英语阅读的评价体系

1. 如何评价一堂英语阅读教学课

(一)评课首先来要从教学目源标上分析 评课时首先要分析教学目标。从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 (二)其次，从处理教材分析 评析老师一节课上的好与坏还要看执教者对教材的组织和处理。看教师知识传授的准确性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。

2. 怎样选择合适的英语阅读材料，并构建阅读体系

英语习课比较重要像语、翻译、答题技巧等主要通课习所定要专同要：内根据自习情况容、薄弱板块、项目等制定习计划落实、提高语实行同建议买本语书攻克 英语阅读比较重要环节英语阅读理解每至少练习篇关于阅读理解能力通练习《精英特全脑速读记忆软件》激发脑潜能提高英语习、阅读效率速读记忆种高效阅读、习辅助提高我阅读理解能力、记忆力、注意力等面能力提高英语习效率用软件练习每月间我阅读速度提高5-10倍左右记忆力、理解力等相应提高终提高习、复习效率取绩具体练习参考：精英特官中国 几点经验：①阅读记忆单词种比较效记忆像纯粹单词记忆乏味同记更牢；②阅读要逐字逐句翻译要句反复阅读即阅读碰理解句遍遍沉浸阅读句反复琢磨其实完全没必要要选答案并意味着原文每句都要读懂抓住些重点句够确做理解整段落整篇文章主涵盖题点句用捉摸③写作综合东西单词、语、阅读都基础前面积淀写作问题

3. 浅谈如何进行英语过程性评价

“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”（摘自《基础教育课程改革纲要（试行）》）。因此，对学生的评价要围绕“促进学生全面发展”这些基本理念展开。形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行评价的同时，也能促进教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。形成性评价的方式灵活多样，不仅有教师对学生的评价，还有学生的自我评价和相互评价，评价的内容也是丰富多样，为了帮助学生实现自主学习和发展，笔者尝试将形成性评价逐步引入阅读课堂教学中。 NSEFC教材中的任务和项目不同于机械性的语言练习。例如，学习了有关唐山等城市发生地震的材料后，NSEFC的“项目”中就提出地震灾区如何重建家园的设想，要求学生收集资料，采访调查，分析和归纳，表述和交流，拟定出最佳方案。NSEFC教材还设计了一些探究性的阅读后活动，比如，学习了How Life Begin on the Earth后，学生要弄清生命进化的历程；了解了Isaac Newton, Albert Einstein 和Stephen Hawkings 关于万有引力的观点后，学生要弄清这三位科学家观点的变化和发展。这类活动具有较强的开放性，是形成性评价的好形式。笔者在英语阅读教学中尝试着从以下几个方面对学生的阅读能力进行评价。（一）基础知识评价知识是人们对客观事物及其运动规律性的认识系统化的结果，是人类智慧的结晶，也是人类生存和发展的基础。基础知识不仅包括具体事实或现象、字词、语法、概念、法则、原理等内容，还包括在此基础上所反映出的自然科学和社会科学的一些思想和方法。对学习者来说，基础知识的掌握是提高能力、发展智力的必要前提。因此，在进行基础知识的教学中，应有目的、有计划地体现能力培养的要求。为达到这一目的，基础知识的教学要努力体现知识的发生、发展过程。基础知识的评价，就是从素质教育出发，评价学生的文化科学素质。从学生发展的角度，评价学生认识世界的能力。认识能力对学生的知识掌握的速度和程度有着极为重要的影响，因此，基础知识的评价，重在评价学生认识能力。认识能力是掌握知识的必要条件。在学生认识过程中，不仅对所学材料的感知、识别、记忆、加工和理解，而且对自己的各种认识活动进行积极的监控和调节。评价学生理解知识的能力也是评价学生基础知识水平的重要项目。理解能力一般指解释判断能力。解释判断能力，是把接受到的信息加以必要的排列与组合，找到这些信息中重要的东西，进而据此注释与判断。无论什么课程，人们最关心的是学生是否真正理解了所学习的内容。理解力是对所学内容的内部关系的洞察或彻底把握内部关系的能力。理解是思维活动的过程。它能把事实或现象归入某一范畴，把特殊的、具体的事例归入相应的概念，进而解释事物产生和发展的过程。理解能力评价要求把理解的问题抽出来加以检测，然后将每个学生的理解程度加以分析，即可达到评价的目的。笔者采用的检测理解能力的方法有：阅读论述题考试以及客观检测中的选择题、简答题等。因此搞好阅读理解能力评价，会促进学生在每项学习活动中都力求甚解，这是理解能力评价的重要功能。阅读能力的评价是提高学生阅读能力的有效手段，它不仅给学生提出了阅读能力培养的方向，同时会纠正学生在阅读能力形成中的错误和不足。近年来，我在对学生阅读理解能力评价方面作了一些尝试，收到了一些效果。

4. 试论如何有效运用英语阅读评价发展学生的阅读素养

如何提高学生的“英语阅读素养”
《英语课程标准》明确指出：“英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。”将英语拓展阅读作为一种新型的英语教学方式引入课堂，必将丰富教学资源，拓宽学习和运用英语的渠道，并在学生的学习真实和生活真实之间架起一座桥梁，以实现英语教学的最优化。我通过拓展阅读的教学实践，获得了拓展阅读在英语教学中具体应用的一些认识和体会。
一、问题的提出
阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。因此，提高中学生的阅读理解能力是中学英语教学的一个主要目标和要求。英语阅读理解是考查和测试学生英语能力的一种主要形式，阅读理解题量逐年增多，知识面逐年拓宽，难度逐年增大。这充分体现了英语教育已经改变原来只侧重对语法和语言知识的教学，不注重对学生实际应用能力的培养这一违背语言教学规律的做法。这对于英语教学来说，是一个比较大的进步。但在现实教学中，学生的阅读能力并没有真正的提高。
二、拓展阅读的价值
我在教学中发现，制约中学生阅读能力提高的一个重要因素是：课本阅读材料量较少，课外阅读材料较陈旧。课本作为中学生学习英语的基本工具，是学生们学习英语的基本载体。通过对课本的学习，学生可以了解一些英语的语言现象和语言知识。但内容比较贫乏且缺乏真实性，所以很难能真正引起学生兴趣。而语言只有被利用时才能真正体验出其价值，学生也只有在这个时候才最具成就感，才乐于通过阅读去获得他们感兴趣的、有价值的信息。而拓展阅读以学生喜欢的方式为载体，迎和现代生活节奏，突出阅读话题，在学习真实和生活真实之间搭起了一座桥梁。
三、拓展阅读的途径
新课程教学理念强调教学材料的真实性，强调培养学生的自学能力和创造能力。因此，除了充分有效地使用教科书以外，丰富阅读材料和选择丰富的阅读途径至关重要。
事实上，要拓展孩子的阅读量，我们不妨做到以下几点：
1.选一本孩子感兴趣，不查词典也能看懂最初几页的英语书。开始时可选一些简易或缩写的读物、有声读物，最好是配有插图的图书，随着水平的提高，然后可选一些缩略版原著，比如外研社出版的书虫系列图书。
2. 订一份英语报纸，开始可订《英语周报》《英语辅导报》《双语报》。这几种报纸都是分学段的，小学、中学都有，我们可以根据孩子的程度征订。报纸的词汇量很大，涉及各个方面，对扩大词汇量，获取信息很有帮助。
3. 选一本与所学课本程度相近或略难的带有英语练习的英语辅导书。这类书的特点是书中文章短小有趣，可读性很强，且文章后设置了理解性的练习，便于孩子读过文章后做这些练习，检查是否看懂了，看懂多少。
4. 注意生活中的英语。如：商品包装上的英语说明、电视或者街上的英文广告……，我们不妨提醒孩子注意看到的一切单词和短语，不熟悉的可以先记下来，通过查词典来理解和记忆，这也是积累词汇和应用所学英语知识的一种方式。实际上英语已渗透到我们生活的每个角落，只要有这种注意身边英语的意识，并慢慢形成习惯，学英语就不是什么难事了。
四、如何提高学生拓展阅读的兴趣
学会读书并勤于积累，是打好语言和精神“底子”的必由之路。但是，在阅读中，特别是刚开始时，孩子肯定会遇到不认识单词、看不懂语句等困难，那么，我们该如何激发孩子的阅读兴趣，将阅读坚持下去呢？
1. 制作手抄报。结合课本内容，让孩子寻找材料，办一份手抄报，即可以独立完成，又可以家人合作，共同完成。另外，孩子还可以和同学组织一个比赛，让老师做评委，如做一期关于圣诞节、中秋节的小报。孩子在制作手抄报的过程中，找材料，做设计，忙得不亦乐乎，查看读过的书或从网上寻找相关资料，阅读的积极性被极大地激发出来了。
2. 开展讲故事、作讲演、演短剧等活动。阅读的直接作用就是孩子词汇量的扩大和活动能力的提高。为了让孩子继续保持并深外英语阅读的兴趣，有效进行课外阅读，我们要为他们展示课外阅读成果提供一个平台。
每天吃饭时间，或者放学后和孩子聊天时，鼓励孩子用英语来讲一个故事，笑话，或作一段演讲，甚至是唱一首英文歌曲。孩子为了展现自我，同时为了避免丢脸，必会提前仔细钻研手头的阅读材料，观看久已成了摆设的英语碟片。这对他们的口头表达能力和习作能力也是一种锻炼。
3. 让学生自画英语漫画作品。集知识性趣味性于一体的漫画书小学生最喜欢看，因为漫画滑稽、夸张、幽默，对话简明、扼要，学生能通过图理解其大意。英语漫画也是一些学生英语杂志的重要内容。我们引导孩子自己创作漫画作品，即是对那些阅读材料的再利用，又是培养其综合能力的一种有效方法。一方面孩子必须阅读弄懂故事内容，另一方面又必须用英语进行思考，同时还让绘画技巧得到了一次展示。
事实上，实践证明，动机是积极学习的源泉和原动力，兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力

5. 分级阅读具体有哪些体系

目前比较常用的有4种：
 
1、指导性阅读分级体系（GRL），也称为A-Z法。按照由易到回难的程度，将图书分答为由 A 到 Z 的 26 个等级，从A到Z难度递增，一级称为一个GRL。它对少年儿童的阅读培养来说，具有针对性和推广意义。
 
2、蓝思分级阅读体系（Lexile Framework），由美国国家儿童健康与发展中心制定，是衡量读者阅读水平和标识出版物难易程度时使用的单位。它让学习语言、阅读和写作，变得目标清晰、有章可循。
 
3、AR分级系统（Accelerated Reader），是一套非常精 确的英文阅读分级系统。通过这个分级，家长们可以了解到两件事，一个是同年级学生的平均阅读水平应该是什么样的，另一个是自己孩子与平均水平比较起来是超前还是落后。
 
4、发展性阅读评估分级（DRA），更像是对于GRL分级的补充。通过一系列标准来帮助教师观察、记录和评估学生平时的阅读表现，这个评级是通过 A-80 的分值来体现学生的阅读能力，然后根据阅读能力的分数来推荐相应级别的 GRL 图书。

6. 如何优化评价体系，提高英语课堂的有效性

回顾一年来的工作和学习，在学校****的关心和支持下,在同事们的相互帮助下,在各校****和英语课题组及教师们的积极配合下，制定的各项目标和任务都井然有序地完成了。忙碌中感觉充实，辛苦中留下回味，勤劳播种了收获，激励我们更加奋进。同时看到了我们英语课题组的无限生机和未来的发展道路，同时也给今后的工作带来了巨大的挑战和许多责任感。
现将一学期的课题组工作小结如下：
一、重视理论学习，促进业务素质的提高
教学研究的内容决定着老师们业务水平发展的方向，对于自身素质的提高起着关键性的影响，本着为教师们负责任的态度，我们在学期初便让老师们填写“英语课题组活动开展方案”一表，让大家谈谈说说自己内心的想法和自己所研究的方向与内容，采用共同协议的办法确定出新学期科研的内容并撰写入课题计划中。这么一来，我们学习的目标更为明确，学习内容更加贴近了自身发展的需求，真正达到“为用而学、学以致用”的效果，老师们学习的劲儿也就更足了，为今后更好地开展课题研究工作奠定了良好的坚实后盾。
二．在学习理论，总结经验的前提下，本学期课题组结合学校开展的各项征文活动，组织课题组的每一位年青教师认真撰写论文。
三．重视实践与反思。教师的经验和能力是在教学实践中形成的，课题研究应该成为教师成长的重要途径，只有当科研和教学一体化运作时，才能真正实现教师的专业成长。在整个过程中课题组成员不但人人参与，而且在讨论时每人以不同的视角、不同的观点写出了案例分析和听课反思。在这一活动过程我们真正地把教学、教研、科研整合在一起了，使教师的教学、教研、科研能力都得到了不同层次的提高，真正地使课题研究活动落到了实处。
我们在教学实践中总结了以下经验：
（一）、巧用多媒体课件，增加活动密度，提高活动吸引力
在活动中，我们提倡尽量使用实物进行单词的学习。但有的新单词不可能将实物搬进课堂，运用多媒体课件，可以轻而易举地解决这些问题。通过画面与声音的结合来学习新单词，学生印象深刻，经久不忘，而且使学生用新单词的能力得到了很大的提高。如：在讲In a nature park一课时，就利用课件呈现了以下单词：grass/flower/cloud/river/lake/mountain/sky等。学生看着优美的画面，听着教师生动的语言，简直像是在跟着导游做一次难忘的旅游，有谁不愿学乐学呢？更值得一提的是：在操练环节，方老师利用多媒体课件让学生闭上眼睛听音乐，猜想图画里会有什么内容。学生则插上了想象的翅膀，争先恐后地猜想图画里的内容。他们的主体性和自主性得到了最大限度的体现和发挥，新授单词得到了充分的强化，学生的口语表达能力也进行了很好的练习。
在小学英语教学中，合理的运用多媒体教学，充分利用了有效的教学时间，改变了信息的传递方式，增强了信息的传递能力，增加了课堂活动的密度，使英语教学更加生动活泼，丰富多彩。
（二）、精选课程资源，增加活动趣味性，提高学生兴趣
兴趣是最好的老师。我国古代伟大的教育家孔子说过：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。小学英语教学重在培养学生的学习兴趣。新课标要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们参与。这就需要我们教师尽可能地把语言材料设计到能听、能看、能用的学习生活环境中去，把教学内容设计成一个个生活化的任务，使学生在任务的驱动下产生强大的学习动力，从而激发学生学习语言的兴趣。如：在讲Meet my family一课时，结合小学生的注意力容易被形象生动的画面所吸引这一特点，创造性地引入了电视连续剧《家有儿女》中的一家人，他们都是学生熟悉和喜爱的屏幕形象，这一设计很自然地把学生学习英语的积极性调动了起来。教师在这家人的帮助下很顺利地让学生巩固了father /mother/sister/brother/baby brother这些单词。学生看着生动的画面，学起来倍感亲切，兴趣盎然。
（三）、多方法、多角度强化词汇，增强词汇教学实效性
词汇教学是小学英语教学中重要的组成部分，必要的机械训练固不可少，但一味地让学生读、写、记或千篇一律地呈现形式会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习和积极积性。十八世纪法国激进的思想家、教育家让·雅克·卢梭说过：儿童绝不喜欢练习那使他们受苦的工具，假设把这些工具改变成愉快的事体，你将不能使儿童离开它们了。因此，教师在教学词汇时也需要做到与游戏活动相结合，方法灵活，常换新招，以此来不断激发学生的求知欲望。以下几种比较有效的教学词汇的活动：

7. 如何构建合理的小学英语评价体系

在日常教学工作中，我们采用平时评价和期末评价相结合的方式，通过开展全校性的口语活动，来全面客观地评价每一个学生的口语水平，并以此提升学生运用语言的能力。
（一）形成性评价
1．课内口语活动评价
课堂是教师教学的主阵地，也是学生学说英语的主渠道。在英语课中形成一套科学易操作的口语评价方法是整个口语评价的重要基础。针对课堂口语活动评价，我们运用了《课堂口语活动评价表》。表格由Free talk、Pair work和 Group work三部分构成。教师在学生每次口语活动后根据学生表现盖上“Excellent”、“Good”或“Work hard”的印章。此表由学生保存，使学生能长期保持和见证自己表现，学期末上交，由教师根据印章数了解各项活动的情况。
Free talk主要利用开始上课前3-5分钟，学生可以一人表演英语歌曲、诗歌、chant等，时间在半分钟以内。一节课可安排3—5人，学生训练面较大。Pair work是在课堂进行中，学生两人一组进行交流。Group work主要安排学生组成若干个4人左右的固定小组，要求小组内人人参与，对小组口语活动进行评价。这样全方位对不同形式的活动进行评价，不仅创造了良好的语言学习氛围，课堂上学生争先恐后举手进行练习，采取当堂评价的方式，有效地调动了学生参与的积极性，也培养了学生大胆展示、合作学习精神。
2．课外口语活动评价
针对学生而言，仅仅有课堂教学活动对于语言学习来说是远远不够的，课外口语活动是课内口语活动的延伸与辅助，它是教师对学生能力的再认识与再培养。因此，对课外口语活动给予评价是必要的。课外口语活动的成功对激发学生学习英语的兴趣和内在动机与潜能都有着积极的意义。在教学过程中，我们作了以下尝试。
（1）每日朗读：我们运用家作本，记录每天的英语作业，并对如何进行听读，进行系统地指导，如：低段学生如何运用录音机，高段学生如何进行音调记录等。请家长配合对学生在家听读英语情况进行及时记录。这项评价可以使学生养成良好的听读习惯，养成敢于开口，自我训练的好习惯。期末，教师根据学生家作本上每天完成的朗读情况给予相应的分值。

（2）对话背诵：我们要求学生能在学完一篇对话之后到小组长处背诵，并将背诵情况登记在班级背诵表上，期末根据每个学生的不同表现给予相应分值。背诵角的主题丰富多彩，有“爱我英语”、“英语秀”、“争当英语小明星”、“快乐学英语”等等。在每单元的测试卷中，朗读背诵的成绩也有所体现。有效的背诵是学生脱口说英语的强有力的保证，也能让学生充满自信、胸有成竹地投入到考试中。
（3）English Party：它有两个载体，第一种形式是全校性质的故事比赛，第二种形式是家长会上的“English Show”。
为提高每个学生运用英语的能力，给每个学生展示英语水平的舞台，增强学生学习英语的兴趣和自信心，我们推出了“Happy English! Happy Life !”为主题的英语故事海选活动。全校每个学生均有参加比赛的机会，先在班级中PK， 评出“班级故事大王”、“班级最具潜力奖”，“最佳口语奖”、“最佳表演奖”等。每一个班级评比，担任该班的英语老师与班主任老师都深入班级担任评委工作。教师在表现卡上写上对学生的才艺、口语能力和参与态度的评价，还可附上学生表演的照片。这种形式极大的调动了学生学习英语和使用英语的热情，让学生感受到了学习英语的乐趣，全校上下掀起了一股说英语的热潮！
“家长开放日”是学校开展的一项面向学生家长的活动。在 “家长汇报课”中，我们让学生自己来组织课堂，表演一场“English Show”，给每个学生上台展示自己的机会。学生表演的节目形式丰富多彩，有小品表演、诗歌朗诵、歌曲演唱、个人演讲等等。在英语秀中，我们看到了学生无限的创造力、想象力和自学英语的能力。在活动中，家长们所流露出的那份喜悦之情让作为老师的我们感到十分欣慰。这种形式不但给学生创设了开口讲英语的机会，更加强了家校沟通，在家长面前表演，更能促进学生积极地学习英语。

（二）终结性评价
在形成性评价与终结性评价中，前者占60%，后者占40%。课题组老师更看重学生平时的口语状态，同时提供给学生口语综合评定成绩。课题组开展学期阶段性评价，主要从下面几方面入手。
1．测试编选题目
编选终结性口语评价的试题是英语口试工作中的重要环节。我们有幸参加浙江教育出版社出版的《小学英语同步双侧》中的口语专项训练编写工作。该训练编写时设计师生交流、朗读、角色扮演、看图说话、根据文字提示小组编故事等几种类型的题目，内容涉及日常口语、字母、词汇和语法等。在口语测试时，我们对题目有重点地进行了选择。
（1）选择可关注学生情感的试题
德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，在于激励、唤醒、鼓舞。”当学生感受到教师对他的爱、关心和赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这无疑能促使他们积极向上，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。
例如针对四年级的口语评价，教师从一开始的greeting入手，询问学生姓名、年龄、身体情况，再逐渐渗透课本知识。从与学生的自然交流，自然过度到学科知识，使学生在不知不觉中进行测试。
T: Hello! What’s your name? S: My name is….
T: Nice to meet you! S: Nice to meet you,too!
T: How are you? S: Fine, thank you.
T: How old are you? S: I’m….
（2）选择可张扬学生个性的试题
在传统的英语口语评价中，学生是被限制的对象，学生是被动的，按照统一的答案回答问题，至于学生的兴趣、爱好、独特的想法无从展示，从而将学生的独创性和想象力扼杀。学生从个性压抑到个性张扬，这是一种突破。
在进行四年级口语测试过程中，教师设计了这样的活动：How can you spend your birthday? 假如今天是你的生日，你邀请你的中外好朋友到家里来吃饭。席间大家一起学习中西方用餐文化，请你们发挥想象力，演绎一段饭桌佳话。
针对上述任务，同学们排练得相当热烈，纷纷各抒己见，充分展开了他们想象的翅膀。几分钟后同学们积极上台表演，这些短剧没有统一的角色，没有统一的台词。这样的评价活动，既可以使他们得到个性张扬，又可以把合作的快乐带给同伴。
（3）选择可激发学生主动性的试题
“兴趣本身就是一种主动性。”如何培养学生主动学习的精神？在进行小学英语口语评价实践中，我们组织有利于学生主动学习的开放式的教学活动，挖掘学生头脑中的知识储备，充分调动学生学习的主观能动性。如：
①Say the true colours.请你说说这些物品在生活中的真实颜色。
②Say the colours of the interlinked Olympic rings .说出奥运五环的颜色。

像这样，以教材为中心起点，联系学生生活，面向全体，既有基础性的活动，又有一定挑战性的活动。由于口语测试的内容开放变活了，学生也就学得更主动，更灵活，更有趣味，不但拓宽了学生的视野，而且增长了新的知识点。
（4）选择可培养学生能力的试题
在小学英语口语评价中，我们不但要培养学生良好的交流习惯，自然的语音、语调，还需培养学生多方面的能力。如在四年级的口试题中，我们设计了这样的活动：
This is Mr. Black’s bedroom. Please look carefully and thenanswer the questions.
a. Is this a bedroom ?
b. What can you see in the picture ?
c. How many windows are there ?
d. Where is the sofa ?
e. Do you like this room ?
学生通过仔细观察图片、认真听、理解，最后回答问题。在此过程中培养了学生的观察力、注意力、分析能力以及表达能力等。
2．考试组织形式
在我们所进行的口语测试中，以年段为单位分班进行测试，由任课老师决定考试的具体时间，一般离期末一个月左右时间开始。教师可在每周微型课读英语时间，以及中午、傍晚空余时间和晚自修空余时间“见缝插针”地进行口语测试。这种考法每次只能考若干名学生，全班学生都考完要持续好几天。
这样分散的评价组织方式方便灵活，考虑到班级及年段的差异性，教师可根据自己任教不同班的具体情况作适当的调整，控制测试的节奏。同时，学生在宽松的环境下也能较好的发挥水平。
3．测试评分标准
在口语测试中，我们制定了较详细的评分标准。教师对学生的口语表达是否正确、流畅、得体等三个方面进行等级评价，按照1—5分评分，对每一个项目进行评分，然后相加。教师适当放宽评分尺度，目的在于启发学生的学习兴趣，增强其信心，力争使每个学生都从口试中享受到成功的喜悦。在以上评分原则的指导下，教师们统一了思想，评分做到客观、公正；教师自身的业务素质也得到提高。对第一次测试成绩不满意的学生，允许有再次测试的机会。
我们十分明确：口试的目的不是单纯为了口语评价，而是以评促教，以评促学。如果学生能在这个过程中学得更好，那何乐而不为呢？
三、成果展示
1．锻炼学生多种能力，提高学生参与意识
在我校举办的英语活动周中，学生的表演仪态大方、自信、投入，充分展示了自己综合运用语言的能力。期末口试又是学生难得的一次向老师、同学展示自己的活动，他们都格外珍惜这一次机会。老师们发现，一些平时上课沉默寡言的学生，通过口试的锻炼，有了开口说英语的勇气，越来越多的学生在课堂上踊跃发言，这不能不说是令人鼓舞的收获。
2．健全学生良好人格，培养学生合作精神
开展口语评价在健全学生人格方面发挥了积极的作用。英语口语训练让学生掌握语言沟通的技巧，学会了在不同的情景下用礼貌语言，养成讲文明、讲礼貌的习惯。学生为了能在口语评价中取得好成绩，他们在平时和同学的相处中，互相调整自己的行为和认知方式，学会接纳同学，互相帮助，互相配合，共同完成由准备到口试的整个过程，培养了良好的合作精神。
3．提升教师综合素质，分享学校成功经验
开展英语口语评价促使老师们有目的地加强对学生进行口语练习，学校英语老师先后承担了省、市、区级公开课、研讨课，撰写的相关论文在各级各类评比中获奖或在国家级刊物上发表。学校口语评价的经验在浙江省小学英语新课程研讨会中交流，得到省内外专家、老师的一致好评！
四、困惑归纳
1．如何协调开展口语测评与纸笔测验？
教学任务的紧张，教学课时的不足，让不少老师忽视了对学生进行应有的口语评价。特别是高段，面临着升学的压力，教师更注重笔头练习，忽视了口语活动的开展。长期以往英语学科评价中缺乏口语评价，日常教学当中忽视对学生口头交际能力的培养，学生说的能力势必降低。在明确了口语活动的开展能有效促进学生的纸笔测验水平后，如何更加协调地将口语测评与纸笔测验有机地结合起来？
2．如何克服任教班级多，人数多的困难？
本校每个英语老师均担任5—6个班级的教学任务，每班学生数达到40—50人左右，班级太多，人数过大，使口试组织工作过于繁难，是妨碍口语测试
顺利开展的一个重要客观因素。
3．如何在促进优秀生同时，保证一些“文静”学生开口？
小学阶段学生周课时为3课时，每周课堂学习英语的时间不到2小时，虽然学校已尽力营造英语学习氛围，但除了教师组织的活动，学生进行其他英语口语实践的机会几乎很少，一些学生缺乏开口讲英语的动力。如何在促进优秀学生的同时，保证一些“文静”学生开口？让全体学生在小学阶段能克服“开口难”问题，使每个学生都能充满自信地说英语，不让一个学生掉队，是我们英语组老师的最大心愿。
结束语：
学英语最直接的用途是“交流”。小学阶段开设英语课程，其重要目的在于让处于这个年龄段的孩子能模仿语言，运用语言。鉴于此，我们希望能通过建立面向全体、注重过程、发展智能的口语评价体系，为学生展示口语搭建舞台，让每一个学生都能大胆地开口说英语，说得轻松，说得自信！

8. 浅谈如何优化初中英语阅读教学评价机制

认真安排时来间。首先你要清楚一周源内所要做的事情，然后制定一张作息时间表。在表上填上那些非花不可的时间，如吃饭、睡觉、上课、娱乐等。安排这些时间之后，选定合适的、固定的时间用于学习，必须留出足够的时间来完成 正常的阅读和课后作业。当然，学习不应该占据作息时间表上全部的空闲时间，总得给休息、业余爱好、娱乐留出一些时间，这一点对学习很重要。一张作息时间表也许不能解决你所有的问题，但是它能让你了解如何支配你这一周的 时间，从而使你有充足的时间学习和娱乐。

9. 如何进行英语阅读课的评价

“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”（摘自《基础教育课程改革纲要（试行）》）。因此，对学生的评价要围绕“促进学生全面发展”这些基本理念展开。形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行评价的同时，也能促进教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。
形成性评价的方式灵活多样，不仅有教师对学生的评价，还有学生的自我评价和相互评价，评价的内容也是丰富多样，为了帮助学生实现自主学习和发展，笔者尝试将形成性评价逐步引入阅读课堂教学中。
NSEFC教材中的任务和项目不同于机械性的语言练习。例如，学习了有关唐山等城市发生地震的材料后，NSEFC的“项目”中就提出地震灾区如何重建家园的设想，要求学生收集资料，采访调查，分析和归纳，表述和交流，拟定出最佳方案。NSEFC教材还设计了一些探究性的阅读后活动，比如，学习了How Life Begin on the Earth后，学生要弄清生命进化的历程；了解了Isaac Newton, Albert Einstein 和Stephen Hawkings 关于万有引力的观点后，学生要弄清这三位科学家观点的变化和发展。这类活动具有较强的开放性，是形成性评价的好形式。笔者在英语阅读教学中尝试着从以下几个方面对学生的阅读能力进行评价。
（一）基础知识评价
知识是人们对客观事物及其运动规律性的认识系统化的结果，是人类智慧的结晶，也是人类生存和发展的基础。基础知识不仅包括具体事实或现象、字词、语法、概念、法则、原理等内容，还包括在此基础上所反映出的自然科学和社会科学的一些思想和方法。对学习者来说，基础知识的掌握是提高能力、发展智力的必要前提。因此，在进行基础知识的教学中，应有目的、有计划地体现能力培养的要求。为达到这一目的，基础知识的教学要努力体现知识的发生、发展过程。
基础知识的评价，就是从素质教育出发，评价学生的文化科学素质。从学生发展的角度，评价学生认识世界的能力。认识能力对学生的知识掌握的速度和程度有着极为重要的影响，因此，基础知识的评价，重在评价学生认识能力。认识能力是掌握知识的必要条件。在学生认识过程中，不仅对所学材料的感知、识别、记忆、加工和理解，而且对自己的各种认识活动进行积极的监控和调节。
评价学生理解知识的能力也是评价学生基础知识水平的重要项目。理解能力一般指解释判断能力。解释判断能力，是把接受到的信息加以必要的排列与组合，找到这些信息中重要的东西，进而据此注释与判断。无论什么课程，人们最关心的是学生是否真正理解了所学习的内容。理解力是对所学内容的内部关系的洞察或彻底把握内部关系的能力。理解是思维活动的过程。它能把事实或现象归入某一范畴，把特殊的、具体的事例归入相应的概念，进而解释事物产生和发展的过程。理解能力评价要求把理解的问题抽出来加以检测，然后将每个学生的理解程度加以分析，即可达到评价的目的。笔者采用的检测理解能力的方法有：阅读论述题考试以及客观检测中的选择题、简答题等。因此搞好阅读理解能力评价，会促进学生在每项学习活动中都力求甚解，这是理解能力评价的重要功能。
阅读能力的评价是提高学生阅读能力的有效手段，它不仅给学生提出了阅读能力培养的方向，同时会纠正学生在阅读能力形成中的错误和不足。近年来，我在对学生阅读理解能力评价方面作了一些尝试，收到了一些效果。