英语阅读圈里的角色

『壹』 阅读圈教学法

初次听到这个新鲜的名词还是在上次的研修时，阅读圈教学法最初源于美国，它是辅助英语阅读的一种方法，具有无限可生成性。

教师、学生、课堂组岩汪成了阅读圈的三要素。教师的角色不但是引导者，还是学生的协同者，教师要了解每个学生的基础、能力、学情等信息，要在活动中要启发学生的思维。同时，学生是阅读中的主导者，他们在阅读中可以自发组织阅读小组，自主选择阅读材料，这充分体现了他们自主学习、合作学习的理念。在课堂中，他们将阅读到的感受与信息互相分享、讨论，根粗乱仔据阅读内容可以分工合作，决定方案：有谈感想者、有发现者、总结者、表述者、绘制思路图者等，有点像翻转课堂。

阅读圈是针对基础好的学生阅读整本书的。但是，我认为，对于我们的学生仍然适用，教师陪昌可以让学生一篇阅读文章，采取类似的路径同样可以使学生的各种能力得到锻炼。

『贰』 英语阅读：水果姐的由来

英语阅读：水果姐的由来

你知道为什么katy perry被叫做“水果姐”、Tom Hiddleston为什么叫“抖森”?本文“双语阅读：水果姐等欧美明星昵称的由来”由网我整理而出，希望考生们喜欢!

"Fruit Sister," or "shui guo jie," is what people in China call Katy Perry -- referring to her tendency to wear fruit costumes and bring giant fruit with her on stage.

中国人称凯蒂·佩里"Fruit Sister," 或 "shui guo jie,"——她经常穿水果装，还拿着巨大的水果上台。

In the past, the pop star has performed in sparkly watermelon-cup bras, sung while holding a large inflatable strawberry and even burst out of a giant banana.

以前，这位明星穿着耀眼的西瓜胸衣，一边唱歌一边拿着巨大的充气草莓，甚至从一个大香蕉里一跃而出。

She's also talked about growing and eating her own fruit, so it's a pretty fair nickname.

她还谈论过自己吃自己种的水果，所以这个外号起的相当贴切!

现在的明星们啊，帅(美)人一脸血的同时，卖萌卖腐卖节操也样样行，于是也就赢得了粉丝们的一片真爱。除了水果姐，我们智慧的广大群众们也给其他欧美明星起了萌萌的昵称~一美、法鲨、抖森、大表姐、小李子，还有吧唧猕猴桃付兰兰……你知道这些外号吗，你又知道它们的来源吗?

如今这事儿给老外知道了，他们甚至还把这些我们给男神女神取的外号翻成了英文!OMG!

1. Pikachu皮卡丘/Xiao Li Zi小李子——李奥纳多·迪卡普里奥

莱昂纳多·迪卡普里奥(Leonardo DiCaprio)，大家戏称他为“小李子”。这个主要源于他名字的香港翻译叫做李奥纳多，而“李”是中国的姓氏，故昵称其小李子。

而台湾网民称他为“皮卡丘”这是因为2011年一名台湾电视播音员说不清迪卡普里奥这个名字，把他叫成了“李奥纳多·皮卡丘”，从此这个名字就传播了开来。即便到了现在，充满搞笑精神的台湾媒体以及一些香港媒体依然用口袋妖怪里面这个名字称呼这名演员。

2. Dou Sen抖森——汤姆-希德勒斯顿

汤姆-希德勒斯顿(Tom Hiddleston)，英文的姓读快点音译过来就是“抖森”，如果不怕咬到舌头的话可以试试读一下，这个称号他本人也知道了。《复仇者联盟》真正的赢家是反派洛基，“抖森”从此红遍全球!最近人家可是抱得美人归，与霉霉天天撒狗粮~

3. Curly Blessing卷福——迪克特·康伯巴奇

本尼迪克特·康伯巴奇(Benedict Cumberbatch)被称为“卷福”。卷卷的祝福是什么鬼?!在汉语中，“卷”意思是“卷曲(curly)”，指代康伯巴奇在《神探夏洛克》中的一头卷发。“福”意指“幸福”、“财富”或者“祝福”——这也是福尔摩斯的第一个发音。将两者结合起来，其实就构成了“卷毛的夏洛克”……

4. Cousin大表姐——詹妮弗·劳伦斯

在2011年奥斯卡(the 2011 Oscars)金像奖被揭晓前夕，数百名中国的网友开玩笑式地提前“揭晓”了结果，他们都宣称自己从一位“评审团中的表姐”(cousin in the Academy)那里知道了结果。这本来是中国民众对一些人乐于炫耀自己拥有有权势的亲戚的打趣式的嘲弄。其中一名网友更甚，宣称詹妮弗·劳伦斯是她表姐，赢得了最佳女主角。额，她最后没有拿到最佳女主角，但是这个诨名(nickname)就此流传了下来。

5. Boss贾老板——贾斯汀·汀布莱克

贾斯汀·汀布莱克(Justin Timberlake)在中国就被称为“老板”。这位娱乐界大佬因为投资服装、高尔夫球场、科技初创公司、唱片公司等多项产业，所以就获得了这样的尊称。

6. Lord of Butt洛霸——詹妮弗·洛佩兹

歌手詹妮弗·洛佩兹(Jennifer Lopez)在中国不少地区被尊为“臀王”，这些地方的人称她为“洛霸(luo ba)”，翻译过来就是“臀王(Lord of Butt)”。这实际上是一语双关(a pun)，“洛霸”实际上与汉语直译“洛佩兹”("Luo pei zi")听起来十分相近。

7. Fa Sha法鲨——迈克尔·法斯宾德

这个最简单，形容法斯宾德笑容的狰狞程度可以媲美鲨鱼，嘴角开裂的大笑看着好不过瘾。作为欧美圈里为数不多的直男，他没被掰弯是因为某个器官异于常人的大吧(什么?英语君说的是鼻子呀?你说的是什么……望天ing)……

8. 吧唧/Chubby Dumpling包子—塞巴斯蒂安·斯坦

《美国队长2：冬日战士》里，塞巴斯蒂安·斯坦饰演的'冬兵真名叫做Bucky，有一种译名叫“巴基”，而他本人又喜欢以嘟嘴加可怜巴巴的小眼神卖萌，粉丝就昵称“吧唧”，更有亲吻的深层含义。而把塞巴斯蒂安本人叫做“384”，则是从他名字的谐音来的。而且，他的脸鼓鼓的，很像一个“包子”。

While doing press for Captain America: Civil War in China, Evans learned that Stan is known to Chinese fans as…”Chubby Dumpling,” a delightful nickname.

在中国做《美国队长：内战》的采访时，CE了解到斯坦被中国粉丝叫做“圆圆的包子”，真是一个可爱的昵称。

My favorite part is that Stan is already well aware of this delightful om-nom-nomenclature whereas Evans is caught completely off-guard. It may seem like a weird nickname to you given that Stan has pretty well-defined, sharp features — something that doesn’t necessarily evoke images of delicious meat treats. However, for the sake of comparison, let’s take a look at some particularly plump Xiao Long Bao pork mplings.

我最喜欢的那部分是斯坦已经知道他的昵称，而埃文斯完全措手不及。给斯坦的这个昵称似乎很奇怪，其实这个定义非常贴切，鲜明的特征——你不一定联想到美味的肉食。但是，为了比较，让我们看看那些肉汁丰满的小笼包猪肉馅包子。

9. Peach/Kiwifruit/Honey Peach桃子/猕猴桃/水蜜桃——克里斯·埃文斯

我们的美国队长，被中国的网民称为桃子(当然叫桃总也是可以的，看看这气场);有胡子的时候是猕猴桃，没胡子的时候是水蜜桃。

10. Always Wet汤老湿——汤姆·哈迪

这个源于《盗梦空间》里面他的角色叫Eames，中文谐音“一摸湿”，也就是一摸就湿，因为总是湿，简称“老湿”，更有重度脑残粉直接称其“湿湿”。而后人们还发现他的头发也总是湿漉漉的，不信自己去翻他的图，反正英语君是没找着干的……还有这翻译也是神了……

11. Ben Miao本喵——本·威士肖

因为他本人喜欢猫，曾经一度在家里养过十三只猫，而且外形可爱、声音细腻像小猫，所以叫本喵。非常贴切~

12. Cow Sister牛姐——玛利亚·凯莉

玛利亚·凯莉(Mariah Carey)在中国被称为“牛姐(Cow Sister)”。中国有一个有些粗俗但是很流行的俚语“牛逼”("cow's vagina" or "niubi")，意思是“TMD的真棒”("f***ing awesome”)。由此，虽然“牛姐”听此来不太雅，但确实对玛丽亚·凯莉不可思议的唱功(despite the sound of it)的由衷赞美。另一个解释则是1992年一部叫“芝麻街”( "Sesame Street")的儿童教育片中，有一集讲了一只叫玛利亚·考威(Mariah Cowey)的爱唱歌的小牛。

13. Little Cow小牛——爱莉安娜·格兰德

生活在“牛姐”阴影下的自然是“小牛”( "little cow" or "xiao niu" )，也就是我们所熟悉的爱莉安娜·格兰德(Ariana Grande)。中国民众把格兰德称为“小牛”，因为她的声线让人想起玛利亚·凯莉(牛姐)，就像一名中国的网友说的，听听格兰德对玛利亚·凯莉 “Emotions”这首歌的翻唱，你就会同意这一看法(you'll be tempted to agree.)。

14. Numbing-Spicy Chicken麻辣鸡——妮琪·米娜

妮琪·米娜(Nicki Minaj)在中国被称为麻辣鸡。很多中国菜肴(Chinese dishes)的味道不仅仅是辣(spicy)，因为叫“花椒”的特殊佐料，川菜(Sichuan cuisine)除了辣还有一种能让你舌头麻痹的滋味。这也是为啥很多中国粉丝会称妮琪·米娜为麻辣鸡：她实在太惹火了(She's spicy hot)，震碎你的感官……

15. Flirty Adam骚当——亚当·莱文

不仅仅是美国人为这位Maroon 5的主唱而疯狂，中国人也把他称为“骚当("Flirty Adam" or "sao dang")”。“他的声音非常独特而挑逗，而且Adam的粉丝总是喜欢讨论他那些半裸x，所以就给取了他这个名字。

16. Lanlan Fu付兰兰(腐兰兰)——詹姆斯·弗兰科

詹姆斯·弗兰科阴柔的风格和做派让人认为他是“宇宙第一深柜”，故美其名曰：“付(腐)兰兰”。既像中国名字，又符合其兰花指男人的本性。

『叁』 英语标题中标题是什么角色

英语标题中标题是什么角色？
英语阅读文本中的标题解读 标题是“文眼”,是对文章的概括、提炼与浓缩,对全文起着提纲挈领的作用。
英文题名以短语为主要形式，尤以名词短语(noun phrase)最常见，即题名基本上由1 个或几个名词加上其前置和(或)后置定语构成唯友。短语型题名要清山慧确定好中心词，再进行前后修饰。各个词的顺序很重要，词序不当，会导致表达不准。题名一般不应是陈述句，因为题名主要起标示作用，而陈述句容易使题名具有判断式的语义；且陈述句不够精练和醒目，重点也不易突出。少答答数情况(评述性、综述性和驳斥性)下可以用疑问句做题名，疑问句可有探讨性语气，易引起读者兴趣。

『肆』 牛津小学英语书上的人物角色有哪些

迈克，陈杰，萨拉，约翰，罗宾，奥利弗，艾米，张鹏，怀特老师，格林老师。。

『伍』 黑布林英语阅读彼得潘里面有哪些主要人物

温蒂、约翰、麦克尔、彼得潘、达林夫妇

『陆』 硬核开启英语阅读教学！

关于英语阅读似乎离我们很近，但却离我们又那么远。

本学期有幸遇到了David Raph博士，他是跨文化教育的博士，在他的引导下开始真正接触英语阅读以及阅读教学。

阅读分为精读和泛读。现在在中国学校里开设的课程中多为精读课程，精读课程帮助学生学习一些阅读策略，旨在学生最终成为独立的阅读者。泛读课程能够培养学生阅读兴趣和提升阅读能力和水平的必备的课程。

提高泛读必须提高分级阅读，分级阅读材料本身有其系统性和科学性，小学阶段绘本是分级阅读的主要载体和分级阅读方案实施的主要阅读材料，但是由于都方面的因素，分级阅读在中国开展的非常晚，2016年我国才首次发布了《中国中小学生英语分级阅读标准（实验版）》但是由于课时有限、阅读资源不足、学生英语水平不均衡、教师缺少阅读教学的理论和方法等原因，小学英语绘本阅读教学开展的并不顺利。而绘本阅读是促进儿童外语习得和身心发展的良好途径，能够促进儿童的思维发展，是实现英语学科核心素养、促进学科育人的重要途径之一。因此建立健全英语阅读课程体系是英语学科势在必行的课改内容之一。

作为英语教师，必须要掌握一些硬核的英语阅读的理论与教学法。

首先是在缺乏有效的测评工具的现状下，可以采用五指法帮助学生选择适合的阅读材料。Open a book to any page. Start reading. Hold a finger anytime you see a word you don't know. 0-1=too easy. 2-3=just right. 4=okay to try. 5+=too hard

其次，需要了解绘本教学常用的基本教学方法，教学方法的程序化可以提高绘本教学效果，即课堂的教学组织和安排应有固定的模式。学生拿到绘本知道先做什么，再做什么，这样可以节省解释的导语和协调活动的时间。

1.拼读教学法。主要用于自然拼读的阅读教学，是以技能训练为主的教学方法（skill based instruction）阅读内容的故事情节、主题寓意不强，主要在阅读中学习拼读规律、培养认读单词的能力、提高阅读的流畅度。帮助语言能力发展和思维训练。

2.持续默读（SSR Khrash) 主要用于泛读、自选阅读。

3.图片环游 通过教师提问和师生对话发展学生的口语表达能力、培养学生的思维能力，引导学生思考与阅读。

4.故事地图 以活动单、提问引导的方式辅助学生完成阅读活动、提问引导的方式辅助学生完成阅读活动。

我们可以看到，故事地图的基本构成如下：

1. 标题：故事的标题是一切的开始，常常放在最上角的位置

2. 作者、插画师：在美国小学常常有Author Study这样的活动，孩子们花几个星期的时间，专门研究一个作者的生平历史、文风、出过的系列书籍等等。因此作者在一个故事中至关重要。

3. 人物：故事的主角是谁？

4. 背景设定：故事的背景是什么？

5. 问题：故事的矛盾是什么？

6. 解决方案：最终故事的解决方案是什么？

5.阅读拼图 需要学生以小组合作互动的形式、阅读同一个问题的不同部分、然后整合分享。

6.阅读圈 要求学生子啊绘本阅读中扮演不同的角色、承担不同的任务。

阅读圈也称文学圈,是指读者基于不同角色组成小组深入研读同一篇文本的合作学习活动。那么，在阅读教学中阅读圈教学法的过程是怎样的？有哪些角色构成？文末的教学实例能够帮助您更好的理解其运用方法。

「 什么是“阅读圈教学法”？」

阅读圈也称文学圈,是指读者基于不同角色组成小组深入研读同一篇文本的合作学习活动。通过阅读圈活动，引导学生边读边思考，问问题，比较文化并联系生活实际；其方式是一组学生阅读统一故事，每个人负责一项工作，有目的的阅读并与组内同伴进行交流和分享。

「“阅读圈”的角色构成」

由多个基础角色和备选角色组成（可根据篇章灵活设置角色）

1、阅读组长（discussion leader）:负责针对阅读材料进行提问，组织小组成员进行讨论；

2、总结概括者（summarizer）:负责对阅读材料进行总结；

3、文化连接者（culture collector）:负责寻找并对比阅读材料中出现的与中国文化的异同之处；

4、实际生活联结者（connector）:负责从阅读材料中找出与生活相关的现象；

5、词汇大师（word master）:负责解决阅读材料中重难点或具有重要或特殊意义的单词和短语，并阐述原因；

6、篇章解读者（passage person）:负责探寻并阐释阅读材料中具有重要或特殊意义或写的好的文字段落。

「“阅读圈”的意义」

给予学生与文本互动的机会；

在选材和技能发展方面赋权于学生；

鼓励合作学习；

培养交流和分享能力；

「“阅读圈”的过程」

阅读圈适合于具有一定英语水平和阅读能力的学生。教师可根据学生的年龄和阅读水平，调整角色或补充适切的角色在开展阅读圈时，教师应注意以下几点：

（1）提前做好角色设计和任务要求；

（2）初次使用该活动时，要注意指示语清晰、简洁，尽量通过示范或举例的方式进行说明，交代清楚每一项具体任务，确保每个学生在活动中能承担并完成好自己在小组中的角色；

（3）从学生的多元智能出发，设计相应的角色，激发每个学生的学习积极性，确保每个学生都能受益；

（4）制定明确的小组合作规则，确保活动能够顺利进行。

「“阅读圈”的教学实例」

读物：外研社《领先阅读X计划》第五级In a spin

内容简介：该故事是属于科普类的绘本。涉及了梧桐树的种子的知识点，属于科学类的知识，学生可能不完全清楚各种植物的叶子和种子的形状，所以安排了课前任务，搜集一些有关信息，以便课上进行更好的讨论。

/学情分析/

本课的教学对象是五年级的孩子,已经从中年级的活泼好动逐渐过渡为文静、不大喜欢表现自我。他们从三年级开始学习这套X计划故事阅读绘本，有两年的学习经验和语言积累，具有一定的自主学习能力和语言综合运用能力。

/教学目标/

（1）学生学完本课时，能够完整地表演和讲述故事，同时对故事的发展有自己的想法和预测；

（2）能准确使用故事中所有动词的过去式形式，同时掌握一些单词和句子；

（3）通过学习本课能够增强乐于助人、勇于开口、友好合作、积极参与小组活动的态度和习惯，同时增强热爱科学文化的意识；

（4）通过小组合作，共同完成学习任务，培养主动运用英语进行交流表达的习惯。

/教学过程/

1. 课前准备

课前让学生观察了故事的封面，学生对画面中像羽毛一样的东西产生了兴趣，教师引导他们进行讨论，布置任务，学生回家搜集相关资料，然后交给阅读组长（discussion leader）。每组在阅读组长的带领下进行讨论，发表自己的猜想和观点。

2. 问候及导入

教师介绍本节课的评价方式，全班分为五个小组，表现优异的小组将得到老师送出的“神奇种子”。在一开始就让学生接触到了神奇的种子，立刻激发了学生的好奇心。

3. 呈现

首先，教师通过提问帮助学生预测故事大意。教师出示几幅图，学生们进行小组讨论，由每组的讨论阅读组长来提出几个问题，通过五组的碰撞，教师引导学生根据故事的题目进行想象，说一说故事大意（允许学生使用部分中文）。

预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目和图片预测故事中的有关内容。学生不仅要运用自己已有的知识，而且还要运用逻辑推理展开合理的想象。各组的讨论阅读组长提出的问题如下。这些问题都是整个班思考的精华，为下一步学习打好了基础。

① How many characters are there in the picture?② What’s on the ground?③ Why the big bird catch Ant?④ What does Ant feel and think?⑤ Are they safe at last?⑥ What will they do ?

然后，教师引导学生进行三次图片环游。

第一次环游让学生回答先前提出的问题，确认自己对故事的预测是否正确。

第二次环游帮助学生清除故事中的生词障碍，由每组的词汇大师（word master）合作制作一份词汇单,找出文中关键的词语或生词，从听、说、读、写多方式入手处理生词。

第三次图片环游帮助学生理解关键句型和上下文联系，由每组的篇章解读者（passage person）来找出重要并且优美的句子，带领大家朗读理解。领读时一定要以主人公当时处境中的心情来朗读，比如悲伤、快乐、害怕等，增加朗读的多变性和趣味感。

4. 练习

练习部分主要包括表演故事和复述故事。表演故事时，学生进行自由分工，一人担任一个角色，加上自己的理解将故事生动地演绎出来。有时需要根据角色个人和小组人数进行适当调整。

在表演之前，需要进行语言练习，为后续的开放式和半开放式的表演和复述做准备。每组的词汇大师可以通过讨论确定一些重点词汇，对读本后面的单词进行补充分类，比如本故事中多为动词的过去式，可以补充出动词的原型， 如go-went, blow-blew, spin-spun, fly-flew, land-landed等。篇章解读者负责搜集精彩的句子。

表演的过程中有听有说，也有视觉刺激，直接的视、听、说训练有助于学生理解掌握整个故事，也有助于突破一些难词难句。

复述故事环节要求比较高，以每组的总结概括者（summarizer）为中心来完成，小组进行讨论，教师可以给出一些关键词或者是思维导图来帮助学生进行复述。例如：

One day, Ant and Max walked…They found something strange. Max pointed…They decided to…Then they became…Suddenly, a big bird…Ant was taken…Ant felt… He…At last,…

5. 拓展

由每组的文化连接者（culture collextor）牵头，思考整个故事的文化背景和差异。文中的主要人物Ant虽然经历了这次惊心动魄的历险，但是最后并不是因为害怕而退缩，而是有了一个去进行另一次历险的想法。

在这样的背景中，故事会有如何发展呢？这是一个开放式的故事结尾，学生们可以进行各式各样的故事续写。这是一项课后作业，虽然续写可以是天马行空的，但是文本最后提出的问题有一定的导向性，所以需要每组的文化连接者引导组员进行文化差异的比对，了解外国孩子的冒险精神强，创造力强，所以续写要往这个方向去进行。

下面的一篇学生的故事续写，是在文化连接者的引导下，由组内的所有学生共同讨论完成的。

Then ,Max held the seeds. It was like two wings. Max waved the seeds. The seeds started to spin around and around. He could fly. The seeds took Max fly to the blue sky. And then he used magic watches to change smaller. Max set on the seeds. He said, “Oh, it feels so fantastic! I like to fly in the sky!” and at last, Ant joined him. They flew in the sky together. They were very happy and excited!

6. 总结

教师出示一幅幅关于大自然中几种常见植物的叶子和种子的幻灯片，让学生进行观察，故事中一直出现的像羽毛一样的东西到底是什么植物的种子？经过激烈的讨论和比对，学生得出了是梧桐树的种子。教师顺势鼓励学生多走进大自然，多了解科学知识，追求真理。

文本解读是绘本教学的关键环节。对绘本解读的程度和重点直接影响着绘本教学的效果。Fountas & Pinnell 总结出十二个阅读教学策略，教师应该了解每个阅读策略可用的问题。

具体的阅读策略如下：

教师需要交给学生的阅读理解策略：

阅读前

1.想已知。在阅读前，预览下单词或图片。

2.设立目标。为什么你要阅读？（享受阅读乐趣）

阅读中

1.使用故事的架构。人物、背景和情节。

2.使用结构图。使用故事地图、网状图、表格帮助阅读。

3.监控阅读进展。使用提前阅读或者重读的阅读策略。

4.提出问题。

5.回答问题。

阅读后

1.总结。阅读中的中心思想是什么？

2.与现实建立联系。

阅读策略

1.人物/人物特点 character/character traits

Do you think Garrett is a good brother?Why?

2.中心思想 main idea

What is the main idea of the paragraph on page 126? 

3.猜测 make prediction/speculate

What do you think Mia will do the next time she does not score a goal?

4.情节 plot

How do the cows use the typewriter at the beginning of the story?

5.作者意图 author's purpose

Why do you think the author wrote this selection?

Why do you think the autor wrote dogs?

6.文体：虚构故事和科普故事

How do you know that this story is fiction?

7.推测 make inference

Why do you think girls and boys played different sports long ago?

8.建立联系 make connection

9.表达个人观点 Express personal opinion

10.重要细节 important details

11.阅读写作short response

What are some ways that you can carë for a dog?

What leson does she learn ?Use details from the story to support your answer.

12.对比与类比 compare and contrast

13.author's craft/imagery

『柒』 读《小学英语分级阅读学：意义，内涵，途径》有感

有人这样说：“一个人的成长史，就是一个人的阅读史。”阅读是人们获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。在信息化的当今世界，阅读的重要性显得尤为突出，人们需要养成持续阅读的习惯，跟上时代的步伐。随着英语教育制度的改革，作为一名一线小学英语教师，我不断思考，怎样提升小学生英语阅读素养。王蔷教授和她的研究团队给我指明了方向。

《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》这本书正如其名，给我们大家介绍了有关小学英语分级阅读的种种研究。通过仔细拜读这本书，我对小学英语阅读教学有了全新的认识。分级阅读源于国外，近百年来，不断发展与完善，其科学性不言而喻。这里的分级指的是读物的分级和阅读者的阅读素养分级，阅读者的阅读水平在哪，就选择哪种水平的读物。读物难了，孩子们读不懂，不理解，就逐渐失去了阅读的兴趣；读物简单了，孩子同样会失去学习的兴趣。根据学生的阅读水平选择相应的阅读材料不正是与课改中以“学生为本”的最好体现。

分级阅读的好处已毋庸置疑，作为小学英语教师，我怎样利用分级阅读在课堂上展开有效的阅读教学呢？王蔷教授的这本书给了我答案。教师可以通过这四种教学途径在阅读课堂上设计教学活动，它们分别是：图片环游，拼图阅读，持续默读和阅读圈。

对于图片环游教学法，我还是比较熟悉，在课堂上运用过，比如我讲五年级下册第6模块第2单元《She visited the Tianchi lake.》时，就是结合设置问题和Lingling游玩的三张图片带领学生学习。图片环游很适合故事性的阅读材料。不过教师要注意问题的设置要能激发学生的阅读兴趣。图片环游后要帮助学生梳理，总结，帮助学生内化知识。

拼图阅读和阅读圈，是我在书中新学习到的。这两种方法更锻炼学生的自主学习能力，需要教师做好引导和监督。拼图阅读是对读物进行拆分，让学生像拼图一样，组内合作，拼出完整的故事。阅读圈是将学生分成不同角色，各自负责己任，通过组内讨论学习整个读物内容。虽然之前我并没有用过这两种教学方法，但我愿意在课堂上尝试，多培养学生的自主阅读能力。

这本书给我最大的启发就是持续默读教学法了，这种方法是将阅读回归本质，让孩子们在毫无压力的情况下，享受阅读。教师要做的就是拿起一本书，和学生们一起默读。这是多么美好的情景啊，孩子们在阅读中享受阅读的乐趣。其实，在我们学校已经开展这样的活动了，我也会尽我所能，帮孩子们创造持续默读的机会。

阅读是一个人终身学习的最重要的方法，当孩子开始以阅读为乐，上了书本的钩之后，他们就会不由自主，毫不费力地掌握语言能力。我们小学教师最应该做的是培养孩子们的阅读兴趣，引导孩子爱上阅读。