英语阅读教学的核心素养培养

『壹』 如何培养小学英语核心素养

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
（一）选题背景
1.政策需求
《小学英语新课程标准》就提出面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合，结合小学生的实际差异，要将这些理念贯穿进现在的教学活动中，小学英语教师应该采用灵活多样的教学方式，结合每个课程的目标，对现有单一的教学模式进行教学变革。
2.现实意义
现阶段的教学方式更多注重的是应试能力，对于国外思维、国外文化的教学较少，对于语言的输出、学习方法的培养力度不够。培养出来的学生应试能力强，可是却忽略了语言最基本的功能——交流，以致最终学习的成果尴尬。学生不能学以致用，这样的教学与现实社会是脱节的，会影响学生英语学习观的形成，也失去了语言学习的初衷。因此教学方式的变革尤为重要。
（二） 研究意义
教学方式变革是现在教育大环境下的必然，现在教育呼吁改革，尤其是课堂改革，改变原有的应试教育模式，真正将教育的意义体现出来。我们每一个教师都有责任和义务参与进来，这将极大的提高教师自身的教学能力、提升教师的课堂效果，提高教师本身的核心竞争力
1.提高学生语言能力，语言最基本的功能就是交流，学生能够将学习的知识进行整合并且输出，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。
2.培养良好的思维品质,每个国家的历史、社会、秩序、人文关系都是不一样的，这样直接决定每个国家的思维方式不一样，学生多接触外国思维，更加有利于学生学习一门语言。
3.形成优秀的文化品格，各地文化差异不同，为人处事、接待事物的方式就会有所差异，所以在小学阶段，多介绍国外文化，扩宽学生的眼界，更加有利于学生对一门语言的理解。
4.培养提高学生学习能力，对于学生来说，学习方式的培养远远比死学知识来的重要，提高学习能力，学生可以利用空闲时间进行更进一步的学习，这些可能会比学校学习的知识更加实用。
优秀的学习成绩应该是良好的核心素养培养下的产品，而不是应试教育枷锁下痛苦的产物。
二、现阶段核心素养要求下小学英语的现状
（一）学生口语能力不够
在小学英语新课标中明确，强调对学生听、说、读、写四方面的培养。但是目前体制下的英语教学强调了听与写，而忽略了对口语的培养，学生对于口语交际的意识也很薄弱。殊不知在口语交际的过程中，学生对于所学的知识已经进行了一个梳理和整合，这是对于语言的学习是至关重要的。另外，目前英语的教学缺少口语训练的环境。语言的交际能力是在不断的运用过程中提高的，仅仅靠老师课堂上的互动是不够的，家庭、社会等环境也是很关键的。
（二）忽略文化在英语学习中的重要性
每一种语言的形成都跟这个国家的文化、经济发展水平、人文历史有关，语言与文化有着紧密的联系。语言是文化的载体，文化传播依靠语言。文化意识的培养是外语教学中不可缺少的环节。了解国外文化有利于提高学生学习英语的兴趣、学生理解知识点，以及提高学生的阅读与交际能力。小学生对国外文化的了解很大程度来源于老师的教学，而且这些知识在课本上呈现的较少，这就很容易造成忽略文化的现状。
（三）忽略英汉思维的差异性
汉语与英语在表达方式、思维方式上是有很大差异的。最直观的一个反映就是句子的基本构造不同，汉语一般从人的角度出发，而英语的出发角度一般比较客观。小学阶段学生的思维习惯还没有完全形成，学生会用定向思维去学习知识点，这都会影响学生的阅读能力、写作能力、交流能力。
（四）小学生自主学习能力弱
中国传统教育更多的偏向老师的“教”，学生的学习无形之中就处于被动地位了。很多学校会因为学生年龄小的缘故而不重视对学生自主学习能力的培养，这样的做法是有失妥当的。学习的主体、课堂的中心都应该是学生，忽视学生的自主学习能力的培养，学生是课堂主人的愿想就难以实现。
三、小学英语核心素养的培养方向及方法
（一）尊重语言的双向性，鼓励学生进行交流。
语言最基本的功能就是交流，因此老师特别要注意输出的过程。
1.老师实用恰当的课堂用语。教师用好课堂用语，无形之中就给学创设了一种语言学习的环境。让学生真实感受如何用语言进行交际、体会语言交际的趣味性和意义性，对语言的学习有着非常重要的影响。
2.多鼓励学生开口交流，消除他们学习英语口语学习的胆怯情绪，帮助形成敢说、爱说的英语学习局面。尤其是对那些胆小内向的学生，教师更要多鼓励，帮助建立英语交流的自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。
3.利用小学生模仿能力强的特质，让他们多看国外电影，模仿经典片段并进行交流展示。也可以给学生录音让学生听自己的发音，对比音源不断纠正自己的发音。增强口语学习的趣味性，激发学生的口语学习的兴趣，更进一步增强学生口语交流的勇气。
4.创设有利于口语交流的情境，延伸课堂教学。可以根据课本提供的场景，也可以设计一些比较实用的场景，让学生多接触不同场景之下，口语交流的方式。鼓励学生创造性的交流活动。激发学生交流的热情，培养学生交流的兴趣。
5.在班级内可适当开展朗读、背书比赛、或者简单的演讲比赛。通过朗读和背诵积累学生的基础知识，同时培养学生的预感。通过简单的演讲比赛锻炼学生的胆量。
（二）将文化熏陶融入课堂教学
了解所学语言国家的文化背景是学好一门外语的必要元素，了解学习各个国家之间的文化差异，理解和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯，才能更好地达到国际间互相了解和信息交流的目的。
1.从细节出发，帮助学生逐步理解文化的差异。如国外的聊天习惯性谈论天气而不谈论年级或者吃饭与否。以及称赞、道歉、感谢的方式，让学生在切实的知识点对国外文化有更进一步的理解。
2.对比国内外的节假日学习不同的国外文化。由于跟生活的贴近度，学生对这个话题有很浓厚的兴趣，比如国外特有的圣诞节、感恩节、复活节都是非常好的文化素材，对此进行适当的补充扩展，能很好的帮助学生了解更多的国外文化。
3.利用好课本的阅读写作章节以及故事章节。这些章节设计国内外文化差异的很多，学生在对本单元内容有了充分的了解之后再学习这些文化，能够帮助学生更好地理解本单元的知识点。
（三）培养英语思维能力
在当下的外语教学中，培养学生的英语思维能力极其重要，即在使用英语进行理解和表达时，第一思维是用英语，而并非先用母语理解再进行思维的转化。
1.利用课相关图片，创设语言情境，引发学生思维积极性。
小学生想象力丰富，对图片兴趣要远高于文字的兴趣。从这个现状出发，教师在设计课程的时候可以增加看图说话的环节，鼓励学生尽量用英语描绘自己看到的图片，不管最终描述的正确与否这都有利于发展他们的思维和语言能力，更加有利于培养学生思维的灵活性。
2.培养学生的英语语感，强化英语思维。
单元学习结束之后，教师可以根据本单元学习内容对学生进行听、读能力的训练，输入越多，越有利于培养良好的语感，从而对语言掌握就越全面，运用也会自然而然顺畅很多。在听的方面，除用教师用英语组织教学外，课堂上还可以利用现有的多媒体资源进行模仿，小学上能的模仿能力都很强，多进行这项工作能能够对培养语感起到事半功倍的成效。但是需要注意的是从小学生英语的知识面较窄，思维转化较困难的情况下，问题的设计必须从实际出发，要够精细。同时在教学过程之中引导学生从不同角度对问题进行进行思考，这样也利于锻炼学生思维的灵活性。
3.激发学生的求知欲，让思维的创造性充分展现。
抓住小学生的好奇心理、比赛心理，充分挖掘我们的英语教材，扩展教材内容，细化活动步骤，在不同阶段抛出不同层次的问题，引导学生多方位思考，听取他们的思维成果。同时给机会让学生提问题，不管是什么角度什么方向，只要源于实际都应给予肯定。提出问题之后大家一起商议解决，只要是正确的解决思路都应该充分展示，这样才能不断激发 学生思维的积极性和创造性。
（四）培养自主学习能力
1.做好课堂“导”环节。
由于小学学习英语的特性，自学的难度较大，这就需要老师设计好导入环节，导入的节奏要把控好，层层递进，在引导学生不断思考解决问题的前提下，将难度大的新知障碍解决，这不仅能降低自学的难度，也能培养学生自主思考的能力。
2.立足自主学习的起点。根据小学生自身特点，自主学习宜限定时间、给定明确的学习目标，问题的设置难易适中。设置的问题不宜过于简单，太容易得到答案的问题容易会让大多数 学生无法从学习中体会满足感，反而降低了学习的兴趣。设置的问题不宜太复杂，百思不得其解会打击学生自主学习的积极性，也不利于自主地学习。所以这就要求教师立足于自己班上学生实际情况，根据不同群体的学生提出有阶梯意义的问题，真正做到因材施教让，这样会更加有利于学生自主学习。
3.展示自主学习成果的过程中教师的态度要以激励为主。我们作为教师要知道，每个学生的思维都是独一无二，这才是思维的独特性，也是思维能有创造性的先天条件。尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，热情地鼓励进行思考，学生才能放心大胆地发表自己的见解，才能将自己的所思所想一一呈现出来，才能更加激发学生自主学习的积极性，也能提高学习的自信心。
4.设置科学的自主学习奖评机制，让学生在自主学习中有成就感和满足感，体会自主学习的快乐。新课程标准理念下，建立起一套有效、长效、高效的评价激励机制，是促进学生全面、持续、和谐地发展的需要。运用科学的奖评机制，根据学生完成任务的情况，给予不同程度的奖励，能够极大的激励他们自主学习的热情。
五、培养学生核心素养时应注意的问题
（一）遵循小学生教育教学规律
小学生学生身心发展具有阶段性和顺序，只有顺应其发展，潜能才能得以挖掘。《学记》中记载过：“不陵节而施之谓孙”。因此顺应规律的发展是千古不变的道理。学生的发展亦是如此，如果违背了学生的发展其教学效果只会浮在表面，而没有看到根源，必定不能促进学生长远的发展，因此教师教学要遵循学生身心发展的规律。
（二）尊重学生的个体差异性
每一个个体发展都有差异性，每个学生都有自己的优点与不足，我们在教学过程中一定要尊重学生的个性差异。一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是亘古不变的定律，作为教师应该做的是引导学生朝着正确的方向思考，积极的帮助学生解决学习中的困难，充分的肯定他们的学习成果，这样对学生的成长发展才是有利的。
（三）结合本地区的实际
每一个地方的情况不一致，很多教法、模式适应一个地区的学生却不一定适合另一个地区的学生，老师在设计教育教学方法和进行课堂改革的时候一定要结合当地实际情况。贴合实际的才是最实用的。

『贰』 如何在初中英语阅读教学中落实学科核心素养的培养

教学进程的推进经过多年的发展已经积累了丰富的实践经验，其中英语作为一门国际性语言更是当前教学科目中的重点内容。学生们英语核心素养的培育是教师需要深入探讨的课题，从学生的英语素养构建上，满足学生对未来发展的不同需求，关注学生的德育培养，让学生能够在学习过程中树立独立思考的能力，为他们创造更多交流的机会，形成正确的价值观与世界观，进而全面提升学生们的人文素养。对于英语学科核心素养的培育，主要可以从情感教学、教学过程以及知识技能三个方面进行，而英语阅读教学对于完善核心素养的培育便是其中较为积极的一种方式。下文将会从阅读教学出发，来探讨学生核心素养培育的几种方式，为学生们英语能力的提升提供更多的方向。
一、阅读教材的有效信息
学生在英语学习过程中，主要以教材为主线，通过单元章节的形式来完成英语学习的过程。一般文章中的有效信息包括了文章内容的背景、主旨等内容。在课堂教学中，教师可以根据学生学习的进度，以及课本章节的特点来开展教学活动，进而加深学生们对课本知识的理解。目前大多数英语教材中涉及到的内容都较为生活化，学生可以更好的掌握与了解教材中的内容，因此具有较强的可读性。而作为英语教学的引导者，基于不同的教学内容教师需要传授给学生们不同的学习技巧，最重要的是，让学生能够充分发挥自主学习的能力，培养独立判断与思考的能力，拓展文本表达的内涵，进而提升思维的层次。
二、设计分层阅读
分层阅读的模式是一种因材施教的教学理念。事实上分层阅读时根据每个学生的个性差异，来采取不同的教学方法。在学生的学习过程中，由于成长环境、知识基础等各方面的差异，每个学生们的基础都各有不同，因此教师必须对教学内容有更深层次的理解，尽可能的满足每一个基础有差异的学生，合理设计教学的方案，加强与学生们的互动，让学生们的语言使用能力和语感水平能够有更好的提升。比如，教师可以将不同基础的学生划分为A/B/C三个层次，他们分别为能力阅读生、中等阅读、障碍阅读生。首先，对于能力阅读生来说，教师可以对其进一步的提升提供帮助，比如在学生掌握相应的文章内容之后加强操练的频率，以此达到熟练运用的能力。而对于中等阅读的学生来说，教师需要夯实他们的阅读基础，对于做的不错的部分要加以鼓励，并且提升语感的培养，进一步加强其语言的使用能力。最后，障碍阅读生是英语阅读教学中能力基础较差的一部分。对于这类学生，最主要的还是要加强学生们的基础阅读的能力，将重难点的基础知识提升操作频率，在教师的指导下，引导学生分析与了解文本内容以及所要表达的内涵，从而进行针对性的指导，以达到提升英语学习能力的目的。采用分层次的教学模式具有更强的目的性，根据不同学生的水平制定不同的教学方案，对于提高学生们的学习能力将会有极大的帮助。
三、开展课后活动
在经过课堂教学之后，开展相应的额课堂评价是了解学生并调整教学方法的重要途径。教师可以通过对课堂的活动中学生们的表现进行评价，深刻的分析学生们在课堂学习中呈现的问题，进而教师也可以更好的了解与帮助学生学习。可以说，开展课后教学评价活动，其主要的价值是教学价值改善的依据。在进行评价过程中，不仅会对学生个体产生隐形，也在一定程度上推动了教学进度，进而在潜移默化中探讨学生的核心素养培养的方式。除此之外，定期开展课后阅读的活动对于学生英语学习来说也有积极的影响。经过一定的阅读活动之后，学生的知识结构不再只局限于教材之中，而是可以通过课后阅读丰富自身的知识水平，并培养出自主学习的习惯，这必将会是学生未来成长的宝贵财富。
四、结语
初中英语教学中，教师除了传授表层的语言知识与加工后的文字信息之外，还要有意识的让学生培养自主学习自主探索的能力。学生除了了解文章所表达的内容之外，还需要了解作者的背景以及在当前背景下其所想表达的内涵，主动探索与发现行文中的脉络，能够表达自己的看法，和同学或者老师进行互动，这样才能让整个课堂的气氛更加活跃，并提升学生们的自主学习能力，也为学生未来的学习打下坚实的基础。

『叁』 从核心素养提升角度谈初中英语阅读教学

摘要： 在初中阶段培养学生的英语阅读能力，为今后的英语学习奠定基础。但是，如何加强学生的阅读能力培养呢？本文就从核心素养提升角度谈初中英语阅读教学的几点有效措施，旨在为初中英语教学提供参考。

关键词： 核心素养；初中英语；阅读教学

初中是素质教育实施的关键阶段，核心素养是新型教学理念，将核心素养置于初中英语阅读教学中，针对英语阅读教学所存在的问题积极寻找提高学生英语阅读能力的教学方法，为初中英语阅读教学创造更好环境。

1 核心素养概念的基本含义

“核心素养”概念提出的非常早，最早是由经济合作与发展组织(OECD)在欧盟理事会上提出的，但当时并没直接被引进教育。直到2003年在《核心素养促进成功的生活和健全的社会》发布后，才正式提出“通过修习以后所获得的能力”。“核心素养”在教育中，就是通过不同的课程设置进行提升学生各个方面的能力，将核心素养置于课程学习中，让学生在接受学校课程教育时，不断地提升自身素养[1]。

2 初中英语阅读教学的不足之处

2.1 缺乏完整教学体系

初中英语课程设置比较简单，在英语阅读中，也大多是简单的主谓结构。在阅读教学时，一些教师只是教学生逐字逐句地翻译，不做整体讲解；还有的教师会给学生直接公布答题技巧，不做中心思想讲解等。教学方法非常的死板、僵化，没有一套完整的教学方法，导致英语阅读教学缺乏吸引力，难以引起学生兴趣。

2.2 缺乏文章核心把握

在阅读教学过程中，教师会把注意力放在单词量积累和语法解析上面，对整篇阅读教学时，学生往往都会发现自己每个单词都认识，语法也学了，还是不会做题，这主要是因为阅读教学未能从文章核心出发，没有对文章进行宏观上的分析。一味地让学生自己做题、枯燥讲解，不对文章的整体进行分析，学生很难达到“举一反三”的学校效果。

2.3 忽视文化素养培养

在高中英语新课程改革背景下，对英语阅读中的文化意识提出了要求，所以，教师在教学生英语阅读时，更多地是需要学生通过阅读了解西方国家的文化知识。现在初中英语阅读课文中有大量的宗教故事、风俗、国家历史发展等等。但是在实际教学中，教师总是让学生从单一的词汇上面理解，对文化知识不做过多讲解，难以培养学生的文化素养[2]。

3 从核心素养提升角度谈初中英语阅读教学的几点策略

3.1 教师创新性阅读教学，激发学生学习兴趣

初中英语知识点比较集中，教学目标也很明确，教师在教学的过程当中，一定要注意知识讲解方式的创新和知识点之间的迁移，开展针对性的创新性的教学。这就需要初中英语教师改变以往的教学模式，打破传统僵化讲学模式，摆脱书面教材的束缚，开展创新性英语阅读教学，注重吸引学生兴趣，在强烈的兴趣驱使下，拓展自己的词汇量、语法掌握以及阅读能力。

比如，当教师在做Mole2 Unit1这部分的翻译时，讲到“Have you ever wanted to travel around the world?（你曾经想去环游世界吗?）这个话题时，教师就可以把握住机会，让学生领会“英语是第二语言”的文化属性，学习英语也是认识第二语言的过程。当有学生做出“-Yes,I have. I've always wanted to travel around the world.（是的，我想过。我一直想环游世界）”这个回答时，教师就可以进行英语文化的渗透教学，养成了初中生“英语预言”的表达习惯。

3.2 开展分层阅读，强调核心素养与教材相融合

初中英语阅读的内容非常丰富，每一种阅读文本都有着自己的文化核心。所以，教师不能仅仅是讲解单词，更多是把握文化素养的渗透。在初中英语的教学课堂当中，教师不能只是一的对教材中的知识进行讲解，过分重视学生的学科成绩，而是将核心素养与阅读文本进行融合，依据教材中的知识点根据核心素养进行英语阅读的教学，针对性的进行知识点渗透，以便于更好的提高每一位学生的综合素质[3]。

当教师讲到Mole10 unit2 中“A Perfect Holiday”这个阅读翻译时，那就不能只讲词汇表面的意思，因为每个人对于“A Perfect Holiday”的理解不同，这时教师就可以按照学生的个性特点，鼓励活泼好动的学生描绘自己野外运动的“Holiday”，安静内向的学生就可以说说自己宅在家的“Holiday”，每个学生的见解不同，在特定情境里，将每一位学生带入到此情当中，让学生迅速了解所学知识，建立生属于自己的认知体系。

3.3 加强整体理解，拓展英语文化范围

英语阅读说到底，就是由一些句子堆砌而成，如果没有一定的架构，那么这类文章没有任何价值可言，所以要对文章进行整体理解，把握住中心思想。在帮助学生了解中心思想的基础上，拓展英语文化范围。首先，摒除逐字逐句地翻译。逐字逐句的翻译，让学生很难对文章有全面的认识和理解，思想是很凌乱的，所以一定要对文章进行整体的理解，也就是句子阅读的整体性把握，这样可以锻炼学生把握重点的能力以及掌握句于句之间逻辑的能力[4]。

比如，很多时候句子阅读并非是词汇堆砌，很多人都会问别人“用英语怎么说某个事物”，不知道英语习惯用法的学生可能会说成:“ How to say?”但是实际上正确的说法应该是:“ How do you say this in English?”这种简单的英语对话，可以帮助学生将英语阅读拓展到生活中。

结语

在新课程改革的背景下，初中英语教学需要进行模式创新，而阅读是英语课程的重要组成部分，所以必须改善英语阅读教学模式，将核心素养与英语阅读相结合，从创新性阅读教学、开展分层阅读、加强整体理解，强调核心素养与教材相融合，将英语文化与阅读相结合，才能提高学生的英语阅读能力。

参考文献：

[1]葛涛.刍议如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].科教文汇(上旬刊),2020(06):132-133.

[2]宋彦伟.新形势下初中英语阅读课堂教学有效提升策略剖析[J].名师在线,2020(15):26-27.

[3]黄顺英.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探究[J].福建教育学院学报,2020,21(05):64-65.

[4]边东英.初中英语教学中提高阅读教学效果的重要意义[J].科学咨询(科技·管理),2020(05):262.

『肆』 英语教学中如何落实核心素养

英语教学中落实核心素养：
一、强调情境创设，培养学生语言能力
在教学设计中，我们可以联系班级学生生活实际，合理创设情景，在整合英语课程内容的基础上科学创设英语情境，可以增加开放性的任务活动（英语教学中的任务是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动），发挥具体化情境功能作用，顺利激起学生求知欲、探索欲，主动参与到英语课堂中，高效培养语言能力。
二、深挖教材内容，形成良好文化品格
在培养英语学科核心素养中，学生良好文化品格的形成至关重要，深挖英语教材内容是有效手段之一。在教学设计中，我们要在解读教材内容的基础上对其规范化深层次挖掘，引领学生准确理解、掌握、内涵课文知识点的过程中深层次把握课文主题，形成正确的价值观念以及文化品格。以“Festivals around the world ”为例，在课题教学设计中，我们需要准确把握课文主题背景、文化背景等，深挖课文教学内容，构建跨文化教育情境，利用师生、生生互动，共同分析、探究基于课题知识的课堂问题，便于学生在学习、掌握英语知识过程中全方位准确把握不同国家在文化方面存在的差异，在突破“Festivals around the world ”课文教学重点和难点过程中形成良好的文化品格，顺利培养英语学科核心素养，在实现课文教学目标中提升英语教学设计层次。
三、加强合作探究，培养学生思维品质
在教学过程中，我们要加强合作探究，将其穿插到学生英语学科核心素养培养中，在英语课堂内外相互作用下，科学培养班级不同层次学生英语思维品质。以“healthy eating”为例，在课题教学过程中，我们可以利用合作探究方法，深化班级学生英语课堂参与环节，指导班级各小组学生阅读“healthy eating”课文段落内容的基础上共同探究对应的问题，在分析、解决课题问题中不断促进思维能力发展，培养英语核心素养。在此基础上，我们可以围绕“healthy eating”课文主题，引导班级学生进行角色表演，在真实的英语情境中分工、协作，进一步理解课文新知识点。课题教学结束之后，我们需要进一步延伸英语课堂，让班级学生在合作探究中进行针对性实践，巧用英语新旧知识中完成课题实践作业，在层层实践作用中科学培养学生思维品质，高效完成英语课题教学任务中彰显英语教学设计魅力。
四、强化教学实践，提升学生学习能力
在教学设计中，我们要强化教学实践，为学生构建多样化实践平台，使其在理论、实践相互作用下不断增强自主 学习意识，提升学习能力与效率，高层次培养英语核心素养。以“Friendship”为例，在课题教学设计中，我们在讲解理论知识的过程中要深化课堂教学实践环节，以“Friendship”为主题，开展基于阅读、写作等的实践活动，设置不同层次实践任务，科学指导班级学生参与实践并完成实践任务，顺利提升英语学习能力，高效学习英语学科。

『伍』 如何通过阅读提高学生的英语核心素养

（一）语言能力的培养要通过语言知识、语言技能等方面的培养。在课堂上教师要通过各种形式讲授语言知识，是学生掌握大量的语音、词汇、语法、语篇、语用知识，让学生有大量的知识储备，进而进行语言的综合运用。在课堂上要使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。（二）学习英语的过程也是增进国际理解和形成跨文化意识能力的过程。在英语课堂上要注重文化品格的熏陶，是学生了解西方国家的情感态度和价值观。英语课堂上要从细节帮助学生逐步理解文化的差异。如国外的聊天习惯性谈论天气而不谈论年级或者吃饭与否。以及称赞、道歉、感谢的方式，让学生在切实的知识点对国外文化有更进一步的理解。对比国内外的节假日学习不同的国外文化，比如国外特有的圣诞节、感恩节、复活节都是非常好的文化素材，对此进行适当的补充扩展，能很好的帮助学生了解更多的国外文化。 (三)强化学生学会用英语来进行理解和表达，培养学生的英语思维能力极其重要。教师可利用课相关图片，创设语言情境，引发学生思维积极性。小学生想象力丰富，对图片兴趣要远高于文字的兴趣。培养学生的英语语感，强化英语思维。教师可以根据本单元学习内容对学生进行听、读能力的训练，输入越多，越有利于培养良好的语感，从而对语言掌握就越全面，运用也会自然而然顺畅很多。课堂上还可以利用现有的多媒体资源进行模仿，小学上能的模仿能力都很强，多进行这项工作能能够对培养语感起到事半功倍的成效。

『陆』 英语学习的五大核心素养

1、语言运用能力（做事的能力）
2、文化品格
3、道德情感
4、思维品质
5、交际能力
以上就是英语学科的核心素养

『柒』 英语“阅读课”之基于核心素养的“问题链”教学设计

2022年5月23日 周一 晴

一、核心素养内涵意义解读

核心素养是 课程育人价值 的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的 正确价值观、必备品格和关键 能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，语言能力是核心素养的 基础要素 ，文化意识体现核心素养的 价值取向 ，思维品质反应核心素养的 心智特征 ，学习能力是核心素养发展的 关键要素 。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。

1.核心素养的使命（内涵意义）；核心素养的四方面内容；核心素养四方面的作用及其关系等。

核心素养（课程性质；课程理念；课程目标；课程内容；学业质量；实施建议）

关键能力：能做成事

必备品格：愿意并习惯把事做正确

正确的价值观：寻求或坚持做正确的事

2.1语言能力是 指运用语言和非语言知识以及各种 策略，参与特定情景下相关主题的语言活动时表现出来 的语言理解（听读看）和表达（说、写）能力 。英语语言能力的提高有助于学的生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流能力。

2.2语言知识：语音、词汇、语法、语篇（有关语篇如何构成，如何表达意义，以及人们如何使用语篇达到交际目的的知识）、语用（特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识）

非语言知识：肢体语言（表情、动作、手势）、公共基本常识和一般性知识（自然认知）

各种策略：元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略

理解（听、读、看）、表达能力：（说、写）

语言理解和表达能力是语言能力的核心与落脚点

途径：感知与积累；习得与建构；表达与交流

目标：能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。

2.3文化意识：指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵盖品格，提升文明素养和社会责任感。

发展文化意识的关键过程

2.4思维品质是指人的思维个性特征，反应学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断。

个性特征：人人具有思维品质；人与人之间的思维品质不同

内容：理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造

层次：低阶思维（记忆、理解、应用）

高阶思维（分析、评价、创造）

水平：看问题的高度与格局

意义：发现问题、分析问题、解决问题，对事物做出正确的价值判断

目标：能够在语言学习中发展思维，在思维中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有调理地表达观点，逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。

途径：观察与辨析；归纳与推断；批判与创新

思维品质决定人的生存质量

2.5学习能力：积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。

发展学习能力的关键

1.积极运用和主动调试英语学习策略；（元认知、认知、交际、情感策略）

2.拓展学习渠道，获取学习资源；（报纸、新闻、文学作品、听歌等）

3.引导学生乐学（意识）善学（能力）（要我学到我要学）

4.目标：能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。

5.途径：乐学与善学，选择与调适；合作与探究。

为什么要在核心素养四方面的内容融合的基础上进行“问题链”教学设计？

二、如何设计“问题链”

1.思维：思维就是思考、思索的意思；“思维是对输入信息加工改造的编码过程，是构建新的认知结构的过程，是对新信息进行分析、综合、抽象、概括、比较和系统化、具体化的过程”

若教师提出的问题学生能够脱口而出，那就没有思维含量。想一想才能答出来才是有思维。老师应该让学生把信息形成知识，知识形成智慧，知识用多了，就形成了素养。（语篇知识、智慧、素养）

哈佛大学原校长把学生的思维模式分成三个阶段：无知的确定性（盲目相信阶段）、有知的混乱性（相对主义阶段）、批判性思维阶段，（思维的成熟阶段，提出质疑，并在分析后给出不同的panda）

思维品质：是人的思维的个性特征。思维品质反应了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性、系统性等方面。

《普通高中英语课程标准》（2017版）指出：思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面的能力与水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。

学习总是从问题开始，问题总是与学习伴行，所有问题解决必定以对问题的存在的认识为开始。问题是课堂教学的中心，教学离不开问题的设计。

课堂问题是教师引导学生顺着作者思路一步一步思考的导航和脚手架。层层深入的问题。提高课堂时效性，增加课堂密度。同时充分发挥学生的主体意识，激发学生求知欲望，顺着问题理解文本内容，拓展理解深度。

3.问题链

问题链是按照教学目标和教学内容，根据学生已有的知识或经验，针对学生学习过程中可能产生的困惑，讲教材知识转换成层次鲜明、具有系统性的一连串教学问题；是一组有中心，有序列、相对独立而又关联的问题。（王后雄）

问题链的第一个问题玩玩是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的铺垫与阶梯，依次顺延，层层铺垫，环环相扣。（裴松，2011）

我的理解：问题链就是基于文本知识与学习者的认识规律，教师获学生设计一个个问题，这些问题环环相扣,层层递进、螺旋上升。学生在解决这些问题的过程中，形成一个由浅入深的学习闭环；走进文本、深入文本、超越文本。

4.“问题链”教学设计建议

按教学阶段设计：读前感知导入、读中理解探究、读后实践创新

按照认识水平高低设计

记忆（remember ing）：针对具体知识，识别（分辨）文本事实，重现获提取重要内容，细节知识。有关识记方面的问题，读者很容易从文中找到答案。英语教学中的“阅读理解”题目，如“what、when、where、who”多属于指向具体信息、考查记忆的问题。

理解（understanding）：在明确事实性知识的基础上，解释意义，比较差异，推断说明，概括总结。分类整理，举例阐释等。指向“how、why”问题的解释，即旨在考查读者的初步理解。如：how could you say that in y our own words？

应用（appling）：结合所学概念、语法，能根据范式应用，是机械套用执行，而不是在分析基础上的综合运用知识。在英语课上，学生学习新的句型之后的对话模仿练习，获套用语法结构练习都属于偏向语言知识的机械应用。

分析（analyzing）：梳理材料之间各要素之间的关系，明确材料组织结构、归因后的新观点。

评价（evaluating）：凭借理性、综合较为完善的信息，有理有据地做出评判。

创造（creating）：在理解分析的基础上，对材料做庖丁解牛式解读，与先前经验融合，形成新经验。迁移到自己的实践中，特色表达，在创造性解决问题。英语学习中的“读后仿写、读后续写”等，就属于这个阶段的认知，是高层次要求。

在低阶认知中培养高阶认知

指向标题的问题：

what is the title of the passage？（具体而直接）

what does the title tell you？（相比上一个问题，稍有难度，学生需要思考）

if you rewrote the title ，which adjective （verb/noun）would you replace？

指向内容的问题

where and when do you think this  story take place？

what do you think will happen in this passage？what makes you think so？

从低阶认知进，高阶认知出（低进高出）

what is happening on this page？

what does …mean here？

what do you think of the end of the story？

how could you feel if you were the character？

if you were the writer ，what title would you like？

按实际需要设计

实际需要不是教师的需要，是学生的需要。如何了解学生的实际需要？（预习单：了解学生未知的东西）

按照文章的逻辑设计

学生通过读问题就能够理解文章意义，这就看老师问题设计的水平。

问题设计要有一条主线——文章的逻辑顺序。通过问题设计，让学生在问题解决中学习语言、理解文章写作逻辑和内容意义。

按照学业质量要求设计（7-9年级）

三、课例

课例1:what is the highest mountain in the world

预习单设计

课例2:how ofen do you exercise？

课例3:who is got the talent show？

『捌』 基于核心素养下的英语阅读教学（教学随笔）

          英语学科的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。我们要把培养学科核心素养这一长远育人目标融入到阅读教学中，我们要深挖教材，为学生提供逻辑清晰、情境丰富的育人蓝图，促进英语学科育人价值扎根课堂。

        “一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”有时候，孩子们的想法和我们的想法有着天壤之别。我在教授湘教版四年级上第三单元和第四单元的阅读课文时，结合两个单元的阅读内容，它们是同一个故事。文章的大概内容是：杰克有一个小小的动物园。动物园里有许多动物，有有趣的猴子，有强壮的老虎，有漂亮的鸟等等。有只大老鼠对杰克说：“我可以进去吗？”杰克说：“对不起，不可以。”通过深挖教材，这篇阅读文章的情感教育在哪里呢？那就把问题抛给学生，让学生自己去体会，去感悟，说不定会有意外的惊喜呢！

        在上这一课时，我问学生：“Why did Jack refuse the  mouse？”(杰克为什么拒绝了老鼠？)同学们听了之后，非常认真的思考，有学生马上说：“杰克认为它是一只坏老鼠。”是的，书19页继续讲了这个故事。大部分同学纷纷拿出了英语书，津津有味的读着。这时，有学生说：“老师，有几个单词不认识。”我告诉他们，这不影响你们把这个故事读完。当我自己设想问题的答案时，不如把问题抛给学生，让学生去思考。看着他们主动去文章里寻找答案，我内心激动，这不是激发他们阅读的学习兴趣吗？

        孩子们看完故事之后，我继续问：“Why did  Jack think the mouse is a bad mouse?”(为什么杰克认为这只老鼠是一只坏老鼠呢？”)通过小组合作交流，孩子们众说纷纭。“老鼠会爬到大象的鼻子里，大象怕老鼠。”“老鼠会偷动物园的粮食。”“老鼠会把栅栏咬碎，把老虎放出来咬猴子。”…..  Are we talking about good behavior or bad behavior of the  mouse?(我们谈论的是老鼠的好行为还是坏行为呢？)学生们异口同声："坏行为。"""因为老鼠给人们留下了坏印象。"最后，一个女生进行了总结"当你有坏的行为时，就会给别人留下坏印象，会影响你的荣誉。"""When you have bad behavior, you will leave a bad impression on others and affect your honor."太棒了，让学生自己的语言进行情感教育的升华。

          从这一次阅读教学中，让我更加深刻的知道，教与学，这个过程，是教师和学生的共同合作。情感教育的延伸，不是教师的单边思维，它是教师与学生思维的共同碰撞，是灵魂的交流，是思想的火花。

     

『玖』 如何在英语阅读教学中培养学生的核心素养

随着近年来我国新课标改革的不断加快和素质教育的不断深入,围绕如何利用英语阅版读教学来提升学生权核心素养(Core quality)的话题,正越来越受到英语教育工作者的广泛关注.核心素质的培养是新课标改革和素质教育的一大重要目标,它倡导当代的教育不光要教给学生基本的理论知识,更需要加强对于学生科学精神、科学兴趣以及创新能力等核心要素的培养.而英语阅读教学又正好是当代学科教育当中非常富有特色的一个教育组成,它对学生的核心素质培养具有很好的帮助作用.