高中牛津英语阅读评课
㈠ 高三英语阅读理解教案
http://www.isud.com.cn/down.asp?cat_id=10&class_id=207
『高中英语教案』高三英语专项辅导阅读理解
·高三英语专项辅导阅读理解一、特点： 1、词汇量不断增加，读速要求提高 2、文章题材及体裁多样化 3、能力测试多样化 4、考查内容多样化二、题形特点 高考阅读理解......
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『高中英语教案』《牛津高中英语》模块一 Unit 3 Background
·《牛津高中英语》模块一 Unit 3 Background 第一部分 教学设计 Aims and requirements ♦Read three e-mails......
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『高中英语教案』牛津高中英语江苏版Mole 2 Unit 3A mazing people
·教材分析：《牛津高中英语》（江苏版）是对已有英语教材的一个全方位提升。它更强调培养学生积极主动的学习方式，关注培养学生健全的情感。该教材必修模块每单元由Welcome to the......
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『高中英语教案』译林牛津选修11
㈡ 怎么做好高中的英语阅读理解我发现阅读理解里面有好多不认识的单词，而且篇幅也比较长，读都难得读。求
知道高中英语的学习方法吗?从阅读理解开始学习
现在的孩子你们都应该都知道在英语科目中,浏览领会这一板块吧,那么你们都会做这种类型的题吗?有的孩子看到这种题就头疼,英语这个科目从小学就开始学习,到了高中英语,很多的孩子都不知道学习的技巧,我现在就就拿高中英语的阅读理解板块讲一下.
高中英语试题
在上面的文章当中我给你们说了很多关于高中英语里面,阅读理解这一板块的作题技巧,你们应该也都知道了吧,你们要改正之前自己不好的学习习惯,来接受新的做题技巧,会对你有很大的帮助.
㈢ 高中英语教师如何上好英语课
导语：在英语课堂教学过程中，如何改变教师的教学观念，如何进行教师角色的转变，如何运用合作式手段进行教学，如何鼓励学生发挥主观能动性，使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”等问题，如果能得以解决，我们就会实现有效教学，达到课堂教学它应有的目的。
高中英语教师如何上好英语课
一、认真备课，提高高效课堂的前提
备课是教学过程中必不可少的重要环节。教师应认真钻研教材内容。教师在备课时，要想真正发挥教材的作用，就必须对教材有透彻的理解，重点阅读当前学生所学教材、钻研教材，弄清本册教材的具体内容、教学要求和在整个高中英语教材中的地位和作用，最终明确教学目的与要求。
二、精心设计导入
“良好的开端是成功的一半。”一节课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用。虽然“课堂导入”在整堂课的教学中占的比重不大，持续的时间不长，但是它是整个英语课堂教学中一个非常重要的环节。
(一)所选导入材料要新奇
高中学生很容易注意新事物和新信息，他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。教师的导入材料要新奇，这有利于调动学生的积极性，同时也要点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课以及高效课堂的创建作好铺垫。
(二)基于问题的悬念式导入
提出问题是激发学生思维的有效方法，问题导入法的目的是充分调动学生的思维能力，例如在学习M4 Unit 1 Reading Advertisements中，可就广告的优点和缺点提出问题，进行讨论，这些都可以激发学生去想象、去思考，激发学生的求知心理，让他们在课堂的引入环节中发挥自己的作用。
三、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。如果注意培养学生的英语学习兴趣，使学习英语成为学生的一种心理需要，那么学生对于英语的学习也会变被动为主动，学起来也就觉得轻松，没有负担。这样可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语的习惯。
(一)讲出特色，激发学生学习兴趣
新理念下的教学改革中，课堂教学更要求教师精讲精练。例如在讲完成时“have/has gone与have/has been”的区别时，可以利用多媒体呈现几个不同的城市，让学生站在多媒体前，用“I have gone...”造句，这样学生的学习积极性都高涨起来，教学也收到了很好的实效，从而激发了学生学习英语的兴趣。
(二)让学生在成功的喜悦中产生兴趣
帮助学生在学习上取得成绩，获得成功，是培养兴趣的关键所在。例如，我们可以展开读书竞赛，学生的积极性和主动性就可以完全调动起来，这样不仅能提高学生的阅读能力，还能开阔他们的视野，使他们了解更多的课外知识。
四、情景教学
在实际教学中，教师要巧设直观性的教学情景，让学生感受到英语的广泛运用，提高对英语的全面认识程度，同时也要注重和学生的互动交流，使学生在轻松欢快的气氛中学习理解所学的英语知识，从而获得最佳的教学效果。
(一)通过播放英语歌曲来设置语言情境
在高中英语教学中，适当地创设音乐情景，借助英语歌曲来烘托渲染课文内容，表现音乐所描绘的情景表象，能在不知不觉中打动学生，激发学生丰富的感觉，让学生心旷神怡，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习情感，使学生在快乐的活动中主动构建知识，然后在教师的帮助下进行内化。
(二)注重多元语言表达，提高运用技能
学生的多元语言表达，能够充分激活他们的学习思维，产生学以致用的内化生成效果。例如注重运用口语交际、书面表达、情景模拟等方式进行教学，不断引导学生积极大胆主动地学习英语，从敢说和敢表达逐渐到会说以及善于表达，提高学生的综合语言运用能力。
五、课堂评体系的创建
英语课堂教学评价，直接作用于课堂教学活动的各个方面，无论是教学目的、任务，还是教学过程、环节和方法。评价的最终目的在于增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣，促进非智力因素健康发展。
(一)评价主体多元化
教师要想对于学生的学习状况有个全面的了解，首先就必须设置全面的评价内容，比如在学习基本语言知识的时候，学生可以通过自我评价的方法检验自己的学习效果，使学生清楚地看到自己的不足，让学生在体验、感受和发展中了解自己所处的发展状态，从而产生进步的欲望和动力，进而努力提高。
(二)对学习方法、学习策略的研究与评价
在教学中，充分利用学生已有的知识经验，从学生生活实际出发，把评价和日常观察相结合，对学生进行客观评价。例如在课堂听讲、发言、作业、参与活动等方面观察了解学生的学习态度和合作学习情况。
(三)注重学习进步评价，突出激励性作用
在评价过程中，教师要客观真实地评价学生的综合学习情况，以宽容的心态对待学生的学习问题和错误，让学生能真切地感受到教师的关怀和帮助，激发学生学习英语的兴趣及热情，提高英语教学的效率，这样也有利于促进英语课程的不断发展与完善。
真正的课堂教学就是让学生在快乐中学习，在幸福中成长;在学习中感受着快乐，在成长中收获幸福。
高中英语教师如何上好英语课
一、 词汇教学
词汇是语言的建筑材料，词汇教学、词汇量的多少和学生记忆词汇能力的高低都直接关系到外语教学的成败。但是，英语学习中词汇的`多少并不能代表英语水平的高低，学生学习英语时只有将所学的词汇灵活地运用到生活中，才能把英语这一学科学好。
例如，新教材有几个模块，模块中每单元又有： “Welcome to the unit”、 “Reading”、 “Word power”等七个板块，教师在教学过程中可以采用活动教学法引导学生学习每个板块中的词汇。如Reading中的句子“My Chinese improved a lot as I used Chinese every day and spent an hour each day reading Chinese books in my classroom”， 及物动词spend在句中与doing something搭配。
学生在学习这个词汇时可以联想到同义词cost和pay， 教师让学生利用这几个词分别造句，教导学生根据语境灵活运用这三个词，并且鼓励学生课后将其运用到生活中去。这样有利于学生在掌握词汇的同时激发其强烈的阅读愿望，提高学生学习英语的能力。在进行词汇教学时教师可以帮助学生在大脑中构建一个词汇网络，使学生能够对所学到的单词通过相互联系进行比较性地学习，在提高教学效率的同时提高学生的英语成绩。
二、 引导性教学
1. 课前
教师给学生导入一定的背景知识，引导学生理解和感悟课文的内容，使学生能够明确自己的学习目标和方向。学生通过不断深入背景知识，可以加深对语言文本的了解，有效运用语言知识。这样，学生的知识视野得到开阔，语言文化知识得到丰富，从而增强他们的语言学习和运用的能力。
2. 课中
牛津版高中新教材的模块版式设计合理，图文并茂，课文中的插图一般能对课文内容提供直观的线索。学生可以在教师的指导下，利用标题和插图在阅读前对课文内容进行大胆的推测，从而培养学生的想象力。例如教师在课前可利用下面引导性的问题丰富学生的想象力并预测课文中可能会谈到的内容。 “What do you think this passage is mainly about according to the picture?” “What would you like to know about from this passage?”学生课前设想课文可能谈到的各种问题，积极主动提出并回答相关问题，逐步提高学生综合运用英语的能力。
3. 课后
学生通过阅读课文，熟悉了课文所讲述的故事、剧情或事情，教师可以引导学生续编故事或者结合自身生活实际展开讨论，培养学生的推理能力和想象力。例如学习高一课本中“The Necklace”时，学生可提出问题： What would she do when Mathilde heard the necklace was made of glass? What could you do if you were Jeanne? 教师可引导学生想象当时的情境并预想结局。最后让学生试着续写剧本的结局篇。
三、 课堂提问式教学
教师在指导学生阅读课文时，可以给学生提供一些开放性的问题，合理捕捉教学中的矛盾点，给学生一个运用所学知识大胆探索的机会，让学生融入到所学的情境当中，培养学生独立思维的品质，充分施展学生的语言学习才华。
比如学习高中课文有关计算机的那一课时，可提问What do you think will happen in our future life with the help of computers? 在学习“人口和污染”有关的课文时可提问What will happen if we do not pay more attention to the problems of population and pollution? 教材中有很多内容涉及到师生与教材对话，对话过程中师生可以快速浏览课文，然后教师提问或者是学生质疑。教师利用自己的教学经验，引导学生合理使用英语，从而培养学生听、读、说、写的综合技能。学生只有多用英语，敢于提问，不怕出错，才能在英语世界里活动自如。
四、 教学作业开放化
英语测试基本都是采用选择题的形式出题，答案单一，但是教师在平时布置作业时，可以尽可能多地帮学生设置一些开放型或半开放型的题目，如让学生完成句子： This morning I was about to go out when ... 等。
让学生自由想象，有多个答案不要紧，只要能得出合理的推测。课后教师可以经常布置一些看图性作文，有时间可以让学生用英语描述个人生活，例如给学生题目“Try to describe the place for us”， 学生就可以利用自己所学的英语知识，自由发挥想象力。作业中，教师还可以要求学生使用新的词汇和句型造句，有兴趣的同学还可以利用刚刚所学的词汇和句型编写对话或故事，这样，英语教学也不会单一，有助于学生学习能力的提高。
总之，牛津英语教学，作为一种新的教学理念，不仅要传授学生基础知识，更要培养学生自身学习英语的能力，引导学生利用课堂所学到的知识去丰富自己的业余生活。学生要勇于学习，乐于学习，知道学习过程除了是指简单的接受知识之外，还是一个发现、探究的过程。在英语教学过程中，教师要经常进行反思，不断更新教学方法，培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语水平。
㈣ 牛津高中英语说课稿
牛津高中英语说课稿范文
Good morning, ladies and gentleman. Today, I feel honored to have the chance to share my ideas about how to teach reading.
In the reading process, I will focus on students’ long-term development and enable them to use proper reading skills and strategies. In other words, students are guided to read efficiently and independently.
My teaching plan will include 3 secti. They’re analysis of the reading material, identifying the teaching aims and teaching proceres.
Section 1 Analysis of the teaching material
The selected teaching material is a magazine article taken from the Project section of Mole 11, Unit 2 of Advance with English. The article is about British students who take a gap year, which is intended to develop the theme of the unit, that is, Getting a job. After analyzing it carefully, I find the article has two unique characteristics. First, it’s a long passage with 688 words, much more than the usual texts. Second, it deals with a new topic, that is, a gap year. The topic is unfamiliar to most students.
Section 2 Indentifying the teaching aims
Based on the analysis of the teaching material, I have chosen the following as the teaching aims of my lesson:
The 1st aim: Students learn the skills and strategies to read a prolonged text.
The 2nd aim: Students get a better understanding of what a gap year is.
The 3rd aim: Students are encouraged to figure out the implied meaning.
The 4th aim: Students are familiar with various expressi or approaches to express the same thing or idea.
Section 3 Teaching proceres
In order to achieve the teaching aims mentioned above, I decide to choose guided reading and Task-Based Teaching as the main teaching approach. With the teaching methods, I can guide students to use effective reading strategies to comprehend the text, solve problems and complete different tasks. The teaching proceres include four parts. They’re getting ready, focusing on main facts, reading between the lines and responding the text.
Part 1. Getting ready
Reading begins before a book is opened. It’s important to activate students’ existing background knowledge and draw their attention to the topic of the text. In this part, I will use the pre-reading activities to increase students’ concentration, arouse their curiosities, fire their imagination and give them a purpose for reading. The part cists of two tasks:
Task 1: A time machine. I start my lesson by asking senior 3 students what the date is. Then, I go on to show a picture of a time machine. I tell students that the machine with a magic power will bring them to their graation from high school, which is 1 year away. At that point, I get them to imagine where they are and what they are doing.
After it, I give a summary of their presentati as follows: After leaving high school, most of Chinese students go straight to university.Yes, at this time next year, most of you will be studying in a university.
(With the task, I inspire students’ former knowledge and imagination about graating from high school and going to college, which can draw their attention to the theme of the reading material and get them ready for the following reading.)
Task 2: Brainstorming. After the summary, I go on to show some more pictures of British students fresh from high schools, and tell students that more and more students in the UK are doing something different instead of going straight to university. After that, I play the tape of Para.1 and get students to catch the answer to the question: They will travel or work on projects for up to a year before entering university.
(With the task, I excite students’ desire to know more about what their British equivalents will do before going to college. With the question in mind, students will definitely be eager to listen to the tape to find the answer. )
;㈤ 如何上好英语阅读课
课前做好充分的准备：老师要深入钻研授课内容，注重研究教材教法，注重把知识和能力既深入浅出又扎扎实实的传授给学生，注重研究教材教法。教学过程中教师要有激情，富有感染力，能很好地掌控课堂，面向全体，有层次，深入浅出地指导学生学习。
让学生成为课堂的主体：学生是学习的主人，是学习的主体。教学中只有充分调动学生认知的，心理的，生理的，情感的，行为的等方面的因素，让学生进入一种自主的学习境界，才能充分发挥学生的主观能动性，融自己的主见于主动发展中。
情景教学设计：为了能够让学生在课堂上能有所收获，在课堂设计上也尽量从学生的实际水平出发，设计一节学生能接受的而且最好是比较新颖的教学情境。
教学过程中注意发挥小组合作的效用：以一带一或一带二，让每一个同学在课堂上都能用英语对话，体验到说英语的乐趣，从而慢慢提高对英语学习的积极性。
(5)高中牛津英语阅读评课扩展阅读
学习英语的方法：到英语国家要想练成一口“洋腔洋调”的英语口语，到英语国家去练习是最有效的办法，这样可以直接与英语本族人交流。但是这也是最昂贵的方式，只是少数人的选择。
到英语角：如果去英语角的目的是学习就不对了。其实应该把那里当作练习英语表达的地方，在那里充分展示自己，建立起说英语的信心，锻炼自己与不同的人说英语的胆量和能力。去那里要的是一种志同道合的氛围。如果没有时间去，你还可以自言自语，把自己想象成两个人在对话。
找外教一对一练习：在国内找外教一对一练习口语跟出国效果差不多，但费用会省很多。现在中国外国人很多，特别是一些大城市，如北京、上海等，外国人随处可见。可以主动上去跟他们用英语交流，或者花钱找一个外教一对一专门陪练口语。
多进行口语练习：目前大部分目前还无法出国或者找外教学习英语，而传统英语角在时间、地点、形式上的局限，限制了一部分人学习英语的热情。 为提高英语口语的练习，可以试试电话英语角、网络英语角等形式的练习平台。
英语口语好的人都有这样的同感：从练发音（对腔和调进行大量练习）开始效果甚佳。不要总想着这句话怎么写，怎么翻译。这些都会妨碍口语学习。最后，经验证明，选择好的导师、好的教材，加上科学、理性的学习方法，学说英语没有不成功的！
参考资料网络——如何学习英语
㈥ 【高中英语教学中合作探究的运用】高中英语读写课探究
摘 要：教师通过优化探究内容、深化合作交流、注重语言表达等方面来活化课程教学过程和方法，对合作探究过程进行优化组合，能够发挥学生的学习力量和资源载体的作用，丰富课程教学过程和方法，升华学习内容。学生在合作探型亮究过程中，更能够形成自主学习和主动探究良好学习习惯，提高综合运用能力。
关键词：学生；高中英语；合作探究
《全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）在“教学建议”中认为，按照学生的学习能力，注重运用合作交流等形式来培养学生的主动学习意识，能够更好地提高学生综合语言表达运用能力。由此可见，运用合作探究是学生加深语言认知和综合运用的必然发展需要。该种教学模式运用，能够体现如下的价值意义：（1）能够激活学生学习认知思维和求知欲望，增强学习主观能动性。（2）活跃课程教学氛围，增强趣味性。（3）提高学生的语言表达运用能力，促进语言知识和技能内化生成。
一、优化学习探究内容，让学生懂得“学什么”
学习内容的优化是对课程教学的必然补充和升华。通过为学生提供更为全面的语言知识结构体系和内容，能够让学生在知晓课程学习内容前提下，懂得学习的重点。通过优化学习探究内容，能够让学生的学习体验更为深刻和丰富，激活学习思维。
优化教学内容，能够对学生的文本语言学习能力培养起到促进作用。通过优化能够让学生的学习思维更为开阔，更能够适应课程教学目标要求。特别在课程学习过程中，能够深化语言认知感受。正是基于上述认识，笔者以为，在优化学习探究内容中，应该紧扣“拓展性”和“全面性”来进行调整。要能够在丰富学习探究内容基础上，注意培养学生丰富语言学习想象思维，增强认知感受。同时，要能够围绕学习内容重点要求来设计相应的任务，要能够对化携配解课程教学难点起到一定的促进作用。
学生在学习探究内容的优化引导下，更能够明确学习的目标要求。例如，在译林版牛津高中英语（Advance with English）模块三Unit 1 《The world of our senses》的“Reading Fog”教学中，可要求学生在了解作者的写作风格的基础上，对学习内容进行探究，可要求学生根据“Reading A”中的思考探究题目来进行质疑。教师则可根据学生的学习情况，布置适当的思考探究题目来补充学习内容和深化学习思维。可运用如下的题目：What do the people do in the fog？Why do the author use “Fog” as the topic of the article？学生通过这样的引导，更能够懂得学习的内容。
二、深化合作探究交流，让学生懂得“怎么学”
学生在了解学习内容的基础上，更需要借助一定的形式来进行探究，以此来增强理解感悟。教师在教学中运用多样化的形式来深化合作探究交流过程，不仅是升华课程教学过程的需要，更是提高学生语言综合运用能力的发展必然。
从学生的学习情况来分析，以合作探究性进行交流，能够让学生积累更为丰富的语言文化知识。特别在优化合作探究过卜隐宽程中，要能够创设合作探究的情境氛围，鼓励学生在自由、轻松的环境氛围下进行合作探究，增强学习内驱动力。同时，可运用同桌讨论、互相学习，小组合作、加深了解，角色扮演、表达创新等形式来进行合作探究，以此来活化课程教学过程。通过这样的合作探究，更能够拓宽学生知识视野和思维。
在深化合作探究交流过程中，能够增强学生的语言学习自觉性和主动性。例如在牛津高中英语模块四unit 2 《Sporting event》的“Reading The honourable games”教学中，建议学生以同桌思考的方式讨论：Which sport do you like best？运用小组合作探究的方式思考：How to understand Olympic Games spirit？通过这样的形式进行探究，能够让学生在知晓学习内容的基础上，更能够懂得学习的方式。
三、升华语言探究表达，让学生懂得“怎样用”
学生在积累了一定的语言文化知识后，能够有更为强烈的表达欲望。教师可针对学生的学习实际，鼓励学生创新表达形式，运用多样化的思维形式进行交流。通过探究表达，不仅能够暴露学生学习认知思维，还能够让学生对掌握的知识进行灵活运用。
在教学中，升华语言探究表达，就是要在尊重学生学习收获和学习差异基础上，多为学生提供可表达探究的话题，鼓励学生运用语言表达的形式呈现合作探究成果，激活其语言学习想象思维。在此基础上，教师可要求学生能运用书面表达、内容改编、情景对话等形式来升华学习内容，以拓宽学习思维。特别是针对学生的表达创新之处应该予以鼓励，让学生能够真正懂得怎样使用所学习的语言知识，提高运用技能。
总之，在高中英语教学中运用合作探究式教学模式，一方面能够对课程教学起到引导升华作用，增强学生的认知体验；另一方面更利于学生调整学习策略，提高语言运用能力。学生在合作探究中，更能够形成有效的情感态度和审美价值观，促进非智力因素健康发展。
参考文献：
[1]宋冠男.合作学习在高中英语教学中的应用研究[J].考试与评,2011(4).
[2]张玲.新课程背景下高中英语课堂合作学习基本策略探究[J].教育教学论坛,2010(31).
（南京市秣陵中学）
㈦ 初中英语评课稿范文
怎么对初中英语进行评课，它的稿子的格式范文是怎样的?下面是我给大家整理的初中英语评课稿范文，供大家参阅!
初中英语评课稿范文1
这堂课是仁爱版七年级第一册(下)Lesson89的一堂复习课。下面我将从以下几个方面进行课堂评析：
其一、清晰的教学思路。蒋老师根据教学内容、学生水平两个方面的实际情况，设置交际情景，活动情景，让学生在特定的情景中完成设定的任务，具有很强的实用性和启发性。这也符合新课程倡导的教学模式。让学生在教师的指导下，通过感知、体验和合作等方式，实现任务目标，更好发挥学生的主动性和创造性。如：创设不同的情景，以小组形式，角色扮演的活动形式，让学生在真实的语言情景中，理解语言、传递信息、使用语言，从而提高运用语言进行交际能力。
其二、有效的教学方法。蒋老师并没有简单重复以前所学的语法内容，把重点放置在语法和词汇的分析讲解上，而是集中在语言的实践运用上，如一般现在时的讲授。老师给出一个话题，设置情景，分组进行调查了解同伴的周末生活。这一项语言活动贴近生活，有利于提高学生语言知识的运用能力和语言技能的形成。同时，围绕本课的教学内容，老师巧妙的设置连串符合学生的真实情景活动，让学生参与到活动中来，这也充分调动了学生的积极性和创造性，也为他们提供展示才能的平台和获得成功感的机会。
其三、注重个体操练，因材施教。老师针对学生实际情况，考虑学生的心理和生理特点以及兴趣爱好，选择贴近生活的话题内容，开展与学生为中心的教学思路。并在教学的过程中将英语的教学内容和情感教育有效的结合起来，这不仅促进学生主动地、富有个性化地学习，还体现新课程标准倡导的以学生为本的教学理念。
其四、从教师素养上来讲，教师熟练的运用英语进行教学，教姿教态自然大方，富有感染力，语言清晰，表达准确。但金无足赤，人无完人，在教学的过程中需注意口头禅的过多使用。
然而瑕不掩瑜，从教师精心的教学设计和生动的教学呈现，我们不难想象出，学生在真实的课堂中，轻松的学习知识和获取知识。总而言之，这是一堂非常成功的语言实践课。
Unit3 Reading Dying to be thin评课稿
这堂课是牛津高中英语高一Unit3 Reading Dying to be thin. 在本堂课中，吴老师以新的课程理念为指导，充分考虑这一年龄阶段学生的认知能力及心理特征，本着以学生为中心原则，结合本课时的具体教学内容，创设各种操练和运用英语的真实情景，引导学生阅读、分析、理解课文的训练学习，使其尽可能掌握已学知识，发挥学生主体地位，发展学生体验生活的实践能力。
那么接下来，我将从以下几个方面进行课堂评析：
其一、在教学目标与教学内容方面。吴老师以切身的情景安排来导入本课时所讨论的减肥话题。这贴近生活的导入，不仅在第一时间吸引学生的注意力，还充分调动学生的学习兴趣，利于学生理解。同时，围绕本课的教学内容，利用直观的图片，设置情景，让学生在语言环境下，进行思考讨论，并培养学生的口语表达能力，塑立正确的人生观、健康观、审美观。 其二、在教学结构与教学方法方面。吴老师对每个教学环节的设计是条理清晰，过渡自然，方法灵活，心应自然且具有生活化。特别是对三封e-mail的阅读部分，老师并没有像传统的课文解析那样简单机械、枯燥乏味的教授，而是创设不同的情景与方法来让学生对语言知识的运用和操练过程，形成语言技能。如：让学生根据标题来猜测内容，设置wh-特殊疑问句，引导学生带着问题思考并以小组或全班齐读方式来分析理解课文的概况，准确获取信息，对谚语的了解，以及通过课文分析后的流程图形式和短文填空形式来复述课文等等。这一系列的设计环节，不仅调动学生自主参与学习的积极性，巩固知识，更有效地对学生的阅读预测技能和口语表达技能方面的训练。同时对学生塑立正确的健康意识和审美意识的情感目标进行渗透，使整堂课的氛围达到高潮。
其三、习题操练环节。吴老师针对学生的实际情况，设计有浅入深、有易到难的梯度式习题以及课后开放性的作业，都体现以学生为本，尊重学生的教学理念和新课标倡导的合作操练的教学理念。
其四、从教师素养上讲，教师熟练的运用英语进行教学，教姿教态自然大方，富有感染力，语言清晰，表达准确，但在PPT的制作教学过程中需要注意的地方是，勿把weight-loss打错成weight-lose.
但金无足赤人无完人，总的来说，整堂课的教学目标明确，设计思路清晰，方法新颖，各个环节过渡自然，活动设计对学生各项技能训练到位，学生对单词的听说能力和认读能力强，目标达成度高。总而言之，这是一堂成功的语言实践课。
初中英语评课稿范文2
听了陈雅静老师的课后，我认为这一次的英语课无论从准备上、还是从教学过程来看，都是比较充分的，也是比较成功的课，好的方面主要体现在如下几个方面：
第一、总体上来说，课堂的连贯性和独立性都有体现，教学环节比较完整，规范，严谨;
第二、课堂教学基本功扎实，具体表现在准备较为充分，讲普通话，精心设计板书，基本做到整版规划，并力求整洁，能较为准确地理解和表述概念，有明确的教法研究和设计，主讲课兼顾复习课课型明显且符合教材内容，能合理安排时间，容量密度适中，能较好的突出学生活动，有足够数量的课堂训练;
第三、上课节奏把握得较好，导入、讲、练、评的时间分配安排合理，由复习入手自然过渡到新课，能较好的突出重点;
第四，教材挖掘较好，注重细节，课堂教学过程已经注意到全力为学生服务，重点句子写在黑板上的做法，有效的克服了学生没有课本的不足。
当然，仅从教法上来看，还有如下的建议，以期大家商榷，交流：
第一、在教态上，有一点点小建议，整体相当不错，当有个习惯性地动作是处在讲桌上的频率有些高;
第二、语速过快，要注意停顿，对重点知识的强调要重复，要树立到绝对主要的地位;
第三、语言课的气氛一定要有，要渲染，要煽情，课堂气氛始终不是很活跃，要让学生张口，进行陈述启发式教学，要让学生说出自己的所思所想这样的话教学会轻松，效果会好;
第四、讲授过程上看，应结合课文内容进行讲解，应该让学生读读课文，再提炼句型、语法可能会使这些知识点有依托，有载体，有源流，对学生的语感和语境培养更有帮助;
第五、建议适当的与中文语法进行比较，可能收效会更好;
第六、抓住一切机会实施情感目标和能力目标的教学，树立校本课的意识，加强对学生潜移默化的教育，效果会相当好的，如打电话的一些句式和习惯，可适当举一些生活中的事例，增加趣味性和实用性，加深学生的影响;
第七、最后的环节上如果有些设计，这一堂课将更完美，就是在最后的五分钟学生看书的时间，听课老师等于就没事了，是走还是留，此时用两分钟时间进行一两个问题的提问，检查教学效果和学生学习效果，将会是这一堂课进行升华，将趋向完美。
初中英语评课稿范文3
一堂英语课的教学通常分为五个环节，他们是课前准备——导入新课——主题探究——复习巩固——布置作业。
一. 课前准备是提高课堂教学有效性的前提。
随着教学实践的开展和教学理论研究的深入。人们认识到，教学过程不仅仅发生在课堂上，因此现代教学论认为，课堂教学环节应该相应地向课前及课后延伸。而课前的准备，包括对教材的理解，(以两大城市比较为主题，方位表达、数量表达，形容词的比较级等语言现象。)使用哪些教学方法和教学手段更适合这节课的教学内容(她使用了视频导入、问题导入、图片导入、生活导入)，什么形式更符合这一年龄段学生的生理和心理特点(多媒体演示，小组活动、游戏操练、模仿表演)，寻找和挖掘哪些有用的课程资源(介绍上海的视频、桐乡本土图片、贴近学生生活的照片、综艺节目中的砸金蛋游戏形式)等等。大家有目共睹，为提高这堂课的教学有效性郝老师课前做了大量的准备。
二、新课导入是提高课堂教学有效性的基础。
俗话说：良好的开端是成功的一半。一节课课题的导入与该课的教学效果有着密切的联系。在教学中，新课的导入是很重要的一个环节，本堂课郝老师利用了
1.视频导入法。
七年级学生活泼好动，且善于接受新事物。因此，为了激发学生对英语课堂内容的兴趣和拓展课堂信息的容量，老师利用了视频具有集图形、声音、动作为一体的特点，播放了一段关于上海的视频，这一导入是根据既定的教学目标来精心设计的，没有游离于教学内容之外。上海是一座大都市，离我们一些学生的实际生活较为遥远，学生缺乏对这方面的感性认识。于是郝老师根据对学生的预想和对教学的需求对教材进行了解读，重构和再加工、再创造。这个有关上海信息的视频既包涵了课本教学内容的一些信息，也有对教学内容的必要补充。并且这种导入方式也让上海这座城市的信息变得更加的直观，具体，激起了学生了解这座城市的强烈兴趣，吸引了他们的注意力。紧跟着再提出相关的思考问题，为接下来的教学做了很好的铺垫。 2. 巧用图片法
把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物与英语直接联系起来，获得一个直观印象。如一张桐乡的照片就让hometown这个单词云淡风轻了。一张地图就让抽象的方位单词通俗易懂了。利用两幅图片的对比来呈现形容词的比较级，让抽象的语法知识点变得既客观具体又贴近学生的生活，加强了词汇和语法知识点呈现的直观性。
3.生活资源导入法
学生是教学的主体，教学活动的有效性要通过学生的学习来体现。贴近学生生活的教学资源容易引起学生的兴趣和共鸣，有利于积极调动学生的思维活动。郝老师的词汇和语法教学导入都利用了桐乡这一本土教学资源，这些导入设计都从学生的实际出发，符合七年级学生的生理和心理的特点，受到了学生的关注和欢迎，让学生倍感亲切。大大提高了这节课词汇和语法教学的有效性。
三、 主题探究与强化巩固的完美结合是提高课堂教学有效性的核心与关键。
“这堂课最大的亮点就是围绕教学主题，在多样化的活动中学和练，学中有练，练中有学，新授
与巩固融为一体。在教授新知识的过程中巩固，在强化巩固的过程中授新。
1.这堂课以模仿促进巩固
模仿是基础，英语学习必须从模仿开始的。
“从心理学角度来说，初中学生具有活泼、好动、乐于参与、模仿性强的特点。因此，郝老师在教学中充分创设教学情景，抓住一切可以让学生模仿的机会，尽量做到“能听的让他们听、能看的让他们看、能听的让他们听”，引导学生积极主动的模仿——模仿着去读、模仿着去说、模仿着去写。通过模仿使学生进入英语学习的最佳状态并获取英语课程的基本知识与基本技能，为学生的进一步纵深发展奠定良好的基础。
2.这堂课以表演强化巩固
角色朗读，pair work 展示表演都锻炼了学生的胆量，激励学生敢于在大众面前开口说话，克服心理障碍，增强自信心，提高交际能力。还体现了师生之间，生生之间相互尊重、互动合作、学习交流的双边活动。师生之间的情感交流，教学双方都热情投入，主动参与，师生双方情感交流融洽，课堂气氛便轻松、和谐，加深了彼此的情感。
3. 这堂课以游戏优化巩固
实践表明，游戏就是调动学生英语学习兴趣的最有效的方法之一。 在课堂上假设、想象某种交际情境，用英语进行模拟言语活动，便是英语教学中的游戏。砸金蛋的小游戏集趣味性和竞争性于一体，激发了学生的参与热情与表达热情。
四. 作业布置
本堂课的作业布置具有开放性和拓展性。这节课的作业设计是指以“课本知识”为基本点，以“与之相关的知识”为拓展内容，要去了解城市的信息，才能完成今天的作业，具有一定的开放性。每个学生喜欢的城市不同，原因也不同，这个作业能体现出学生的个性。
这节课是一节听说课，它以方位及形容词的比较级等语言现象来开展教学活动的。以两大城市的比较为主题。郝老师的这堂课活动形式多样化，活动层次梯度化，采用了多样化的方法。如小组讨论，角色扮演、模仿、游戏、竞赛等方法。并且整堂的参与不只是一种形式，她让所有的学生都充分的加入到活动当中去，强调语言的交际功能，这堂课处处彰显出了英语教学的有效性。 值得商榷的地方：当学生没有沿着老师的思路时，可以借助肢体语言来暗示，让他顺利过渡到你导的方向上来。
一些课程资源可以借机再利用，再挖掘，达到课程资源利用最大化。
输出部分表格和example 如果同时展现会降低输出的难度,照顾到基础薄弱的学生。
㈧ 如何有效进行高中英语阅读教学
一、新课标的具体要求
《江苏省普通高中英语课程标准教学要求》七级目标中读的目标描述为：
1. 能从一般性文章中获取和处理主要信息。
2. 能理解文章主旨和作者意图。
3. 能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义。
4. 能通过文章的线索进行推理。
5.能根据需要从网络等资源中获取信息。
6. 能阅读适合高中生的英语报刊或杂志。
7. 除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。
八级目标中读的目标描述为：
1. 能识别不同文体的特征。
2. 能通过分析句子结构理解长句和难句。
3. 能理解阅读材料中不同的观点和态度。
4.能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理。
5. 能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。
6. 除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。
“英语阅读不但是中国大多数英语学习者的学习目的，而且是中国大多数英语学习者的学习手段。”因此培养学生的阅读能力是中学英语教学的一个主要目的。
阅读能力的高低，一般取决于两个方面，一是理解程度，即阅读理解；二是读速快慢，即阅读速度。阅读不是被动的接受型语言活动，它不仅涉及语音、语法、词汇这些语言因素，还有非语言因素，如背景知识、逻辑推理、评价判断等，是一种积极的心理活动。阅读的过程，就是读者运用自己的经验、知识，对文章进行猜测、证实、再猜测、再证实的心理活动，通过这些心理活动过程，达到对文章的深度理解。理解与速度是主次关系，理解是主，速度是辅，速度的快慢以理解为标准而进行调节。英国教育学家爱德华。费赖博士认为：“一个中等水平的英国人或美国人，阅读速度可达到250词每分钟（wpm），或者更快一些，阅读理解的准确率为70%左右”。新课标要求我国学生的阅读速度达到60-100wpm，理解准确率达到70%。
二、阅读能力的培养
（一）抓住英语阅读课堂教学
影响中国学生英语阅读理解的主要原因是语言因素，即学生的英语水平问题。因此，教师在日常教学中要十分重视学生语言知识的学习，如对词汇、句型、语法的掌握，为学生实施进一步阅读活动奠定必要的语言基础。
基于语言的两种功能――用于表达内容的事务功能与用于表达社会关系与个人态度的交往功能，语言课堂应包含以下两种活动：解释领会语言点的活动与实践语言点的活动。换句话说，课堂教学应该为达成语言点学习活动与交际活动的融会贯通提供平台。阅读课上我们应该充分利用文本这一融语言点与语境于一体的媒介，加强对语言基本功的夯实与实际运用能力的提升，达到“教学做合一”。
牛津教材每单元reading后Exercise D是训练学生在语境中理解生词的含义，在完成此题后，教师可以进一步设计语境让学生通过思考、讨论，巩固对他们的理解，最后可要求学生以课文为基础，对这些词汇进行拓展性造句或复述课文。
（二）精心组织、指导学生泛读
要达到《课标》对读的要求，单靠教科书是远远没有足够的语言输入量的，没有一定的输入量，就无法保证一定的输出量。因此，我们要有计划地指导学生的泛读。学生在泛读时，不仅仅在提高阅读的流利程度，还在增加着新词汇，加深着旧词汇，巩固着语法知识。另外，泛读还能帮助学生提高写作能力及听力和口语。更重要的是泛读能培养学生阅读英语的积极态度，提高英语学习的动机。在实际操作过程中要注意以下问题：
1. 指导学生合理选择阅读材料
英语原著、中学生阅读教材、专业报刊杂志或网络资源等为学生的阅读学习提供了广阔的空间。在选择时应把握好以下几个原则：（1）联系性原则，指材料的选择应考虑与课文、句型、语法、词汇教学的联系，考虑学生的听、说、读、写水平；（2）专题性原则，指阅读同一话题的若干篇文章，其优点在于随着读者在阅读过程中对某一话题的了解和背景知识的积累，他会相对容易地了解相关话题的文章；（3）时效性原则，指选取的材料要贴近现实和社会，能放映各个领域的最新成果和发展等；（4）趣味性原则；（5）难易度适中原则，一般认为，选材时应对词汇和语法进行严格的控制，生词不超过总词汇量的2%，新句型不超过5%，使学生在阅读过程中基本无语言障碍。
2. 帮助学生有效激活图式
由于读者头脑中先存的知识（背景知识）及知识结构（图式）在阅读过程中起重要的作用，教学中就要以激活学生的相关图式为目的，通过对文章标题、插图、关键词等线索的讨论，迅速调动头脑中的相关背景知识，帮助他们理解阅读中碰到的新内容，以提高阅读速度。预测（读者借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构及相关词汇进行猜测）是激活图式的一个重要方法，在阅读过程中，对学生进行预测能力的培养是十分必要的。成功的预测能较大程度地激发学生的阅读兴趣，为下一步的阅读与理解做好导向性的铺垫。
㈨ 谈谈如何正确处理《牛津高中英语》中的Project
教材对Project板块的要求是： 该板块引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。首先提供与该单元话题有关的具体阅读材料，让学生从中受到启发，引起用英语开展某一活动的兴趣。然后根据所给的具体步骤，通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动，用英语做一件事情，最后呈现学习成果，创造性地完成学习任务，培养综合运用语言的能力。 美国的许多中小学也有Project，与《牛津高中英语》中的Project 板块有异曲同工之妙，但笔者认为美国学校里的Project更侧重于课题，探究性学习的味道更浓，对学生的能力要求更高，它往往要求学生在课堂外花大量的时间去探究，有时候需要一两个星期、甚至一个月的时间，而在课堂上只是呈现成果、展现作品罢了。而《牛津高中英语》中的Project板块设计是针对中国学生的国情，任务的完成主要是在课堂内，适当地拓展到课堂外，应该说更符合中国的国情、更切实际。《牛津高中英语》教材在江苏省的高中刚刚使用时，绝大多数的高中英语教师在此之前都没有接触过这套教材，对教材的体系根本不熟悉，对教材的板块设计理解也不到位，再加上传统教学理念的影响，缺少对探究性学习、研究性学习的了解，因此绝大多数英语老师在处理Project板块的时候都存在一个误区，基本上都把Project板块当成了传统的阅读教学处理，久而久之，教材的全新观念根本没有得到实施，英语教学毫无疑问地又回到了传统的英语教学老路上去，教改也自然又成了一句空话。下面笔者以Unit 1为例简要阐述如何正确处理Project。 1.转变观念，正确区分Reading和Project教学。 教材的每一单元的Project 板块都提供了与单元话题相关的阅读材料，但是此处阅读材料的作用和前面阅读教学中的材料是完全不一样的，老师们在教学中应正确区分、正确处理，再不能把教学重点放在对阅读材料的理解、学生阅读能力的提高上。如Unit 1提供了两篇阅读材料，该材料只是为学生们提供了如何开展课外活动和组建学校俱乐部的示例，让学生们从中受到启发，引起用英语开展活动的兴趣。而真正的课题习作重点应该是鼓励学生通过讨论、交流、提供合作设计出创建学校俱乐部的海报。因此，老师们在处理阅读材料时，就是要让学生们明白创建俱乐部的方式、程序就可以了。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 Reading material 1: (1)Who started the radio club? (4)What the radio club does: every morning; ring exam time; at the end of the school yearReading material 2 : (1)The name of the school club 2.鼓励学生用英语做事情，在活动中学习和掌握英语。 教师们在教学中要体现“做中学英语(do to learn)”的教学思想，提供以话题为主线，活动为形式，将话题、功能、任务、结构有机地结合起来。Unit 1的话题是“School life”，project中的“starting a new school club”只是整个单元话题的一个延续，学生们通过前面几个课时的学习已经较多地了解学校生活这一话题，也已经掌握了大量有关学校生活、课外活动等方面的词汇和句型，如be required to、inform... of 、be allowedto、make preparations for等词汇；What kind of school activitiesdo you enjoy? What is your dreamschool life like?等句型。因此，老师们在处理Project板块的时候，一定要鼓励学生大胆地使用本单元学过的词汇、句型，无论是在阅读材料时，还是在分组讨论、分工合作、设计课题、展现成果等各种活动中，都要贯彻“do to learn”的教学思想。 3.更新教育观念，渗透探究性学习的教学思想。 如果把Project 上成阅读课教学或者有的老师干脆把这一部分舍弃掉，这些都说明了相当比例的老师教育观念陈旧、落后。其实，学生们的创造力具有很强的可塑性，老师们尽可以放心地让学生们去探究、研究，点燃他们的智慧火花。老师们要做的就是给予学生们以正确的引导、鼓励。开学初，笔者听了一位老师上的Unit 1的Project，感受颇深。分组讨论的各个小组学生思维活跃、创造性强，他们合作组建的俱乐部有：“Fat Man Club”、“NBA Club”、“Supermen Club”、“OrdingaryMan Club”、“Fans Club”等等，每一小组的展示都充满了智慧、创造性。小组活动可以分为以下几个步骤： (2)准备(Preparing)：查找信息、完成分工任务，准备相关问题。 ( 3) 制作( Procing)：收集所有小组成员探索、研究的观点，制作海报，反复斟酌、完善作品，使之更有魅力。 (4)展示(Presenting)：各小组向全班同学呈现展示作品本由无忧整理提供，评选最优秀作品。 美国中小学的Project值得我们借鉴，我们不能让Project板块的教学流于形式，我们要把时间、空间还给学生，要让我们的课堂回归自然、回归生活，要真正体现教材编写的思想，更加符合学生的需要和贴近课堂实际，以学生为主体，优化学习方式，提高学生自主学习能力，引导学生积极尝试，主动实践，进行探究性学习，逐步提高综合运用英语的能力。(作者单位：兴化市周庄高级中学)