触，更易沟通。“小老师”既能巩固、提高自己所掌握的知识，又能通过同学们的提问形成快速思考的能力。
第三，不能忽视学生创造性的表现，让学生自主发挥。
乔姆斯基提出：儿童在语言获得过程中，具有主动性和创造性。当儿童被要求模仿的内容结构和他们的语法水平相差较大时，此时，他们就会用自己的句法形式去改变句型，造出新的知识结构。例如：一个幼儿园小朋友只学过几个简单的单词——black、cat、policeman。当他在看到动画片黑猫警长的时候，他就说black cat policeman。这是一种创造性的语言表达。然而，在我们的课堂上，老师却忽视了这一点，甚至完全否定，强硬传授黑猫警长的标准英译。事实上，老师可以不必要急于将这个教给学生。不然，学生只是机械地模仿。这已将语言机械化了。为此，老师应当鼓励学生积极思考，根据原有的基础主动建构知识。这样的学习才真正地有意义。
5.倡导合作学习的方式
自主学习并不意味着独立学习。它不仅具有个体性，更具有群体性。相对于以往传统的T-S (Teacher-Student) 模式，仅由教师传授知识，我们更提倡S-S(Student-Student) 模式。例如，我们可以把30 个人左右的一个班级分成5-6 个组来学习，这样在教学过程中，既有师生间的对话，也有学生间的对话、合作与交流，学习不再单纯地依赖老师，而要求成员之间一起交流、合作、协商。这样，对于教师而言，由一个单纯的传授者转为一个可倾听者，通过倾听学生间的对话，更容易发现问题，更有利于优化课堂教学；对学生而言，也可以激发学生的学习热情，增强他们的学习兴趣。使自主学习更具有群体性、社会性。
在我国目前的教学中，完全的自主学习仍然是我们的理想中的教学目标。要培养小学生自主英语学习能力，还有很长的路要走。只要我们从小培养小学生的英语学习的能力和自主学习英语的意识，我们离自主学习的时间是不会远的。
⑷ 如何培养大学生的英语学习自主性
1．激发学生学习英语的动机
学习动机在语言学习诸个体因素中是最具能动性的因素之一，同时也是掌握知识的动力源泉，但如何才能提高学习动机呢?第一，强调英语的重要性。教师应通过各种事例。让学生认识到英语在国际社会中的重要作用，尤其是中国人世之后，各行各业对既有专业知识、又能自如应用外语的复合型人才非常渴求，以此提高学生的学习动机。
第二，采用新的教学模式。英语学习的效果在很大程度上取决于学生的主观性和参与性。但传统的教学模式为教师“满堂灌”，学生埋头做笔记，或专心听讲，缺乏参与性。因此，必须彻底改变传统教学模式，从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。在这种教学模式中，教师应为学生营造宽松和谐的课堂学习气氛，力争做到上课诙谐有趣，生动形象。选材富有趣味，讨论话题贴近生活，新颖有趣。只有这样，学生才会积极热情地参与课堂活动，从而提高实用语言进行交际的能力．迅速增强学习英语的动力。
第三，增强学生的自信心。自信心在英语学习中扮演着非常重要的角色。自信心强的学生能够充分发挥学习潜能，满怀信念，所以教师应善于树立学生的自信心，特别要经常鼓励那些学困生。对于他们的每一个微小进步，教师都应善于捕捉．加以表扬，使他们充满信心地去克服困难。根据克拉申(Krashen)的输入假说理论，教师布置给学生的学习任务应各不相同，而根据他们的综合水平，既不能太难，也不能太容易。因为太难会打击学生的积极性；太容易又失去了挑战性。总之，要让学生有一种成就感和征服感，这样才能激发学生的兴趣。
2．培养学生的自学能力
自学能力是指学生通过自主学习获得新知识的能力。学生有了自学能力之后，就能实现终身学习，不断掌握新知识的良好愿望。但如何培养学生的自学能力呢?关键因素是教师要重新认识自己的作用：不是简单的知识灌输者，而是导演、指挥、组织者，是为学生学习提供便利的人。他的工作重点是转变学生的依赖心理，强调自主学习的重要性。因此，在课堂上教师不仅要组织好学生的输入、输出，而且要在学习方法上给学生指导，使他们掌握各种学习策略和技巧，如听的技巧、说的策略、阅读技巧、写作技巧和翻译技巧等．并养成良好的学习习惯．如制订好学习计划、严格按照计划进行、自我评估学习成果，等等。
3．完善自主学习中心
传统的自主学习中心仅仅是摆放着桌椅的教室或图书馆，这已跟不上信息时代的发展。在网络时代里，各国的英语教学专家们正在潜心研究利用互联网促进语言学习。因此，各个高校应充分利用多媒体和网络技术，建设现代化的自主学习中心。在这样的自主学习中心里，学生只需轻轻点击鼠标，就可以“畅游”世界，进人真实的语境，与不同种族、不同文化的各国人群在网上用英语交流，而且还可以收看各国的电视节目，阅读各国报纸杂志，搜集所需的各种资料；其次，这样的自主学习中心还可用于以网络为基础的语言教学，这不仅极大地缓解了各高效英语教师匮乏的压力，而且充分地训练了学生的听、说、读、写、译能力，极好地体现了语言教学不只是单纯的理解性输入，而是让学生进入真实的语境。进行以任务为基础的过程学习。四川I大学投资了几千万，建了多个可容纳几百人的自主学习中心。在这些自主学习中心里，学生可自由进入校园网，自学《大学英语》。学生如果有疑问，可进入课堂网上的聊天室与同学或老师讨论。在线讨论不仅让那些性格较外向的学生更加活跃，而且让那些较腼腆、性格比较内向的学生也敢于踊跃发表自己的观点。总之，在网络自主学习中心，学生通过收听网上的有声资料，阅读网上的文章，发送E—mail及参与网上讨论、网上聊天等形式．语言运用能力将得到极大的提高。此外，这种新型的教学模式可使节省出来的大学英语教师去开设更多的英语文化课程，如英美文学、跨文化交际学、欧洲史等，以提高学生的综合文化素质。
⑸ 英语教学中如何引导学生进行自主、探究性学习
新一轮基础教育的改革已经从考试制度的改革，课程设置的改革，教材体系的改革发展到教学模式的改革以探究性学习为标志，从传统的继承性学习转向创造性学习，用以促进教师的教学方式和学生的学习方式从根本上发生变革。在《英语课程标准》中，倡导体验、实践、参与、探究的学习方式被作为一个课程的基本理念而提出。 所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体地说就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生使用的教材为探究的主要内容，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。教师作为探究式课堂教学的组织者和导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到学生自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习创设探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，评价探究的成败。而学生作为课堂探究的主人，要根据教师提出的任务，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，交流探究的结果。也就是说，探究式课堂教学是师生互动的一种教学活动形式，要求师生积极参与，教师做好指导，学生当好主人。 在实际英语教学中，许多英语老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切投入点。英语这门课程具有起特殊性，英语是一门语言的课堂教学，缺乏语言的实际运用环境，机械地操练是很枯燥的。这就需要英语教师在教学过程中不断创设使用语言的环境和氛围，把课堂上机械操练语言引入到真实的生活中去。因此，在英语教学中引导学生进行探究性学习就显得尤其重要。我在教学中根据课堂的总体目标结合教学内容，创造性的设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。 一、情景体验,激发学生探究的欲望 探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动的去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探究问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性的解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师指令性为学生的选择性，激发学生自主探究的兴趣。 认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，并产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。因此，教师要为学生提供必要的教学情景，营造探究学习的氛围，引导学生自我探究。比如在教授Go for it！七年级（上册）的Unit 1时，为了使学生更好地了解中英文名字的差异，熟练掌握并学会运用。课前让学生做一张小卡片，上面写上自己的中文名字。教师也做些小卡片，其中一张写上自己的中文名字，其余的都写上英文名字。上课时先让学生相互交换卡片，了解其中文名字，并进行如下的问答： A：What′s your name？ B：My name is（用中文名字回答） A：What′s your name？ B：I′m（用中文名字回答） 接下来，教师提出问题：What′s your last name？或What′s your first name？并根据学生卡片上所写的名字帮助学生回答。然后，想学生发放自己准备好的写有英文名字的小卡片，如：Jenny Brown、Jim Smith、Gina Green、Alice Green、Nick White、Jack Smith等等，要学生说出哪些是first names，哪些是 last names？ 启发学生比较中、英文名字有何不同之处？明确中文名字家庭姓在前，名字在后。而英问名字家庭姓在后，名字在前。 二、改变提问方式，激活学生思维，引导学生主动探究。 学生已有了一定的生活经验、学习经验以及英语语言基础，使他们具有构建智慧的能力。我充分利用这一能力，在课堂上我尝试着使用能启发学生思维的why式提问方式代替what式提问方式。我选择Why do you think they burn the trees？代替What do you do to plant crops？提问，使学生在回答问题时有了更大的思维空间。 三、采用启发式教学引导学生自主探究 1、运用多种启发方式引导学生进行探究。 学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆的推测或预测，从而培养学生的想象力。通过这几个简单的问题，使学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望或介绍写作背景。具体教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究。 2、把握恰当的启发时机引导学生进行探究。 时机问题不仅在于教师对几个问题的先后忽视顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。有些英语教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。这样，学生没有经过深刻的思考，没有结合课文内容做全面剖析，这样的回答是机械的。
⑹ 如何提高学生英语学习的自主性
英语自学，要学会：根据自己的学习情况、薄弱板块、项目等来制定学习计划，然后去落实、提高。像语法这些就不可能等着老师来交了，可以考虑去买本语法书攻克一下。
英语阅读是比较重要的一个环节，英语阅读理解每天至少练习一篇。关于阅读理解能力，可以通过练习《精英特全脑速读记忆软件》来激发大脑潜能，提高英语学习、阅读效率。速读记忆是一种高效的阅读、学习方法，可以辅助提高我们的阅读理解能力、记忆力、注意力等方面的能力，从而提高英语学习效率。用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把我们的阅读速度提高5-10倍左右，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高学习、复习效率，取得好成绩。具体练习参考：精英特官网。
几点经验：①在阅读中记忆单词是一种比较有效的记忆方法，不像纯粹的单词记忆乏味，同时记得更牢；②在阅读时不要逐字逐句的翻译，也不要一句话反复阅读，即阅读时碰到一时不理解的句子就一遍一遍地沉浸在阅读那个句子当中，反复琢磨。其实完全没有必要，因为要选对答案并不意味着对原文的每个句子都要读懂，抓住一些重点句子就够了，正确的做法是，以理解整个段落和整篇文章为主，在涵盖出题点的句子上用心捉摸。③写作是一个综合的东西，单词、语法、阅读都是基础，有了前面的积淀，写作就不是问题了。
⑺ 自主性用英语怎么翻译
autonomy 自主性
independency 独立性，自主性
⑻ 如何培养学生英语学习的自主性
受传统应试教育的影响，长期以来教师在教学中“急功近利”，采取“满堂灌”的方式，忽视了学生综合能力的培养和个性的发展以及学生的情感态度，从而造成学生被动学习，为考试学习，丧失了学习的兴趣，禁锢了学生能力的自由发展。这样的教学结果是学生学得累，教师教得累，教学效果差。下面我结合我的教学实践，谈一谈如何培养学生学习英语的自主性，从而为学生注入一种持久的学习动力，有效提高教学效果。
一、转变教学理念，从而转变教师的角色和行为。
新的教学观认为教学活动是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在整个过程中教师与学生分享彼此的思想、经验知识，交流彼此的感情，达到教学相长。教师应该成为学生学习
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的促进者，帮助学生掌握学习方法，主动探求知识。可见教学不是教师单方面的行为，英语教学更应该注重师生相互交流，相互沟通。
在实际的教学过程中，我力求扮演多重角色，给学生思想上以启迪，方法上以引导；创造一个活跃的环境，把学习的主动权让给学生，让学生充分施展想象力，发挥主观能动性，学会自主学习，为终身发展奠定基础，在教学行为上我帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，给学生设计出恰当的学习活动环境，使他们形成有效的学习方式；帮助学生发现自己的潜能。比如在上阅读课时，课前让学生预习并查找相关资料，使得获取信息和解决实际问题成为阅读的真正目的，课堂上让学生自主思考，主动提问，教师的作用是帮助他们理清问题，激发思维，必要时给予语言表达上的引导和知识点上的疏解，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在提问时，我尽量放开学生的思维，让他们敢于提出课本以外的问题，突破教材的局限。英语阅读课是培养学生自学能力的最好机会。放手让学生自己去读懂课文，找出自己不懂的地方，然后集中解决。引导学生理清文章的脉络，并试着复述课文，找出文中重点，最后创造性的运用文中的重点词语和句型。相信学生，他们不仅能做得很好，而且学习热情很高。通过这样的教学活动，学生的思维真正自由了，他们的个性和特长也得到了充分的发展。
二、培养学生良好的情感态度
情感态度是影响学习和发展的重要因素，一个教师教学效果的优劣根本上取决于学生的学习积极性的高低。如果一个班上绝大多数学生不喜欢某门课或某个老师，那么教师的教学水平再高，教学方法再好，也很难教出超乎寻常的教学效果。所以教师最根本的任务不仅仅是上好课，应该把如何让学生喜欢这门课和上好课放在同等重要的位置上。在教学活动中，教师应积极创设各种环境，使他们健康、全面的发展。
1、激发学生的学习兴趣。
学生的学习兴趣，特别是直接兴趣，是激发学生学习热情最直接的原
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动力。有了学习兴趣，学习起来就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学，学习效果当然就会事半功倍。在学生刚开始学习英语的时候，对英语充满了好奇心，这时候正是培养他们对英语学习兴趣的最佳时机，教师应抓住这个契机，采取一定措施，如背诵歌谣，学唱英文歌曲，做游戏，角色扮演，猜谜等活动，不断激发并逐步强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。在平时课堂上学习新词汇的时候，可以画一些简笔画，讲述一些相关的小故事，让学生对这些词汇的形、音、义展开联想，来帮助他们认识这些词汇的拼写、来源、读音、含义以及与其它学习过的词汇的联系，这样既学习了新词汇，又激发了学生的学习兴趣。使他感到学习是一种多么美好的事情。
2、培养学生的学习责任感
学生学习的责任感表现为学习的主动性。要教育学生树立学习的使命，使学生意识到学习是自己的责任，要帮助他们树立远大的理想，并且指出理想的实现需要努力学习，要把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，要让学生认识到没有科学文化知识，就会在竞争激烈的今天被淘汰。当学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正意义上的学习。
3、给学生创造成功的机会
在课堂上要充分利用提问的技巧，根据学生对知识掌握的实际情况，创设适当的问题，让每一名同学都能够体会到成功的喜悦，要正确评价学生的能力，尽量采取鼓励性的语言，不要随意纠错。如在鼓励学生回答问题时教师要注意自己的语言，语气，可以用Can
you have a try? 或I’m sure you
can.等，让生感到来自老师的鼓励和自信。同时当学生在学习中遇到困难时，教师及时予以帮助和理解，使之克服困难迎头赶上。要相信我们的每一名同学都是成功者。
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三、教学方式多样化，使学生主动参与 1、贯彻学以致用的原则
学习语言的目的是用语言去交流，去获取信息，每当学了一些新的语言项目后，教师应精心创设相应的语言交际环境。使死知识变成活语言。如在学习了一些新单词，教师马上让学生来个Brainstorm,让学生说出尽可能多的词语搭配,如学习hair一词时,学生立及说出long
hair, short hair, straight hair, curly hair, black hair
等等。这时教师可以进一步引导，让学生说出相应的句子，如教师说I have long hair. 学生就会模仿说出I have short
hair/black/straight hair.再如在学习There
be句型时，教师可让学生互相合作，两人一组，一个同学用英语叙述学生们较熟悉的房间布置，另一个同学听并画出房间各样东西的位置。也可以让一个同学画出一个学生比较熟悉的处所，其他同学来用英语描述。然后再让同学们把自己的描述写下来，这样既训练了听、说，又训练了写的能力，达到了学以致用的目的。
2、开展丰富多彩的活动，调动学生的学习积极性。
学生有了一定的基础知识，教师就可以结合学生生活实际，创设丰富的实际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极主动参与语言实践活动，创造性地使用语言，促进学生综合运用知识和语言技能的发展，提倡重在参与，培养合作精神，有计划有组织地开展英语课内外活动。达到知识的迁移。如在初一上学期开展书法竞赛，趣味字母游戏，单词接龙赛等，下学期开展唱歌、跳舞、对话表演、简单小品表演、故事比赛等。到了初二年级，随着词汇的增多，知识的不断丰富，可开展编对话，编故事，举办故事会、英语演讲比赛、采访活动等。