英语阅读类课堂用

⑴ 英语阅读课常用的教学方法有哪些

1.愉快教学法
教师在教学中，应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些兴趣活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。在我们的日常生活中，成功与快乐总是相伴而行的。那么，教师在教育中就应该运用好表现──成功──快乐三步曲方法，尤其对后进生，要多给予肯定评价。
2.演示法
演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，利用实物、图片、表情动作等创设大量的视觉情景，对儿童反复进行大量的可理解性语言输入，进行反复多遍的听说活动。丰富学生的感性认识，增强演示效果，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。例如：在学习字母时要充分利用卡片;在新授单词的时候可以用实物来演示，例如“pen”“bag”“book”等。在新授的Isita...”时，可以直接利用学生手中的实物来进行对话，并且鼓励每一个孩子积极参加到学习中去，要以满腔的热情去对待每一个孩子，对他们学习中的每一个进步及时给予肯定、表扬、奖励等，让所有的学生在对自身学习的满足中提高学习的积极性。
3.模仿练习法
学习英语模仿练习是很重要的方法，小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，教师在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。
4.讲授法
英语并不像我们的母语──汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。

⑵ 英语“阅读课”之5E教学法在阅读教学中的实践运用

2022年6月4日 周六 晴

根据辉霞老师第七次授课整理

一、5E教学法的背景和内涵意义

5E教学法知多少？

what do you know about “5E” Teaching Model”？

what do you expect to know about“5E Teaching Model”？

what have you known about“5E Teaching Model”after reading the preview materials？

1.5E教学法的背景是什么？

理论基础是基于“先前概念”的建构主义理论

参与（引入）、研究、解释、精致（应用）、评价（ 我是否可以这样理解：导入，探究，讲解，运用，评价）

探究：学生对自然现象有最初的体验和探究

概念引入（解释）：教师引入关于所学主题的新概念（或术语）

概念应用（精致）：学生在新情景中使用术语和应用概念

精致（elaborate）adj.复杂的；详尽的；繁细的；vt.精心制作；详细计划；使复杂；使华丽；精心制作；精雕细琢；vi.详细说明；详细阐述。

2.“5E教学法”基本内涵

5E教学模式由相互联系、相互作用的五个部分组成，即参与（engage）、探究（explore）、解释（explain）精致（说明）（elaborate）和评价（evaluate）五个部分之间呈现紧密的逻辑关系，因每一步的首字母都是大写的“E”而得名，又称“五环教育模式”

参与（引发兴趣）——探索（探究构建）——解释（归纳总结）——说明（拓展应用）——评价（评价巩固）

参与（Engagement）：在了解学生已有背景知识和概念基础上，提出问题，制造认知冲突，创设情景，将学生引入新知学习状态；

探究（Exploration）：在学习任务（问题）驱动下，对文本梳理学习，收集问题证据；

解释（Explaination）：在学习理解和探究基础上，教师（学生）解释关键问题，学生在此基础上，使用新知识建构科学严谨的解释，回答最初提出的问题或任务；

迁移（Elaboration）：学生运用课堂所学知识理解解决新情景中的新问题；

评价（Evaluation）：用表现性任务或适当的练习，检测评价学生的新的知识理解与能力水平。（ 我的理解：之所以拿5E教学法到英语课堂，主要是看重了它在突出学生主体地位上的作用。特别是解释部分，不仅仅是由老师解释，更重要的是学生自己的解释，老师的作用主要是搭建脚手架，设置问题，做好领路人，也即指导者，这也应该是5E教学法与英语活动观的融合，更侧重学生活动层面。）

参与的过程可以用预习单了解学生的知识背景，教师可以提出正确的问题，基于苏霍姆林斯基所提的交集点。并不仅仅是平时的导入。

谁收集问题的证据？学生。学生要知道自己在哪里有问题。有两个步骤，自己在预习单上发现的，一个是与小组合作后，发现有争执的，有不一样的理解的地方。

解释一定是在课堂上，是展示。迁移到英语课堂上，要展示老师觉得关键的问题，哪怕是预习单上的问题，要展示。大问题，或者有困惑的问题展示。要用完整的新知识的句子展示。

5E教学法注重在how层面的解释，六要素活动观聚焦what层面。

“5E教学法”应该注意的问题（与该阶段匹配的教师行为）

参与：培养学生兴趣，让其产生好奇心；提出问题，了解学生前概念（交集点选择是关键）

探究：鼓励学生在自主完成任务基础上同伴合作：观察和倾听，记录并明确关键问题；提出探究性问题，指明任务方向；给学生思考时间，承担学生学习顾问角色（谁探究？老师的问题设置是抓手）

解释：鼓励学生用自己的语言解释问题答案；追问学生答案来源与理由，让学生澄清问题；规范地讲解学生不清楚的概念、问题；让学生根据已有材料，拓展思考（谁解释？教师追问的能力，学生做中学）

延伸（迁移）要求学生有逻辑地、规范地解释概念、问题；鼓励学生在新环境中运用或拓展概念和技能；提醒学生采用不同的解释；拓展创新（应用实践类活动）

评价：在学生完成新任务或新练习时进行观察；评定学生的知识和技能；了解学生学习状况；找到学生改变想法或行为的根据；鼓励学生自我评价和反思总结。（谁评价，如何评价？）

二、5E教学法在阅读教学中的实践意义

三、5E教学法在具体课例中的实践运用

我的反思：

一、语篇类型混淆

对于语言技能的“读”，2011版课标五级的要求是“能读懂相应水平的常见体裁的读物”。而2022年版对语篇内容的要求更加具体、多样。以三级（7-9年级）为例，语篇类型就包括：

1.    日常对话、独白；

2.    记叙文（故事、简版小说、人物传记、童话等）

3.    说明文

4.    应用文

5.    新闻报道（简讯、专题报道等）

6.    工具书（词典、语法书等）

7.    新媒体语篇（网络媒体语篇、电子邮件、社交媒体信息等）；

8.    其它语篇类型（歌曲、诗歌、剧本、广告、图片、表格、天气预报等）

不仅仅是“记叙、议论、说明”。语篇内容带来的第二个问题就是“每种语篇对应的课堂设计”理应有本质的区别。当然这不是一句两句能够说明白的。

二、三大主题语境及32小语境的混淆

⑶ 大学英语阅读教程上课会用吗

大学英语阅读教程上课是会用的。因为大学英语阅读教程上课的主要目的在于注重强调自身的学习英语专业的语言词汇量的扩充、语言语法的运用、写作能力和口语表达能力，对提升自己的英语专业知识都具有一定的影响力作用。所以，大学英语阅读教程上课是会用的。

⑷ 初中英语课堂阅读应采用什么方法

先看题。后看文章。

⑸ 高中英语阅读课有哪些类型怎样实施

我认为英语阅读课有这些类型：精读、泛读、任务型阅读等或者按文体分：记叙文、说明文、议论文等类型.
实施方法：
说明文的阅读方法
说明文是客观地说明事物的一种文体,相对于记叙类文章而言,说明文比较质朴、平直,行文不会曲折,更不会故意制造悬念,或运用众多的表现手法.说明文的命题角度和解读方法有其自身的特点.我们只有熟悉其命题角度,掌握解读方备戚法才能做好说明文的阅读理解.说明文主要有以下四种题型：
一、词义猜测题
说明文中通常会出现一些较新的科技名词、术语或者较多的人名和地名,这大大增加了阅读的难度.那么要想做好词义链扒猜测题,我们就要注意以下几点：
解题技巧：1、返回原文,找出该词汇出现的地方；2、注意结合上下文,理解该词的意思；3、根据同一篇文章中的其他信息来帮助判断.如：同位语、下定义、解释、举例、同义词、反义词以及标点符号（如破折号、冒号都表示解释和说明）等.
二、细节理解题
说明文中的句子结构较复杂,但试题相对棚滚昌简单,因此细节理解题是说明文的重要题型.
解题技巧：根据题干或选项中的线索词回到原文中,找到相关句,与选项相比较来确定答案.
三、主旨大意题
考查考生对于文章基本观点和阐述说明的内容的理解和掌握.
解题技巧：1、把握逻辑结构；2、抓准主题句：注意首段、各段第一句话以及全文末句等是主题句常出现的地方；3、概括段落大意.
四、推理判断题
推理题有几种类型,分别是知识推断、数字推理和逻辑推理、它主要考查考生理清上下逻辑关系的能力,并进行有关的判断、推理和引申,以及理解作者的意图、观点或态度等.
解题技巧：最先排除选项中最不可能的答案,然后注意推理时把握就近原则.推理必须以文章内容为依据,千万不能脱离原文,凭空臆断.
记叙文的阅读方法
记叙文是一种按照一定的时间顺序记叙事件发生过程的文章形式.记叙文的种类很多,高考中多见故事、传记、史地知识介绍、新闻报道等.对于前三者,应注意找出主要人物、事件发生的时间、地点、主要情节、最后结局以及作者的写作意图和文章的含义.对于新闻报道,则要搞清时间、地点和数字.
记叙文的常见题型有细节理解题、主旨大意题、推理判断题和词义猜测题等.
议论文的阅读方法
议论文命题方式多为观点辩论题、细节理解题、推理判断题等.做推理题时要注意：如果题目要求你推理,短文中已明确叙述的事实不能作为答案,答案必须是短文中没有直接提到的,但根据短文内容,通过逻辑推断可以得出的结论.
总之,做好议论文类的阅读理解,把握文章的结构是关键.解题时一要抓住作者的观点,二要理清说明论点的论据.特别要注意的一个问题是当问及作者的看法、观点与态度时,不要误以为是在问你的想法,不能把自己的观点当作作者的观点.

⑹ 英语课堂阅读课文的几种方式

有一种最简单的阅读方式经常被英语老师所忽略，那就是「默读」。我们在阅读母语的文字材料时，默读是最普遍、速度最快同时也是效率最高的阅读方式。而且，默读是唯一一种适合泛读的方式。

然而，默读在精读的时候也偶尔适用，特别是当文章中的某部分内容比较简单易懂时，默读能提高阅读速度。当然，在要求学生默读前，我们必须预设相关问题，以保证学生切实理解这部分文字材料。

默读经常被英语老师所忽略的原因是，我们认为大声朗读是一种教授发音的方式，其实这并不完全正确。

我们必须明白一个原则：文字材料只有当它写下来的初衷就是为了朗读的时候，才是适合朗读的，例如对话、诗歌等材料。再举一个例子，散文这种文体，极少数在作者写下来的时候是为了日后大声朗读出来的。此时如果我们要求学生将此类材料大声朗读出来，实际上在要求他们做一件完全不自然的事情。

当然，假如我们作为一个英语老师，依旧要求学生大声朗读课文原文，那么建议遵循下面两条「黄金准则」：

1. 必须让学生提前做好朗读准备工作

2. 必修让学生通过多种方式进行朗读

下面我们来看看可以有什么朗读课文的方式：

1. 如果学生是英语初学者，那么一般是由老师领读完一句话，再由全班学生一起跟读。

2. 同样是初学者，也可以让教材配套的录音领读，再由全班学生一句句跟读。

3. 老师先领读完一整段课文，再由全班学生一起将这段话齐读一遍，此时也可以安排一两个读得比较好的学生来领读。

4. 老师先领读一个句子，然后安排几个学生单独跟读。

5. 按小组分角色朗读，或者按男女生分角色朗读。此时教师可以四周走走听听，看看有无发音上的问题可以即时指出。

英语课文的文字材料，在课本里通常设置在一个教学单元的开头处，处理得不好，整节课的课堂气氛将会死气沉沉。而通过小组朗读、个人朗读或默读等多种方式安排学生朗读课文，可以最大限度地避免听说课课堂气氛过于沉闷的情况。

⑺ 英语阅读课可以用到的活动展示一

Instruction：学生4人一组，在阅读后进行小组讨论，每人分别承担以下角色：plot master （负责复述重要故事情节），culture collector （负责介绍该篇创作时代背景和社会背景），language master（分析优美语言，包括词汇、修辞、句法、写作手法等），character master（负责介绍主要角色，包括其语言、行为、动作等特点。

范例：以契诃夫《小公务员之死》教学环节为例     

Post your ideas as a group  (group members reply the first speaker in your group). Each one of you are responsible for one section below.

备注：教师应根据篇章特征和学习目标灵活设计提示问题，指导学生自主学习和分析，在小组活动过程中监督巡视，确保学生使用英语表达，必要时可制作学案，帮助学生投入小组讨论，在他人分享时在学案上记笔记。

Instruction：教师将学习内容按一定逻辑分为若干部分，每一个部分制作与班级人数相等的学案分别放置在教室中若干个位置，形成几个learning station。学生以小组为单位，轮流到每一个station阅读并学习学案上的内容，完成相应的讨论要求，之后集体轮转到另一个station进行学习和讨论，以此类推，直至完成全部station的学习，回到座位以班级为单位进行讨论、汇报。在每一个小站的学习时间应由老师规定，按学习内容难度规定若干分钟内完成一个station的学习。

范例：以《哈利波特与魔法石》为例 

Purpose：Understanding characters

To really understand a character’s role in a story, it helps to look at the character from several angles. When you’re asked to describe or analyze a character, think  SADDR（ stations 、action 、drawing、definition ,   reaction)  which stands for these ways of looking at a character.

(Hint: Get a piece of scratch paper to jot down anything in your mind when you are in the station journey)

Speech: What does the character say? What does this tell you about the character? For instance, Vernon Dursley “yelled at five people” at work. This is a clue that he can be unfriendly and that he doesn’t really care about other people’s feelings. On the other hand, Professor Dumbledore said many things that showed he was kind and understanding of different people. What are two examples of things he said?

 Action: What does the character do? What does this tell you about the character? For instance, Hagrid brings Harry to Professor Dumbledore on a flying motorcycle. This is a clue that he is a little bit wild

Dudley starts in Chapter One with prodding and poking at Harry. What are two other things he does that show what kind of person he is?

Description: What does the author say about the character? What does that description tell you about the character?

Example: Albus Dumbledore is described as “tall, thin and very old.” He also rummages through his cloak and laughs softly when he sees the cat (who is Professor McGonagall). This tells you that he has a sense of humor and might be a bit absent-minded. Your turn: Professor McGonagall is described rather differently, as a “rather severe-looking woman” whose “black hair was drawn into a tight bun,” who Albus Dumbledore thought sat “so stiffly.” What kind of teacher do you think she would be? D

Drawing: Imagine what the character looks like and make a sketch of it. Professor McGonagall’s neat hair and trim appearance are clues that she is a fastidious, neat and organized person. What does Albus Dumbledore’s appearance tell you about his character?

Reactions of others: How do other characters in the story react to this character? For instance, Professor McGonagall asks Albus Dumbledore a lot of questions about what has happened. She clearly thinks he knows a lot, and when Professor Dumbledore asks her to, she uses Voldemort's name, even though she doesn't really want to, showing that Professor Dumbledore is a well-respected person. How does Professor McGonagall react to Hagrid? What does this tell you about him?

备注：learning station 增加了知识学习的趣味性和互动性，教师也可以根据所教内容灵活设计每个station的任务，也可以将station的排序在内容上设计出递进性，如同游戏闯关，使学生在互动与合作中体会知识习得的乐趣。在轮转完毕后，教师应注意引导学生总结汇报学习成果。

Instruction：教师挑选情节突出，人物形象或事件鲜明的文章节选，要求学生以小组为单位进行情节绘画，用一副图概括出某一情节的重要场景。之后小组展示并解说自己的绘画。

范例：以《哈利波特与魔法石》chapter3 the letters from no one为例 

Draw the scenes from day 1 to day 6 to show what happened to Harry and the family.

备注：绘画要求的细节需要学生认真阅读篇章，并且理解，小组合作也增强了趣味性和互动。应注意篇章的挑选适合绘画展示。同理，第五章对角巷的地图或各式魔法店面同样可以要求学生用绘画展示阅读理解。

Instruction：针对文学阅读中教授的文学知识和赏析技能，要求学生进行文学分析写作。应在题目要求中列出引导问题和要点。

范例：以高一学期末文学分析作业为例 

Choose a topic from below and write an analysis paper（at least 500 words）.

A.    Appreciate the aesthetic features in  The Nightingale and the Rose . Answer the questions: What can you get from the story itself without thinking about the historical background and the author’s experience? 

When you know more about the personal experience of the author, what deeper thinking can you dig out from the story?

B.  Explain what the “Five Elements” are in a short story, using examples in  The False   

Gems.

Describe the changes of the two main characters (husband and wife) and analyze what you can get from their changes, considering the social background of France at that time. 

C.  You can choose part of the text to analyze the tone and the writing style of  The gifts   

of the Magi . There are lots of sentences that aren't really sentences, like the opening one: "One dollar and eighty-seven cents". Likewise, the narrator is fond of starting sentences with words that grammar sticklers would say you're not supposed to start with, like "And" or "Which." 

Finish the paper and answer the following questions: The story is narrated as if someone were telling it to you aloud. How does O. Henry achieve this effect? Does he follow grammar rules in the following sentences?

What kind of tone does it show? What is the author’s writing style? 

D.   Introce Satire literature, explaining the definition and function of this literature   

genre. Use  The Death of a Government Clerk as an example to illustrate what is being satirized and why the author would write this satirical story, considering the social background of the story.

⑻ 小学英语课堂如何开展阅读教学

随着课程改革的逐步深入，小学英语教学正由传统的知识型方法迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。在小学英语课堂中随时都能看到：用英语说，用英语讲，用英语唱，用英语演的场面，小学生，尤其是低年级学生，对英语非常地感兴趣。交际是教学的最终目标，然而我们在发展语言交际时，往往忽视了其实用性和有效性，忽视了阅读教学的现实意义。在小学阶段开设有效的英语阅读课，对于开发语言的实用性与有效性，具有极其重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。 一、有效的小学英语阅读教学策略 1、师生互动型策略 这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知→学生精读，教师讲解→巩固操练,内化语言。可以采用以下几种方式: Ａ教师可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。 Ｂ让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes\Noquestion或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。 2、主动参与型策略 它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解→交流讨论→小结巩固。这种教学策略比较适合于中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近教材内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。 首先，充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣，并根据学生的特点来激发每个人的学习热情，这是培养他们自学能力的一个重要方面。教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的阅读兴趣。其次，还要注重开发学生的学习潜能。在阅读过程中，教师应正确地引导学生开发其观察、注意、记忆、思维和想象等能力。阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从宏观上看，教师是主导，学生是主体。从战略上看，阅读教学要紧扣整体，化零为整，就大不就小，宜粗不宜细。从实质上看，读得懂，然后才说（输出）得出。 3、自主开放型策略 也称弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学，适用于课外教学。 新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的语片和材料，肯定是远远不够的。课外材料的合理、有效利用，既是对教材的有效补充，又是对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。另外，课外阅读能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。同时，旧知识在新的语境中不断复现，新语言现象的频频出现，通过反复的阅读和合理的引导与帮助，能让学生起到触类旁通，拓展视野，深化知识的作用。 可以采用以下几种方式进行检测和反馈：一是腾出课堂教学的1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读，阅读的内容应切合学生的实际水平、兴趣爱好；三是开展丰富多彩的课外活动，如开展手抄报比赛，开展讲故事、作讲演、演短剧等活动，背诵和改编rhyme，chant等和唱一些英语歌曲以及鼓励学生互相交换英语课外书和视听材料等。这些课外阅读活动会让学生仔细自主地钻研手头阅读材料，不仅激发了学生阅读的积极性，而且还扩大了学生的词汇量，提高了学生的活动能力，锻炼了学生的英语思维能力。 三种阅读教学策略是相辅相成的,教师和学生在运用的过程中,应根据不同年龄、不同层次的学生灵活地、综合地使用，才能充分地发挥出其最佳效果。 二、提高学生的英语阅读能力，建构阅读教学的模式。 1、内容文字难度不大的文章，以“听→说”为主线，并以“分→总”的方式进行教学。 2、内容难度较高的文章，以“听/读→说”为主线，即“总→分”的方式进行教学。 3、“总→分→总”教学模式，即“读→说→写”。其基本框架结构如下：passage→generalidea→words/phrases/patterns→passage→specificidea→output 三、运用信息技术辅助小学英语阅读教学 随着计算机、网络的发展，将信息技术运用于课堂教学已受到越来越广泛地接受和采纳。在小学英语阅读教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，丰富教学形式，优化教学过程，对于提高学生英语阅读能力发挥着很大的作用。信息技术的应用，可以根据阅读内容呈现情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。 阅读教学碰到的最大问题便是学生手头没有那么多图文并茂，程度适中的阅读材料。 四、在英语阅读教学中还需注意的问题 1、要授之以法,把学习的主动权交给学生。 传统的看法认为教师的任务就是传授知识,但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学 2、渗透异国文化，拓展阅读空间。 语言具有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用，因此通过文化背景的渗透来培养文化意识有助于学生真正学好、用好英语。在Myholiday的教学中我也积极地渗透西方节日及文化。如Christmas,ThanksgivingDay,Valentine’sDay等等，这样，让学生在主动，有兴趣的条件下自主地拓展了课外阅读的空间。 3、要在英语阅读教学中渗透人格教育。

⑼ 英语阅读课可采用哪些教学方法

1、 交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法.其目的是为了让学生能够运用言语进行交流,重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位,考虑到所涉及的题目和情景,从而能恰如其分地运用语言.
2、 游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型,练习新语言点,使学生寓学于乐,在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能.游戏要求简短易行,有趣味,而且要与本课教学内容紧密相关.
3、 情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景,应具有真实、生动、实用的特点,便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流.这种练习方法,有接近生活的交际功能,而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习.
4、 动作教学法：在低年级英语教学中,用具体形象的手势、动作来辅助英语学习,激发学生学习兴趣,提高学习效果.
5、 活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境,提供材料,让学生积极参与自由操作、观察思考.通过活动让学生自己认识事物、发现问题,得出答案,发掘学生潜能.
6、 三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法.
7、 自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动.
8、 全身反应法：调动学生的感觉器官,让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的.
9、 合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动,给学生练习语言并互相学习的条件和机会.
10、 功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言,让他们感知其功能,在交际中运用. 以上材料仅供参考,不过我还是建议你感觉一下英语ing的英语教学方式,看一看他的教学模式,对你应该很有帮助的.

⑽ 如何进行高中英语有效课堂阅读教学

如何提高高中英语阅读课堂教学的有效性。下面是我的点滴体会。
一、 教学准备的有效性
教学准备的有效性是有效教学的前提。教学准备的好坏直接关系到课堂的教学效果。新课程标准要求教师是一个决策者、创造者，而不仅仅是教材的执行者，所以教师在教学准备时，必须认真解读教材，明确教学目标和教学重难点，有效设计教学活动。
1.认真解读教材是有效教学准备的基础。例如，在解读人教版NSEC Mole1 Unit2的阅读文章“THE ROAD TO MODERN ENGLISH”时，教师要把握这是一篇说明文，主要介绍了英语在世界上的发展情况。教材安排这篇文章的目的不仅在于帮助学生了解英语的发展，学习说明文的结构，更重要的在于培养学生的探究思维。
2.明确教学目标和教学重难点是有效教学准备的核心。以人教版NSEC Mole1 Unit2的阅读文章“THE ROAD TO MODERN ENGLISH”为例，教师在认真解读教材的基础上，确定教学目标和教学重难点如下：
Teaching aims 教学目标
①Knowledge aims 知识目标
a.Important words and phrases
include, international, native, modern,culture, actually, vocabulary, rapidly, play a role in
b.Important sentences
Native English speakers can understand each other even if they don’t speak the same kind of English.
Actually all languages change and develop when cultures meet and communicate with each other .
It was based more on German than the English we speak at present.
②Ability aims 能力目标
Develop the students’reading ability and let them learn to use some reading strategies such as skimming ,scanning and so on .
③Emotional aims 情感目标
Enable the students to learn about English language and know different kinds of English so as to communicate with people from different countries.
Teaching important points 教学重点
① Get the students to learn different reading skills.
② Get the students to learn about the English language
Teaching difficult point 教学难点
How to improve the students’ ability of summarizing an article.
此外，教学活动的设计也是有效教学准备的另一个重点，其中的合作探究活动更应该成为课堂教学的主阵地。它可以引发学生对英语发展的一些思考，让学生大胆发挥想象力，畅所欲言，将课堂教学推向高潮，从而达到良好的效果。
所以，课前的教学准备是有效教学的先决条件，教师在教学实施之前，必须要认真解读教材，明确教学目标和重难点，有效地设计教学活动。
二、 教学实施的有效性
教学准备是基础，而教学实施则是课堂教学的灵魂，亦是有效教学的关键，主要有以下几个方面：
1.激活背景知识
背景知识是高中英语阅读教学中的一个重要环节。激活学生已有的背景知识可以培养学生的阅读兴趣。大量研究表明，一个低效的阅读者很难对所阅读的材料产生兴趣，更谈不上喜欢，其结果就是阅读量很小，阅读量小反过来使其在今后的阅读中很难理解相关材料，对材料的不理解又使他失去了继续阅读的兴趣，这样便形成恶性循环，反之则能形成良性循环。激活学生的背景知识还可以使其对阅读材料的理解更加透彻，从而获得更多的知识。这种知识的积累又为其以后阅读活动中背景知识的激活奠定更加坚实的基础，提高了学生的阅读理解能力。
激活背景知识的策略有很多种，比如，使用网络视频或图片资料，叙述与主题相关的故事，辩论法，提问法，小组讨论，预测课文内容等等。例如：人教版NSEC Mole1 Unit1的阅读文章摘自《安妮日记》，对于刚刚升上高中的中国学生来说，阅读这样一篇英文原著还是有相当的难度，因此教师在备课时要充分估计学生在理解上可能存在的困难。因此，在学习这一课时，教师可以根据需要使用网络视频和图片资料向学生介绍第二次世界大战中德国纳粹对犹太人的迫害及当时犹太人的悲惨命运，这样学生就能从时代背景出发思考安妮所面临的困境，在此基础上，再学习本课的文章，就不难理解安妮当时的心境和为什么将日记视为自己的朋友，从而深刻地领悟安妮日记的内涵。
2.教学辅助工具的有效运用
①科学设计表格
阅读是一个接收信息、加工信息的过程。在阅读教学中，教师可采用表格的方式帮助学生理清课文脉络，提取具体信息、组织信息、整理信息，并让学生发表见解，提高学生的阅读水平。
例如：人教版NSEC Mole1 Unit2的阅读文章“THE ROAD TO MODERN ENGLISH”教学时，教师可以设计如下表格：

Paragraphs

Main ideas

1

The spread of English in the world

2

Native English speakers can understand each other in spite of differences

3

All languages change and develop when cultures meet and communicate with each other

4

English is spoken as a foreign language or second language in Africa and Asia.

具体教学时，教师可以让学生经过讨论、小组合作找出各段落的主题句，然后在各段中找出支持这些主题句的论据。或者也可以以填空题的方式让学生完成该项任务。总之，学生在完成这张表格之后，就对文章的脉络结构了如指掌了，对文章所提供的信息有比较全面的了解，有助于提高学生的阅读水平。可见，表格在中学英语阅读教学中发挥了重要的作用。它有利于培养学生搜集和处理信息的能力，并能激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的积极性，促使他们主动参与思考、讨论和其它相关活动，使学生的听、说、读、写综合能力得到提高。因此，科学设计表格有助于提高英语阅读课堂教学的有效性。
②信息技术的有效运用
随着现代科学的发展，英语课堂上利用多媒体呈现色彩缤纷的图像和画面的现象越来越多，甚至还呈现电影片断等生动的动画影像，产生了极其好的教学效果。
例如：在教学人教版NSEC Mole1 Unit1的阅读文章《安妮日记》时，教师可以借助多媒体技术，将德国法西斯残害犹太人的电影片段及图片资料呈现给学生，这样，一节课下来学生们便能牢牢地记住了这段历史，在感受外国历史的同时自然而然地了解了文章的主要内容。这样的课堂教学怎么会不高效呢？
③创造语言实践机会，增强阅读教学效果
我们学习语言的目的就是为了交流，没有交流那我们学的就是“哑巴英语”。为此，教师在阅读课堂上要给学生创造丰富的语言实践的机会，这样做不但能够提高学生的口语水平，同时也能增强阅读的教学效果。那么又该如何为学生创造语言实践的机会呢？方法当然有很多种，比如说我们最常用的讨论法。教师可以组织学生讨论，让学生畅所欲言，这样课堂气氛活跃起来了，同学们的思维能力也就得到了提高。
例如：在教学人教版NSEC Mole1 Unit2的阅读文章“THE ROAD TO MODERN ENGLISH”时，在学习完课文之后，教师可以让学生讨论“Why do you think people all over the world want to learn English？”学生们分成四人一小组，讨论该问题，讨论结束后，由该小组的组长向全班同学呈现小组讨论的结果。在讨论过程中，学生得到了语言实践的机会，学生们把课文里学到的一些表达方式运用起来，加深了印象，并且在互相讨论时，思维能力得到锻炼，取人之长，补己之短。
在阅读教学过程中，教师要尊重学生，充分发挥教学民主，尽最大努力地引导学生参与到探索知识的过程中去，用各种方式，给学生多提供语言实践的机会，提高阅读课堂教学的有效性。
④巧妙渗透情感教育，高效提高阅读水平
高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容，寓教于英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。因此，教师要努力挖掘教材中是思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。
例如：人教版NSEC Mole1 Unit4的阅读文章“A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP”讲述的是1976年7月28日凌晨发生在河北省唐山市的大地震。教材设计的目的是在训练学生阅读技能的基础上，让他们了解地震的有关知识，学习在地震或突遇的灾难中如何自救、救人。文章的主题有利于培养学生逃生的基本常识，减少或避免不必要的损失。教师可以此为教育契机，组织学生讨论“What do you think will happen before an earthquake？What should we do ?”，引导他们谈谈地震前可能发生的一些异常现象及如何提前做好准备。这样，融德育于教学之中，不仅可以培养和提高学生运用语言的能力，还能使学生受到深刻的逃生教育。
三、教学评价的有效性
评价是英语阅读课堂教学的重要组成部分，是有效构建课堂交互活动的重要保障。恰当的评价可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力。根据“新课程标准”的要求，教师在教学评价时要自始自终，要适时，要坚持公正、全面、科学的原则，坚持以正面表扬和激励为主的原则，鼓励学生主动参与课堂活动，要有益于保护并加强学生的学习兴趣，保护并提高学生学习的积极性，从而使课堂交互活动有序地开展和进行。同时，教师的评价语言要丰富多彩，方式要多样，可以用表情、手势和眼神等来代表语言。当学生表现较好时，教师可以用以下评语：I think you deserve the highest praise. / You really did a good job. / Your presentation is wonderful. 当学生活动不太顺利时，教师可以说：Don’t worry. I’m sure you will do better next time. / That’s better than I could do./ There’s nothing to feel discouraged about. 当学生缺乏参与活动的勇气时，教师应如此鼓励：Cheer up, boy! / We feel you should go ahead. / You have our whole-hearted support.” 有效的教学评价能够让学生体验到学习成功的喜悦，从而更加激发他们的学习兴趣，形成一个良性循环。因此，注重教学评价的有效性也是提高高中英语阅读课堂教学有效性的不可或缺的一部分。
四、教学反思的有效性
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。
一节课上完，总有成功之笔和失败之处。教师可以将自己在教学过程中感受深刻的、达到预期效果的、好的做法及时地记录下来，以扬长避短，精益求精；而对于那些不尽如人意的地方，要分析其原因，找到解决问题的方法。及时地记录下这些成功和失败之处，进行取舍，使之成为日后教学的指导和借鉴。
总之，阅读教学是整个高中英语教学的重中之重。新课程改革的浪潮已经兴起，如何适应改革的要求，在新课程标准的指导下进行有效的阅读课教学的尝试和探讨，是广大教师应该认真思考的问题。课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。课堂教学有效性的提高，有待我们去实践，去创新，去积累，长此以往，聚沙成塔，必有收获。