英语阅读能力与课堂问题设置
初中英语阅读理解在中考中占有相当重的比例，因此，英语教师应大力去培养学生的阅读理解能力。根据几年的英语教学实践，我认为初中英语阅读教学应从以下几点做起。
一、设计兴趣情境，帮助学生理解课文内容
俗话说：“兴趣是最好的老师”。可见兴趣对学生学习有着重要的作用，尤其是英语这门学科，大多数学生对其不感兴趣，认为英语不好掌握，太难学。为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，教师要尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣，这其间选择重点内容让学生进一步理解，以利于获得更好的学习英语课文的信息，对下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。教学中使用的现代化教学设备如：投影片，多媒体计算机等，能充分发挥它们拥有的效能吸引了同学们的注意力，调节了课堂上枯燥、乏味的气氛，学习英语的兴趣越发浓厚起来，他们的英语阅读能力得到了较大的提高。
二、强化英语阅读教学中语言的训练
有这样一则事例，中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会时，他与一位女性跳舞时，女士说了一句：Are you pulling my legs? （你在开玩笑吗）。这位男性非常惊奇，并说，没有呀，我没有拉你的腿。这说明英语语言素材积累的不够，造成了尴尬的局面，影响了交际。那么怎样解决英语语言素材积累的不够的遗憾呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，也要求英语教师进行强化英语阅读教学中语言的训练，语言积累多了交际能力也就提高了。在阅读中，我引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，近而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求学生复述，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。
三、注重感性认识到理性认识的培养
认识事物的真正任务在于透过现象看本质，因而对语言文字的感性认识上升到理性认识，即深入理解，准确体会作者的情感，领悟语言的表情达意的规律。在阅读教学内容的关键处提出问题，牵一发而动全身。实践表明：对学生注重感性认识到理性认识的培养这种教学设想是提高英语阅读教学的有效方法。学生对课文由简单的词句理解变为理性的情感理解，学生对这种知识掌握越深刻，教学难度越低，阅读理解能力越强。
四、良好的师生关系是学好英语阅读的前提
课堂教学的过程，是在师生之间进行信息传播的情感交流的过程，在这个过程中，教师要不仅组织学生的智力活动，而且要调动学生的情感因素，使学生在心情愉快中学习，良好的师生关系也就成了学生能否学好英语阅读知识的前提。
首先，教师要尊重、关心、信任学生。尊重、关心、信任学生，和学生友好相处是营造和谐课堂氛围的基础，在教学活动中，教师与学生在心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，首要的是教师要对学生关心、信任、尊重。课堂上，教师要与学生以平等、同志式的关系与学生相处，从各个角度上表现出对学生的尊重、关心与信任，使同学们在没有束缚，没有压力的情况下融入集体和谐的氛围中，同学们对英语阅读的学习更加积极，理解能力得到逐渐的提高。
其次，通过师生合作，用良好的师生关系进行科学性的教学活动。英语课堂上要经常开展口语交际活动，教学中，我时常鼓励学生之间围绕本课的阅读内容进行互相提问，并组织学生进行表演，因为和蔼可亲的教师释放了学生的心理压力，所以同学们都积极参与，课堂气氛十分活跃，同学们在轻松愉快的环境中掌握了知识。
最后，每天的英语课我都以饱满的精神状态把微笑带进课堂，以我的良好情绪促使学生形成一种良好的心理状态，来接受本节课的阅读教学任务。在英语阅读教学中师生关系的好坏，直接影响同学们的学习兴趣。建立良好的师生关系，能够引起师生共鸣、学法和教法的共振、知识和能力的统一，从而最大限度地提高英语阅读教学的效率。
五、教学中不忘培养学生的自学能力
自学能力对初中学生来讲不是不可拥有的能力，但在实际上多数同学仍然存在依赖的心理，因此，我在英语阅读教学中不失时机地培养学生的自学能力。首先，引导学生克服心理障碍，树立自信心，在学生英语阅读知识取得点滴成绩时予以表扬，让他们觉得自己能行。有了自信心，他们对难题就有了挑战性，就会积极主动进行阅读学习。其次，我在阅读教学中，为学生提供一些较好的学习英语阅读的自学方法，自学能力的独立性是相对的，它并不排斥教师的点播，因此教学中，我鼓励学生用不同的自学方法进行尝试性自学，用适合学生自己特点的自学方法去学习阅读知识，这样一段时间下来，学生的阅读理解能力得到了提高，自学能力也有了相应的进步。
六、阅读中渗透作文教学
大纲指出：“在英语作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功应用到自己的作文中去。”这就是说：从阅读中学作文，学生理清了课文的思路，训练就要深化，从举一到反三，从课内向课外延伸，从而完成了知识的迁移。
总之，只有学生拥有了好的学习英语阅读知识的方法，才能提高阅读理解的水平。
『贰』 英语阅读教学的几点做法和遇到的问题
一、英语阅读常遇到的问题
(一)传统阅读教学重语法影响的延续。由于课时和考试压力的原因，教师的教学活动往往偏重于英语语法的讲解与训练。许多老师对于阅读的理解只限于课内课文的阅读分析和课外阅读理解的应试训练。在课堂上把文章进行分解，力求把课文讲熟讲透，不放过任何语言点。同时由于阅读理解在考试中所占比例较大，老师时常会有意无意地把这一“讲熟讲透”习惯带入课外阅读理解活动，使得对语言知识的讲解大大超过对文章本身所要表达信息的分析。学生也被迫从通过阅读获取信息交流思想转入忙于记录字词句的用法。长期下来，学生很容易形成思维定势：阅读就是为了更好地做题，阅读就是为了学会某些词句和表达方式。使他们的阅读没有新意、没有亮点，积极参与的愿望渐失，也就慢慢失去对阅读的兴趣。另外，有些老师急于试图提高学生的阅读水平，倾向于选用一些难度较大的阅读材料。这种揠苗助长式的阅读训练助长了学生对阅读的恐惧感，难以读懂的挫败感最终会让他们放弃对英语阅读的喜爱。传统的语法教学使学生在整个教学过程中都处于被动状态，学生的学习主体性受到了严重的约束和压制，从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌烦情绪。
（二）单词与句法知识储备不足。在阅读中，学生不可避免地会遇上生词。根据马丁 韦德尔阅读理论，如果一篇文章中所遇见的生词过多,阅读者在阅读中的注视(fixation)就会加时,且回视(regression)率大大提高。大脑对眼睛输送的直观信息理解就会出现问题，阅读者也就会产生胆怯心理，害怕这些生词会使自己对文章的理解造成障碍。渐渐地从怕遇到生词逐步演变为怕阅读。有些学生知道句中每一个单词的意思，但却无法理解整句含义。他们孤立了每个词与周围词的关系，从而无法看懂句子的结构。如果一个句子中含有多个非谓语动词或从句时，他们就有可能把握不住句子结构，不知所云。了解语篇的组织结构对文章的理解也很重要，如叙述和过程描写的时间顺序，动态动词的运用等等。有些学生只注重句法规则而忽视语篇结构，对语境与文章背景知识知之甚少，这也是阻碍其阅读能力提高的重要因素。了解规则且知其具有的意义，并把他们运用到经常出现的语境中理解其功能，才会有助阅读能力的提高。
（三）对跨文化意识的忽视。有些学生往往误以为只要掌握了相当量的英语语音、语法、词汇知识，英语就可以学得差不多了，英语阅读就不会存在障碍。平时阅读教学中我们常常会碰到这样的现象：一篇短文对相应水平的学生来说几乎不存在生词或难以理解的词组，但他们就是不能理解其内容，问题就在于文化差异或知识领域的不了解。不同的国家有不同的文化背景，即使同一个名称也有不同的意义。例如public school在美国指的是政府办的、不收学费的公立学校，private school才是私立学校。但在英国public school则指一种私立的寄宿学校，为培养将来要升学或从政的英才服务的非公立，也不平民化，如伊顿公学(Eton)。语言受文化影响，但又是文化的一个重要组成部分，阅读正是人们相互之间进行思想交流的手段和工具。因此，要想学好英语，真正提高英语阅读能力，跨文化意识的培养是非常重要的。英语社团文化意识内容的适当导入，不但可以提高学生的学习兴趣，同时还可满足学生调整自身知识结构的需要，为今后进—步的英语知识体系构建打下良好基础。
(四) 缺乏阅读资源分配技巧。阅读目的包括了解中心思想、了解细节、了解段落大意、进行分析和评价、简单的阅读欣赏等。瓦格纳和斯腾伯格（Wagner & Sternberg,1987）关于阅读时间分配实验研究表明：好的阅读者会根据不同的阅读目的而进行阅读时间分配，而一般的和交差的阅读者要么是在不同的任务中进行同样的时间分配，要么就是任意地分配时间。他们使用的阅读方法与给定的目的要求并不对应。由于阅读测验却测不出阅读者的时间分配状况，学生往往忽视阅读时间分配技巧，而这一点正是提高阅读水平、体验成功阅读和提升阅读兴趣的关键。
二、提高阅读效率策略
(一)改进英语阅读教学模式。阅读教学不同于课文教学。课文教学的特点是少、慢、精，需要字斟句酌，并配适量的拓展性练习。而英语阅读教学是以信息查找与整理归类为主要目的，具有多、快、广的特点。所以阅读教学在教材的选择和教学方法运用上不能与课文教学混为一谈。教师既要做到配合课文选择相应文化背景的材料，又要根据不同年级学生年龄和认知能力特点控制阅读速度、调节阅读材料的量。在阅读教学活动中，我们的重点目标是训练学生科学处理英语语言信息的能力，培养学生能就不同的阅读任务和目标调节阅读速度，从而实现英语语言信息的科学查找与加工处理。在阅读中逐步掌握技巧，培养兴趣。我们还要积极引导学生凭借现有的第二语言阅读能力，学会从自己的兴趣和文化背景出发选择适合自己的阅读材料，逐步养成学生乐于阅读英语材料的良好习惯，促使学生
『叁』 如何在英语课堂教学中培养学生的阅读及解题能力
首先是要有锻炼skimming的能力，像中文一样，不是所有的东西都是必要的，让他们版抓关键词略读通晓文章大意。其权次是提高单词量，让他们能够读懂文章不至于看不懂。课堂上学生阅读时限定时间，设定相应的比赛和奖励等措施来提高学生的兴趣和积极性。给予鼓励。不要急于求成，一点一点的提高他们的积极性。有的时候可以给他们几篇英文的笑话或者让他们把感兴趣的东西翻译成英文。这些会大大的提高学生的兴趣。当有学生来问你单词和语法的时候你就成功了。
『肆』 谈新课改下如何提高英语阅读能力
1、新颖有趣的课堂导入初中英语课堂为45分钟一堂课，在有限的时间内我们要如何做才能把学生的关注点引导英语课堂中呢？首先，英语课堂教学必须有趣，学生对有趣的事情往往十分投入和专心，所以我们可以在课堂导入的时候多增加趣味性、针对性和新颖性。一堂精彩的英语课堂导入要同时满足这三个基本条件。英语课堂上要明确当堂的教学目标，根据不同教学目标和内容选取合适的导入方式，这种方式既要符合教学需求，还要引起学生的关注。在材料的选择上要尽可能追求新颖，随着社会经济的发展，学生们新鲜事物的吸收能力很强，教师必须跟上时代的步伐，把握时下热点，利用学生的好奇心展开英语教学。富有时代感的内容往往更容易吸引到学生，当然我们也可以选择一些与学生兴趣爱好、生活相关的话题作为切入点。在初中英语教学中，英语教师需要将传统的教学模式进行改革，深化教学目标，提升自身素养。过去的课堂导入要么流于形式，要么枯燥乏味。新颖有趣的课堂导入是一高质量堂课开始的关键，这需要教师的声情并茂，通过语言、表情、肢体动作来调动学生的学习状态，营造鲜明生动课堂氛围从而将学生由课外成功引入到课堂教学中来。 2、 积极评价的教学法部分初中生在学习英语的时候容易产生畏难情绪，遇到难题容易产生严重的挫败感。而有的英语教师则忽视了学生的心理感受，为了完成教学任务，教师不顾学生感受，完全采取自我的方式进行授课。在课堂中呈现消极、批评、否定的情绪，教师无法关注到每个学生的学习状态，在课堂中的评价和交流中缺乏应有的艺术。教学评价是一门艺术，教育不仅仅是知识的传授，教育的艺术更多是对学生的鼓励、唤醒与肯定。
『伍』 如何有效改进英语阅读课课堂教学
(1)自身方面 1、创设良好的英语学习环境：英语是一门实践性很强的语言艺术学科,是一种交际工具.在教学实际中,即使没有一个真实的纯英语交际的大环境,但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境.如我们可以采用上课前几分钟让学生做英语讲英语笑话或小故事；创建有特色的英语墙报,黑板报；鼓励学生课下做英语对话或交流,多参与英语角；了解西方多姿多彩的民俗风情和不同于我们的文化意识；欣赏优美动听的英文歌曲等等.2、丰富教学手法,激发学生兴趣：不断变换教学形式有利于保持学习兴趣.因此,教师要认真钻研教材,根据教学内容的不同,采用不同的方法,教学手段来激发学生的学习兴趣.如我们在上HARRY POTTER 这一课时,我们采用了先让学生观看学生非常感兴趣的电影哈利波特,一下激发了学生的学习热情和求知欲,为后面教学奠定了基础.3.精心设计教学过程,成就一个完美课堂.一堂成功的课堂教学需要教师课前的积极准备,设计教学的过程也是教师“先学的过程”.教师应该在学习过程中,应以积极参与的热情,在利用创新意识来解读新课标和教材的基础上,积极有效地发现利用周围的教学资源,适当根据新课标的要求和学习的实际,删减和增加教学的一些内容,开发适合自己教学方式,从而把教学内容安排得引人入胜,具有科学性、启发性,使自己的学生形成一种渴求学习知识的内部动力,能更快掌握理解知识的“新教材”.4、运用激励评价,多一些鼓励,少一些批评,使学生不断获得成就感.成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望.尺有所短,寸有所长,学生在英语学习过程中哪怕是取得很小的成功或微弱的进步,教师都应该给予鼓励,尤其是对“差生”,更要激发其成功动机.比如一段好的对话,一次测验的好成绩,都可以成为促进英语学习及其它方面成功的契机和内驱力.学习过程中学生难免出错,教师要恰如其分地以鼓励的方式处理学生在学习过程中产生的语言错误.中学生因为不会学习而不喜欢英语者占相当的比例,所以教给学生有效的英语学习方法和思考方法,培养其良好的英语习惯是极为重要的.5、加强自身修养,提高教学技能及教学水平.在实施任务型家学法的过程中教师必须转变教学观念,改变教学模式、拓宽自己的知识面和教学资源渠道,创造宽松的教学氛围及创造性的使用教材,提高自身的教学素质和教育科研能力.英语教师急需更新观念,学会使用现代化手段进行教学.通过听课、专题讨论、案例分析、说课等研讨形式,全面提升自身的素质.（2）学生方面1.指导他们养成课前预习的习惯；有效的预习可以使学生在听课时有的放肆,会抓重点,从而达到攻克难点的目的.所以我们每天必须给学生安排具体的预习任务,这样我们的教学进程便会流畅的多,轻松的多.2.课堂学习习惯：课堂上我们可以指导学生用十六字方针去要求自己.即：声声入耳,字字入目,动手动脑,用心学习.一个好学生必须要抓住课堂,只有将知识理解于课内,才能灵活应用于课外.一个连基本的知识都没掌握的学生是谈不上提高而言的.这也就是我们平常所说的向课堂要效率.3.课后巩固习惯：复习是巩固和消化学习内容的重要环节.我们可以鼓励学生每次作业都要先复习然后再做题.然后要像对待考试一样对待每次作业.我们要告诉学生,人脑毕竟不是电脑,人的记忆力都有一个遗忘的过程,这就要求我们要及时对知识进行巩固复习.复习包括两方面的内容：一是记忆性的复习；二是应用性的复习.第二种类型的复习是建立在记忆的基础上的.所以我们要告戒学生万万不可眼高手低,应该从基础开始,一步一个脚印,踏踏实实的搞好自己的学习.（3）师生配合,共同打造“高效课堂”离开了师生的默契配合,任何形式的“高效”都是空谈,所以我们一定要建立起良好的师生关系,只有这样,我们才会打造出具有自己特色的“特色课堂”.那么,如何建立良好的师生关系呢?第一,我们要做学生的知心朋友.只有建立了朋友式的师生关系,我们才能知学生之所想,知学生之所需.只有解决了学生的思想问题,他们才会把心思放在学习上.第二,建立互相尊敬,互相理解,互相信任的师生关系.我们只有充分的保护了学生的自尊心,才会得到学生的尊重.同样,我们也要充分的相信学生,理解学生,才会建立融洽的师生关系.我坚信,只要我们每个英语教师都能积极去思考、研究和解决教学过程中出现的每个问题,我们的英语教学改革就会立于不败之地,我们的课堂效率就能得到不断地提高.
『陆』 如何在英语课堂中提高学生的阅读能力
对于英语教抄学来说，只重视课文阅读是远远不够的，要提高阅读能力还应该将课堂阅读教学延伸到课外阅读。但是初中学生的课业是较重的，如果只是机械地将一些课外内容强行寒入他们手中，只会增加他们的负担，引起他们的反感，要使学生的阅读从被迫消极转向主动积极。教师要科学地指导学生课余的阅读活动，开始阶段，选材难度忌高，内容方面可让学生从兴趣爱好着手，注意从贴近生活的学校生活，体育运动、旅游指南，天气预报等等题材开始，逐渐向社会、政治、文化、经济、科普等发展：体裁方面，可遵循从记叙文到应用文，到说明文和议论文的顺序。总之，遵循由易到难，循序渐进的原则，并且，要尽可能做到面广、实用，力求体现时代感，现实性和生活化，这可以很好地激发学生的阅读兴趣。课外阅读最好采用限时阅读。如果对学生做题的时间不加限制的话，就只能加重他们优柔寡断，思维大慢，而不能适应新的考试要求。
『柒』 英语阅读教学中应如何提问求解答
目前,英语阅读教学中的课堂提问,普遍存在“三多三少”的现状,即一问一答多,独立思考少；尖子生回答多,中下游学生回答少；直接给答案多,分析过程少.笔者根据自己的英语教学实践,就提问设计谈几点看法.
一、提问要诱发学生兴趣,忌直贵曲.
教师在设计问题时过于浅显,或过于简单、容易,学生就可以几乎不动脑回答,一哄而上或脱口而出,这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”,实际上学生的思维仍停留在低级、单一的水平,不利于学生发散性思维的发展.因此,我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下,换换角度,换换说法,凡问必曲,培养学生兴趣,发展学生智力,努力学好英语.如在教学《Christmas Day》时可作如下一组问题设计：
因为问题设计时考虑到学生兴趣,课堂上许多学生跃跃欲试,竞相发言,动口动脑,收到了较好的课堂效果.
当然,也可对这一课内容作如下问题设计：
二、提问设计要设阶梯,层层递进,逐级攀登.
对于教学中的一些重难点,教师应尽量设计一些铺垫性的问题,根据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,由近及远,一环扣一环,逐步解决大问题,从心理学和教育学角度看,这是符合学生认知规律的.如教学《Thomas Edison》一课的问题设计可以一个比一个难,一个接一个揭示文章的主题,使学生逐步理解文章内容,掌握所学知识,向问题本质靠拢,培养分析理解能力.期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在提问设计时,我们可抓住学生“打破沙锅纹（问）到底”心理,逐层展开,步步深入,设计以下几个问题：
这六个问题的设计基本包括了文章涉及的人物、环境和故事情节等,通过由浅入深的逐步分析和理解,使学生掌握知识,让学生思维在问题的坡度上步步升高,最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界,迫使学生在定势范围内连续思维.这种提问设计的程序应该说是合理的.
三、提问设计应有“度”.
“度”是广义的.它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩,抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡,提出问题,打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点,问得集中,施行浓缩法,加大问题容量）、角度、精度、密度等,尤其是提问设计中的难易度.提问有一定难度,才能激发学生求知欲,调动学生注意力,刺激学生思维,让学生体会到智力角逐的乐趣.当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平.这要求我们教师设计问题时,要看准,要有眼光,要恰到好处.我们不能凭借主观想象,想当然,推已及人,胸中无数,而是要通过摸底调查,设身处地为学生着想.如果提问太易,学生就会不以为然,失去提问价值,教师也会失去与学生沟通的机会,浪费教学时间；如果提问太难,学生不敢答,不能答,就会损伤学生思维的积极性,影响学生的学习兴趣和信心.当然,提问的难易适度还有两个标准：①问题本身；②具体学生的素质.倘若教师在设计问题时又能够想到这两点,教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象.
四、提问设计要“巧”.
在英语阅读教学的提问设计中,教师对题型的研究,显得十分重要.因为从纵向看,它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看,则要依据教材内容和学生实际有所区别.如此纵横交织,就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能,才能适应提问的运行机制.这就要求教师匠心独运,在“巧”字上下功夫.一般地说,①要采用多种提问方式.如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等.②要讲究操作调控方式.要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等.③要防止提问可能产生的负面影响.提问忌深忌偏、忌全、忌浅、忌滥.④要讲究提问的逻辑.问题要合理,问域要适度,概念要清楚,表达要明确,答案要未知.在英语教学中,提问设计的“巧”,越来越显出其重要作用,既能节省教学时间,又能提高教学质量,此法必须持之以恒.如在教学《The Great Green Wall》时我们可以作以下问题设计
这四个问题应该说是“巧”的：问①从课文内容本身提出问题,投石问路,照顾到了大部分学生的情绪；问②在问①基础上更进一层,因为有问①铺垫,学生已尝到甜头,感到学有奔头；问③承前追踪,探求因果,使提问跌宕有致；问④向纵深处又作探索,要学生去“跳一跳”摘到果子.
『捌』 如何从英语阅读问题的设计角度去更好的培养学生的
一、充分发挥教师的“典范”作用
所谓“言传身教”，教师不但要大力宣传阅读的好处和重要性，还应自己树立典范、博览群书，以便课堂上能将各种知识随口道来，学生就会因教师的博学而钦佩效仿。
二、培养良好的阅读习惯
学生良好的英语阅读习惯的培养，需要教师的正确指导。教师要利用课堂教学设计一些有助于提高阅读基本技能的活动，培养学生良好的阅读技巧。
阅读训练刚开始时，教师要对学生提出要求：坐端正、集中注意力；默读，不要出声；以意群或句子为单位，不要逐字逐句读；养成根据上下文意思猜生词词意的习惯。
三、给学生合适的课外读物
“兴趣是最好的老师。”阅读材料的选择，首先，要有趣味性；其次，还要有可读性，难度要适合学生的水平。如，世界名著的简写本《书虫系列》《床头灯系列》《秘密花园》等。正如诺贝尔文学奖获得者黑塞所说：“每个人应当从自己能够理解和喜欢的作品开始阅读。”
四、文章遵循由易到难的原则
文章的长度要由短到长。很多学生没有课外阅读的习惯。教师要指导他们由最短的小笑话、漫画或者如一些学习辅导报上的小资讯读起。这些小文章往往一分钟左右就能读完，有趣而且简单，并且贴近学生的生活，能引起学生的兴趣。文章的内容要由具体到抽象。有故事情节的记叙文、报刊上的小说等，容易理解。有利于增强学生课外阅读的信心。然后，再渐渐过渡到一些说明文、议论文等各种体裁的文章。
五、阅读的形式多样化
每天坚持阅读英语报纸杂志、文学作品等书面材料。或者收看电视新闻、、综艺节目或是电影等等可以被称作“有声阅读”。
六、阅读要适量、持之以恒
每天要求的量不多，阅读一两篇英语课外读物，但是要经常提醒学生贵在坚持。坚持不懈地训练，学生能养成好的阅读习惯，提高阅读速度和效率。
总之，教师的指导不但要“授之以鱼”，而且要“授之以渔”，要让学生通过英语阅读自我提高、自我创新。
浅谈新课标下的初中数学课堂教学
魏月玲
摘要：新课标的实施，使得原来的数学课堂教学方式已经不能适应新的教学要求。新课改要求教师要用新的教学理念、教学思想、教学手段和教学方式来实现学生素质教育的教学目标。新课改不仅要求教师不断提高自身的知识素养，而且还要加强自身的心理素质；教师必须适应新的教学内容，灵活地变换教学方式，提高学生的创新能力；教学中的教与学不仅是传授知识和掌握知识的关系。更注重学生的自主学习能力和培养学生终身学习的学习技能。
关键词：新课标；初中数学；教学理念；教学手段；教学方式
随着教学课程的改革，传统的教学观念、教学方式和教学手段受到前所未有的挑战和考验，为更好地实现新课改的教学目标，我们要摈弃传统教学模式中不合理、不科学的数学课堂教学方式，不断尝试新的教学方式，运用新的教学手段，提高学生的创新能力，发展学生的思维，激发学生的学习兴趣。本文就初中数学教学新课改要求下，如何进行数学课堂教学进行探析。
一、提高教师知识素养和职业道德素养，优化教学水平
教师的知识素养直接影响到教学水平，教师的职业道德素养对学生的心理素质和正确的人生观、价值观有直接影响。所以，结合新课改的教学培养目标，把“育人”和“育才”结合起来。要求教师不断提高自身的知识素养，不仅要在专业知识知得深，还要在其他知识方面知得广，社会的网络化使得学生的思想提早成熟，知识面比较广，这要求教师跟上时代进步，不断给自己“充电”，不断扩展知识面，以便在课堂上有足够的知识应对学生提出的各种问题。
二、教师和学生进行角色转换，引导学生主动参与教学活动
新课改要求教师的角色由过去的“传授知识的人”转变为“引导学生进行学习的人”，转变传统教学活动中“教师中心”方式，转向以“学生为主体，教师为主导”的新型教学观念。新课改下要求教师清晰自己在教学活动中的作用——引导学生和组织学生学习、协调教学活动、激励学生自主学习。
三、坚持“因材施教”原则，丰富的教学方式和教学手段
新课标的教育观念要求教师在数学教学中关注学生的个体差异性，尊重每一个学生成长的不平衡性，做到“因材施教”，缩减差生和优生的之间的差距，充分挖掘每个学生的学习潜力。
四、建立平等的教和学关系，营造和谐课堂气氛
为了让学生主动参与到教学活动中，首先要做的就是给学生自由表达思想的空间。让学生勇于思考问题、敢于回答问题，构建活跃的、充满活力的课堂气氛，有助于打开学生思维，提高学生创新能力。其次，建立平等的师生关系。和谐的师生关系是实现学生主动参与教学活动的保证，和谐的师生关系可以缓解学生紧张的心理压力，营造宽松的、和谐的课堂氛围，使学生在教学活动中自由地发挥聪明才智。
五、教学内容与学生特征相结合
初中数学的教材根据学生的年龄特征和思维发展特征进行编排，教师应根据地区差异性，在数学教学中整合教学内容，数学教材是教师课堂的参照物，不是绝对标准的课堂教学的顺序安排。教师根据本校学生的基础知识和成长特点，根据本班学生的基础知识对教学内容和次序进行调整。通过循序渐进的方式，让这些学生慢慢赶上班上其他同学的学习进程。
六、改变评价方式，激发学习热情
《义务教育数学课程标准》指出：评价的最终目的是全面考查学生的学习状况，激发学生的学习热情，全面提高学生的综合素质。教师对学生学习能力的评价，应当打破“分数决定论”的评价方式，转变评价模式，既要注重学生知识的提高和技能的掌握，又要注重学生的学习过程和学习态度，把知识掌握和学生的发展变化进行综合评价。运用多种评价手段和评价方式，把学习结果和学习过程进行综合评价，尽量对学生进行鼓励和肯定。激发学生的学习热情和学习动力。
总之，教师应该坚持在新课改要求下，改变教学理念，转变教学手段和教学方式，敢于挑战新课改中数学教学课堂面临的困难，创造出新颖的课堂教学方式，培养学生参与教学活动的积极性，提高学生独立的学习能力，激发学生学习的兴趣和促进学生思维的发展。
『玖』 有效提问,无限思维——谈如何采用有效提问进行英语阅读教学
摘要：课堂提问是有效教学的一种重要教学手段，是联系教师和学生思维活动的纽带，如何在英语课堂教学中纠正偏差，如何进行有效提问，是每个初中英语教师应该掌握的教学策略。
关键词：初中 英语教学 有效提问
有效教学是课堂教学永恒的主题，在实施新课程的今天，提倡有效教学，对贯彻新课程理念，克服课堂教学“程式化”，更有重要的意义，笔作为一名长期工作在教育一线的初中英语教师，笔者认为应该做好以下几个方面的工作:
一、纠正课堂提问的偏差
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”课堂提问教学的成功与否，对于教学往往有着重要的影响，长期以来，一些初中英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究，还存在一定的偏差，这些偏差需要及时纠正。
1、纠正无义偏差
课堂提问的问题要有明确的目的和指向，才可称得为“有意义”问题。但是，在平时的课堂教学中，存在着很多与之相反的“无义”问题,提一些与课堂教学目标无联系的问题，或者提一些走过场并且浪费时间的无效问题，造成教学不严密。如：
(1)Are you a student?
(3)Who is your English teacher?
以上例子反映出无义问题的一般特征:问题回答与教学目标和主题关联不密切，所提问题可能误导学生脱离所学内容，或者只对活跃气氛产生效果，与本课内容无实质联系。
2、纠正低效偏差
目前的英语课堂提问内容，反映出提问实效过低的现象。特征表现为提问内容与所学内容无实质联系,只是为了提问而提问,在实际教学中，为了让课堂呈现出“繁荣”的景象，往往只需在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。这些提问内容上的偏差，使得看似热闹的提问失去了原有的效果，丧失了课堂提问教学的有效性，提问的主题偏离了教学内容，学生的语言能力达不到任何的训练和提高，这对于学生的发展是不利的。
二、提高课堂提问内容的认知策略
有效教学是在学生“想学”的基础上展开的，教师要十分注意激发学生的学习动机。为了切实提高提问教学的有效性，使教师以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果，务必在课堂教学中明确提问的目标性，注重提问的艺术性，突出提问的主体性。
1、明确目标性
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开，提问教学的目标，笔者以为，主要是能启发学生思维，激发学生兴趣和促进学生发展。
教师的提问，应富有启发性，因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。教师要善于提一些学生在所学内容中找不到现成答案，而又与所学内容关系十分密切的问题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。例如，在讲授《牛津初中英语》 7A Unit3 Let’s celebrate中的 Reading时,在课文学习之后，巧妙的通过两个开放式的提问：①.How do we Chinese celebrate Mid-autumn festival? ②.What are the differences between Halloween and Mid-autumn festival?让学生在讨论中各抒其见，分析比较得出结论,从而加深了对课文的理解。这样还能激发学生兴趣，爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”。因此，教师的提问要能激发学生的兴趣，使他们有了学习的原动力，就能提高他们的学习热情。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学、艺术、生动的语言，吸引学生去积极思维。
2、注重艺术性
提问是一种教学手段，更是一项艺术活动。前苏联教育家苏霍母林斯基说过，“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走近时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。”因此，教师提问时，要十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。
在课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，有时可采用多题联系提问法，就是先提出一个问题，然后让座位前后、左右顺序回答，使每个学生都有练习机会，例如，在讲解《牛津初中英语》7A Unit6 Fashion单元时，讨论What’s your favorite fashion?让学生按顺序回答，使每个学生都能表达一下自己的见解，而对于基础较好的学生可进一步问“Why?”
学生对问题做出正确的回答,即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬,这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题做出错误的回答,教师应立即纠正,纠正速度越快,越有效。例如，对于回答得好的学生，可以用“Well done!”“Very good!”“You did a good job!”等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“It doesn't matter.” “I hope you will do better next time.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。
3、突出主体性
在课堂教学中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，让学生大胆设问，或教师回答，或学生回答，师生通过互换角色能促使学生认真学习，独立思考，不断总结归纳，切实提高学生的口头表达能力，真正使英语成为交流性语言。
教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题情境，使学生想探个究竟，想问个为什么？这样既激发了学生的学习热情，又培养了学生的“提问”意识。例如，教学《牛津初中英语》7B Unit6 Pets第一课导入时，通过展示各种宠物的图片，直观地呈现新词，让事先预习好的学生有展示自己的平台，给他们真正的“说话权”和“提问权”。
教师还要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，例如，在教授《牛津初中英语》7B Unit3 Finding your way时,讲完Reading后，设置以下问题让学生来讨论：How can we express routes in English? Give some examples.在讨论之后，请同学把讨论结果与大家共享。对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，让学生体验到成功的快乐。
三、提高课堂提问角度的策略
1、相机诱发：点拨式
在课堂教学中，课堂提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。提问必须抓住时机，相机诱发，适当点拨，使提问收到应有的教学效果。
把握好提问的时机是个常识性问题，但常常为人所忽视。根据心理学中注意力的转移和新异性等特征，我们要在课堂的不同阶段，用新颖有趣的问题，不失时机地用课堂提问的方式将学生的思维吸引到教学中来。上课伊始，可以通过提问将学生的注意力迅速吸引到教学中来。例如在学习《牛津初中英语》9A Unit1 Star signs的导入时，用多媒体展示十二星座的图片，问他们不同的图片代表什么星座。授课中要经常提问来调控课堂气氛，如在学习《牛津初中英语》9A Unit2 Colours中的 Reading时，在学到remind 时，教师让学生猜测remind sb.of sth.这一短语的意义时，可先置景：Suppose you entered a room and saw a picture on the wall,which made you remember your friend.这样学生可以在生动的语言环境中，发挥形象的思维，从而达到较好的效果。
2、降解梯度：搭桥式
上课时，教师提出的有些问题学生答不出来，这常常因提问的梯度大。这时，教师就可在此点和彼点间搭桥引路，让学生经过一番努力后顺利地解决难题。在课堂教学中当学生面对教学的核心问题，产生思维上的障碍时，教师可以采用这种方式进行提问，有利于学生自主的进行思维能力培养与知识体系的构建，教师在其中所起的作用是通过搭桥式的方法引领学生探求知识结论的方向，而不是把答案直接告诉学生。比如在学习《牛津初中英语》9A Unit3 Teenage problems的Main task之后，问学生：How do you deal with the problem of stress?这是一个综合性的问题，学生回答起来有些困难，这时候老师可以将问题分解成以下问题：
T: What will you do if you have too many exams?
S: I will talk to my teachers.
T: What should you do if you do not have enough sleep?
S: Maybe I should go to bed earlier.
...
从以上提问可以看出这样的提问时很有效的，教师并没有直接将中心内容灌输给学生，而是将内容分解，通过采用搭桥式的方法进行有效提问，促使学生通过自己的思考来获得认识、解决问题，培养他们自主学习的能力和思维。比教师自己从嘴里说出来的要深刻，而且更具有说服力。
总之，在英语教学中，有效的课堂提问,可以启迪学生的思维,开阔学生的视野，养成善于思考的习惯。同时，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使英语教学更有效。