英语阅读核心素养学生评价表

⑴ 对 英语核心素养的理解

英语核心素养包括四个方面，语言能力，思维品质，文化意识，学习能力。如果是面对学生，我自己的理解如下：

1.语言能力： 培养孩子使用英语做事情的能力。在平时的教学中，注意语言知识点的设计要丰富有趣，在课堂里通过各种方法激发学生的语言意识和语言情感，培养学生听说读写的需求和用英语进行交际的欲望。

2.思维品质 ：是指思考辨析能力，通过一系列的活动，如游戏、故事、阅读、练习等培养孩子用英语思维进行分析，推理，判断，还有能够完整有逻辑地用英语表达问题和看法，用英语进行多元思维活动。

3.文化意识：重在于理解各国文化之间的内涵，比较异国之间的差异，汲取精华。现在的英语教材大多会涉及不同国家之间的节日，食物、习惯等文化内容，可以通过比较，阅读，读书笔记等活动引导孩子学习和理解各国之间差异，学会欣赏和尊重不同的文化。

4.学习能力：理论上解释是指对英语的元认知策略，认知策略，交际策略和情感策略。我自己的看法是培养学生的英语听说读写能力，鼓励孩子的全面发展，激发孩子学习英语的兴趣，训练孩子掌握好的学习方法，孩子能够运用各种学习策略（如复述，记忆术，做笔记，列提纲等）去调节自己的学习步伐，能对自己的学习制定计划和切实实施，能够对自己的学习产生感情并乐

⑵ 小学生英语阅读素养的培养与评价

在小学生学习英语中听、说、读、写是学习和运用英语进行语言交流的四项基本技能，其中听是分辨、理解话语的能力；说是运用口语表达思想，输出信息的能力；读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力；写是运用书面表达思想，输出信息的能力；因此，阅读是一种大脑在语言信息输入和处理分类的重要途径，是学生获取知识，提高能力的重要学习方法。 如何对小学生进行英语阅读能力的培养？尤其是小学低年级学生英语教学中如何让他们提高英语阅读的能力呢？笔者认为，作为施教者的教师应该注意以下几点： 一是教师要充分利用教材的有效资源，让学生在问题中去阅读，在解决问题中提高阅读能力。教师切忌将教材中有限的阅读材料上成翻译课，上成一堂语法讲解课，失去阅读理解的本来的功效。 二是教师要善于对阅读材料进行有效合理的二次开发。可以将阅读内容改成若干个判断小题、若干个选择小题、或疑问题、完形填空题等形式，增加学生阅读理解能力的兴趣。 三是教师要善于对阅读材料的难易度有清晰的认识，要注意对阅读材料中可能出现的生词、难句要善于引导或可以在阅读课中让学生分组进行讨论或小组合作完成等，以利于学困生的在小组合作学习中得到帮助和提高。 例如：小学pep教材六年级上p. 63 let’s read 阅读材料 wang li is an engineer. she likes drawing pictures. she works in a car factory. she designs cars. she goes to work by car. li xiaobin is an accountant. he works in a bank. he helps the bank use their money well. he likes working with numbers. he goes to work by bus, but he likes to walk home. policewoman yuan yuan likes helping people. she likes english. she often helps tourists find their way. she goes to work by motor cycle. 教师在对本阅读材料可以分为三段。在第一段中先设问题 who is an engineer ? 2. what she like doing ? where does she work ? 4. what does she work in the facture ? 5. how does she go to work ? 教师也可以画出表格让学生自己阅读后完成。如： who job hobby where how 教师还可以让学生阅读后，完成下列完形填空。如： wang li is 1 engineer. she 2 drawing pictures. she 3 in a car facture. she designs 4 . she goes to work by 5 . ( ) 1. a. a b. an c. the. ( ) 2. a. like b. liking c. likes. ( ) 3. a. work b. works c. working. ( ) 4. a. car b. pictures c. facture. ( ) 5. a. a car b. cars c. the car. 教师还可以用更多其它方法来锻炼学生。当学生完成后，可以叫一些学生将所完成的内容进行再次表述。如：当完成第一项完成表格后，学生可以将表格内容串联起来表述，如： wang li is an engineer. she likes drawing pictures. she works in a car factory. she goes to work by car. 这就成了学生的口头作文。 当然老师还可以让学生听录音第二、三、四段短文并继续完成这张表，这样又可以让学生的听力也得到提高等等方法，只要教师愿意将教材进行再次开发，就会有新意。 对学生英语阅读能力的评价也是激发和培养学生英语阅读能力提高的重要手段。如同上述可以让学生进行填表式评价、复述式评价、回答问题的评价、完形填空方法的评价、小组合作的评价等。关键是让学生在每一次阅读课中得到阅读理解能力的提高，让学生掌握学习方法并走上自我理解的能力。

⑶ 《小学英语阅读能力表现性评价案例分析》笔记

一、问题的提出。

1. 引言

首先我将以布鲁姆的研究结果，来作为我们这一次讲座的一个引子。布鲁姆提出，儿童早期智力开发取决于阅读。研究表明，百分之四十四左右的天才男孩和百分之四十六的天才女孩在五岁之前就开始阅读了。而有百分之八十的学习困难儿童都存在阅读障碍或者阅读困难。另外一个研究表明，八到十岁是人生第一个阅读的黄金时期，也是阅读习惯形成最关键的时期。可见阅读教学在小学阶段的重要性。

2. 英语学科的核心素养与阅读教学之间的关系

（1）语言能力跟阅读教学的关系。语言能力指的是语音、词汇、语法、语篇这些碎片化的东西融合起来，最终把语言运用起来的整体的语言运用能力。落实到语篇阅读，除了语篇读后的理解，读后学习其中的语言知识，还包含读的过程中跟语篇、跟作者之间的一些思维的互动。然后判断、分析出作者提出的观点，从中生成自己的观念。在这个过程中，再把自己的想法互动、表达出来。

语言能力跟阅读教学之间存在什么样的关系呢？我们通过阅读可以学习到语言知识，可以学习到语篇知识，可以去运用语言知识，同时能够培养语言的理解能力和培养语感，形成语言的综合运用能力。

（2）文化意识与阅读教学。我们在阅读的过程中接触文化，同时形成跨文化的理解意识和能力。也就是说在语言阅读的过程中，同时去接触文化。在这个过程中，慢慢形成对跨文化的理解能力。可以说，语言是载体，而文化是灵魂。

我们从阅读能够去拓展学生的文化视野，通过阅读能够获得中外文化，是学生获得中外文化的一个主要途径。拓展文化的途径，主要就是来自于阅读。学习文化能够让学生对文化产生一定的理解，更有助于帮助学生对所阅读的文本的意义有更加深刻、更加到位的理解。

（3）思维品质与英语阅读。英语阅读的过程，既要借助思维，同时也在促进思维。

文本是作者的思维、观点的呈现。读者在解读文本内容的时候，是需要读者思维的参与的，是读者跟作者之间的在读的过程中思维的碰撞。孩子解读文本的语言和结构有助于形成学习英语的一种思维方式。随着阅读量的增加，慢慢就形成Think in English 的，用英语思维的一种方式跟习惯。读者跟作者之间的观念的碰撞，思维的碰撞有助于培养学生的批判性思维能力，也有助于培养多元思维和创新思维。

所以在阅读的过程中，有更多的给学生抛出一些引发深度思考的问题。

（4）学习能力与阅读教学。学习能力指的是使用的学习方法，学习策略，并评估这些方式方法及策略的使用效果如何以及调整，找到一种最适合自己学习外语学习方式和方法。

阅读教学能够培养学生的阅读策略，培养学生的阅读能力，包括语言的解读能力，意义的理解能力，信息的筛选能力，信息的存储能力，还有阅读速度，理解的准确率等等。阅读本身就是一种重要学习能力。我们说Learn to read到Read to learn的过程，就是从学习者到成功的学习者的过程。在阅读教学的过程中，我们要引导孩子从learn as a reader 到act as a character，进阶到think as a writer。最后站在作者的角度来思考你所读到的内容。同时我们也可以从feel the book 到比较深刻的know the book，最后更加深度的去taste the book，达到深度阅读的目的。总而言之，阅读教学根据课标的要求，目标定位是获取文本信息，培养阅读技能，学习语言知识，拓展文化视野，发展思维能力，提升人文素养。然后以读促写，从而提高写作能力。

阅读评价存在三方面的问题。一是存在着浅层阅读的现象比较多，特别是小学阶段。整体来说缺乏思维能力的培养，活动设计也好，练习的设计也好，都是停留在表层提取信息的能力的培养。另外，只满足学生碎片化阅读。目标就是在考试中能够拿到分，为考试而读，而不是为了培养思维能力而读。然后整个小学阶段的阅读教学缺乏一个长远的目标，缺乏为学生的后继学习，甚至是终生的阅读兴趣和能力的关注。

2017版《普通高中英语课程标准》在评价建议这一块明确提出：突出核心素养在学业评价中的主导地位，着重评价学生的发展与成长。所以我们如何以学科核心素养为导向来设计小学英语阅读表现性评价活动，使得我们的阅读评价过程能够成为学生提升语言能力、获取文化信息、发展思维层次和提高学习能力的一个过程，而达到教学评的一致性呢？

二、案例与评析

第二部分就通过一些案例和评析来回答这一个问题。

案例1，就是一个书的目录。在目录里面有每课的课题。每一课从哪个页码到哪个页码。但是学生以后长期阅读，会碰到寻找他所想要阅读的章节的一个基本能力。

案例2，是一个动物园的海报。文本的内容，除了动物园的关门开门的时间，还有票价。动物园里面会有一些动物秀，分别哪些不同的动物秀，又在什么样的时间节点？参观者进到动物园要注意一些什么样规则。学生第一个就是去判断。同样是信息的判断，这里面又涉及到信息推理，准确把握信息的能力。再看任务二，请你增加一条新的动物园规则，结合生活经验，再补充一句。这个阅读题的问题的设计能够引发学生的推理能力，语言的运用和创造能力。同时引导如何文明参观这一立德树人方面的信息。

案例3，主人公朱迪，同时收到三分邀请函。但是时间是冲突的，都是同一天。那么你要帮他确定，去哪个最合适。同时从这些邀请函来判断相关的一些信息。再看task two ，为了让朱迪能够以最合适的身份和行为表现来参加活动，请你用一句或者两句话来给他一个提示，参加这些活动的时候要注意什么细节。这一开放性的题目也是当地的文化和生活的一种结合。生活的一些基本的礼貌、礼仪等等反馈出来了。

案例4，是朱迪跟尼克两个主人公，来到了中国，要买火车票从广州到北京去旅游。学生阅读票的信息并判断。我们生活中你拿到一张票，你也是必须去关注票面信息的。另外又多了一个开放性的题目：外出旅游，特别是在中国旅游要注意一些什么事项？给一到两点建议。我们纵观上面四个案例，可以看出检测题来源于生活。孩子们在完成纸笔测试的阅读过程中，就是在解决生活中的问题，就是把生活经验，把积累下来的人文素养，本身的素养反馈出来。在完成这些案例的task的时候，学生可以用语言表达自己的真实看法，自己的生活经验。

案例6，读出这两幅图中有什么不同的现象，写出来。这适合学生刚学现在进行时的时候读跟写融合的活动。学生一边读图，一边把这些现象描写下来，没有一个限制的答案。只要读懂了，读对了，写对了也就ok 了。

案例7，读两幅giraffe 和deer 的图。两种动物都有一些key information，读后去分析，写出两种动物之间两到三处不同的地方。它涉及到要读懂，要观察，也要对比，然后又分析，再用完整的语言输出。

案例8，小朋友上学的交通工具的调查问卷之后，有下面五个想法，来判断符不符合这个图表中的意义。虽然看起来阅读的东西都是图，但是你要去进行一些规律的分析。分析是经常还是sometimes ，是以什么样的一个规律来使用哪一种交通方式去上学的。这个案例中语言的复杂度不高，但具有比较高的挑战性，能够刺激到学生的思维。学生需要通过观察统计，然后再通过语言的阅读跟理解。下面这些要判断的语句，还是需要语言的阅读和理解来进行对应。这样的语句对应这样的图表信息，对不对？符不符合图表的意思？这题能够融入学生的观察跟统计的能力。

案例9，是小学阶段教材中必不可少的一个主题，就是direction，或者说asking the way。它非常的考验学生的空间思维能力。通过对应的这些交通图，然后来阅读。就这个图用语言的表达，是不是合不合适？这能够检测学生语言的理解能力，而且也考验学生的空间思维能力。这也融合了多方面的能力和素养。

案例10，要阅读的是广州近年来的变化。before 是怎么样，现在又怎么样。这也是小学英语教材里面。then and now 话题的一个延伸。老师设计什么样的活动更能够进行学生多方面的能力的培养，而不只是在文本里面简单的提取信息呢？我们看这一个开放性的题目设计：对于自己生长的地方，你观察到广州还有什么变化，请用一句话写出你认为变化最大的地方。当然这句话不能是文本里面的话。那么你要读懂文本，然后排除文本里面所讲到的那些变化，再来增加你观察到的广州这座城市的变化。如果不抛出这个问题的话，它也就是读了读了文本，最多基于文本来做一些判断题，或者选择题，或者回答问题。那么这个问题，一抛出来，能够让学生结合自己的生活对广州的变化的感受。这是真真实实的一种生活的体验。所以现在的命制的一些阅读的题，除了一些唯一的标准答案，这些可以保留，而且要大部分的保留，但是不能百分之一百都是标准化的答案，应该有相应的多元的开放的这样一种能够撬开学生的嘴巴，能够引发思维，撬动思维的一些题目

案例11，是一个病历。这也是生活中非常常见的东西。平时多数是中文病历，那么一个英文病历能看得懂吗？当然这个语言的内容，语言的难度一定要适合学生的语言能力。首先这种形式能够吸引学生的好奇，满足求知欲。英语的病历究竟是什么样子的呢？姓名、年龄、症状，时间，诊断，医生给的建议，是一种短语化的表达，不是一个完整的语篇。转述出来给第三方，根据症状的一些key information，形成一个完整的语篇，以完整的语篇的形式来介绍状况。医生这两点建议还不够，还要去增加自己的想法，自己的分析和结论。建议只要合理，能够对症下药，那么就得分。比较好的体现了学科核心素养下的测评要求，有利于准确全面的检测学生的学习效果。

案例12，是读后促写的小创作。

案例13，展示性评价。我们可以进行一些英语绘本，英语剧的汇演。可以进行即时的表演，也可以有一些比较大型的，比较正儿八经的大舞台剧。

总共十三个案例，就是为了解决刚才提到过的，我们在阅读的过程中，目前还存在的三大方面的问题，缺乏思维能力的培养；只满足学生碎片化阅读，为考试而读；缺乏长远目标，缺乏对终生阅读兴趣和能力的关注的这三个问题。

三、小结。

优化阅读测评活动设计，关注学科的育人目标，育人价值，以评促教，以评促学，达到教学评的一致性。这样的任务是我们英语教育工作者需要不断的去研究，不断的去改进，不断的去根据时代的育人的要求来进行进一步的去优化和改进，不断的去钻研的。

我们的英语教育的价值跟目标就是促进人的发展，包括三大方面的内容：有效运用英语进行沟通的能力，系统的掌握认知思维的能力，培养良好行为与健康品格。

⑷ 2022新课标的英语核心素养有哪些

2022年新课标英语核心素养包括以下几个方面：
1. 英语语言知识和运用能力，包括词汇、语法、语音、拼写等方面的知识和能力；
2. 英语蚂饥听力理解能力，包括听取短文、长文、对话等各种语言形式的能力；
3. 英语口头表达能力，包括纵向和横向交流的能力，能够在日常生活和学习中有效地表达自己的意思；
4. 英语阅读能力，包括阅读各种文体的文章、短文、新闻等，并能理解其中的意思；
5. 英语写作能力，包括写作各种文体的文章、短文、新闻等，并能表达自己的思想和观点；
6. 跨文化交际能力，包括理解和尊重不同文化背景的人和伏配社会的能力，以及在不同文化环境下进行有效交闷厅返流的能力。
这些核心素养旨在培养学生全面、多维度的英语语言能力和跨文化交际能力，帮助学生更好地适应现代社会和国际化的发展趋势，为其未来的学习、工作和生活打下坚实的基础。

⑸ 英语上课表现评语

英语上课表现评语英语课堂学生评价表 【篇二：课堂表现评语】 教师对学生课堂表现评语 2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！ 4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！ 5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！ 说： 6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！ 7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！ 8、别急，再想想，你一定会说好！ 9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！ 10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！ 11、你表达得这么清晰流畅，真棒！ 13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！ 做： 14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！ 16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！ 18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮

⑹ 英语2022新课程标准解读心得体会与感悟（精选5篇）

2022年版义务教育新课标将从马上开学的新学期实行，各位英语老师们赶快抓紧时间解读和学习新课标吧!下面是由我为大家整理的“英语2022新课程标准解读心得体会与感悟(精选5篇)”，仅供参考，欢迎大家阅读本文。

篇一：英语2022新课程标准解读心得体会与感悟

2022年4月21日，《义务教育英语课程标准(2022年版)》正式颁布，确定了未来十年的英语教育将更加聚焦学科核心素养。新版英语课程标准将从2022年下半年开始实行，作为一名一线教师，我们应该要深入学习新的标准有什么变化以及如何应对。

通过研读新课标和聆听专家们的解读，与2011版相比较，2022版《义务教育英语课程标准》强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性的同时加强了学段衔接。

一、2022版课标新增内容

1、核心素养。英语学科的核心素养主要为四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是核心素养的基础要素，强调语言理解和表达能力的提高;文化意识体现核心素养的价值取向，培养学生对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏所表现出的跨文化认知、态度和行为选择;思维品质反映核心素养的心智特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平;学习能力是核心素养发展的关键要素，重在培养学生英语学习的策略、拓展英语学习的渠道和提升学习效率的意识和能力。这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。

2、课程内容。建立以单元为基本载体，以促进主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合，体现时代性、基础性、实践性、成长性、综合性等特征为基本要求的英语课程内容。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展。

3、学习质量。新课标提出学业质量标准，强化“教—学—评”一体化。新增了学业质量描述和学业质量标准;倡导形成性评价与终结性评价相结合的评价理念，建立评价主体多元、方式多样、素养导向的评价体系。

二、如何应对变化

1、加强课外阅读。新课标要求初中课外阅读量达到150000词。新课标还要求在阅读过程中学生能够分析作者观点，了解作者的态度，去了解整个语篇的结构，从而提高整体的逻辑水平。新课标对阅读要求的字数变多，难度变大，突出强调了孩子对英文文章要求更深层的理解。除了阅读要求更高，新课标的英语写作要求学生要有批判性思维，一定要发表自己的观点，做到“言之有物，言之有理，言之有序”。因此，加强课外阅读要从小抓起，长期坚持。

2、培养应用能力。xx师范大学xx教授说：“英语教学会从学习英语知识转向培养实际运用能力”。他指出“真实的课堂”特别重要，要走出课本，更多地使用生活中的真实语料，要求学生运用英语来理解信息并且表达自己。从“双减”再到新课标，国内的英语教学正在经历着巨大的变化。不管是校内校外，还是国内国外，英语教学的理念和方法都在朝着“真实课堂”的思路在转变，体现素质教育观念。

总之，新课标的变化意味着要求更高了，考试更难了，未来的英语教育将更加强调学科核心素养，死记硬背的时代已经过去，光学好课本也是不够的，如何高效的学习英语，必将是每位一线老师应该关注的重心。

篇二：英语2022新课程标准解读心得体会与感悟

课程目标的变化

从培养“综合语言运用能力”到培养和发展“核心素养”。2011年版义务教育英语课标目标围绕“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识”五个方面。其出发点和落脚点是“综合语言运用能力”，这是以能力为中心的课程目标。

新课标中指出英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。英语核心素养是什么呢?书中给出了明确答案。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。那么，英语课程的总目标就是发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力。

建立英语与真实生活的联系

在课堂教学中，努力创设真实的、与孩子生活经验相关联的交际情景。我们可以通过创造、模拟母语学习环境，使英语教学在科学而且正确的方向上施行。从而，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣;同时，在英语教学中，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。

尊重和关爱每一个学生，实现分层教学与评价

由于受各种因素的综合影响，学生的英语学习水平不可能处于同一条线上，我们应用发展的眼光看待每一个学生，杜绝“唯分数论”，“一刀切”等各种行为。发自内心地尊重学生的个体差异，在进行教学设计时，分层设教;设计的评价任务要有梯度，要照顾到不同程度的学生，让每个学生都能积极参与课堂学习中，成为课堂的主人;另外，对于已经有厌学心理的孩子，要有耐心、爱心和细心，发现孩子的闪光点，以特长为抓手，激发学习英语的兴趣。

小学阶段的英语评价，不应以纸笔测试作为评价学生的唯一标准，坚持做好过程性评价，培养学生良好的英语学习习惯。档案袋成长记录，评价记录卡都是我们做好过程性评价的助手。值得注意的是，很多孩子上课不愿意回答问题，多数是因为他们没有自信，害怕出错。评价学生时，特别是对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和适当的方法妥善处理。

教师的“说”引领学生的“说”

语言学习需要耳濡目染，很多孩子学得是“哑巴英语”，在具体情境中用英语表达却遇到障碍。反观我们课堂，教师讲教材，而不是“用”教材讲，教师用汉语的频率很高，我们要降低汉语的使用频率，刻意创造英语环境。如在五年级的英语课堂上，努力实现课堂用语用英语表达。例如：听听力前的引导语，Let’;当课堂上有学生说悄悄话时，我会说：Bequiet!边说边做动作;在话题口头表达时，我会示范如何说一段完整的话。讨论为什么喜欢冬天时，我会告诉学生火锅的英语是“hot-pot”，有趣的词汇让学生更乐于用英语表达。

新课程标准的理念反映了时代发展的要求，作为教师我们要紧跟时代的步伐，立足新课标，落实新理念，探索新方法，在教学过程中更好的落实新课标，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础!

篇三：英语2022新课程标准解读心得体会与感悟

随着时代的进步和社会的发展，新课标必须与时俱进，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人之根本任务，顺应新时代基础教育改革与发展的潮流。在2022新课标改革的推动下，有幸聆听xx老师对于新课标的解读，我有以下几点感悟。

一、课程等级标准不同

2011年旧课标将义务教育阶段的英语课程内容分为五个等级。3-4年级为一级，5-6年级的为二级，初中分别为三、四、五级别，而2022新课标将课程内容减少为三级，从1-2年级开始，为预备级，3-4年级为一级，5-6年级为二级，初中整体为三级。这就意味着每一级别的台阶坡度会更大，而且每一级后面都有一个“+”号级别。这个加号，是为学有余力的学生提供选择，也就是说要在课本的内容之上，要给学生培优和提升的空间。

新课标强调小学低年级开始英语学习时，要以听说为主，这非常符合语言学习的科学路径，听说先行，为以后英语的学习打下了良好的基础。课程标准里面也提到了学生学习英语的早期，要多听韵文，培养学生语感的重要性，让学生可以体会英语的音韵节奏。

三年级开设英语课就要求学生听说读写四样齐头并进。但是在课程标准里面依旧强调了听说的重要性。突出听说设计，多途径的听说活动，借助图片、视频、手势等帮助学生理解所听、所看的材料，不用强行的加入翻译，因为翻译不利于学生习得一门语言。

同时对学生掌握的词汇量有所增加，义务教育阶段的词汇量由原来的1600个增加到2000个，而且需要注意的是，这是会使用的单词，不是我们拿着附录里的单词表背下就行。要把单词放到句子里面去理解，不要带着孩子去刷单词，强调一定要把词汇放到语境里面，不同的语境里面反复出现，让学生自己去理解和领悟，帮助学生有意识的使用词汇表达。避免脱离语境的机械记忆和操练，甚至在附录里面的词汇表，不标注单词的词性和中文释义。因此不能单独的去学习单词、句型、语法而是要以语篇理解应用为目标，通过听说读写的方式，去获取表达主题相关的信息，并能够结合语篇情境，听得懂，说得出。

二、注重培养学生英语阅读习惯

新课标中提出，3-4年级要求课外阅读量要达到1500-2000字。5-6年级呢，课外阅读量是4000-5000字，初中课外阅读量要达到15万字。每周课外视听不少于30分钟，教师要引导学生通过多渠道学习英语，只靠课堂学习是远远不够的，家校都要为学生提供大量的课外阅读材料。在英语的课外阅读面，还有一个非常关键的点，就是学生的兴趣和认知所匹配的书籍，他的语言水平是否能看得懂。如果一旦学生想看的书看不懂，能看的书很低的话，那么就很难坚持英语的课外阅读。

三、关注对文化的理解与传承

新课标里增加了对中华文化的理解与认同，要在学习英文的过程当中，树立我们自己的文化自信。文化的重要性，不只是要通过英语去了解西方，同样要让学生用英语这个语言工具去向世界展现优秀的中华传统文化，会是未来的趋势。

语言是文化的载体，英语教学是语言教学，因此英语教师肩负着神圣使命，我们不仅要挖掘教材中的文化素材，同时也要多给学生阅读一些英文版的关于中华优秀文化内容的书，拓展文化视野，树立文化意识。学生只有掌握了语言和文化知识，才能在实际中正确运用语言，才能在语言交际中游刃有余。有了文化的支撑，语言运用的羽翼オ会丰满。

新课标的修订和实施，教师面临着新的挑战。教师只要与时俱进、勤于思考、善于挖掘就能帮助学生更好的学习英语、运用英语。通过对新课标的研读，明确了今后的英语教学的方向和路径。最后让我们用勤奋和智慧去构建属于自己的，灵动的英语教学，向新而行，一起成长!

篇四：英语2022新课程标准解读心得体会与感悟

在仔细阅读了2022年版《义务教育英语课程标准》之后，我看到了在当前新时代新环境下，英语学习方式等均发生了变化，其强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。

新课标强调英语课程工具性和人文性的统一，围绕核心素养四个方面的内涵，体现课程性质，反映课程六个方面的理念，确立课程目标。具体表现为：

一是强化了课程育人导向，完善了培养目标，全面落实总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，着力培养核心素养。

二是优化了课程内容结构，选出重要观念、主题内容和基础知识，强化实践性。

三是研制了学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教学实施和考试评价提供依据。

四是增强了指导性，根据学业要求和教学提示，细化了评价与考试命题建议，增加了教学、评价案例。

五是加强了学段衔接，坚持面向全体学生，兼顾差异，充分考虑学习起点、学习时限以及学习条件的不同，建立循序渐进、可持续发展的义务教育英语分级体系。

为贯彻新课标理念，作为一线教师，在教学实践中，我们应该努力做到：

1、重视英语的地位

在新课标中，传统三大主课里的外语的比例只有(6%-8%)，和道德与法治持平，在所有学科中排名倒数第三。虽然英语课时占比不多，但是它对于升学还是有很大的影响。英语满分是一百五十分，学好英语对于孩子的升学是非常有帮助的。而且现在新出的政策对于学生的英语水平是越来越高的，而且不少地区都进行口语课和口语考试，因此学好英语是件十分重要的事情。

2、加强课外阅读

2022版义务教育英语课程分为三个学段，一级为3-4年级学段应达目标，二级为5-6年级学段应达目标;各学段目标之间具有连续性、顺序性和进阶性。课程内容还设置预备级和三个“级别+”。预备级主要满足1-2年级教学需要，以视听说为主。“级别+”为学有余力的学生提供选择。这就意味着国家鼓励学有余力的学生在扎实学好课本内容的基础上，做一定的提升，去满足“”部分的能力需求。新课标要求三至四年级课外阅读量达到1500-2000词，五至六年级课外阅读达到4000-5000词，初中课外阅读量达到150000词。新课标对阅读要求的字数变多，难度变大，突出强调了孩子对英文文章要求更深层的理解。

除了阅读要求更高，新课标的英语写作要求学生要有批判性思维，一定要发表自己的观点，做到“言之有物，言之有理，言之有序”。因此，加强课外阅读要从小抓起，长期坚持。

3、培养应用能力

从双减再到新课标，国内的英语教学正在经历着巨大的变化。不管是校内校外，还是国内国外，英语教学的理念和方法都在朝着“真实课堂”的思路在转变，体现素质教育观念。

篇五：英语2022新课程标准解读心得体会与感悟

国家进行了一次新的基础教育课程改革。我校也进行了一系列的新课标学习，在这过程中我学习到了许多新的教学理念。结合自己所教学科，我进一步学习了《英语课程标准》，通过学习我得知：

总体上看，在新课标学科课时设定上，英语课时的占比为6%-8%，与道德与法治并列，在所有学科中排名倒数第三，课时减少明显。从一些重要细节和数据来看，还有以下变化。

1、词汇量增加。

2011年版课标规定，义务教育阶段的词汇量为1600个，而2022版新课标最高级别的词汇量是2000个，多出来的这400个词汇，就是出现新课标的最高级别——“三级+“。所有的课程内容都按照三个基本级别提出具体要求，对各”级别+“的内容用”+“标识，以满足学生不同的学习需求。词汇指语言中所有单词和固定短语的总和。词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还要学习一定的构词法知识，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。

2、阅读写作要求增多。

在阅读这一项，就课标的要求是7个，而新课标将阅读和听力放在一起，普通要求是13个。同时增加了三个”+号”考察细分项，分别是：

A。要理解语篇中显性或隐性的逻辑关系。

B。根据重复、解释和停顿，理解话语意思。

C。理解非文字资源表达的意义

具体来说，以前学生做阅读理解题，即使读不懂文本意思，也能够根据问题中的关键词线索来找到纸面上显性的答案。以后这种套路化应试技巧会越来越失灵，只有深入读懂了文章结构、内容，再结合语境对比分析归纳等有意义的思维活动参与后，才能真正拿到最难题目的分数。经过上面的对比，我们可以看出，新课标之后的考试命题方式与难度上限有了明显提高。

根据新课标特点，在教学中应用时，应该使英语教学中渗透新课标的理念：

1、以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。

2、分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性《英语课程标准》从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有一定的联系，又不完全等同于各个年级。同时，《英语课程标准》还指出，考虑到我国各地区教育的条件和发展的不平衡，根据国家课程三级管理的有关政策的规定，各地教育行政部门可以根据本地区的实际情况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。

3、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。

《英语课程标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感;在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。

4、提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中?

为落实各项能力目标，《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解;同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。《英语课程标准》还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。

5、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系?

《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。

在初中上课还有一个关键点便是如何把握课堂的纪律问题。如同前面提到的，初中的课堂不能过分沉闷，初中学生还未脱离儿童的特性，枯燥单调的讲解一定会使他们对这门学科失去兴趣，这样必然导致学习成绩的不理想。但是45分钟的课堂时间也不能完全用于游戏活动，过多的活动也会使他们过度兴奋，从而使课堂纪律产生混乱。所以，我们应当把握好尺度，时刻关注学生的情绪变化。

6、教师自身要有与新课程相适应的教育理念

(1)、在新课程下，教师自身应具备宽厚的专业知识和现代信息素质(通过自学，培训等方式)提高自己的专业水平。其次，通过报刊，杂志等收集有关的教育教学资料，充实知识。总之，教师一定要通过学习构建课程目标。

(2)、教师要在掌握扎实的专业知识上，注重改变英语的教学方式，激发学生内心热情。课堂教学上不仅要求自己会教，而且有自己的教学风格与追求，使学生从内心真正热爱英语学习。

总之，课程改革中教材和教师是新课程实施中的重要角色，因此，我们教师在教学过程中需细心揣摩与教学背景相关的素材，丰富教学内容，不断学习新知识充实自己，总结自己的课堂教学，改变教学方法，才能提高教育教学质量。

我在今后的学习和教学过程中，将会不断探究与尝试，争取以更加认真的态度、全新的面貌去面对学生，使自己的英语教学中取得更大的成绩。

⑺ 英语学科核心素养

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力就是用语言做事的能力；思维品质是思考辨析能力；文化意识重点在于理解各国文化内涵；学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。

英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写、等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系。

文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。英语的核心素养服务于英语学习，英语学习即学习英语，主要讲述学习英语的方法，注意事项等内容。学习英语贵在坚持，找到适合自己的方法，多运用多温故。英语学习过程是一种观察，模拟，认识，识记，思考，记忆等综合的心理活动过程。建议从学单词开始就听写背单词（从简单到复杂），建立起人对英语单词声音形象的条件反射能力。

1、培养学生的“注意力”，指导学生上好课，做好课后复习，完成口，笔头作业。学生并不是个个都清楚地知道，怎样听老师上课，怎样进行复习和怎样做口笔头练习。他们需要教师的具体指导和帮助。但是，在教学实践中，教师往往偏重于自己的“教”而忽视学生的“学”。在大多数场合下学习方法问题主要靠学生自己去摸索。不少学生由于未掌握正确的学习方法，学习发生了困难。教师必须重视这个问题。教师应该认识到帮助学生掌握正确的学习方法对教学质量的提高有着积极的意义，同时也应该认识到它是教学中教师发挥主导作用的具体表现。学生必须运用观察方法，思考方法，记忆方法使自己认识学习内容，学会对它进行比较和区分，分清主次；学会把整体分为部分，把部分归为整体；学会掌握概念，运用概念，进行推理，从而全面掌握学习内容。

2、鼓励学生积极提问。学生在学习中不断遇到问题，不断提出问题和不断解决问题。解决问题就意味着在学习的道路上前进了一步，在掌握知识和技能方面提高了一步。在教学过程中，一般都是由教师提出问题。这些问题基本上符合学生的情况，代表了大多数学生所存在的问题。但是，恐怕不能符合每一个学生的情况。每个学生可能有他自己需要解决的问题，但学生不提出来，教师就不知道，因此也就无从帮助他们解决。这样日积月累就会严重影响他的学习，使学生在掌握知识和技能时产生困难。为此，教师在教学实践中，一定要启发和鼓励学生提问，使他们把遇到的问题自己提出来，让教师和同学共同帮助解决，使他们在学习上前进一步。

3、帮助学生掌握记忆规律，提高记忆效率，与“遗忘”作斗争。记忆在学习过程中有着重要的意义。自觉地掌握和运用记忆的规律，对于人们学习，工作，生活都有很大的帮助。在教学实践中，教师应该指导学生正确运用记忆的规律，以提高学习效果和教学质量。教师应该使学生懂得，一个人的记忆速度和记忆的牢固程度，与他本人的兴趣，习惯和学习态度有关，也和记忆的要求，记忆的目的以及信心有着密切的联系。有些学生常常说自己记忆力差，学不好外语。他们一到读英语单词时就感到“头痛”或者一边读，一边不停地为记不住而焦急烦恼。要知道这种“头痛”，“焦急”，“烦恼”的心理状态，正是“记不牢”，“读不进”的症结所在。教师必须教育学生改变这种消极的心理状态，告诉他们学习时要精神愉快，满怀信心，相信自己能学好；同时也要让他们集中注意边学边想，积极思维，寻巧门，找规律，把外语学好。在这样的心理状态之下，才会读得进，记得牢，记得快。

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

第一，坚持科学性。紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。

第二，注重时代性。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。

第三，强化民族性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。

人文底蕴

人文积淀：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。

人文情怀：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。

审美情趣：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。

科学精神

理性思维：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。

批判质疑：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。

勇于探究：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。

学会学习

乐学善学：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。

勤于反思：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。

信息意识：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。

健康生活

珍爱生命：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。

健全人格：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。

自我管理：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。