英语阅读高阶思维的意义

1. 培养高阶思维，实现英语实效课堂 论文

【摘 要】学而不思则罔，思而不学则殆。培养学生高阶思维是实现英语实效课堂的有效途径。 发展高阶思维是提高学生学习兴趣，提高学生积极主动思考问题和解决问题的有效方法。培养学生的高阶思维，提高课堂教学的实效性是学校教育教学一个永恒的话题。发展高阶思维，就是要发展学生的自主学习、自主探索能力，就是要发展学生动积极主动思考问题，解决问题的能力。而课堂教学实效性是指在45分钟的课堂教学中，学生学到的知识点数量，知识点理解情况和知识点发散运用情况。要提高英语课堂教学的实效性，就需要发展学生的高阶思维，就必须遵循新课标的基本设计理念，且教师要根据自己的教学特点、教学特长从所教学生的认知水平、思维方式，学习习惯等方面出发。在平时教学中注重培养学生的高阶思维，借助教学过程中的思维导图，借助微课教学资源，让学生充分利用自己的高阶思维，自主地逐渐摸索并制定出高效学习的有效方法，真正高效实现英语课堂的教学实效性。

【关键词】高阶思维； 思维导图； 微课； 自主学习； 教学实效性

1.教学与学习思维

回顾过去六年的英语教学生涯，不禁感叹光阴似箭，日月如梭。纵观学生的学习方法，教师的教学方式，根据教学过程中的浅谈过去教学过程中对培养学生高阶思维，实现英语实效课堂的一些理解与思考。实效课堂是相对传统课堂而言,指在授课过程中追求更高效率目标的课堂[1]。在现有的教育背景下，许多的教育工作者已经对实效课程展开过相应的研究与讨论。王通认为实效课堂的核心理念是“聚焦学生，找准起点，精选内容，互动对话”[2]。杨晓荣也对如何构建实效课堂作出了一些理论性和实践性的探索[3]。针对教学课堂的实效性，殷敏则认为“高效的备课是前提精心备课是上好一堂课的前提”[4]。而在丰富教学资源普及的背景下，如何培养学生的高阶思维能力，实现英语课堂的最大实效性，对于所有的教学工作者来说，都是一个巨大的挑战。

      思学生所思，想学生所想，把热爱学生，尊重学生与严格要求学生相结合。 思学生所思，即了解学生的学习心理，学习习惯，学习思维方式。想学生所想，即学生学习一个新知识，会用什么方法来学习，会从学习内容的哪个部分开始。通过学习，学生能联想到哪些已学知识，又能迁移拓展出哪些新知识。

      学生是发展中的学生，学生是具有发展潜能，发展需要的人，是具有学习能力的主体。不同的学生有不同的花期，有的早慧，有的则大器晚成。首先，必须改变对学生的认知观念，树立热爱学生，尊重学生，客观公平对待学生的意识，并从多方面评价学生，因材施教，而不是唯成绩主义的教学观。对于努力，成绩好的学生，需要给予他们赞赏；对于努力，成绩不理想的学子，给予及时的鼓励；对于不努力，成绩也不理想学生，给予正确的引导，利用空余时间做好思想工作与课外辅导。只有热爱学生，尊重学生与严格要求学生相结合，才能赢得学生的尊重，才能避免后进生对英语或老师产生抵触的情绪，才能扩大课堂参与面。只有与学生心理相容才能让学生卸下消极的情绪，爱戴老师。但热爱学生，不等于无限度地包容学生，更不等于溺爱，放任学生。热爱学生的同时，要严格督促学生，站在学生的角度，思学生所思，想学生所想，从各方面严格要求学生，帮助学生打好基础，进而减少两极分化。这能加强学生的学习成就感与提高学生学习英语的兴趣。兴趣是学生学习知识最好的老师。一旦学生对英语产生兴趣，就会积极参与到课堂活动，就会积极主动的思考问题跟着老师的思路走，教学活动的开展就自然能顺利进行。与此同时，学生的听课效率，思维能力，解决问题的能力也会相应提高。特别是六年级的学生，小学六年级阶段是学生的心理“过渡期”， 而六年级的学生也正是处于叛逆的时期，比四，五年级更容易出现厌学的情绪，学生的心也会变得较浮躁。而六年级的每个单元比五年级在内容上多一篇阅读，阅读量增加，知识量和知识点深度难度也增大，部分基础不够扎实的学生成绩出现了下滑现象，学习兴趣也有所下降，逐渐失去了学习的成就感。一旦学生的学习成就感失去了，在学习上就会每况日下，倦怠感会逐日增加。学习方法，思维方式未及时更新，会导致后期学生会学得有点吃力。一旦处理不好，两极分化就会越加严重。1. 培养高阶思维，实现实效课程培养学生的高阶思维，实现英语实效课堂。思学生所思，想学生所想。充分发挥学生的主体地位。思维决定方法，方法影响兴趣，兴趣折射成绩。同样的教学内容，不同的教学设计与不同的教学方法，得出不同的教学效果。培养发展学生的高阶思维有如下方法：（1）充分利用思维导图（Mind map）和头脑风暴（Brainstorm）激发学生自主探索，自主学习的兴趣与欲望。思维导图的最大优点就是能形象、直观的突出教学内容重点难点。赵黎萍认为思维导图因其图文并茂的特性将思维形象化，对促进学生英语学习有着重要作用[5]。思维导图能吸引学生的眼球，能提高学生自主学习的兴趣，能激发学生自主探索，发现问题，解决问题的欲望，能丰富延展学生的想象力。例如，在教学课程的人教PEP六年级英语上册Unit 4 I have a pen pal.Read and write的读写课时，可以充分运用思维导图（Mind map）和头脑风暴（Brainstorm）激发学生自主探索，自主学习的欲望[6]。从而培养发展学生的高阶思维能力，提高课堂教学的实效性。以下是人教PEP六年级英语上册Unit 4 I have a pen pal.Read and write教学设计中思维导图（Mind map）和头脑风暴（Brainstorm）在课堂教学中培养发展学生高阶思维的课程设计主要内容： 

教学课题Unit4 I have a pen pal.  课型读写课教学内容1.读懂4个通知内容，听说认读单词join,club,shall, goal,need, partner,和会说句子:Shall we dance？ Let’s play football. We can share.2. Learning how to make a club poster by teaching.3.Finish the exercises about the four advertisements.

教学重点难点Learning how to make a club poster by teaching（学习如何制作俱乐部海报）教学设计过程Step1  Warm-up1. Let’s have a brainstorm( T: How many hobbies can you say in 10 seconds？S: singing.....复习巩固旧知，激发学生学习的兴趣，丰富学生的想象，培养学习思维。）2. Free talk3. T:What’s your hobby ? What is her/ his hobby ? S:My hobby is ... / I like ....  She/He likes....激活背景知识，为 导入Sandy’sKung fu club做铺垫）Step2  Presentation and practice1. Creating Sandy joins a Kung fu club context situation(为阅读四个advertisements扫除生词join,club,need , partner障碍做铺垫。)2.Read and answerT:The advertisement for Sandy'sKung fu club was posted on our school notice board. Read and answers the questions: What’s Sandy’s hobby? Where can Sand doKung fu ?When does Sandy doKung fu? How to join in the club?（初步感知海报内容重点组成部分）3.Read and circleWho writes the poster ads ?( T:There are 4 other ads广告on our school notice board. )4.Read carefully and find out the key words in groups(思维导图分组阅读，全面感知重点，难点，发展培养自主思考，自主探索学习，发现问题，积极主动思考问题的能力，培养学生的合作协作精神。）5.Read and write (T: Amy joined in the dancing club,Robin joined in the science club. Do the four people need pen pal ?培养学生的阅读技巧和阅读理解能力，逻辑思维能力，激发学生自主探索，发现问题，解决问题的欲望，突破重点和难点。）Step3  Consolidation and extension1.Say more clubs ( T:Are you a member of the science club? In our school there are many other clubs .What club do you want to join?发展高阶思维，拓展学生的词汇量和知识面，丰富延展学生的想象力，为Make a poster做铺垫）2.Make a advertisement for your favourite club’s poster.设计自己喜欢的俱乐部海报，并打个小广告3. Watch a video about how to make a poster (观看微课视频巩固重点难点，突破难点，为writing做准备）4.Writing, share and find your partner（检测所学内容在实际生活中的灵活运用）5.Emotion ecation (Different people have different hobbies.Join in different clubs we can do and learn different things.Share makes us happy）

Step 4  Homework

1.Share your club’s post and find your partner

2.Finish the ad for a cooking  club.

3.T:What’s your hobby ? What is her/ his hobby ? S:My hobby is ... / I like ....  She/He likes....激活背景知识，为 导入Sandy’s Kung fu club 做铺垫）

Step2  Presentationand practice

1. Creating Sandy joins a Kung fu club context situation

( 为阅读四个advertisements 扫除生词join,club,need , partner障碍做铺垫。)

2.Read and answer

T:The advertisement for Sandy's Kung fu club was posted on our school notice board. Read and answers the questions: What’s Sandy’s hobby? Where can Sand do Kung fu ?When does Sandy do Kung fu? How to join in the club? （初步感知海报内容重点组成部分）

3.Read and circle

Who writes the poster ads ?( T:There are 4 other ads 广告on our school notice board. )

4.Read carefully and find out the key words in groups

(思维导图分组阅读，全面感知重点，难点，发展培养自主思考，自主探索学习，发现问题，积极主动思考问题的能力，培养学生的合作协作精神。）

5.Read and write (T: Amy joined in the dancing club,Robin joined in the science club. Do the four people need pen pal ? 培养学生的阅读技巧和阅读理解能力，逻辑思维能力，激发学生自主探索，发现问题，解决问题的欲望，突破重点和难点。）

Step3  Consolidation andextension

1.Say more clubs ( T:Are you a member of the science club? In our school there are many other clubs .What club do you want to join?发展高阶思维，拓展学生的词汇量和知识面，丰富延展学生的想象力，为Make a poster做铺垫）

2.Make a advertisement for your favourite club’s poster.设计自己喜欢的俱乐部海报，并打个小广告

3. Watch a video about how to make a poster (观看微课视频巩固重点难点，突破难点，为writing 做准备）

4.Writing, share and find your partner（检测所学内容在实际生活中的灵活运用）

5.Emotion ecation (Different people have different hobbies.Join in different clubs we can do and learn different things.Share makes us happy）

Step 4  Homework

1.Share your club’s post and find your partner

2.Finish the ad for a cooking club.

在阅读课程学习中，阅读文本材料不仅仅是一种交流工具，更是培养、发展学生思维能力，自主学习探索能力的最好材料。教师要基于阅读材料，精心设计问题，提取文章重点信息，引导学生对文本进行分析，思考，发现，归纳与总结。鼓励学生积极探讨，畅所欲言，发挥想象力来锻炼学生自主学习，自主思考，大胆猜测想象的能力，从而锻炼，发展学生的高阶思维能力。在Unit 4 I have a pen pal.Read and write 这节阅读课的导入环节Warming up中，以读写为中心的低阶思维导入设计是Ask and answer 的简单口语交际 (如T: What’s your hobby ?  What are your partner’s hobbies ? S: My hobby is singing . I Like .... and ...) 而“以读促写”培养发展高阶思维的Warming up 是通过 Let’s have a brainstorm . T: How many hobbies can you say in 10 seconds?具有挑战性的头脑风暴让学生自主开口，畅所欲言，开动脑筋自主积极思考，自主发挥想象来激发,提高学生学习的兴趣。

在While reading 环节 “读”在阅读教学中发展高阶思维的体现是通过Amy, Mike , John , Robin4个人的Hobbies 思维导图（Mind map）让学生自主分层阅读[7]，小组分工合作阅读，利用人物头像和思维导图中的关键词（key words）What(  What is Amy’s hobby ? )  Where ( Where can Amy dance?) When ( When can Amy dance ?) How ( How to join in the club ?)让学生在小组合作竞争中快速的提炼出关键有效信息，通过思维导图关键词和人物图片,学生对文章的重点，难点一目了然。（而不是繁琐枯燥的文字或者问答选择题如：1. Amy ’s hobby is ________A dancing  B singing  C. cooking 2. Where can Amy dance? A . playground  B.dancing room  C gym. 这种低级思维的学习。）而且思维导图不仅培养了学生自主探索学习，发现问题，解决问题的能力，还培养了学生阅读技巧，阅读思维能力，同时形象生动的帮助学生形记忆所学内容，突破，教学重点，难点。通过思维导图的4 个 key words 学生在阅读找出答案的过程中能够积极主动的去思考，去拓展延伸学生的词汇量和想象力，发展学生对知识的归纳总结， 举一反三的锻炼了学生的思考能力，推理能力，发展丰富学生的思维，想象力。因为思维导图形象直观的呈现了教学重点，难点，为Writing 部分Make a poster 以“读”促“写”做了大量的思路和词汇铺垫，将写作由难变易，从而激发了学生自主 Make a poster 的兴趣，提高了课堂的实效性[8]。

（2）充分利用微课教学，拓展学生的知识面，开拓学生的视野，提高课堂的实效性。

在45分钟的读写课堂教学中，教师要把所有读写教学内容全部讲完，讲透，真的实属不易，更别提学生在课堂上掌握所学内容的同时，还能挤出课堂时间拓展延伸，迁移出新知识。然而开拓学生的视野，丰富学生的想象，拓展学生的思维能力是实现课堂高效的催化剂，是培养发展学生高阶思维的源泉。教学中教师要充分利用微课教学视频短小精悍，形象生动，易学易懂，突出重点，巩固难点的特点，把微课教学落实到实际教学中。利用微课教学来开阔学生的视野，培养学生的思维能力和发展学生的想象力。例如：在教学人教Pep六年级英语上册Unit4Ihaveapenpal.Readandwrite的Consolidationandextension时，可以通过Amy,Mike,Wu Yifan,Robin参加了不同的俱乐部让学生说出更多自己所知道的俱乐部（Say more clubs  T:Are you a member of the science club? In our school there are many other clubs .What club do you want to join?发展高阶思维，拓展学生的词汇量和知识面，丰富延展学生的想象力，为Make a poster做铺垫）来激发学生的探索欲，求知欲。最后让学生自己动手设计自己最喜欢的俱乐部并为自己喜欢的俱乐部打个小广告。（Make a advertisement for your favourite club’s poster.）将教学与实际生活相结合，调动了学生积极探索，自主思考的主动性。在设计自己喜欢的俱乐部海报广告之前播放关于如何设计自己喜欢的俱乐部海报微课教学视频如下：（ the club）

通过对微课教学视频的视、听、图文并茂，学生能快速的在大脑里搭建起如何制作一个俱乐部海报的思维框架。即一个俱乐部的海报内容包含了 Title (标题）、Hobby (爱好）、 When (时间） 、Where（哪里）、Contact( 交流 )五大要素。学生有了思维框架就能快速的模仿并写出自己喜欢的俱乐部海报。另外微课教学将知识由难变易，节省了老师对所教内容的解释时间，而且视频中的实例开阔了学生的视野，拓宽了学生的知识面，为学生的思维发展和以后的学习方法奠定了一定的基础。

3. 总结

良好的师生关系是发展学生思维，实现课堂高效的灵魂。与学生建立人格平等，相互尊重，互相学习，教学相长，心理相容的新型师生关系是每个老师梦寐以求的精神食粮。为了建立良好的师生关系，实现课堂高效学习，提高学生的高阶思维能力，建议在教学过程中科学合理地融入以下几个方面：

（1）培养学生小组合作精神，小组学习音标单词，并考核，能调动学生学习的主动性，以优生带动后进生减轻教师教学负担，课堂以学生讲解演示为主，老师引导为辅。通过生生的互动，师生之间的互动，大面积地扩大学生课堂参与面以及促进学生间情感交流。

（2）有计划，有主题的找有需要的学生谈话。充分利用晚修，晚饭后找学生谈心，关心爱护学生是师德的灵魂，通过无形的关心给予学生必要的鼓励和精神上的支持。

（3）精心设计课堂活动，让学生找回学习英语的乐趣。恰当控制作业难易度以及作业量，提高学生学习动机。从学生的认知水平，知识水平和学习实际出发，备课多注重学生，面向全体学生进行科学备课。

（4）思教师教学工作即常反思，善调控。教师的教学设计，组织能力，人格魅力，课堂调控能力等都对课堂的实效性产生非常大的影响。需要教师认真备课，上课，及时写好课后反思。将繁琐的知识进行全面化、系统化、概括化。课堂上做到精讲多练，做到堂堂清，天天清。

（5）新时代对教师教学提出了新要求。教师要通过不断的尝试，寻找适合学生的教学方法。要善于捕捉孩子的信息，注重提问的目的性，层次性和系统性，问题数量少而精，注重开放性提问。培养学生的发散性思维。在课堂实施的过程中，也要根据实际的课堂教学情况的变化而变化，能够灵活多变地、轻松自如地驾驭课堂，不拘于教案。教书是一路漫长的修行，平时教学中要以高昂的激情感染学生，重视对教学的情感教育。重视以人为本的培养学生的感恩之心，培养学生坚韧不拔的思维品质。

李嘉诚说：“鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命”。教学犹如鸡蛋，从外打破是思维，从内打破是成长。教学是一路漫长的修行，教到老，学到老。在以后的教学中任何一个教育者都应该严格要求自己做到：“吾学，吾思，吾悟，吾教，吾乐！”并在教学中不断总结教学经验，把握教学技巧，更加注重培养、发展学生的高阶思维，提高学生的课堂教学效率。

【参考文献】

[1]韩亚南,刘健娜.高等学校实效课堂改革过程中面临的问题及对策研究[J].安徽文学(下半月),2017(09):149-150.

[2]王通.聚焦对话:实效课堂的核心理念[J].江苏教育研究,2015(16):63-66.

[3]杨晓荣.谈谈实效课堂的三个关注[J].科学咨询(教育科研),2015(11):89.

[4]殷敏.实效课堂的着力点[J].中学政治教学参考,2013(08):48-49.

[5]赵黎萍.思维导图与小学英语教学[J].英语广场,2018(12):132-133.

[6]卢信瑜,吴少芹,冯海燕等.教师教学用书[M].北京:人民教育出版社,2014.

[7]唐枫.同步精炼：英语[M].广州：广东人民出版社,2012.

[8]张万祥,郑学志,万玮.班主任工作助手丛书[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

2. 英语阅读的意义和作用都有哪些

学习英语需要大量阅读。阅读英文原著对于提高英语专业大学生的英语水平十分重要。

阅读英文原著作品重要作用的体现

一、增加英语阅读学习兴趣
兴趣是学生学习最初的原动力。当学生对所阅读的内容感兴趣胡掘时，就能充分发挥他们的主观能动性，调动一切积极的因素投入到阅读中。英美文学中有许多作品情节生动，语言鲜活，很轻松地就把读者带到文学的世界里，使其沉浸在英文语境中。
二、扩大英语词汇量
阅读英文原著，不仅能熟悉已知的常用词汇，而且能学到新鲜的地道的词语。遇到不认识的单词，可以先跳过，在通读上下文后，再看能否猜测生词的含义。这样一来就积累了很多单词。此外，课外读物上面的文章内容都很新颖，多关于当前社会上的一些新闻事件或科技发展，就能在某种程度上扩大词汇量。
三、提高英语写作能力
通过多种题材、体裁原著的阅读，不仅能增强学生的文化背景知识和能力，而且能培养学生仔细观察语言、分析判断、逻辑思维等能力。阅读英文原著给学生写作时提供了丰富的思想内容和感性材料。
四、促进英语语言的习得
当学生接触到略高于自己现有语言水平的“可理解的输入材料”时，才有可能产生语言习得，才能强化已掌握的英语语言知识，产生多方面的信息刺激，形成良好的语感。学生阅读优秀小说的心理过程更接近“习得”的心理过程，这样学到的语言，自然就会灵活使用，不仅记得住，而且用得活。

阅读英文原著作品重要意义体现在这几点

1、阅读原版书，带给孩子更宽广的眼界，让孩子具备发现远方的能力。家长就是因为太过紧密地把英语教材试卷和英语学习联结在一起，才导致一提起学英语，孩子就打不起精神。

2、在原版书里，虽然没有板着面孔的教训，但孩子却能体会到思想对话的乐趣。孩子只有在厚厚的原版书里，寻找到心声的共鸣，才能真正爱上英语。

3、原版书让孩子摆脱语言上的贫乏。孩子大量阅读原版书，除了在无形中累积对英文的理解能力，更可以训练和培养写作能力

4、逻辑、理性、秩序、成熟的思维品性，来自大喊做旅量阅读的积淀。大量阅郑凳读，是打开人生格局的关键。我们期望孩子具备“人文心、科技脑、中华情、全球观”，这些目标的实现，起始于大量中英文书籍的阅读。

3. 什么是高级思维

高阶思维的六个层次：
1、环境层
思维模式在环境层的人，聚焦于外在环境，支持条件，类似于心理学上的“外部归因”，认为问题的出现都是别人的错或者环境不好。比如生意不好做是因为搭颂竞争太激烈，自己没有得到晋升是领导偏心等等。其主要的应对模式是“抱怨”。
2、行为层
思维模式在行为层的人，关注于自身行为，他们认为问题的出现是因为自己的行动力不够，其主要的应对模式是“行动、行动、再行动”。比如工资低就多加班，赚更多的加班费。
3、能力层
思维模式在能力层的人，关注于能力提升，认为问题的出现是因为自己能力不够，其主要的应对模式是“学习、学习，再学习”。比如工作没有做好是因为能力不够，侧重于提升自己的能力。
4、信念/价值观层
思维层级在这个层次的人，关注的是什么对自己是重要的，自己想要的究竟是什么，其主要的应对模式是“要做对的事情”。
5、身份层
思维模式在这个层次的人，关注的是“我是谁，我想成为一个什么样的人”，其主要的应对模式“因为我是一个什么样的人，所以我会做出某种选择和行动”。
6、愿景层
思维模式在愿景层的人，关注的是“我与这个世界的关系是什么样的？我如何能改变世界？”其主要的应对模式是“如何改变这个世界，让它更好？”这个世界只有极少数人能够达到愿景层，因为这些人思考的是与这个世界的关系。
高阶思维在教育中的培养方式：
1、头脑风暴
给学生一个真实的或者是假设的问题，然后让学生想尽可能多的办法去解决。老师可以在第一次做的时候领导，知锋郑然后以后就可以让一个学生来领导。在这过程中，最重要的是绝对不能有对于任何观点的任何批评。如果有人嘲笑或批评他人的观点，请离开小组，因为这样的批评会毁掉创造性思维。

2、情景模基答拟
模拟是一个把学生带入到真实生活情境的很有趣的方式。在模拟中，创造一个真实的情境，学生在其中扮演不同的角色来解决这个情境下的问题。当学生在情境中时，就会了解到有哪些步骤，以及问题是怎么解决的。
3、创意戏剧
组织一个创意戏剧，学生表演完戏剧之后，老师应该和他们探讨故事里发生了什么，到最后问题如何解决。表演戏剧可以帮助学生更加客观地看待情绪。

4. 英语名著阅读的意义和价值

1.提升英语学习兴趣

初中学生对英语学习的态度已经开始分化，有的学生对英语单词的识记和英语句型的背诵开始产生排斥情绪，有的学生对英语毫无感情，唯一的兴趣点便是英语老师课堂教学的一些技巧。面对这种状况，教师不妨引进英语经典名著，用英语经典故事激发学生学习英语的兴趣。英语经典故事是最真实的英语语言环境，学生在阅读时可以沉浸在轻松愉快的氛围中，与作者进行心灵对话，进行情感互动。而且学生如果能读懂故事情节，也是对自己阅读能力的肯定，从而产生自我效能感，以更强的自信投入阅读中。阅读经典，可以让学生感受真正意义上的英语语言环境，有利学生英语口语的学习和语法思维的形成。

3.提高阅读写作能力

英语阅读写作能力的提高需要学生掌握更多的词汇，阅读经典名著则可以不断增加积累语言知识。初中生在阅读经典名著开始时可能会有一定的难度，可以筛选出英汉双语版，这样学生在英汉对照阅读时可以猜测出单词的意思，减少阅读障碍，经典名著有很多的场景描写，对于喜欢了解故事情节的初中生来说显得枯燥一些，这就需要老师给予正确的引导。阅读名著不要贪多贪快，要对文中的描写进行揣摩赏析，甚至要摘抄背诵。经典名著语言灵活，句型多变，蕴含着更加丰富的语法内容。学生经过一段时间的阅读可以积累丰富的语言特点，经过自身的加工整合，在写作时可以随时迁移，提高英语写作能力。

5. 如何培养学生英语高阶思维

如何培养学生英语高阶思维

进入21世纪，知识更新速度加快。以创新为主的时代精神对人才素质提出了全新的要求。小学生是祖国的未来，他们的素质发展至关重要。具体即体现在学科的学习上。因此，当今小学教师应该以全新的思维模式，敏锐的洞察力思考和总结教学模式。学科教学设计不应仅停留在“记忆”“理解”等“低级思维”中。在小学阅读教学中运用高阶思维，让学生感受到英语学科的魅力，并有意识培养学生高级思维能力。潜移默化中，学生逐渐以高阶思维探索问题，应用高阶思维解决学科问题，进而解决在生活中遇到的难题，最终培养一名具有批判性思维能力、创新性思维能力以及自主学习能力的新时代人才。

高阶思维的概念及与阅读教学的关联

布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次即记忆、理解、应用、分析、评价和创造。低阶思维是指较低层次的认知水平，如记忆、理解和应用，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；而高阶思维则超越简单的记忆和信息检索，比如对问题的分析、综合、评价和创造，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力。而所谓高阶思维在英语阅读教学中的应用，指的是教师以高阶思维为理论基础，在教学设计活动有意识地设计利于引导和培养学生高阶思维的各种任务。

高阶思维与英语阅读教学紧密相联。高阶思维和英语阅读可以在同一过程中完成。高阶思维以阅读活动为实践过程，阅读活动以高阶思维为理论基础。两者相辅相成。英语阅读是培养学生思维能力的最好材料。教师要引导学生对篇章结构、文章脉络、逻辑思维推理进行梳理，而不要直接告诉学生。这就需要教师从培养学生的思维能力着手，精心设计问题，激发学生的学习积极性，引导他们分析、思考、自行归纳与总结。也可以组织学生分组讨论，在阅读过程中设计各类相关的问题，尤其是一类开放性的问题，鼓励学生的不同意见和创新想法，让学生积极发言，在这一过程中便有效锻炼了学生的自主思考能力和创新思维能力。

6. 小学英语核心素养体系下的高阶思维能力专题研讨活动总结

小学英语核心素养体系下的高阶思维能力专题研讨活动总结范文

12月9日上午，xx市小学英语核心素养体系下的高阶思维能力培养专题研讨活动在xx市光明小学举行。我非常荣幸有机会参加这次研讨活动的培训学习。 本次活动分为两个部分：一、由光明小学的周xx老师为我们展示了一节五年级上册Unit 6 In the nature park Part A Let’s talk的对话课。二、由北京师范大学外文学院院长程晓堂教授为我们作了题为《基于英语学科核心素养的小学英语教学》的讲座。

周老师作为一个新老师，能在对话课教学中运用Skeleton的教学法。她的这节课思路很清晰，从What’s in our school? 这个问题启发学生利用老师提供的图片用There is/are句型向听课的老师们介绍学校导入，接着由Is there a park near our school? 引出学校附近的Tongsha Park，再过渡到文中的自然公园。在新课呈现时采用Skeleton的教学法。感谢周老师为我们展示这节对话课，更感谢程教授对周老师这节课的详细的专业的点评。下面我结合程教授的点评以及讲座，谈谈我的感悟和收获。

一、 关注细节，用真话交流。

程教授首先充分肯定了周老师的'这一节课，导入部分单刀直入，过渡自然，能利用真实的且是学生身边的公园进行导入话题。设计的教学活动共有18个，活动有点多了，可以少一点活动，让每一个活动充分一点。例如，在引出Tongsha Park的时候，可以让学生多说一点，在这个活动多花点时间，让师生交流更加自然符合生活情境一些。在平时的教学过程中，我们也很容易为了教学内容交流，为了交流而交流，缺乏交流的完整性和真实性。我们应该做到师生的交流要真实、自然，谈论要完整，自然引出，自然结束。教师在课堂上要认真聆听学生的回答，并接学生的回答说下去。程教授提出，“在课堂上教师应与学生说真话，教师要关注课堂上的细节，时刻与学生保持紧密的联系，教师要时刻关注——你想学生听什么？你想学生说什么？”同时，要让学生说的话有思维。例如，在设计最后输出部分，要让学生真正地说，我们教师呈现给学生的东西都要真实，所有设计的活动要有语境，其实教材中也有给我们提供语境的。

二、关注思维，课堂情境要结合社会情境。

程教授在《基于英语学科核心素养的小学英语教学》的讲座里明确提出，核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出的综合能力。核心素养不是简单的知识技能。它是以学科知识技能为基础，是整合了情感、态度或价值观、能够满足特定现实需求的综合性表现。核心素养还包括关键能力和必备品格。素养=知识（knowing）+能力（doing）+品格（being）, 这三者都是灵动的，可变化的。知识（knowing）是指个体具备的知识，能力（doing）是指个体做事情的能力，品格（being）个体具备的体征，因此程教授说素养是可以学会的。英语学科核心素养的构成要素包括以下四个：1、语言能力2、文化品格3、思维品质4、 学习能力。语言能力即语言运用能力，是指在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。语言能力是英语学课核心素养的重要组成部分，也是发展文化品格、思维品质和学习能力的依托和基础。程教授指出，发展语言运用能力不是通过对知识的简单记识和技艺形成的，也不是靠机械的模仿、重复、背诵而形成的，语言运用能力是在语言实践活动形成的。那么如何在教学设计中体现核心素养呢？1、我们教师要为学生设计、创设丰富多样的语言实践活动；2、提供学习材料、创设语境，设计并组织活动；3、在活动过程中为学生提供必要的指导和帮助。程教授指出，我们老师很多时候在创设情境只是课堂情境，而课堂情境也要结合社会情境。也就是课堂即生活，课堂情境要符合社会情境。

三、关注教学设计，反思自己的课堂。

程教授给我们看了好多个教学片断的设计案例，从这些教学案例中，我们很容易看出，设计的教学活动是不能达成教学目标的，活动中教师想要学生输出的语言知识是不符合社会情景的。也就是说在社会生活中，这样的情景是不会输出那样的句子的，是教师强加的。因此，我们在设计教学活动时，语言的输出要符合学生的认知心理学。在我们平时设计教学活动时，我们要多思考语言知识目标与我们的活动是否符合社会情景和学生的认知心理。我们设计的活动是否能达成教学目标。

这一次的研讨活动与以往的活动内容很不一样，程教授通过点评课例和大量的案例，让我们思考课堂设计存在的问题，从而反思自己的课堂。希望我们在以后的教学中更多的关注细节和关注学生的思维。

7. 为什么要培养学生的高阶思维

培弊此养学生的高阶思维，是现代教育的内在要求。
现代教育的目标是培养学生的创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力，而高阶搏卜旅思维是高阶能基凳力的核心。学生要具备高阶能力，首先需要较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。
高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。

8. 理综中所谓的高阶思维到底有什么用，应该怎么培养呢

理综中所谓的高阶思维，它到底是个什么东西？这个东西要是广泛的说，它很简单，但是详细的说不是一天两天能够培养出来它有点像阅读语文古文的时候，阅读英语阅读的时候那种神奇的语感。

不是那么容易的事情，因为学习中的很多技巧，他真的与个人情况有关系，比如说人与人之间就是有差距，有人被10道题他只需要20分钟就能记得住，但有人被一个小时死活记不住，这就是现实的差距，是没有办法病原的，所以不是所有的技巧都适合于所有人结合自己的情况，适合自己的才是最好的。