日本哑巴英语阅读

A. 日本人的英语水平到底怎么样

我现在在澳洲，遇到一些日本的留学生，经过接触，口语是他们的短板，有时候口音会很怪，但是绝对听得懂，而且普遍来说，他们的英语水平比中国人好，你在网上看到的那些说日本人英语超烂的视频很多都是出于娱乐目的，而且很多都是艺人，英文的程度不够的。 总得来说，无论哪里来的人的英语水平都是有好有坏的，不过我接触日本人，英语真的很好，鬼佬店愿意招日本人，韩国人，但不太愿意招中国人，原因很简单，3个国家之中，中国人的英语普遍水平是不太够的，但也不能以偏概全，我现在也在鬼佬店上班，而且我有个同学还在一个TOBA公司打兼职。

B. 日本人的英语水平是怎样的

一说来到日本人的英语水平自，估计很多人都会露出无奈的笑容，大家都觉得那简直不能用个差字来形容。但事实上，日本人的英语水平并不低， AYA 在日本的时候经常在电车上看到很多日本人在阅读英语的小说或是用英语写着报告，作为一个英语是美术老师教的孩子， AYA 险些献上膝盖……但这仅仅能证明他们的阅读和作文不错，至于口语嘛，可以说是十分极端。

由于日本的开放，在日本出现了很多日本人和欧美人结婚的例子，这样的家庭中很多小孩的英语水平简直爆表，毕竟人家从小就是双母语了，但是很大一部分纯粹的日本人，由于日语的发音和英语相去甚远，导致英语口语的悲催…

C. 大家怎么看哑巴英语这件事

你好，哑巴英语这个事情我觉得在目前中国的现状是非常正常的誉培烂，因为现在有很多同学学习了英语之后会读会听，然而不会说，所以这就成为哑巴英语我觉得要解决这样一个事情，主要从以下几个方面来入手。

第一，就是除了锻炼我们学生日常的听读能力之外，然后一定要着重抓说。说这块儿一直以来都是我们中国学生的一个薄弱点，那么如果说我们把说这会解决了。就会很大的提升我们学生的在英语这一块的造诣。所以说这一块的能力要更中颂加重视。

第二，如果说我们能够解决哑庆漏巴英语的问题，那么我们就能够在对外交流方面做更多的贡献，因为现在越来越多的对外交流越来越多的国际贸易，那只有哑巴英语这问题解决了，我们才能够搞定对外交流。

谢谢，希望您能够采纳并关注我！

D. 如何看待“哑巴英语”现象

一、引言

随着全球政治、经济、文化的渐趋一体化，各国之间的交往和交流频率大大提高，外资纷纷抢滩中国，涉足中国各个经济领域；中国出口领域也进一步扩大，各行各业对于英语人才的需求日益迫切。广大用人单位对于大学毕业生的口语要求逐步提高，要求他们能够直接与外国人进行交流，把中国的商品和技术推广到外国。外语学习己形成了一种浪潮，外语教育已从精英教育转向大众教育。

近年来，大学英语教学在其探索与发展的过程中取得了一定的成果，但是仍存在许多弊端，如：学生英语水平评价方式单一化，忽略学生的口语操练，教学环节与实践相脱节等等。诸多学校甚至用人单位过分强调四?六级考试的，更加促成大面积的应试教学现象，造就了大批“哑巴英语”式的高分低能“人才”。

要解决这种大学生英语“口语不行”的现状与 社会需求的矛盾，从学习者的角度而言，要掌握行之有效的提高口语的方法；从教学的角度而言，要进一步改革课堂教学，为学生创造“说”的环境，传授“说”的策略，从而真正提高学生的英语交际及实践能力，以满足社会需求。

二、学习者该如何练习口语

1. 突破自我，敢于开口。在中国教授英语37年的美国教师彭蒙惠（Doris Brougham）博士认为，中国学生最难克服的困难是他们不敢开口说。他们往往怕说错而不敢说，所以，放弃了练习说的机会。想提高口语，首先，要克服怕说错的心理障碍。所以学习者必须先树立正确的态度，做好心理准备，克服各种心理压力。如：李阳所说：”enjoy losing face!The more mistakes you make,the more progress you make!”学习者应牢记：真正的交际是意义的传递。不能因为一些不影响理解的小错误就放弃了练习的机会。学习者要将自己设想成在学话阶段的孩子，即便出错，也不要因噎废食，只要下次改正就会让对方听懂，要为自己的每一点进步感到自豪，不断增强说英语的信心和热情。

2. 2.开展自我口语训练。（1）模仿：模仿以英语为母语的人的语音和语调。学习英语没有什么捷径可走，提高口语也是要历经无数次的重复――模仿。模仿的前提：先要弄清楚英语各个音素的发音部位和方法，克服常见的吞音?加音以及重音位置弄错的现象。选择标准的英音版或美音版的磁带或者网上各种高质量的口语练习材料加以模仿。模仿的原则：一定要大声模仿。这一点很重要，模仿时口形要到位，发音时，尽量气运丹田，使英语发音洪亮圆润。通过模仿可以改变多年来形成的肌肉的习惯运动模式，建立起英语发音的口腔肌肉运动模式。模仿由单词和词组的读法到句子，既模仿语音，又模仿语调，难点处反复练习，注意连读的技巧。段落及篇章模仿时加快口腔肌肉的反应速度，提高流利程度。（2）朗读与背诵：朗读是学习语言知识所必须掌握的一种基本技能，是眼、耳、口、脑并用的阅读活动，是培养语感的重要方法。它让学习者进一步训练发音的器官，使肌肉能够适应英语发音的需要。中国的学生缺乏进行语言实践的环境，不容易通过自然的交际掌握语音语调，而朗读则不受客观条件的限制。学习者可以朗读配有录音的课文?对话，进行对比，改进语音语调；对于名篇佳作在读准读熟的基础上背诵下来，有助于学习者掌握地道的英语表达和准确的遣词造句的技巧。通过熟练背诵典型的各种场合的英语会话可以使学习者在日后的交际中做到“脱口而出”，原汁原味的英语表达在为学习者赢得赞赏的同时，有助于其自信心的增强和练习积极性的提高。（3）复述：复述是在模仿、朗读之后的一个再创作的过程，它比背诵要难。对于任何听到的或者是读过的精彩的文章，在理解之后尝试重新组织语言来复述，复述时要循序渐进，注意其“灵活性”--可以摆脱原文的布局，大胆地组织材料的内容，这一练习不仅锻炼到“说”的能力，还能提高注意力的集中程度，提高听的效果，提高记忆力，并且有助于写作及演讲能力的培养，它在学习者有了一定的词汇语法基础之后才能顺利进行。 复述是提高口语的有效途径之一。（4）描述：描述的对象可以是图片，也可以是生活场景，以及自身感受。描述的方式可以是自己对自己描述，也可以是向其他学习者进行描述，这项训练需要练习者具备一定的词汇及语法基础，在就某一主题发表看法或准备英语演讲时需要更高的英语综合表达能力。描述是对英语学习状况及口语能力的一个检验，也同时促进其改善和提高。（5）交流：学习语言的目的是为了使用。判断一个人英语水平的一个重要标志就是看他能否与人自如地沟通和交流。学习者可以通过三种方式与人交流：与一个和自己英语水平相差不多的同学结成对子，随时交流；参加英语角或英语沙龙，话题可以很广泛，也可以事先确定好一个话题；抓住一切机会与以英语为母语的人交流。与伙伴练习或者是参加英语角，更多的是与中国人交流，无法真正接触地道的英语发音和语调，所以，要把握机会，主动与以英语为母语的人交流。交流时能够既训练到听力，又能深入理解英语的正确语音语调，并能在内心模仿，对于口语的提高有很大的帮助。来我国居住和旅游的外国人，大学校园里的外教及生，都是英语学习者可以充分利用的资源。通过与外国人交流还可以拓宽知识面，了解到更多英语国家的风俗习惯，促进外语水平的综合提高。

3. 三?口语教学如何促进学生口语能力的提高

4. 为促进学生口语水平的提高，教师应从教学方法和教学内容两方面入手：

5. 1.努力创设情境，为学生提供“说”的机会。针对中国学生缺乏英语语言环境的不利因素，教师要想方设法地创造环境:用标准的英语；利用现代教学手段―多媒体来配合教学，通过看英语电影，看场景会话，听英语歌曲，英语新闻等，让学生“浸泡”在英语的氛围中；设计情景，启发鼓励学生自编对话并表演；布置作业，要求学生课下自己找资料准备课上展示；组织配音比赛，演讲及辩论比赛，模拟名人访谈或求职面试等。实践证明，教师在情境创设方面所做的努力，取得了显著效果。学生的积极性被带动起来，许多以前无法开口的同学满怀兴趣地参与到活动中来，口语水平日渐提高。

6. 2.注意语音?词汇和语法的教学策略，渗透文化教学，为学生口语的提高奠定基础。（1）语音。口语教师在学生学习英语的基础阶段就应充分重视语音、语调的教学，其中包括单词的发音、句子重音、强弱读式及节奏等的教学。发音正确清晰，是口语的第一关。在口语教学中，特别是基础阶段很有必要对汉语和英语的发音系统及语音系统进行有针对性的对比分析，这是排除母语干扰，使学生逐渐养成一种良好的外语习惯的有效方法。比如：英语的元音分得比汉语元音细得多，有些元音之间的区别并不明显 ，英语清浊成对的辅音占绝大多数，而在汉语普通话中，许多辅音的特征，主要是送气与不送气。教授发音时，教师要求学生密切注意口形和部位。特别要“咬准”元音，可以在开始练习时略有夸张，养成正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。另外，语调方面，英语是一种语调语言，英语单词的声调一般分为平调、升调、降调、降平调，而汉语为声调语言，汉字的声调分为阴平、阳平、上声和去声，其声调不能改变，否则，就变成另外一个汉字，而英语中任何一个单词，加上声调后，并不改变其意义。通过这样的对比，学生就能从根本上克服母语习惯带来的影响。（2）词汇。与人交流时想要达到自如地运用语言，学习者需要有一定的词汇量作保障，避免在说话过程中由于思考词语的表达而多次中断，影响到说话的流利性。教学中要通过各项练习让学生在语境中学习和记忆单词，教给学生词汇学习的策略，比如：在阅读中通过上下文来猜测词义；利用同义词，反义词来联想记忆更多词汇；利用图像或编故事的方法记忆单词；并在教学中贯穿构词法的研究。词汇在外语的学习中起着至关重要的作用，但是，仅有庞大的词汇量却不会在正确的场景中运用，不深知其文化背景，并不能代表口语水平的提高。

7. 3.语法。语法是语言交际能力的一个重要组成部分，为交际服务。第二语言学习研究表明，学习语法有助于外语学习者提高学习效果，因而口语教学不应回避语法教学，教师应精心设计，用启发法?讨论法鼓励学生自己发现和总结语法现象及规律，并设计会话内容反复再现巩固语法知识。教师应明确：语法虽然是监控输出的工具，但是，只有将其应用到实践当中才能实现语法学习的价值。

8. 4.文化。语言是文化积淀的映现，语言折射文化，并受文化的制约，不同民族的语言各有特点和表达习惯。英语的句式结构，表达习惯因思维和文化的差异，与汉语存在着巨大差别。比如：中国人喜欢谈论的有关年龄，婚姻，收入等问题，在西方人的眼中“隐私”，是冒犯他们的问题。英语和汉语在问候语，礼貌语及委婉语等方面有着大不相同的说法，在口语表达中如果忽视了中西方的文化差异，可能造成难以挽回的结果。因此，在口语教学中还要适当渗透文化的教学，使学生在跨文化交际中能够更加熟悉对方思维及文化方面的差异，避免出错。只有努力挖掘了语言背后的文化背景与外国人的思维方式，我们才在真正意义上驾驭了一门语言。

9. 四、结语

10. 口头表达能力的培养既需要学习者本身克服各种心理压力，树立信心，积极进行各种口语训练活动；又需要教师改进教学方法，在传授知识的同时也传授“学法”，同时设计语言情境，鼓励学生参与到课内外活动中来。教学双方共同努力，才会更快地帮助学生走出“哑巴英语”的尴尬，成为满足社会需求的英语人才。
    

E. 哑巴英语其实并不哑 浅谈哑巴英语的成因及对策

哑巴英语其实并不哑 浅谈哑巴英语的成因及对策

关于哑巴英语的探讨，已是仁者见仁，智者见智。这里，笔者也想结合自己的体会，谈一些自身的看法，供大家参考。

一提到哑巴英语，顾名思义，大家往往以为哑巴英语使用者如同哑巴一样，耳不能听，口不能言，事实上，这种印象是不符合实际的。在现实中，哑巴英语使用者就是正常人，他们即能听又能说，只是当他们使用英语时，既不能有效识别连续的英语语音输入，也不能持续发出可识别的英语语音表达语句，总之，铅此枝在运用英语语音时，不能有效沟通，如同哑巴一样，所以称之为哑巴英语。其实，哑巴英语只不过是对这种情形的一种戏称而已。

那么，哑巴英语到底是怎么形成的，它的成因究竟是什么？

关于这方面的讨论已是众说纷纭了，这里，本人不想引用专业人士的研究术语，只想结合一下自身体会，谈一些浅显看法。从个人体验来说，本人槐敏觉得哑巴英语的成因主要是音的问题，换句话说，是三音不同的问题，进一步确切地说，就是由于我们脑子里的音与听到的音以及说出的音的不一致，以致于不能被有效识别的问题。

说到这里，大家也许感到迷惑不解，或许会问，你到底想说什么？请不要着急，容我慢慢解释。

我们知道，人类的大脑在长期进化过程中，是为声音准备的，不是为文字准备的，也就是说，我们的大脑对文字的处理是以声音的形式进行的。无论我们思考时还是阅读时，自觉或不自觉中，我们脑子里都会有声音出现，并以声音的形式进行，这个音，就是我们脑子里的音。

俗话说，能听才能说，脑子有了音才能指导说出的音，或许因为发音器官不同，我们说出的音也许和脑子的音有所不同，但多加练习，二者会慢慢趋向一致，小孩子学说话就是这一过程。另外，若大脑里无音，则自然不能说，民间有句俗话，叫十聋九哑，就是指由于听不到音而导致发不出或发不好音这一现象。

当我们用母语进行交流时，由于我们的大脑是在母语环境中成长，发育，成熟的，所以，我们听到的音，我们说出的音，和我们大脑进行思考处理的音是一致的，是完全在可识别范围内的，因此，母语使用者之间的交流沟通毫无障碍，显得流利，通顺，自然。

但是，当我们学习外语时，由于缺乏母语环境，我们无法在外语语音环境中学习语音，我们往往或不得不主要采用书面材料的方式进行学习，这样一来，由于我们大脑的天然属性，有意识或无意识中，我们的大脑会对所学习的目标语言，无论是单词还是语句，进行赋音。在实际生活中，往往由于客观环境限制，如缺少发音正确的老师，或缺乏足够的视听材料，或缺少扒芦足够的语音输入练习等等，在这种情况下，由于缺乏足够正确的外语语音输入，我们自己的大脑对目标语言（英语等）的单词或句子所赋的音，就会和实际的外语语音有较大差距，也很不一致，就会处于不可有效识别的范围。另一方面，当我们的大脑里形成了这种不准确的外语语音后，我们在这种不准确的音的指导下，我们所发出的音自然也就难以识别，无法听懂了。

这样一说，大家也许多少有些明白了。简单总结一下，哑巴英语的成因主要是由于环境所限，我们无法听到或者无法输入足够的正确的外语语音，以致于我们的大脑无法形成正确的外语语音，因此，我们大脑里也就不存在足够多的正确的外语语音，所以，当我们连续听外语时，我们就不能有效识别外语语音，也就是说听不懂，同样，由于我们的大脑里形成的外语语音不够准确或者说准确的外语语音不足够多，在其指导下，我们发出的音也就不够准确，因此，也就无法被外国人识别了。

如果大家认同这一解释，那么，我们解决哑巴英语问题的对策也就简单易行了。其主要方法不外乎矫音（如果我们大脑里已存在不正确的音的话）和大量输入正确的外语语音，即大量的听力练习，直至我们的大脑里产生足够多的正确的语音。关于听力练习的具体方法，已有不少专家高人介绍过，这里由于篇幅所限，不再详谈。这里进一步想重点指出的是，由于英语音素和普通话音素不同，也就是说，有些音素我们母语里没有，有些音素的发音只是近似但不完全相同。因此，准确的外语语音的输入和建立实际上将会是一个漫长的过程，它不是一蹴而就的，大家对此应有所准备，多些耐心。

语言学习，终究是“路漫漫其修远兮”，我们只能也只好不断地“上下而求索”。

F. 由牙买加英语想到的，哑巴英语真的有那么可怕吗

来美国时间不算长，9个月了。期间，和学校里各种各样的人有机会用英语交流，也和社区里的邻居，银行职员、超市工作人员交流。废话，不用英语交流能活下来吗? 可是我发现了一个问题，我听到了各种口音的英语，有的简直是其难懂无比的南方口音，比如 yap,yap, dit yao.我有时都想问一下他们，你是在说英语吗？我记得以前，国内的时候同学间开玩笑，他可以说多国英语。意思是互相嘲笑不懂外语。现在看来，其实这不再是一个笑话了。美国就是一个人们说着多国英语的地方，也就是我们说的englishes。在这样的一个社会里，我们还需要要疯狂英语吗，还需要为了发音不好而自惭形秽吗？还要一再说“My english is poor.”吗？或许，你的english 是不好，但是老美听众还是觉得你在说English.(不是我没注意大小写，是应该这样写。) 由此，我开始怀疑我们国内搞运动式的英语教学是否还有意义？当我看到大学里研究生英语教程里粗制滥造，从网络上都能搜索到的文章成为课程读物（不是说网络上面没有经典），我有点失望了。其实，这是个很浅显的道理，语言的作用不就是用来表达思想的吗？可是实践起来怎么就变了样！ 很多英语学习者会说我可能发音不好，我可能听的不大清楚，但是我却可以读的懂，也可能写得出，可是我很郁闷，“哑巴”英语。于是，专家学者开始痛批中国英语教育是哑巴英语。哑巴英语不可怕，可怕的是没有机会去读懂语言背后的内容，由此而失去了另一种交流的乐趣。 注重语言形式的结果是，我们国内读者没有机会读到英语写的好的作品，都去读翻译过来的作品，其中不乏翻译大家的扛鼎之作，但似乎更多读者会批评翻译气息太重，有的错误百出。一面是近乎疯狂的英语语言应用的推广，一面是苦于没有绝腊体验英皮圆语经典的无奈。我们英语学习者，徘徊在对“哑巴”英语的种种指责声音中，却失去了精神体验，人文思想浸润的机会—其实阅读就够了。文学经典有多少是口头文学啊！现在，几乎每所大学都开设英语系，每所中学都做英语教育，但是美国大学有个专业叫“Reading”。思想的进步，精神的体验需要人们更多的通过阅读获得，而不是侃侃而谈，大声辩论。当一个社会里，你可以常常看到，人们在飞行旅途中，在图书馆，在咖啡馆一角默默阅读时候；在几乎每个城镇都有联网图书馆的时候；当人们不只是在装修豪华的餐馆酒肆，大声行酒令的时候；这个社会还在进步，还在有思想的交流和积淀。但是，我们似乎在更多的时候，看不到这样令人兴奋的情景。 我想我是幸运的，我至少可以不必去烦恼那些让人们类似宗教膜拜式的疯狂英语！（方法可能管用，但是这是个极端的例子）。其实，这也是有原因的，我记得，上世纪90年代我们上大学的时候，老师常说现在的英语教学与研究都去做语言学了，英美文学研究的学者相比较少了。的确，研究学习文学有点幸苦，但是那种让人着迷的精神体验似乎也是我们日常生活，和我们所处的传统社会找不到的。于是，当我搜索各个大学英语系研究生招生目录的时候，我看到教授英美文学的老师往往少于教授英语语言应用类的，这可是说抓经济，讲实用的社会风气，在大学里英语语言文学专业上的体现吧。 让我再回到美国社会人们互相交流时，各种英语乱说一气这个话题上吧。我在大学兼职的办公室，经常有一个从牙买加移民到美国大并握滑陆的小伙子，叫克里斯，不是那个脱口秀的Chris Rock。他是由双重国籍的牙买加第二代移民，满口的牙买加口音。我有时听的很费劲，可是不影响交流。他很努力的在美国大学里学习着，经常能看到他在图书馆、数字资源学习中心的身影，他也很活跃，拿到了美国本科生McNair 奖学金。今年年底估计去其他州的研究生院继续学习了。美国大学这样的例子太多了，甚至有些大学教授讲着奇怪发音的英语，但是又怎么样呢？口音不好的学生依然获得学业上的成功，我们从没有否认教授们的学术成果，我们依然尊重他们为这个社会文明、思想进步做出的贡献。美国艾默里大学Emory University 的牙买加作家Jamaican Kincaid写了一部精彩的小说A Small Place,用英语表达了后殖民主义时代，加勒比海地区小岛 Antigua的情况，读来非常的感人和精彩。另外，描述尼日利亚殖民时代的作家 Chinua Achebe写的Things Fall Apart也让人读来非常的耐人寻味。作者本人也因为用英语写作而获得了许多文学奖项，当然也成了美国各大学学习后殖民主义时代文学批判的经典作品之一。当我和我的黑人教授Johnson聊天时，她也为我描述的国内疯狂英语的情形感到奇怪，她说，那个时代在一些非英语国家早就不存在了，食古不化、为学习语言而锻炼语言的“Rote”教学法已经早就被人摈弃了。相反，我们国内缺少用英语表达思想，创作的专家。这也是导致，我们关起门来的经典，不为世界熟悉。我们中国人丰富细腻的情感世界，礼尚往来的传统文明不能泽披世界。 我们怀念春秋百家争鸣，盛唐诗词流行，宋元词曲飘飘的时代，但是在今天，我们都疯狂学习英语，让每个学习者都操一口流利的英语，侃侃而谈，实在是既不可能，也没有必要。毕竟，语言还是要用来表达交流思想的。 “哑巴”英语没什么可怕，发音不好也不可怕，老美都这样了，我们还瞎起劲干嘛？毕竟思想的交流是我们学习语言的目的吧，我想是这样。我也希望更多的英语学习者早日脱离苦海，更多的英语教育者负点责任。哑巴英语学习者们，今天开始，我们一起来阅读，做一个快乐的英语学习者。

G. 哑巴英文

哑巴英文:The mb
The whisperings ceased as suddenly as if the whisperers had been stricken mb.
人们的窃窃私语突然停止了，就像是那些窃窃茄宴私语的人掘纳突然判纳没变成哑巴一样。

H. 什么是哑巴英语，求高手详解

哑巴英语是特指学习了几年以上的英语，有一定的阅读能力，但听说能力很差或根本不会的情况。

I. 什么是哑巴英语 学哑巴英语的危害

• 01

  首先我们来了解一下什么是哑巴英语。它并不是指那些一点儿英语基础都没有的人，而是指学习过英语，有一定的阅读能力。但是，听力和口语无法达标。

• 02

  那么，哑巴英语有哪厅毁咐些危害呢。在我看来，哑巴英语的危害非常大。

• 03

  有些大学生会发现自己虽然已经通过了四六级英语考试，但还是没有办法看懂美剧，必须要依靠字幕。

• 04

  有的朋友去国外旅游，由于自己的哑巴英语，不能流畅的和外国小商贩沟通，所以旅行不太愉快。

• 05

  还有的朋友需要在工作中使用英语，但是由于自己余尺的哑巴英语，无法和客户顺利交流，扮纯很有可能失去升迁的机会。

J. 英语阅读

保证正确！

6. C
依据：...sign language in which body movements stand for letters, words, and ideas. Tourists, the deaf, and the (#mute#) have had to turn to this form of expression.

7. C
依据：mute adj.哑的/不会说话的

8. B
依据：oral speech，sign language，Braille，signal flags, Morse code，smoke signals，Road maps and picture.
注：楼上说得body language其实只是sign language中的一种；
verbal form意思是“口头表达方式”，其实等同于第一种方式oral speech.

9. A
依据：Many of these movements are simple and exact and can be used internationally; spelling, however, cannot.

10. A
依据：总结文章大意可知。