英语阅读课知识结构图

⑴ 从阅读对写作的影响作用谈英语阅读教学:有关名人英语阅读写作课教学ppt

阅读作为一个人必备的能力，一种语言技能，自然离不开语言输入和知识积累，而阅读正是学生获得语言输入的主要途径，离开了阅读的写作只能是无源之水。在《大学英语》第一册Unit Four，A Quiet Hour 中，有这样一个句子，“Writing is often learnt from reading.”这句话蕴意深刻，说明了阅读与写作是相互促进，不可分割的。同时，也一语道破――阅读对写作能力的提高有着极大的影响和作用。阅读是写作的前提和基础，写作是在此基础上的表达。语言学专家在对读与写相互关系进行研究后几乎一致认为，善于写作的人往往也善于阅读，而且写作能力强的人常常比写作能力差一些的人读得多。同样，阅读能力强的读者写出的文章更加成熟，文理更为通顺。由此可见，写作能力的提高离不开广泛和有效的阅读。英语教师应注重引导和培养学生向着阅读―理解―欣赏―借鉴，这样一个科学阅读的过程发展。
一、阅读是写作的基础和前提
1. 阅读可以为写作储备丰富的语言知识
美国作家德尔文G・H舒伯特在其“Reading is writing”一文中指出：“教科书所编的阅读课文是写作素材的散集地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章题材的示范本。”
1. 阅读教学是扩大学生词汇量的有效途径
对于我们中国学生来说，学习英语的一大难关就是英语词汇。英国著名语言学家D.A.Wilkins说过：“没有语法，不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。词汇是写好一篇文章的基石，句子结构是写好文章的主要框架，而所有这些都可在大量的有目的的阅读中积累，吸收，并通过写作来体现和提高。阅读量的大小直接影响写作水平的高低。大量的阅读能丰富了学生的词汇量、惯用语、句式、熟悉语法结构等语言知识。英语专家梅仁毅这样说，“读简易读物对打好英语基础极有作用，要多读。一是数量要，，至少要读四十本。二是要重复读，选出十至十五，，读三遍，读到许多问题印在脑子中。
2. 阅读可以加深对语法知识的理解
众所周知，语法在英语学习中起着至关重要的作用。每一种语言都有自己独特的语法系统，语法就是语言表达的组合法则，它给语言的表达做出了一般性规范。语法的实质就是句内词与词以及薯宴各个部分之间清晰、严密的逻辑关系。所以，如果看不清一个句子的语法结构，就不可能真正地理解句子所表达的含义。在阅读过程中，结合阅读材料的特点和文章的体裁，观察、理解、领悟英语语法知识在具体语言环境中的运用，如故事性记叙文中的时态变化规律，说明文的常用时态等，从而增强英语语法观念，加深理解，使头脑中形成具体的英语语法知识形象，为作文中正确使用这些语法知识创造条件。
2. 阅读可以为写作提供丰富的内容知识
一篇好的阅读材料包含着丰富的文化背景和专业方面的知识。学生通过对文章背景知识的了解，异域文化现象的了解，可以获得丰富的有关英语国家的生活习俗、地理概况、宗教信仰等方面的信息；可以打破时空的局限，进而了解世界，捕捉到阅读材料意外的大量社会生活信息，从而开拓视野，启迪思维，做多方面积累。
（1）阅读可以提供广泛的写作素材。素材是指作者从生活中收集到的、尚未加工提炼的各种客观事物和生活现象。积累素材，就是作者将通过各种感知活动所摄取的人、事、物、景在大脑记忆中储野手禅存起来。素材是文章的血肉，写作必须言之有物，所以，写作离不开素材的积累。英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。这是因为通过英语阅读教学，可以开拓学生视野，增加学生阅历，丰富学生的内心世界，为今后的英语写作沉淀广泛的素材。
（2）英语阅读可以丰富学生颂尘的写作技能。阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，思想的交流，信息的传递并不是简单的“词汇+语法规则”。可以说，脱离了篇章结构分析的阅读教学，学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。这里所说的建构篇章的能力是指作者根据自己的写作意图，为文章谋篇布局的能力。这种能力对作文的成功与否至关重要，因为即使作文的词语再准确，内容再生动，没有一定的篇章知识和构建篇章的能力，就会有文无篇。而这些篇章知识，建构篇章的技能是可以在阅读教学中获得和发展的。因此，在英语阅读中，学生通过阅读，揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构，通过对文章的各个段落层次的分析，领悟文章句与句，段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段，并借以掌握英语写作的内在规律，进而增强篇章意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构，为将来的英语写作准备必要的技能。通过鉴赏、模仿及反复运用，形成自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。
3. 阅读可以培养英语语感
语感（sense of language）是图式中语言知识和文化背景知识的总和，也称语感图式。它是学习者通过对一定量的接触而对目标语言的习惯性产生的一种敏锐的直觉，是人们对语言的一种丰富的、敏锐的感受能力。语感是在不断的阅读中逐步形成的，并且是多种心理功能协同活动的结果。要获得语感，最基本也是最根本的途经是阅读。阅读可以加强英语语感，培养英语思维方式，对英语写作起到潜移默化的作用。在阅读中，学生通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，有目的地进行阅读；不断地与英语接触，充分感受原汁原味的词汇、语法、句子、惯用语和文化背景知识，反复研读、背诵，使之进入大脑图式系统，久而久之，自然而然地形成对英语的知觉认知，从而养成一定的英语语感。
除此之外，阅读活动既可让阅读者从书面材料中获取到需要的知识信息，同时又可影响到阅读者的非智力因素。通过阅读，学生大量接触到内容不同、体裁各异的英语文章，这些文章为学生提供了丰富多彩的社会生活的各个方面的信息，随着对文章思想内容理解的不断加深，不断领悟到文章中所提供的各种社会生活信息，学生也必定会潜移默化地受到思想感情上的熏陶与感染，做到“悟意明理”。也就是说，理解了包孕于文章中的思想感情和精神实质，在积累大量的语言知识的同时，砒砺自己的思想，培养高尚的情操，在一定的程度上学会做人。古人说“文如其人”，人品即文品，学生多读胸襟自高，出言立意则能站得高，看得远，言人之未能言。为今后写出立意高远、思想健康、内容充实、有较高品位的英语作文做准备。
图1
如图1所示，阅读能帮我们积累大量的的知识，包括语言知识、属于文化背景知识方面的内容知识，属于句子结构的形式知识等。有了足够的知识积累，也就有了语感，有了语感，自然就生成了语言应用能力。由此可得到一些教学方面的启示。
二、对英语阅读教学的建议
好的阅读材料是一个巨大的写作素材库，总有值得品味、模仿、借鉴的写法特点。那么，在英语教学中如何进行有效的阅读活动呢？
1.创新使用教材，精选课外阅读材料
教材是课程资源的核心部分，是教学活动的媒介和载体，教师开展教学活动的主要依据。创新地使用教材，就是要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，教材中阅读课文是积累写作素材、丰富语言、语法的示范本。通过对近年来从国外引进的教材特点分析来看，发现他们的教材在教学指导思想，教学目标、内容选择和设计形式等方面都有不同的变化。比较重视交际性教学，注重发展学生的语言知识和技能，重视培养学生运用口语和书面语进行交际的能力。由此得到启示，在使用和处理教材时，应关注“语言输入”和“技能发展”的有机结合。目前新教材中教学内容中课文占了很大的比例，故课文阅读教学是实施新教材教学的重头戏。这就要求教师根据学生实际，从编排顺序、教学方法等方面对教材中的听说读写几个模块进行适当的取舍或调整。要学会“用教材来教”而不是“教教材”。
另外，在选择课外阅读材料时，也要选择适合自己的进行阅读。大量的阅读材料一般选材广泛，科普、文学、人物等，覆盖面广，这些材料能增加知识，扩大视野，提高学习兴趣，多读小说简写本或原版著作，英语杂志和报纸，比如，《英语学习》、《英语沙龙》、《英语自学》、《英语世界》和《双语报》都是很不错的阅读材料。
2.欣赏阅读，为写作而阅读
此阶段的学生已经掌握了一定的词汇量，也有一定的思想，但在文学作品欣赏能力方面还比较欠缺，因此进行欣赏性阅读可以帮助学生扫除阅读障碍，培养阅读兴趣，从而提高他们的语言知识和发展语言技能，更有助于提升他们的人文素养。欣赏性阅读主要是在理解文章表层含义的基础上欣赏文学作品的优美词句、故事情节发展、人物形象与修辞手法等。这些都需要教师给予及时的点拨和指导。在选择阅读材料时，要从培养交际层面去选择对写作有帮助的阅读材料。刘鹰从阅读目的出发将阅读分为：“实用交流类阅读、语言学习类阅读和备考测试类阅读”。因此，教师可以引导学生选择一些内容简单，文体特点鲜明（篇章结构、逻辑关系、连接纽带等）这样的语言类阅读材料。作为对课外写作教学的补充。
写作知识是从阅读中来的。学生要提高学生的书面表达能力，就必须做到广泛阅读各种文体的文章，熟悉各种体裁文章写法，在阅读中欣赏、读懂，有感而发，想说，想写。在阅读过程中，当读者，当说者，当作者。
（作者单位：广东省深圳高级技工学校）
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⑵ 英语阅读课思维导图

英语阅读课思维导图

思维导图是一种放射性思维方法,可提升思考技巧,大幅增强记忆力、组织力与创造力。下面是我整理的英语阅读课中的思维导图，有兴趣的朋友可以阅读参考一下!

【思维导图在初中英语阅读教学中的运用】

【摘 要】 本文以人教版英语教材“Go for It!”八年级上、下册的若干阅读教学设计片段为例，介绍了在阅读教学实践中如何以图式理论为指导，运用思维导图在读前、读中和读后阶段对英语阅读课进行规划设计，以促使学生在阅读的整个过程中调用语言、内容和形式三种图式有效地理解课文内容，从而促进阅读能力的提高，并通过阅读发展说和写的能力。

【关键词】图式;图式理论;阅读;阅读教学;思维导图

一、引言

《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部，2012)提出阅读是一种语言技能，是一种理解的技能，是构成语言运用能力的重要组成部分;在九年义务教育阶段的学习结束时，学生要能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。阅读教学的目的是提高学生的阅读能力，并发展学生的说和写的能力，而图式理论的指导和思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。

图式理论从图式的角度解释阅读理解的过程(Carrell & Eisterhold, 1983)。图式就是知识在大脑中的储存单位，是人们已有的各种知识的总和以及与此联系的认知格局和模式。人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式，并依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。根据图式理论，阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式是指读者对文章主题的熟悉程度，即狭义的背景知识。形式图式是指读者对文章体裁和篇章结构的了解程度，特定的内容需要特定的结构来进行有效的表达。因此阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还受到文章结构的影响。如果教师在英语阅读教学中能有效地激发学生的这三种图式，就能提高学生的阅读能力(何广铿，2001)。而思维导图是一种强有力的图形技术，它可应用于阅读、研究和学习等各方面，释放出大脑的真正潜力(东尼·博赞，2009a)。

思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果(东尼·博赞、巴利·博赞，2009)。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图(东尼·博赞，2005)。网络图可以充分体现文章的层次和脉络结构，即形式图式;位于中央位置的主题词和主干位置的关键词体现了文章的内容话题，即内容图式;分支下的关键词信息体现了文章的细节，充分关注了文章的语言知识，即语言图式。思维导图的运用能发散学生的思维，有效地激发、丰富和巩固阅读过程中所需的语言图式、内容图式和形式图式。

二、图式理论的指导与思维导图的运用

在英语阅读教学中，笔者以图式理论为指导，运用思维导图对阅读课的读前、读中和读后三个阶段进行规划设计。下面以人教版英语教材“Go for It!”的三个阅读教学设计片段为例对思维导图在阅读课中的运用进行介绍。

1. 读前环节

读前任务的目的是使学生通过搜集、了解与所要阅读材料相关的信息，激活头脑中的背景知识，预测文中将要涉及的内容等(祖瑞，2011)。学生对文章主题越熟悉，阅读理解的难度就越小。现以八年级上册Unit 5 “Do You Want to Watch a Game Show?”中Section B 2b阅读教学的读前设计为例展示思维导图的运用。

笔者先在黑板上画出图1，并与学生展开对话，然后在对话的过程中绘制出图2。师生对话如下(加下划线的词汇表示课文中的新词汇或关键词)：

图1

T: I've drawn a cartoon character on the blackboard. Do you know who it is?

Ss: Yes, it is Mickey.

T: What do you know about Mickey?

S1: It is a black mouse with two large round ears.

T: Yes, it is easy to draw it on the blackboard. It is quite simple. What else do you know about him?

S2: I know that his girlfriend is Minnie, another cartoon character.

S3: I think he is very popular and I love him very much.

T: Me, too. Many people like him. He is popular and famous. Do you know who created Mickey?

Ss: Disney.

T: Yes, Walt Disney. He was a great man. Because of Mickey Mouse, a simple and little mouse, Walt Disney became rich and successful. Now we are going to read an article about Mickey. What will the writer talk about in the article? Can you guess?

S4: I think the writer will talk about why Mickey is so popular.

S5: I think the writer will tell us something about Walt Disney.

T: Maybe. Let's read the article and see if your predictions are right.

图2

图像可以自动地吸引眼睛和大脑的注意力，它可以触发无数的联想，是帮助记忆的有效方法(东尼·博赞、巴利·博赞，2009)。教师通过米老鼠的简笔图，形象、生动地导出了文章的主题，激起了学生无限的想象。记忆时所用的想象越生动，记忆的效果就越好(东尼·博赞，2009b)。图1有效地触发了学生的联想和回忆。教师紧接着通过问题“What do you know about Mickey?”让学生说出米老鼠的相关信息，激活学生已有的内容图式;在师生问答的话轮中引出会造成理解障碍的新词汇cartoon character、simple、girlfriend、rich、successful，并添加到思维导图上，同时把问答所用到的关键词Mickey、Minnie、Walt Disney、popular、famous和a black mouse with two large round ears也添加到思维导图上，这样既呈现了新语言知识，也激活了学生已有的语言知识，为他们提供了相应的语言图式;最后让学生对阅读内容进行预测，激活学生有关米老鼠的背景知识，即内容图式。读前环节不仅让学生熟悉了阅读文章的主题，激活了学生的内容图式，调动了学生已有的语言图式，也给予了学生新的语言图式，而且发散了学生的思维，学生在接下来的阅读环节就能更有效地理解课文内容。

2. 读中环节

读中任务的主要目的是从篇章中获取主要信息。教师应善于利用信息转换手段，从整体理解的角度设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容生动、清晰地呈现给学生(杨延从，2007)。下面以八年级上册Unit 6 “I'm Going to Study Computer Science.”中Section B 2b读中阶段的三项任务为例进行说明：

[任务一]略读

让学生略读文章，找出每个段落的主题句，并圈出主题句的关键词或重要部分。同时告诉学生，主题句通常是段落的第一个句子，通过主题句可以快速地把握文章的大意。

该任务是训练学生的略读技能，教师要告诉学生略读是眼睛看着阅读材料上的某个预选部分，以获得对所读材料的整体性理解(东尼·博赞，2009a)。学生通过略读很快找到了三个段落的主题句：Do you know what a resolution is?/There are different kinds of resolutions./Although there are differences, most resolutions have one thing in common. 并找出各主题句中的关键词或重要部分，即resolution、different kinds of resolutions和most resolutions have one thing in common。该任务为学生提供了每个段落的主要话题，即内容图式，使学生初步了解文章涉及的话题是决心，每段的主要内容分别是什么是决心、决心的种类和多数决心的相同之处，从而快速把握课文的大意。

[任务二]跳读

让学生跳读文章第一段和第二段，找出支持这两个段落主题句的细节。首先引导学生读图，确保学生了解图片中的信息。如图3(文章第一段)以决心为主题，从决心的含义、最常见的决心、何时下决心、为什么下决心以及怎样下决心五个方面介绍细节：

图3

图4(文章第二段)以各种不同的决心为主题，介绍有关身体健康、更好的计划和自我完善三方面的决心，每个主干继续伸出分支，说明各种决心的'具体表现形式。然后告诉学生主题句之后通常是支持性的细节信息，让学生找出相关的细节填写在图3和图4中。在填图之前，教师先告诉学生跳读是眼睛为了寻找大脑所需的特定信息而对材料所做的扫视，是寻找特定信息的一种过程(东尼·博赞，2009a)。

图4

学生不必从文章的首段开始阅读，也不必读完整篇文章，只要找到所需的文章信息就可以停止阅读。学生从图3和图4的结构可以直观地注意到每个段落的结构都是从概括到具体，即先总后分。在寻找细节信息的过程中，学生再次体会到文章的层次和脉络。该任务以思维导图的设计突显了段落的脉络结构，即形式图式;图中央的主题词和关键词突显了该段落的内容，即内容图式;分支下的细节信息突显了语言知识，即语言图式。思维导图中的主题词和关键词是记忆的激发器，每个记忆激发器是揭露事实、思想和信息的关键(东尼·博赞，2009c)，能有效促进学生对文章内容的记忆，方便学生对信息进行储存和回忆。该任务丰富了学生的形式、内容和语言图式，使学生理解了段落的大意和细节，并把握其结构，有效地推动了学生对文章的理解和记忆。

[任务三]细读

让学生细读文章第三段，完成思维导图。首先引导学生看图5：

图5

图5以决心的相同之处为主题，分三个方面展开：(1)相同之处是什么?为什么?(2)人们对下决心的看法;(3)你自己的看法和理由。其中第一和第二个方面在课文中能找到答案，第三个方面需要学生仔细理解、体会文章后给出自己的观点。

阅读前向学生解释如何进行细读，提醒学生务必仔细阅读。在教师的指导下，学生运用细读策略获取了文中的有效信息，并能够通过推理和判断来表达自己对下决心的观点和看法，顺利完成了图5的填写。该环节以思维导图的设计突显了第三段的结构，图中央的主题句和关键词突显了该段落的内容，分支下的细节信息突显了语言知识。在思维导图中创造外形，会帮助你在一个更为容易回忆的形式里组织许多的数据(东尼·博赞、巴利·博赞，2009)。图5以树状形式把主题句和关键词连接起来，帮助学生有组织、有条理地回忆信息。因此，该任务同样丰富了学生的三种图式，有效地促进了学生对文章的理解和记忆。

以上三个任务的设计从易到难，呈阶梯式层层深入，训练了学生的略读、跳读与细读技能，让学生明白要了解文章大意时可采用略读，要快速识别事实时可采用跳读，要进行理解、推理和评价时可进行细读，有时需要几种策略结合使用。以上任务也激活了学生的语言、内容和形式图式，有效地提高了学生的阅读理解和记忆效果，培养了学生的思维能力。

3. 读后环节

为了加深学生对课文的理解，读后的任务设计不可或缺。这一部分的任务可以根据需要设计为口头和书面两种形式，下面以八年级下册Unit 1 “Will People Have Robots?”中Section B 3a读后阶段的两个任务为例展开说明：

[任务一]复述

让学生利用图6对文章进行复述：

图6

图6由一个中心话题“Ming十年后的生活”引出她的工作、居住地、宠物、运动和着装等生活的五个方面，每个方面再细分，而且根据需要可以无穷尽地扩展下去。这样，该课的主要内容都体现在图6中。图6用图解和网状的结构，加上关键词，来储存、组织、优化阅读内容，让学生把信息作为一个整体来吸收、分类、理解，帮助学生高效地管理信息。在学生复述之前，教师先作如下示范：In ten years, Ming will be a reporter. She will meet lots of interesting people. She'll live in Shanghai because she went there last year and fell in love with it. She . . . 学生利用图6对文章进行复述时，运用了一般将来时描述Ming的未来生活，巩固了所学的单词、短语和语法，即语言图式;运用思维导图对短文的结构进行了梳理，把握短文的写作脉络，巩固了形式图式。复述任务为学生提供了语言输出的机会，实现了通过阅读培养学生说的能力;同时也有效地提高了学生的记忆能力，为下一个环节用思维导图写文章做好了准备。

[任务二]用思维导图写文章

让学生绘制“自己十年后的生活”的思维导图，并据此展开短文写作。教师通过以下步骤指导学生绘制思维导图和写作：

步骤一：让学生回答若干问题。如：What will you be in ten years? Where will you live? How will you go to work? What will you wear? What sports will you do? What pet will you keep? 由此导出六个关键词job、places、transportation、clothes、sports和pets，为画思维导图做准备。

步骤二：通过PPT向学生展示与六个关键词相关的图片，让学生用英语表达出对应的单词或短语后，再通过PPT展示这些词语。比如，表示宠物的词有dog、rabbit、cat、mouse、goldfish、parrot、turtle等。该步骤以头脑风暴的方式，调用并巩固学生的语言图式，继续为下个环节做准备。

步骤三：向学生展示如何绘制思维导图。先在中央位置画一个图像或写一个主题词，代表文章的主题;再选择合适的基本分类概念，把它们当做主要分支或者主要的子项;然后放开思路，增加一些信息，或者提出自己想说明的观点;最后，编辑并重新调整思维导图，使其成为一个连贯的整体(东尼·博赞、巴利·博赞，2009)。

学生可以根据自己的实际情况而定。基础弱的学生对每个关键词可以只扩展出一个分支，基础较好的学生可以扩展出两个分支，基础很好的学生可以扩展出尽可能多的分支(如图7所示)，以促进其能力发展，满足其学习需求。并且，学生可以用不同颜色的彩笔绘制线条或书写单词，色彩会增强记忆力和创造力，给图像带来活力，使其更为生动(东尼·博赞、巴利·博赞，2009);不同颜色的运用可以让学生注意到分支的不同层次，充分发挥学生右脑的想象功能，提高学习效率。

图7

步骤四：绘制思维导图，并以思维导图为框架来写作文。学生绘制出了自己的思维导图，形状各不相同，色彩缤纷，层次清晰，主题鲜明，主干与分支清楚，词汇的选择得当。

上述四个步骤使学生在写作之前激活了相应的语言、内容和形式图式，有效地降低了写作的难度;学生通过绘制思维导图，调用这三种图式很好地完成了作文。基于图式理论的指导和思维导图的运用，学生克服了以往作文中内容空洞无味、结构安排不合理、脉络不清晰、语法和词汇表达错误等方面的问题。写作任务为学生提供了语言输出的机会，巩固和加深了学生对课文的理解，提高了学生的写作能力。

三、结束语

阅读教学是英语教学的重要组成部分，教师必须用现代的阅读理论来武装自己，指导自己的教学实践。教师应根据阅读课三个不同阶段的特点设计思维导图，通过主题词、图像、关键词和网络结构，帮助学生把阅读内容的主要精髓提取出来，充分调动学生的语言、内容和形式图式来促进学生理解文章内容，并对文章内容进行有效储存和回忆。在读前阶段，利用思维导图激活学生的背景知识和已有的语言知识，即内容和语言图式;在读中阶段，运用思维导图丰富学生的语言知识、篇章结构和内容话题，即语言、形式和内容图式;在读后阶段，通过思维导图巩固学生的内容、语言和形式图式。同时注重对学生阅读技能的训练，让学生通过略读、跳读、细读获取相关信息，并解决问题，从而使学生掌握阅读技巧，有效地促进其阅读能力的提高，并通过阅读发展学生说和写的能力。

参考文献

Carrell, P. & Eisterhold, J. 1983. Schema theory and ESL reading pedagogy [J]. TESOL Quarterly, 17(4): 553-573.

东尼·博赞(著)，张鼎昆、徐克茹(译). 2005. 思维导图大脑使用说明书[M]. 北京：外语教学与研究出版社.

东尼·博赞(著)，丁叶然(译). 2009a. 快速阅读[M]. 北京：中信出版社.

东尼·博赞(著)，叶刚(译). 2009b. 超级记忆[M]. 北京：中信出版社.

东尼·博赞(著)，丁大冈、张相芬(译). 2009c. 博赞学习技巧[M]. 北京：中信出版社.

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何广铿. 2001. 英语教学法基础[M]. 广州：暨南大学出版社.

教育部.2012.义务教育英语课程标准(2011年版)[M]. 北京：北京师范大学出版社.

人民教育出版社.2007.义务教育课程标准实验教科书·英语(新目标)Go for It! 八年级下册[T]. 北京：人民教育出版社.

人民教育出版社.2013.义务教育教科书·英语Go for It! 八年级上册[T]. 北京：人民教育出版社.

杨延从.2007.任务型阅读的整体教学设计[J]. 中小学外语教学(中学篇)，(6)：1-4.

祖瑞.2011.中学英语阅读教学中任务设计的原则[J]. 英语教师，(4)：8-13.

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⑶ 图表在高中英语阅读教学中的应用论文

图表在高中英语阅读教学中的应用论文

一、引言

1、课程标准的教学活动建议

新颁布的英语课程标准明确指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。新课标在教学活动类型中还建议，为有效地发挥学生的思维与表达能力，在教学中教师可采用图表的方式帮助学生组织信息，表达观点，发表见解，开展阅读和写作活动。

2、高考新增题型的启示

江苏省2008年高考新增加的题型任务型阅读，它要求考生根据阅读文章提供的信息，用恰当的词语完成与短文相关的图表。图表的形式除了常用的表格外，还有流程图，线形图，树状图，网络图等。这样的阅读题型，已不同于传统阅读理解中的选择题，它融合了词汇、语篇、结构等多个层次的要求，实际上是阅读信息的二次加工过程，更注重英语知识的综合运用。为此，将图表引入中学英语课堂就非常必要。

二、图表在英语阅读教学中的优势

苏联教育家沙塔洛夫曾对“纲要信号”图表教学进行过实例研究。他认为，采用图表的目的在于把教学内容转化为条理清晰的图表形式，使学生一目了然。图表可以让学生整体感知文章，了解文章的编排设计。图表与文字材料的表达意图是相同的，但与文字材料相比，图表的表现形式更加简洁清晰，直截了当。图表与英语教学的有机整合，能有效地改变学生的认知方式，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。将图表运用于英语阅读教学之中，能有效培养学生用英语获取信息和处理信息的能力和用英语进行思维和表达的能力，同时能有效培养学生的逻辑思维能力和概括能力，提高教学效率，使教学取得事半功倍的效果。

三、图表在高中英语阅读教学中的应用实例

1、阅读前用图表激活学生的背景知识

背景知识是指学习者业已习得的知识（Carrell&Eisterhold，1983）。它通常包括人们所学的语言知识、对语言材料的体裁、写作手法和修辞手法等的理解以及与所掌握的所学语言材料内容相关的社会文化背景方面的知识等。激活学生的`背景知识可以使其对阅读材料的理解更加透彻，从而获取更多的知识。这种知识的积累又为其以后阅读活动中背景知识的激活奠定更加坚实的基础。使用图表激发学生的背景知识类似于我们通常所说的“brainstorm”。

2、阅读中用图表加深学生对课文的理解

利用图表进行课文教学可以帮助学生了解课文的整体轮廓，并在头脑中创造有关课文内容的全景图，建立系统和完整的知识框架体系进而对课文信息进行有效整理和组合，加深对课文的理解。

3、阅读后用图表提高学生的表达能力

在学生对所阅读的文章有了整体的感知和理解后，阅读的教学并没有结束。阅读只是信息的输入过程。教师还应设计一些读后教学活动使学生获得的信息得以输出，这样才能真正提高学生用英语进行思维和表达的能力。采用图表的形式将语言信息呈现给学生，鼓励学生进行口头或者书面表达。 四、应用图表应当注意的几个问题

1、教师要“吃透教材”

运用图表教学，要求教师要精心备课，特别要“吃透教材”。教师自己首先要确定篇章结构、理清文章脉络，提取出主要的事实细节、观点态度，确立不同层级的恰当表达，同时还要用尽量直观、形象、生动的图示展现出来。教师需要在备课上下大工夫，还要将图表与其他教学活动融为一体，综合运用。

2、图表要简洁明了，主题突出

图表的结构要简单明了，学生一目了然。尽量减少在教学过程中学生对图表结构或用途的理解反应时间，将主要精力放在对图表所展示的语言信息的理解上。避免图表结构过于复杂，使学生难于理解，妨碍教学目标的实现。图表所要呈现、承载的语言信息主题要单一、突出。

3、图表形式要多样化，切忌单一

形式多样化是指，一方面图表的结构形式要多样化，如表格的单元格、列、行、长、宽等要有变化，不要千篇一律；另一方面图表的种类也要多样化，在表格、图式的选择上要根据所要呈现或承载的内容来确定。表与图、图与图、表与表之间可以相互转换，相同的语言信息可以用不同的图表来表现。教师在教学中要善于选择运用，让形式与内容达到高度的统一，让图表的辅助作用在教学中得到充分的发挥。

4、图表的详略设计应结合学生的英语水平

图表可以用来表征文章的主题、文章的结构、文章的主要事实细节、作者的观点态度及它们的逻辑关系。信息的详略应根据学生的实际水平。如果学生的英语水平较高，应尽量用较少语言描述，可以选择概括性较强的词句，可以只给学生提供动词原形，从而给学生留有充分的发挥的空间。如果学生的英语水平较低，就要用相应具体而完整的信息描述，可以用表达信息的词组，最好选用适当的时态，以利于学生理解、记忆以及最后信息的表达。图表用在英语阅读教学之中，可以将提取的信息显性化，易于理解，便于记忆。在设计图表的过程中，要注意主题间的上位关系和下位关系，可以用箭头或大括号等显示主题的上、下位关系，用不同的颜色代表不同的层级更是一个非常有效的办法。因此，要注意将信息的提取和基础知识的积累和学习有效结合起来。

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⑷ 思维导图高中英语阅读

思维导图高中英语阅读

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。下面是我提供的关于思维导图在高中英语阅读教学中的应用与分析，大家一起来看一下吧!

【思维导图在高中英语阅读教学中的应用与分析】

摘 要： 如今随着社会的发展和时代的进步，我国的英语教学方式也变得越来越先进，很多老师在英语阅读教学中利用思维导图来增强教学效果，它的作用在于能够使英语阅读材料的内容直观化、逻辑化，能够有效地促进学生更好地理解、记忆和运用阅读材料。本文通过对思维导图的概念进行阐述，对其在高中英语阅读教学中的应用和意义进行了分析。

关键词：思维导图 高中英语 应用分析

随着教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。高中英语阅读在英语教学中非常重要，学生的阅读能力决定了英语的学习水平。在高中英语阅读教学中，运用思维导图能增强学生对整体知识框架的认知，让学生在阅读课程学习的过程中能够有一个可视化的学习效果，使学生对阅读材料的深层理解和评价性理解方面、对阅读材料的记忆方面和运用阅读材料的信息进行交流方面的能力有所提高。思维导图能有效发散学生的思维，培养他们自我学习、自我训练和思维提升的学习精神。

一、思维导图的概述

思维导图又称心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”。它是由英国著名学者“大脑先生”托尼·巴赞研发出来的一种教学训练方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题的有效工具。作为一种功能强大的图形技术，思维导图可以利用图文并重的方式将复杂的关系理顺，将各级主题的关系运用层级图来建立记忆链接，让人们的左右脑能够被充分地运用，激发大脑的潜能，被视为打开大脑潜力的钥匙。思维导图可以用色彩图画、代码和多维度来加以修饰，增强效果，以便使其显得更有趣味，更美，更有特性，反之则会增强创造力、记忆力，尤其利于信息回忆。思维导图具有点、线、面、彩的特点，是可视化、非线性的思维工具。

二、思维导图对高中英语阅读教学的意义

1.有利于增强宏观理解。高中英语阅读课程的词汇量比较多，知识面较广，学生在学习的过程中会略显吃力。所以，如何让学生对课文在宏观上有一个正确的理解至关重要，它是英语阅读的基础。利用思维导图点、线、面、彩的特点和可视化、直观化的方式可以将课文的纹理脉络用最直观的形式表现出来，能够帮助学生建立相关的知识链，理清错综复杂的知识点和课文内容，让学生通过思维导图的方式对阅读课的课程有一个宏观的理解，产生记忆链，联想到其他知识点，从而提高学习效果。

2.有利于提高学习兴趣。兴趣是点燃智慧的火花，是一个人探索事物和爱好某种活动的心理倾向，是学生学习的源动力，是克服困难的一种内在的心理因素。在英语新课程的任务里，更是把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心”放在了首位。在高中英语阅读课程中，采用思维导图的方式可以让英语知识变得鲜活。它所具有的趣味性和可视化等特点，通过图片和颜色等能将原本枯燥无味的单词和句子以更生动、更形象的形式表现出来，对学生视觉上的刺激让学生们对英语的学习产生新的认识，打破传统英语教学的局限性，可以有效地提高学生对英语阅读的学习兴趣。思维导图的方式能够有效地开发左右脑思维过程，提升学生们的学习积极性。

3.有利于形成创新思维。思维方式的不同体现了每个学生智力和能力的差异。

因此，英语教学在学生智力和能力的培养上，教师必须抓住学生的思维方式这个突破口，做学生良好思维方式的指导者和陪练者，训练他们的心智和才能。而英语阅读教学对于学生思维方式的培养有着重要的作用。通过思维导图的教学方式可以帮助学生改变传统的思维方式，它像一张结构清晰的地图，首先将课文内容层层深入，让学生由总到分如抽丝剥茧般地将问题一一解决，不再是通过死记硬背的方法来记英语知识点，在阅读过程中也不再是通过逐字逐句的翻译。让他们学会用思维导图的方法来建立自己的知识体系，有助于在阅读过程中减少时间、提高学习效率。

三、思维导图在高中英语阅读教学中的应用

1.围绕文章内容联系其他知识点。高中英语阅读学习中，通常新老知识点是不断交替出现的。有的学生由于英语基础不扎实，词汇量不足，这样的状况导致他们在英语阅读课程的学习中变得越来越吃力。为了防止这种状况的发生，就需要老师利用思维导图进行教学，通过图文并重的方式对知识点和课文内容进行梳理，反复巩固。比如在学习高中外研版必修一Unit 1《My After-school Activities》的时候，里面有许多有关课外活动的单词，如football、basketball、badminton等，老师可以通过思维导图的方式让学生进行联想：课外活动除了可以踢足球、打篮球和羽毛球之外还可以干什么?让学生积极回答，从而引出其他课外活动，如running、swimming、drawing等。通过这样的方式让学生积极参与到学习中来，激发了他们学习的兴趣，增强了他们的'记忆力。

2.围绕文章主题构建阅读框架。高中英语的阅读难度一般是呈阶梯式增长，越往后难度越大;课文内容也是从简单到复杂，对课文的理解力也要求越来越高。不同于前期课文的日记模式，到了后面课文的内容一般需要学生的整体理解。为了让学生能够在短时间内了解课文的内容，老师可以通过思维导图的方式来引导学生理解课文内容。运用点、线、面构成的图形模式不仅能够了解文章结构还能让学生的大脑被完全激活。比如在学习必修四Mole 1《The City of the Future》的时候，老师通过思维导图的方式，对《未来城市》的内容进行分类，从衣食住行这四大方面让学生根据课文的内容进行填充，让他们从宏观上对课文有一个具体的理解。理清了课文的框架之后，对于课文的学习就变得轻松了很多。

3.灵活运用阅读训练方式。在英语阅读教学过程中，教师要转变传统的因循守旧的教育观念，树立图式教学意识，主导图式教学过程。在进行高中英语阅读教学中，老师要根据具体的教学内容和学生具体的学习情况来不断地调整思维导图的运用方式。思维导图的核心是将新事物与已知的背景知识联系起来，而阅读也就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。根据这一理论，阅读理解是一个“接受——加工——输出”的过程。作为教师不仅要引导学生读故事学新识，更要善于通过设计组织多种形式的图式活动来激活学生已有的背景知识或是给学生补充必要的内容，使新信息更容易被理解、吸收并融合到已有的图式中，从而促进学生阅读理解能力的不断提高。在阅读教学过程中要将词汇、语法和句型融入到思维导图中，让学生对所学知识点有大致的了解。要让学生多自己动手画出思维导图，培养他们的自主学习能力，增强他们的思维意识。适当地对传统的教学方式进行改善，对阅读内容的选择也要用心，让学生接触到不同类型的文章，可以是人物、不同国家的文化、历史和社会事件等，通过思维导图的模式进行文章的分析，让他们逐渐掌握英语阅读的精髓。

四、结束语

在进行高中英语阅读教学过程中，运用思维导图的方式可以让枯燥无味的英语单词变得鲜活，学生在导图的引导下能形成全局观，自主构建知识网络图，对所学内容有一个整体把握。英语阅读中思维导图的运用活跃了课堂气氛的同时也提高了学生们的学习积极性，开拓了他们的视野，帮助学生不断降低阅读的难度，改变了学生传统的学习方式，提高了阅读的学习兴趣，积极发挥学生学习的主体性、积极性和创造性，为学生们到大学里的英语学习奠定了一个良好的基础。

参考文献

[1]张福 基于图式理论的英语语法教学模式构建[J].山西师大学报(社会科学版)，2012，06，(S2)，12-13。

[2]张海森 2001—2010年中外思维导图教育应用研究综述[J].中国电化教育，2011，15，(08)，25-26。

[3]王新阳 思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学(中学篇)，2010，21，(05)，45-46。

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⑸ 基于大观念的高中英语单元整体教学设计

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）的颁布与实施，标志着我国基础教育课程改革迈入了一个新阶段。《新课标》首次使用了“大概念”一词（本文采用“大观念”），强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”（教育部，2018）。《新课标》虽然未对学科大观念进行具体说明，但在学科本质、课程内容和课程实施等维度蕴含了重要的大观念，对确定课程目标、组织教学内容、设计教学活动和开展课堂评价具有核心的指导作用（王蔷等，2020）。

大观念的提出为解决教学设计缺乏纲领性统领、内容碎片化、过程表面化和评价形式化等问题提供了重要思路和方案，为课程改革迈入新阶段注入了活力。深化课程改革一定要以提高教师的专业素养为抓手，推动教学设计以大观念为统领，促进英语课程由聚焦语言知识点转向关注语言所承载的文化内容，由碎片化学习转向整合关联的结构化学习，确保英语学科核心素养目标落地课堂。本文将从大观念的视角，结合具体案例探讨如何开展单元整体教学设计，培养学生的英语学科核心素养。

二、大观念的内涵

从学科本质看，大观念是反映学科本质的核心知识、思想和价值。 Whiteley（2012）认为，大观念（big ideas）是理解的基础，是联结碎片化知识点的有意义的模式。大观念可以理解为从零散概念中统整或提炼出来的上位观念，将有限的、深层次的重要观念进行有意义的联结，共同构成学科的连贯整体。大观念集中体现学科本质性的思维方式和关键观点，是“学生深入挖掘学科内核的概念锚点”（王蔷等，2020）。

从课程内容看，大观念是联结教学内容的核心概念架构。 Bloom等（1981）认为，教育工作中至关重要的一环就是学者和教师要提炼学科领域的抽象大观念，帮助学生将其运用到各种情境中去解决问题。大观念是学科结构的骨架和主干部分（顿继安、何彩霞，2019），为课程内容的组织提供了有序框架，帮助学生在不同知识点间建立合理对接，形成持久留存的、体系化的核心观念，为迁移应用奠定基础。

从过程与方法看，大观念是“统摄教与学过程的原则和方法”（王蔷等，2020）。 李刚、吕立杰（2018）指出，大观念是教学设计的核心与基础，它指导教师从更上位的视角出发，整合教学内容，规划教学和评价活动。对学生而言，大观念可以帮助他们在零散的知识之间建立关联、形成结构，为推动整合性的学习创造可能，指向深度学习。

综上所述，大观念是一个相对的概念，可以针对不同学科、不同学科知识或不同人群对象，同时还有不同的层次。就英语课程而言，既有宏观层面关于英语课程本质和内涵的大观念，也有相对微观层面关于语言知识的内涵和教学的大观念。对教师而言，它是统领教学设计的核心理念；对学生而言，它是通过课程内容学习所达成的育人目标。具体来说，它是学生完成学习后生成的新的认知结构、解决问题的思想和方法以及价值观念，是学生可以迁移到新的情境中用于解决问题的素养，是能够对学生一生产生深远影响的观念，并会持续影响其品格、品性和行为表现。显然， 有关特定主题的大观念通过单一语篇的学习是难以实现的。学生只有从多角度建构相关主题的知识，挖掘单元内不同语篇背后的深层意义，才能形成相对完整的对该主题的认知、价值判断和行为取向。

三、基于大观念的单元整体教学设计的内涵与意义

基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。基于大观念开展单元整体教学设计具有重要意义。

第一，大观念有利于帮助教师在教学中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的建构，剖析单元内各子主题间的关联及其对学生建构该主题下大观念的价值，为学生探索学科关键知识、转化能力、形成素养奠定基础，服务立德树人的根本任务。

第二，大观念有利于指导教师整合课程内容、整体规划教学与评价活动。 它使教师超越对零散知识的关注，重视以完整的主题意义为指引，以学生的持久理解为目标进行单元内容的组织和活动的设计（Hume & Berry，2011）。也就是说，教师能从更上位的角度，将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入知识结构，从而形成一个系统、完整的单元知识体系（崔允漷，2019），并在教学中融入持续的评价，确保目标落实。

第三，大观念有利于教师帮助学生形成单元大观念，促进学生学科核心素养的融合发展。 通过单元整体教学，教师能够有效依托多种类型语篇，从不同的角度或深度围绕同一主题引导学生进行多元化解析（王磊、黄燕宁，2009），并通过开展多样化的教学活动，使学生在意义探究和问题解决的过程中，建构起连贯的、整合性的知识结构（Wiggins & McTighe，2005），逐步形成单元大观念，促进语言能力、人文素养、思维品质等多方面的融合发展。

四、基于大观念开展英语单元整体教学设计的途径

开展单元整体教学设计，教师 首先 要从课程大观念出发，明确单元设计的指导思想，阐述单元教学的核心理念； 第二 ，从课程内容视角，研读单元全部内容，提炼单元大、小观念，搭建单元整体框架图，确定单元教学目标； 第三 ，围绕具体语篇，梳理结构化知识和语言重点，确定课时教学目标； 第四 ，基于大观念对单元内课时目标进行整体规划，并基于规划设计各语篇的教学活动，引导学生从不同侧面探究主题意义，建构小观念并逐步形成单元大观念。在活动设计中，教师应同步拟定课堂评价的方式和具体的评价要点，推进教、学、评一体化。

下面以北师大版高中英语新教材必修三Unit 8 Green Living单元为例，从学科本质、课程内容、课程实施三个视角阐释如何以大观念为统领进行单元整体教学设计。

1. 阐明单元教学的指导思想和设计理念

基于核心素养的单元整体教学首先要基于大观念，从学科本质视角阐明单元教学的指导思想和设计理念。教师应用完整的陈述句概括自己对学科本质和学科内容的认识，提炼教学设计的核心理念。例如，我们为Green Living这一单元的教学设计确立了如下指导思想：

单元教学设计围绕Green Living这一主题展开，关注单元内各文本之间的联系，在主题引领下设计层层递进的学习活动，使学生在知识的建构中形成对Green Living的深层认知、态度和行为取向，推动核心素养落地课堂。

以上指导思想是教师基于对《新课标》的深入理解和内化提炼出来的大观念。教师以这一大观念作为统领，把握教学主线，选取教学内容和组织教学活动，并在整个教学实施的过程中不断监测自己的教学流程是否围绕主题意义探究展开，活动设计是否偏离逻辑，以及学生是否能创造性地表达个人观点等，从而适时地进行调整。

2.搭建单元内容框架并确定单元教学目标

教师应从课程内容视角，研读单元全部内容，提炼单元大、小观念并建立关联，搭建单元内容总体框架图，确定单元教学目标。

围绕单元主题意义梳理单元内各语篇的核心育人价值，建立单元内各语篇内容间的有机关联是设计和组织单元内容的重要环节。教师要基于大观念，在看似各自独立的语篇内容之间建立联系，梳理单元内各语篇的子主题，提炼小观念，并在小观念之间建立显性关联，共同指向单元大观念的建构，形成以大观念为统领的单元框架图，为促进学生多方面融合发展绘制蓝图。

Green Living这一单元属于人与自然主题语境中的环境保护。基于单元主题，教师首先对各语篇子主题进行提取与分析，生成小观念。例如，Lesson 1 Roots and Shoots一课阐释了just-me-ism这一错误观念对环境的危害，介绍了环保组织Roots & Shoots的理念，并号召每个人行动起来保护环境。在此基础上，教师建立Lesson 1与Topic Talk主题之间的联系，并将其提炼为“绿色生活中对个人作用的认识”。接着，教师继续挖掘各语篇小观念之间、语篇小观念与单元大观念之间的联系，将语篇进行整合、重组。在本单元中，教师通过分析各小观念所体现的绿色生活的不同侧面，建构起绿色生活中“对个人作用的认识——众人的努力——对现状的关注”的显性关联，形成单元主题内容关联图（见图1）。

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图1 Green Living单元主题内容关联图

进一步挖掘语篇之间的共性联系可以发现，单元内各语篇分别从微观层面的个人、社区，到宏观层面的国家、人类，构建出了人类命运共同体的单元核心价值，而“全球携手，人人参与，共同治理”的理念则融合在每个语篇之中。本单元的Project中关于绿色生活的倡议涵盖了绿色生活是什么、为什么、怎么做三个方面内容，有效地整合了各语篇的主题内容，从而能够促使学生获得对绿色生活的全面和深刻的理解。统观整个单元，教师围绕Green Living这一主题形成了多角度的小观念建构，进而引导学生自然生成该单元主题下的大观念，即绿色生活是每个人的选择结果：树立环保观念，加入环保行动，关注环保现状。

基于以上对单元内容的梳理和整合，单元内容不再呈现为散片状，而是构成了层次分明、关联紧密的单元框架图。教师基于对整个单元内容的清晰和全面的把握，可以在分课时教学中，定位所授课语篇在单元中的位置以及对形成单元大观念的作用，帮助学生逐步构建大观念，形成对单元主题的深层认知。

完成单元大、小观念的提炼后，教师下一步就要思考如何设计单元整体教学目标和整体规划单元教学活动，以确保在各个语篇的教学中落实大观念。

单元整体教学目标的制定需围绕大观念和小观念的建构展开，遵循可操作性、可检测性的原则，反映学生完成某一课时学习后所形成的素养。单元目标应兼顾语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的融合发展，体现学生学习后形成的新的认知、态度、价值判断和行为选择，即能够伴随学生未来成长的大观念。

以Green Living单元的教学为例，教师基于单元大、小观念，制定了如下单元目标和课时安排（见下表）。单元目标体现了从单元主题中提炼的对个人作用的认识、众人的努力等角度，具有关联性和建构性特征。

Green Living单元目标与课时安排

单元教学目标

语篇及课时

对个人作用的认识

描述环境问题及解决措施，谈论自己能为绿色生活做出的努力；

Topic Talk

（1课时）

梳理并描述Roots & Shoots机构的信息，阐释个人在环境保护中发挥作用的必要性，说服他人加入环保行动。

Roots and Shoots（阅读；2课时）

众人的

努力

介绍易解放及她创立的公益组织，评价易解放的行为；

Greening the Desert（听说；2课时）

谈论共享单车的发展历程与现状，提出促进共享单车良性发展的措施；

“White Bikes” on the Road（阅读；2课时）

拓展阅读Reading Club 1: Recycling

介绍太阳能并阐释人类利用其进行生活生产的方式，论述该清洁能源的环保价值。

Solar Energy（看；1课时）

对现状的关注

完成关于共享单车使用情况的调查报告。

A Survey Report（写作；2课时）

拓展阅读Reading Club 2: The Environment: A Local and Global Issue

开启绿色生活

合作完成倡导绿色生活的广告，以人类命运共同体理念践行环保举措。

单元Project（1课时）

3.确定课时目标，设计教、学、评一体化活动

教师应从课程实施视角，围绕具体语篇，梳理结构化知识和语言学习的重点，确定课时教学目标，设计教学与评价一体化的活动。

教师应深入研读每一个语篇，提炼小观念，建构基于该语篇的结构化知识和语言学习的重点，如语篇结构、修辞手法、语言特点等。这既是帮助学生实现知识向能力、能力向素养转化的重要前提，也是确定课时教学目标的重要前提。在Green Living这一单元中，我们以阅读语篇Roots and Shoots为例，说明如何提炼小观念和梳理语言重点及结构化知识，使学生在围绕小观念探究意义的过程中实现对语言的整合性学习，并能在语言输出环节，有意识地根据交际目的和所学的修辞手法与特定表达，组织逻辑连贯的话语表达观点、态度和价值取向。

Roots and Shoots这一语篇的小观念，即育人价值，是呼吁人们摒弃just-me-ism，重视发挥个体力量参与环境保护。教师需要从这一小观念出发，提炼有关这一小观念的结构化知识；同时还需要对语篇的篇章结构、修辞手段、语言知识等进行梳理和分析，为教学活动的设计和评价要点的拟定奠定基础。

Roots and Shoots一文属于介绍与议论结合类的文体，结构上采用递进的方式：第一部分（第1段）说明just-me-ism的表现及其危害；第二部分（第2~3段）介绍Roots & Shoots组织（成立时间、创始人、目的、名称意义等）；第三部分（第4段）讲述该组织的环保理念，呼吁个体加入环保行动。

文章作者采用了提出问题、分析问题和解决问题的信息组织结构，并多处使用排比句或结构相近的短语增加语势，加强说服力。例如，介绍just-me-ism时，作者使用了leave a tap running、leave a light on、drop a piece of litter等，举例说明生活中常见的浪费资源和破坏环境的行为；通过millions of gallons of water would be wasted、 millions of lights would be left on、millions of pieces of litter would be dropped构成排比，与前文形成鲜明对比，突出个人行为汇聚带来的巨大影响。再如，“Every indivial matters; Every indivial has a role to play; Every indivial makes a difference.”这些表达富有节奏感，且说服力强。

通过研读语篇的主要内容、文体结构和语言特点等，教师围绕小观念梳理、整合出如图2所示的知识结构图，实现对语篇小观念的把握。在此基础上，教师可以设计层层递进的学习活动，引导学生在零散信息和新旧知识间建立关联，形成基于主题的新知识结构；在问题解决中形成对个体在环境保护中有重要作用这一小观念的深层认知。

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图2 阅读语篇Roots and Shoots知识结构图

基于小观念梳理结构化知识后，教师要将对语篇的研读转化为学生主动探究意义的学习活动，引导学生逐步形成基于单元主题的大观念。结合英语学习活动观的三个层次，教师确定的阅读语篇Roots and Shoots课时教学目标如下：

学完本课后，学生能够：

① 通过阅读获取与梳理有关just-me-ism的细节信息，如行为表现、危害等，体会排比句的功能与作用。

② 提取与概括Roots & Shoots的基本信息（成立的背景、时间、创始人、名称的内涵、宗旨及其主张等），梳理结构化知识，体会排比句的力量。

③ 提炼语篇的信息组织结构，按照提出问题、分析问题和解决问题的思路，尝试向他人介绍该组织。

④ 讨论roots和shoots的象征意义以及Jane Goodall的话语，探讨该机构成立的意义及其核心倡议，联系自我，思考个人应以怎样的行动参与环保。

⑤ 评价Roots & Shoots这一组织对社会做出的贡献，并运用所学的排比句式等语言修辞手段，号召他人加入环保行动。

目标的设置遵循了英语学习活动观中的学习理解、应用实践、迁移创新三个层次，反映出学生基于语篇主题进行意义探究的全过程，体现语言、文化、思维的融合发展，具有可操作性和可检测性的特点，有利于教师在教学活动中实施与评价。

内容和目标确定之后，教学活动和评价活动的设计就是关键。《新课标》指出，英语学习活动观是落实英语学科核心素养的主要途径（教育部，2018）。基于具体语言的教学，教师要以帮助学生建构语篇小观念以服务于单元大观念的建构为目标，从学生已有的主题知识和经验出发，设计从学习理解到应用实践，再到迁移创新的主题意义探究活动，引导学生梳理结构化知识，把握语言重点，将逐步生成的语篇小观念整合到单元大观念的体系中，使师生从广度到深度上探究单元大观念成为可能；之后基于活动观展现教学活动设计，力求体现有层次、有逻辑和有内在关联的学习活动和评价活动。

在学习理解类活动中， 教师首先进入感知注意环节，让学生观看教材上的三幅图片并描述图中的行为（leave the tap running while brushing one's teeth; leave a light on when leaving the room; drop a piece of litter without bothering to pick it up），同时思考并回答问题：Do you agree that such behavior is common among us? What do you think of such behavior? 教师通过日常生活中影响环境的小事激活学生的已有知识，铺垫相关语言，进而启发学生思考：Why do people do this? 从而引出本课的关键词汇just-me-ism。教师与学生一起分析该词的构词法，帮助学生理解其内涵。在此基础上，学生围绕这一问题，进入获取梳理和概括整合的环节。学生阅读第一段，首先回答“What is just-me-ism?”这一问题；然后根据所读信息，继续思考并阐释just-me-ism的含义及其所带来的严重后果；同时，教师引导学生关注段落中的排比句，体会作者的意图和语言的力量。教师此时启发学生思考如何解决这一问题，进一步激活学生的经验。在此基础上，学生阅读后续段落，分步获取并梳理Roots & Shoots这一组织的基本信息（如成立的背景、原因、时间、创始人、命名的内涵、目的和倡议等），并尝试使用可视化图形概括、整合结构化知识。在这一过程中，教师观察学生的学习行为和表现，根据需要提供必要的个体和全体的指导和反馈，鼓励学生交流并完善所建构的结构化知识，实现教、学、评一体化。同时，教师还会适时通过提问，引导学生逐步开展对语篇背后意义的分析与判断，指导并评价学生的思维表现。例如，教师可以提问：How do you understand the underlying meaning of its name? What are roots? What are shoots? 引导学生理解、分析并阐释其象征意义。

接着进入应用实践类活动。 教师引导学生梳理整个语篇的信息组织方式，即“提出问题—分析问题—解决问题”。学生基于这一信息组织方式和所提炼的结构化知识，展开描述与阐释、内化与运用的活动。具体而言，学生先进行个人内化，再向同伴介绍Roots & Shoots组织，之后在班内分享，充分内化基于学习和理解所获得的语言和文化知识。至此，完成本课教学目标①、② 和③。

在迁移创新类活动中， 教师结合文中Jane Goodall的话，与学生探讨个体对环境保护的重要推动作用，引导学生再次关注和体验排比句的功能，同时启发学生联系个人的行为，思考个人的行动，开展批判与评价和推理与论证的活动。教师首先提出两个问题：What contributions does Roots & Shoots make to society? In your opinion, what role can an indivial play in environmental protection? 此时学生需要整合所学内容，评价Roots & Shoots这个组织对社会所做出的贡献。在评价时学生需要基于语篇内容，合理论证个人参与环境保护的必要性，发展批判性思维，完成本课教学目标④。接着，教师创设情境，结合课程导入部分三个不利于环境保护的场景，鼓励学生基于本课所学内容劝说他人加入环保行动，开展想象与创造的活动。教师在本环节带领学生回归语篇，朗读、鉴赏文中的排比句式，体会其增强说服力的效果，并尝试运用该句式在具体情境中说服他人。在课后作业中，学生以Roots & Shoots组织的志愿者身份，完成一篇说服他人加入环保行动的短文，在新的情境中运用语言解决问题，巩固所学知识，实现知识的迁移创新，完成教学目标⑤。

评价是英语教学的必要组成部分。教师要在教学和评价活动中，分层、分段评价学生在新知识建构、语言运用、思维发展、观念形成过程中的外显行为（王蔷、李亮，2019）。下面列举几条有代表性的评价要点：

① 学生能举例描述文中提出的具体环保问题。

② 学生能利用思维导图呈现该组织的基本信息，多数学生能根据思维导图阐释其命名的内涵，部分学生能评价其对环境保护的作用。

③ 学生能够结合生活实际，举例说明自己可以为环保做的大事和小事。

④ 学生能在合作中有效组织逻辑连贯的话语阐述身边的环保问题，运用排比句式倡议他人以实际行动保护环境。

从以上具体语篇的教学设计中我们可以看出，学生在主动参与问题解决的过程中，深入探究just-me-ism的危害及Roots & Shoots的理念内涵，逐步形成该语篇子主题下的一个小观念，即摒弃just-me-ism，重视发挥个体力量，从而树立起绿色生活从我做起的环保观念。完成该语篇学习后，本单元第二个教学目标“梳理并描述Roots & Shoots机构的信息，阐释个人在环境保护中发挥作用的必要性，说服他人加入环保行动”得以达成。

以大观念为统领的单元整体教学指向学生的素养发展，相应地在教学评价中，教师关注的是学生是否形成了有关Roots & Shoots的结构化知识，并整合性地运用新的知识结构，逻辑连贯地表达对个体环保的新认知，评价该组织的环保理念，创造性地号召他人加入环保行动。教师通过思维导图、问题回答、小组展示等评价工具，关注学生行为表现，评价学生学习状况，从多维度开展综合性评价，监测学生生成基于主题的单元大观念的过程，及时指导和反馈，确保核心素养目标落地课堂。

五、结语

基于大观念的英语单元整体教学设计打破了传统的以知识为中心的碎片化教学模式，转而开展纲领性统领的结构化、整合化的课程教学。从学科大观念的视角出发，教师要把培养学生的学科核心素养这一长远的育人目标转化为基于大观念的单元和课时教学目标，充分挖掘单元的育人价值，并将育人目标融于主题意义探究和语言实践活动中，构成结构清晰、情境丰富的单元育人蓝图，推动单元主题大观念背景下学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，促进英语学科育人价值落地课堂。当前新课程改革背景下，如何基于大观念落实英语学科核心素养还有待更多的理论研究和实践探索。

⑹ 英语阅读课的步骤

阅读课教学过程分为三个不同阶段：

一、阅读前（Pre-reading）

在这段时间，教师应该根据不同的材料做好导读工作（Preparations for reading）。

三、阅读后（Post-reading）

1、精读

本层次是学习型阅读阶段，任务是立足于全篇对课文的一些重点词汇、短语、句型和语法进行集中学习，并作适当的扩展、归纳。同时利用教具、简笔画、实际场景、生活实际创设新的微型语境，运用词汇、短语乃至句型，并适时的融入语言知识、跨文化知识。

2、强化和巩固

学生对篇章结构、内容及融入的知识点有了较好的掌握后，要围绕所读内容和遇见的新词汇和语法现象进行练习。教师要为他们创造机会，让其学以致用。

3、课后阅读

课后阅读主要是指泛读，是课堂教师的延伸。教师应选择与课文和作者有关的材料或其它融知识性、趣味性、思想性于一体的读物供学生阅读，增强其信息量，扩大其知识面。通过大量的阅读激发学生的阅读兴趣，培养其独立阅读的能力。

⑺ 初中英语阅读课教学设计

初中英语阅读课教学设计

英语阅读在英语学习中是一个难点，也是教学的一个重点，下面我收集整理了初中英语阅读课的教学设计，大家一起来看一下吧!

【初中英语阅读课教学设计】

摘要： 本文通过对一节阅读课的教学设计进行分析，强调了在英语教学中， 教师应该通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，使学生发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能。

关键词： 教学设计;英语阅读课;教材

一、设计简述

本节是阅读课，按照英语新课程标准提倡的“强调学生学习过程，倡导体验参与”的基本理论来进行教学设计。各环节注重语言学习的过程，通过任务型教学设计等强调学习过程的语言教学途径和方法。学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。对各个层次的学生，设计不同难度的问题来尽量鼓励、扩大学生积极参与课堂的学习活动。

本节课的特色是学生在教师的引导下，由学生自己去探索发现本节课的知识要点。再通过多种形式的活动，引发学生的兴趣，让学生在针对性强的任务中加深教学知识点的巩固，并且也锻炼了学生综合运用语言的能力，从而解决阅读问题。另外，通过听力部分的练习，让学生模仿正确的语音语调，而且在各种口语活动中使用正确的语言。

二、教材分析

本节课是一节阅读课。以“健身”(fitness)为话题展开，主要涉及对待不同健身活动的态度和提倡健康的饮食理念。在生活质量普遍提高的今天，健康已经成为十分重要的生活质量指标，人们对之给予了极大的关注。因此，在中学阶段的英语教学活动中倡导健康的生活理念，对中学生的成长具有现实指导意义。

所以，教学应当紧密联系学生生活实际展开，要求学生能在课堂活动中用简短的英语运用恰当词语介绍自己日常的生活习惯，就健身发表自己的看法。学生可以从同伴处得到反馈，对自己在叙述及作文中的错误进行修改、联系、归纳、推测。学生一定程度上形成自主学习、有效交际、信息处理、英语思维的能力。学生对待健身的不同态度，对健康的生活理念持有各自的看法以及学生间个性化的生活习惯。

Reading and vocabulary部分： Activity 1 要求学生看图，运用课本所提供的词汇，结合实际情况谈论自己比较喜欢哪种饭菜。Activity 2 是一篇有关健康饮食的文章。第一步要求学生快速浏览文章，给每个自然段选出适当的小标题，在学习这篇文章的同时学习如何写类似的文章以及词汇、用语。Activity 3要求学生阅读文章，根据提示找出相对应的细节信息后完成表格。Activity 4要求学生在理解课文的基础上用自己的语言完成句子。Activity 5通过让学生完成一段话，帮助他们正确理解和运用词语。Activity 6要求学生在理解课文的基础上结合自己的实际情况讨论所列的问题。

Writing部分：Activity 7要求学生先在课本的提示下根据自己的实际情况列举具体细节。Activity 8 在学习本单元的基础上写一篇关于Feed me better的短文。

由此可见，无论是教学内容还是语言结构上都是很自然的过渡和延续。健康是生活的根本，也是一个时态发展的渐进过程。

而作为一堂课的最后一个教学环节，这样简单的对话形式只是机械的重复前面的句子和听力文本，并没有起到在具体的情境中让学生综合运用所学语言的作用。所以，教师可以让英语程度好的学生自己驾驭。

三、学情分析

就整体而言八年级学生已经具备较多的语言知识的积累，学习了一般现在时、一般过去时和现在进行时以及疑问句的表达方式。词汇量相对增加数量可观。学生应掌握的词汇量已接近1200个。对日常生活基本对话的展开应该没有太大困难。但是，这节课生词量多达14个，大量的词汇和固定搭配的记忆可能会让学生望而生畏，对整堂课的开展也增加了难度。

第一，可以通过英语构词法帮助学生单词记忆。第二，图形结合，教师通过图片和提示部分复杂、难的信息来运用单词，逐步呈现课文信息。这样的教学即形象生动，又直观有效。学生肯定记忆深刻。第三，通过match the headings with the paragraphs的活动，让学生在运用操作中逐步理解、掌握单词和课文。

四、教学目标设计

1.语言知识目标

词汇

fitness， unlikely， interest， menu，behave，realize，pasta，refuse，persuade，cooking，ban，ecate，typical，disadvantage，concentrate，advertise

词组

give up, pocket money，junk food，at first

语法

学会灵活运用由whose引导的`定语从句

功能

能够比较熟练地围绕对待不同健身活动的态度，合理饮食以及健康的生活理念等话题展开对话

话题

对待不同健身活动的态度，健康饮食以及提倡健康的生活理念

2.语言技能目标

听

听懂有关健身和健康饮食的简短对话，提高学生的实际应用能力

说

能利用whose引导的定语从句介绍自己对待不同健身活动的态度;流利的运用本模块生词、短语

读

能读懂由whose引导的定语从句以及与健康，健身相关的简单文章;进行简单的阅读技能训练

写

能利用whose写出的简短的关于健身话题的定语从句;

能正确并恰当运用本模块生词、短语;

能围绕自己的日常生活习惯作文

演示与表达

以两人搭档的形式面向全班同学展开健身的对话。

3.情感目标

通过让学生了解不合理的饮食习惯和生活方式对健康的损害，进而在学生中间倡导健康的生活理念，同时鼓励学生坚持体育锻炼的重要性和必要性。

此外，通过本模块的学习，还应当支持学生参加各种英语活动，克服困难，在新环境中进一步树立准确的语言学习观。

五、重、难点设计

1.教学重点：(1)如何使用地道的英语与他人展开有关健身、健康生活的日常对话。(2)掌握whose引导的定语从句的使用。

2.难点：能用恰当地道的英语与他人展开有关健身，健康生活的日常对话。

3.词汇：ache，weight，interest，sugar，tasty，behave，persuade， ban，ecate，typical，died

4.短语：give up，weight lifting，bump into，junk food

5.句型：

(1)Jamie Oliver is a young cook who wants to improve school dinners.

(2)Children whose midday meals were unhealthy were difficult to teach in the afternoon.

(3)Then he talked to the people who worked in the kitchens.

(4)Jamie is a cook whose ideas are changing school dinners all over Britain.

(5)He told them they needed to ban junk food from schools, train the cooks, ecate the children and spend more money on school dinners.

六、教学策略与手段

1.教学模式

本课教学采用了“以学生为中心”的教学模式，坚持以学生为主的教学原则，所设计的课堂任务全是围绕学生为中心，给学生思考的时间，活动的空间，让他们自己去体验，发现，归纳，总结，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中，从而感受成功的喜悦。

2.教学策略

本课采取“开放式”教学策略，创设情境，营造氛围，以有限的课堂为载体，给学生足够的余地去发挥想象力，培养他们的创新能力。以及“任务型”教学策略，在做中学，学后做，再总结归纳。让学生在活动中习得知识。

3.教学手段

运用多媒体课件来辅助教学，使得教学更直观、有效。

4.课前准备

学生：完成预习任务表

教师：课件

5.教具准备

The Multimedia Computer, a projector, packages of KFC and Milk.

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⑻ 英语阅读课文本解读的四个层次

2020年4月20日 周一 晴

整理王辉霞老师第四次英语理想课堂的授课，获得两个基本的要点：关乎文本解读四个层次，第二是问题指导下的课堂活动设计。与大家一起，追随讲师的脚步，迈入理想的课堂境界。

课堂从点评第四次作业开始的。

一、优点：阅读课的样子：

预测”：题目匹配图片；

“略读”：概括段落大意或提取段落主题句、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析；

“寻读”： 通过问题中的关键词（也叫路标词），找到确定段落或者某一行相匹配的信息，完成细节理解问题。；

“细读”：细读包括分段细读，逐段理解和选段精读，重点理解，看见文本深层含义和作者的写作意图；

概括总结：能精炼语言，概括段落主题和文章大意。

词汇猜测：联系上下文，和词汇前后句子成分，猜测生词意义。

2、呈现个人的思维，有自己的教学特色。

3、课堂环节完整，从读前的导入，读中引领，读后总结、练习、作业等，课堂结构比较完整。

4、有目标意识，课堂上的一切活动安排，一定是基于目标的设计，如果内容与目标割裂，可能就会背道而驰。但是如何来设定目标，是课堂最为关键的一环，需要我们深入文本分析再分析。

缺点：2.1、教学目标与学习目标相混淆。

要区分教学目标与学习目标的意义： 教学目标是老师在做教学设计时的方向标，指引课堂教学活动，教学检测与目标相一致。学习目标是学生在这一节课内要达成的学习高度、广度和深度。

二者的关系是相统一的，但是角色定位不同。假如我们进行优质课比赛，提交给评委的教学设计上面，就应该是教学目标；如果是在课堂上发给学生的导学案或者PPT呈现的，则是学习目标。

通常情况下，教学目标通常分为ABC三类目标，教学目标越细致越清晰，与之匹配的教学活动就越容易实施，课堂检测容易达成。学习目标则需要简化，最多不超过五个，三个为佳。通常不用ABC类标注，是为了让学生明确这节课学习的方向和标准。

有些老师的目标，满满的一页PPT，让学生会有负重感，感觉这节课要学那么多东西，心里就会有恐惧和压力。

假如我们是学生，我们看到PPT上面这样的学习目标，会做什么感想？目标起反作用了。大家再看这个目标：

1.能结合文章,理解下列词汇及短语的含义：fan ,success,laughter,beauty,record,southern, modern,  forever,abroad , country music , ever since, belong to , one another

2.找出课文三个段落的主题句，并划线标记出来。

3.能根据文章标题和图片，猜测文章大意。

4.能通过阅读，寻找关键信息，回答问题。

5.能运用关键信息，归纳文章大意能。

6.上网查阅收集有关乡村音乐更多的信息；能向身边的人介绍乡村音乐，能谈自己对乡村音乐的看法。

哪些不是目标？如何简化？先确认的是，这些不都是目标，内容与目标混淆。目标最为重要，目标是考查一个老师的学科综合素养的关键。

教师在教学设计里，教学目标分为ABC三类，是为了照顾到班里各个层次的孩子，做到心中有数。但是在PPT上或者导学案上给学生的目标，就应该简洁了。

2、确定教学目标和学习目标，可以借助企业目标管理的SMART原则。

1.目标必须是具体的（Specific）

2.目标必须是可以衡量的（Measurable）

3.目标必须是可以达到的（Attainable）

4.目标必须和其他目标具有相关性（Relevant）

5.目标必须具有明确的时间期限（Time-based）

有些东西，是能够打通的，当我们读了很多书的时候，就会发现，世界是个悖论体，也是一个统一体。通常是1-3最佳，特殊时候，可以多，但是不超5个。

3、目标的描述方式

 行为主语：who

行为动词：do

行为对象：what

行为方式：how

行为高度：what degree

Who will do what to get what degree under what condition.

(谁将通过怎样的途径做什么，以及达到什么样的学习高度。)

4、目标的描述语言

尽量不用“了解、理解、掌握”等模糊语言，多使用“能记住”“能说出”“会用…造句”“会读”等可检测的明确用语。如果教学目标，应该写成学生应该怎么样，学习目标的行为主语应该是“我”（学生）应该怎么样。

我们朝着这个方向走，并不是说苛刻到每个字词，何况有时候的目标是不容易界定的。知识技能目标还可以，情感态度价值观目标很难确定。

范例：教学目标：

A类目标:

1.通过Free talk 和师生问答活动，倾听感知以下单词和短语，并通过上下文猜测它们的含义。

country music(country), fan, success,laughter, beauty, record(n.&v.);belong ; southern, modern;

forever, actually; million; ever since,one another

2.会通过做笔记、划线,找到文本三个段落的主题句。

3.根据问题提示，能够通过寻读的形式找到问题答案。

B类目标：

1.通过文章题目和文中图片，猜测文章主题。

2.会说出文章段落大意，理解2b短文大意。

3.会根据找到的关键信息，用自己的语言总结短文（不多于100词）。

C类目标：

1.请“网络”了解更多“乡村音乐”，并了解它在美国南部的意义。

听并试着学唱一首“Take Me Home， Country roads.”感受它的美。

王辉霞: PPT上的学习目标：

Learningobjectives:

1.I can read the article and understand it through contexts （上下文）.

2.I can find out the topic sentences(主题句) in each paragraph and underline（划线） them.

Then I can say out the main idea of each paragraph(段落).

3.I can summarize the passage in my own words within 100 words.

大家看，教学目标很详细，出示在PPT上的目标就很简单明了。

2.2预习单问题：

这个预习单突显的是知识性的扫除阅读障碍，没有体现阅读策略的指导。这就是目前英语学科专家教授一直批评的教学方法。上一次研讨，大家对如何设计预习单感到困惑，实际上还是因为对语篇分析不够。预习单中的“预习”概念不是为了扫除课堂学习障碍而进行的课前学习，而是对课堂学习内容的一个全面学习、梳理过程。是学生自主完成学习任务的一个过程，是学生与文本之间的对话；学生独立学习任务，相互之间不交流、不沟通，要求使用双色笔，黑（蓝）笔作答，红笔标注不会或疑问处。预习单的设计，以及预习单的使用，是有要求的。

阅读课，使用导学案作为预习单很好。标注了“Before reading”“While reading”“Post reading”是为了好看，如果给学生看，可以更简化。导学案左手栏是学习内容（学什么），右手栏是学法指导（怎么学）和知识链接（不会怎么办）。

《人是如何学习的》这本书讲到任何学习，都是在已有知识上的迁移（新知在已有经验上的建构），这种迁移，有正迁移也有负迁移。让学生独学（做预习单），是为了老师们能够了解学生的已有知识中，哪些是与新知有联系、并能促进新知学习的，哪些是妨碍新知学习的；也为学生清楚自己的障碍点。教师了解了学生的前概念（已有经验），课堂活动侧重有了依据。

2.3活动设计问题。

安排活动比较多，内容之间重复。比如一个教师的热身活动，大致有10多张PPT，“活动是为教学内容服务的”，再好的活动，没有与学习目标匹配，也没有价值。 

问题类型单一，仅针对“是什么”提出问题。阅读课堂中的设问缺少层次，做不到有梯度，由浅入深，导致学生信息提取失败、思维断层，教学环节难以推动；

教学设计缺少主线，课堂环节没有条理，逻辑不通，导致学生对文本的理解支离破碎，对文本没有整体感知和整体把握；

最重要的是大部教师缺乏对文本的深层次挖掘和思考，信息整合过少，挖掘粗浅、思维缺失；对学生情感、态度和价值观的升华和引导只停留在知识层面。

还有一点是活动多完不成，就没有价值。但是，精简活动需要我们一步步的学科知识修炼提升。

二、分享王老师自己的课例。（两课时）

通常我们长篇Reading用两个课时完成

 第一课时，先从预习单来说。

Activity1. Discuss the following questions with a partner or in a group.

1:Do you have a favorite singer or band?

2.Do you have a favorite song?

3. What facts do you know about your favorite singer,band or song?

(Make conversations to have a freetalk.)

以上活动将为上课的Free talk做准备。

 这是书上2a内容，让学生以free talk形式展示

Activity2 .Look at the title of the passage and the picture in it ,please guess what the passage ismainly about.(B1)

A.The change of Sarah

B.Country music

C.Sarah

（将文字信息与相关图表提供的非文字信息联系起来，预测文章大意或者帮助理解语篇）

Activity3 .Read thepassage and circle the words that you don’t understandvery well.Guess the meanings from the contexts.(A1)

（与上一个任务相连，通过阅读判断第一个活动中答案是否正确，也为下一个活动做铺垫。圈住不会的词，上下文理解，记录然后课后查阅。）

 Activity4. Read thepassage and answer the following questions.Then take notes and  underline the main idea.(B2)

 1.Who is Sarah ? Whereis she from ?

2.Did she get on well with her familywhen she was a teenager? Why or why not?

3.What does she like now ? How has shebeen a fan of American country music?

4.What is country music? Where is itfrom?

5.What are differences between countrymusic and many songs these days?

6.What is Sarah’sdream? What has she done for the dream? Do you think her dream can come true?

7.Who is Garth Brooks? What do you knowabout him?

这个活动又是在上一个活动基础上进行的，大家看以上问题，大多是基于文本细节理解的题目。

 阅读的第一层次：（获取语篇信息，作者写了什么）

预习单里面的问题，通常是让学生完成，阅读的第一个层次“作者写了什么？”，预习单有什么作用呢？预习单的作用是，把学生一次又一次打入文本中，问题又不能太难，否则学生会撂挑不干了， 对，所以我们的预习单，就应该设计一些问题，让学生去从文本中找到问题答案。对老师来说，第一手资料，明确学生知道的，以及不知道的，还有知道的但是是错的。

Activity5 .Please find out more information about Country Music on the Internet.The following information can help you.(C)

这一活动设计到了文化知识方面的拓展学习。

 这是预习单的最后一个活动

下面进入“课堂篇”：

这个free talk很 容易输出，大家理解为什么吧？ 在导学单里面已经回答过，现在时口头表达，热身进入课题的学习。所以学生的学习，一定要有迁移的支架，不能悬空，只有这样，他们才“会”，“会是最好的兴趣”。

老师分享自己的音乐故事：

Xiao Beilou”sungby Song Zuying, And talk about what the lively song influenced her when she wasyoung.Tell Ss that singing this joyful song usually made her pleased whensomething bad happened.

然后问学生，他们有没有这样的生活体验，答案一定是有的，进入文本学习有了很好的铺垫，也能理解为什么一首乡村音乐改变了一个女孩。This activity helps to activate Ss’music experience .They can know about something magic about music after the

teacher’s story. And it can make them understand betterwhy Sarah changed because of Country Music.

(In this part, the teacher use the target words again and again

作用还不仅仅是为了贴近文本主题，而是为学习语言做铺垫，老师要一遍一遍的，重复使用目标语言，尤其是比较难以理解的目标语言。所以说，我们设计的活动一定要一箭多雕，这样活动才有价值，大家要懂得任何活动都是为了目标而服务的。活动不是独立存在的，有的老师的热身很好，学生也很喜欢，但是如果对文本学习没有益处，我们就要放弃使用。

This activity helps the teacher know what Ss’difficulties are. And solve them.

概括是思维的第一属性。什么叫概括，就是能够在认识问题的过程中舍去所有的非本质的现象，抓住事物的本质加以综合分析问题。

从思维特点上讲，概括是思维的首要特征。概括是思维品质的基础，是依据科学的出发点。有人问当年的达尔文，你取的成就来自于哪里，他说，来自于对整个生物的概括。This activity helps to make surethat  Ss can learn to summarize the mainidea.

王辉霞: 从教学实践上看，学习和应用知识的过程是一个概括过程，知识的迁移的实质，为什么知识能够应用，迁移，迁移的实质是概括。

 没有概括,学生不可能掌握知识、应用和学到知识，就难以形成概念。学生的知识结构认知和智能结构就没有办法形成，学生就很难形成学科能力。（河南名师谷占峰老师）

 概括的时候他是一个大脑最集中的活动，需要思维，思维品质是这次新课标改革添加的重要元素。

 阅读教学的第二个层次：作者为什么写。

（理解和分析事实与观点之间的逻辑关系；分析和阐释语篇中各组成部分的意图和关系；理解和推断作者写作意图和观点态度，即作者为什么写）

This activity helps Ss understand the detail information of Paragraph1 and guess the writer’s purpose.

 Q1 是文本浅层次的理解，Q2 就深入探讨作者的写作意图 激发学生进行深入的思考，明确文章及单元主题

 大家想一想，两个问题有没有层次？叙述了Sarah的故事，为了下文做全文总结，做铺垫，另外是通过这个分析，给学生渗透一些情感教育。

杜建梅: 王老师，浅层理解学生可以通过预习处理，为什么还要出现在此处呢？

学生在预习的时候，只看到问题的表象，答上问题，往往不会思考更深。

比如说以前和家人的关系，还有现在的关系，家人没有变，是Sarah变了，就这一点，能给学生什么样的教育呢？

 我们一定要用在手的材料，深度剖析，充分运用，体现文本的价值，这就是语篇学习的重要性

是什么激发了她的这种改变，是表层。 深化主题， 反思自我，重塑关系。

 “你有什么才能看到什么？你有什么才能怎么理解？”“改变别人，要先改变自己”“擦亮眼镜，一切都是美的”。

本部分还是“作者写了什么”环节，也是文章学习的重点。有三个超链接：

没有，在课前一下子出示这些铺垫性材料，而是放在学习中，在具体的语境中学习，加深学生对文文本的理解。在读的过程中，让学生体会乡村音乐的独特和价值，这时候学生最有兴趣去听，放在课前，学生没有前概念，不会太感兴趣。

训练学生总结概括能力，这也是本节课重点要培养的技能。同时，在学生总结的时候，除了学习the facts of country music的教师要引导学生学习country music与现代音乐的不同，即它的价值。（也是本节课情感渗透之一，情感教育是“润物细无声”，不是课堂结束时的贴标签式教育）。

如果想回答第一个问题，学生还要深入文本中，是对文本的反复阅读，才能概括。第二个问题的价值是什么？答案Yes与No都没有关系，培养学生思辨能力。理解和评价语篇反映的现象。第一问题是作者说了什么？第二个问题体现的价值是作者为什么这样写？属于批判型问题。批判型问题是指教师以训练和培养学生批判性思维为目的而设计的问题类型，也是指教师在学生准确理解文本的具体内容（内容型问题）和深层内涵（深度理解型问题）之后而设计的问题类型。

This activity helps Ss clear about what they’ve learned ,it  also  helps to build up their ability of summarizing. 是本节课的重点，要多花一些时间。指导学生列提纲，必要词汇的释义，然后总结概括，尤其是组内分享。

 How超链接了另一篇介绍乡村音乐的文章，大家看着两个问题，有什么想法？这两个问题又回到了文章的主旨。与学生的预习单第一题呼应。用另一篇介绍country music 的文章作比较，让学生了解作者的写作手法。

This activity helps Ss clear how the writer writes the article and what the purpose to write this passage .

阅读教学的第三个层次：作者如何写的；阅读教学的第四层次：你认为作者写得怎样？

The homework helps Ss to consolidatewhat they learned in this lesson. And it also prepares for the next lesson.

板书很简单，因为重心在文本分析上， 第一课时重点在文本的感知理解，要考虑如何用“关键词+大问题”串联课堂。什么是“大问题”？是能够让学生一次次深入文本，并且需要依据自我思考才能获得答案的问题。本篇文章前后呼应，层层递进，每个活动都不孤立存在，一个活动的完成是为另一个活动的开展。的分析通常采用了“总——分——总”，最后落脚到对主题的思考。

运用的是布鲁姆认知理论。

大家看free talk 内容，有什么感想？前后承接，有关联性

作品展示，是对上节课作业的反馈，提供好的写作范本。也是文本二次学习，也为本节语言点的学习奠定基础。

赏析语篇中使用的特定词汇、句式表达的效果，也是阅读教学的第四层次：你认为作者写得怎样。这个环节最受学生的欢迎，他们会说出句子中的知识点，比如固定搭配、连词运用、情感表达、或其他价值。每次阅读课我都非常重视这一环节，刚开始的时候，老师要示范引领，比如老师分享所喜欢句子的原因（多形态引领），学生会学着分享。如下面是是针对本单元语用的句子分享：

 对写作非常有帮助， 是教师借学生之口，讲出该讲的句子，重要的是学生再说，其他学生愿意听，学生说的又不一样，这样的话，把整个短文都分析的很透彻。

这个活动是基于词汇练习的，挖空处全部是生单词。单词学习最好以短语的形式，短语学习用句子的形式，而句子的分析是基于语篇整体。

课堂练习，上边是表达指代关系的代词。还可以是名词、动词、形容词、副词等。但是结合平时考试的分析，学生对实词（名、动、形、副、代）掌握还行，连词、介词、冠词的运用有困难。平时根据语篇特点，重点练习。

（多种练习形式，我是抛砖引玉，激发大家智慧，相信大家一定能够有更好的设计。）构建初中英语理想课堂，首先是必须是有高质量教学的课堂，没有教学成绩，一切都谈不上理想。

This activity makes Ss very clear what they’ve learned better, what they have not learned very well.

看这节课的板书，比上一节课板书有什么不同？想想背后的设计理念？上一节关注文本结构，这节课关注语言运用！

 基于学习目标

 上一节课重点文本感知，这一节课重点语言运用

重点语言知识的呈现，

上节课重在结构和意义，这节课是目标语言

语言知识

 重难点呈现，对学生掌握知识点大有益处

这些都是老师们应该思考的问题，上什么山唱什么歌，要与情境相符合。第二课时主要是对语言点的分析，不是通过教师讲，而是通过不同的训练让学生学习与掌握。需要注意一节课上的训练量是确定的，选择适当的题目形式，合宜的题量。不能太多，要突显“学生应该学什么”，而不是“学生都学什么”。

⑼ 初一英语思维导图怎么画

初一英语思维导图要根据思维关系来画。这类绘图工具有迅捷思维导图软件回

思维导答图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法；它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。


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