英语报纸阅读课教学设计英语
A. 如何进行小学英语阅读课的教学设计
一、阅读前——引出话题，激发兴趣
这一阶段是我们通常所说的“导入新课”内。在这一阶段容，为了激起小学生参与课堂活动的兴趣，根据不同的阅读教学内容，可以设计看图说话、猜谜游戏、观看录像、歌曲或歌谣引入等方式，进行有效的预热。这是对即将要学习的课文内容的一种概括，也是一种潜在的文化背景知识。这些直观的表现容易激起学生的好奇心和阅读兴趣，这对下面的课文阅读理解起着事半功倍的效果。
二、阅读中——理解教材，整体把握
本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息,了解和熟悉课文中的生词、短语、结构等语言现象。在阅读中，老师可以优化组合各种阅读训练的方式，有效地指导学生进行多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养学生的阅读策略。
B. 小学英语阅读课教学设计
小学英语阅读课教学设计
小学英语的语篇教学已经成为非常重要的，讨论非常多的话题。小学三、四年级可以看做发展英语阅读能力的准备阶段，多涉及词和句的认读阶段;到了五、六年级，小学英语教材中出现了显性的阅读语篇，怎样施教阅读课也开始为教师所关注，下面我给大家准备了小学英语阅读课的教学设计，一起来看看吧!
【阅读课的教学步骤】
一般来讲，阅读理解要经历的心理过程是一个自下而上的过程和自上而下的过程。前者针对词句的理解，后者则更多地运用了背景知识及推论等阅读技能。因此，对语言能力低的读者而言，阅读与其说是一个阅读问题，到不如说是一个语言问题。从这个意义上来讲，在小学高年级的英语阅读中，可按照“阅读前---阅读中---阅读后”的三步教学模式，即阅读前通过浏览预测语篇内容，而后从略读到精读多次阅读，不断确认或修订预测，直到理解所读语篇。其中阅读中和阅读后两部分在实际操作中经常柔和在一起，呈现出“阅读---检测---再阅读---再检测”的过程。
在这个过程中教师可安排适当形式和难度的活动，即阅读前判断学生对语篇语言(词汇、语法)的理解情况，利用导读活动激活其原有的知识储备，解决其最主要的语言困难;阅读中着重培养学生正确的阅读行为和习惯，引导学生使用基本的阅读技巧，如运用背景知识，尝试联想、推论等;阅读后检测部分着眼于巩固、拓展相关语言知识，并促进与其他语言技能的融合。
一.阅读前的活动(pre-reading activities)
这一部分可被视为新课的“导入”(introction)。在这一部分，应充分鼓励学生利用“自上而下”的理解方式。 首先构建全文的语义图象，了解文章的背景和作者的意图，然后，再在教师的帮助下，用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解，如段落、句子、单词等。因此，教师可以运用启发手段，如问答、讨论等引入本课的话题，让学生适度了解话题内容，同时，应使用提问策略调动学生，培养他们的主体意识和参与意识。问答和讨论旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。
指导性问题同样可以“指导”学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图象，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。由于学生刚开始熟悉课文，并不具备运用课文中语言的能力， 因此，在设置指导性问题时应注意：
1)涉及课文的主题或最重要的事实。
2)回答的语言简洁，无需赘述。
通常在阅读前可以用一些设问来激发学生产生阅读的兴趣，或引起他们的好奇心等等，如：
a. Tom is a good student, he has never been late for school. But, today, he is late. What happened?
b. Uncle John has a magic book, with this book, he has strong magic. But, the book is missing. Who stole the book?
c. Somebody wants to be a teacher, somebody wants to be a doctor, how about Jack? Let’s read.
还可以在课前让学生进行一些与阅读材料相关的调查活动，将调查的结果带到课堂上来，再与文中的内容进行比较，从而激发学生的阅读兴趣。
生词的处理则可在导入新课之前，也可在导入过程中带出生词。一般没有必要呈现全部生词，只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词，因为学生很快会在课文的语境中判断出生词的准确含义并熟悉它们的用法。况且，通过上下文的线索和词本身的构成线索确定词义是阅读能力的重要组成部分。在学生第一次阅读之前提出指导性问题，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。
二、阅读中活动
学生在课堂上需要从简到精多次阅读语篇，如能在每次阅读前明确阅读后完成什么任务，则可以促使他们更为积极地阅读，在确认和检测答案的'过程中获得有益的体验。
以六年级下册有关Zhang Peng’s weekend 的语篇为例，在安排学生阅读之前，教师可以将课本上读后检测部分的“Finish the sentences.”及 “Number the sentences.” 分别作为阅读任务让学生读后完成。教师还可以根据教学需要设计其他活动，如提出 What,Where,How,Who之类的问题让学生读后回答;或者要求学生在语篇中划出有关周末活动的动词;或者绘制Zhang Peng 当天活动的表格，让学生重新组织所读内容并填写等。此外，教师还可以结合阅读任务，引导学生用基本的阅读技能，如观察语篇的配图猜测主题并在阅读中验证，跳读找出故事人物里的名字，或快速浏览确定故事发生的情景等。
设计阅读任务时，教师还需要根据学生的语言水平及语篇特点安排活动的组织与实施方式，即是自主阅读、同伴合作阅读，还是小组合作阅读;或是以其中一种阅读方式为主，其他阅读方式相配合。
将泛读与精度相结合，尤其是对泛读技巧加以指导，对发展学生的阅读能力是必要的和有益的。
泛读伴随的行为是无声默读，要学会泛读还需要了解有关默读的规范。很多教师在阅读课上强调学生朗读课文时的语音语调，而忽视对默读方法的指导，也未给学生留出默读的时间。对初学阅读的学生而言，听录音朗读课文能使学生体会语篇的发音，掌握标准的重音和语调，使本文有真实的生活感;教师想强调某一小部分材料时，借助朗读能增强学生的参与感。然而，朗读毕竟不是日常交际中常用的语言交流形式，而且朗读往往会鼓励学生养成阅读时出声或唇读的习惯，而这种习惯在阅读的高级阶段往往会影响阅读速度。
三、 阅读后的活动(post-reading activities)
此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用，对文章结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解。教师可先组织学生做一些语言形式的基本练习，如本课需重点掌握的词汇、短语、结构等。练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系。然后教师可根据本阶段的目的选择下列口头和书面的活动形式：
1)对课文内容的进一步归纳，以及对话题中心、写作意图、 作者观点、态度等的讨论。
2)对语篇结构的分析和讨论。如是线性结构， 应注意该文的时空顺序、主要情节及其发展等;如是层次结构，则可引导学生寻找主题句、分主题句、用于支撑主题的事实等。
3)围绕课文内容的言语交际活动。如缩写、改写、 续写课文或其中的一段，改写后的短文听写或完形填空，涉及课文内容的记者采访，课文情景下的角色扮演，围绕作者观点的正、反方辩论等。
;C. 小学英语阅读教学设计
小学英语阅读教学设计1
一、学生分析
本节课的教学对象是小学五年级学生，他们对英语仍然有着浓厚的学习兴趣，对英语充满了好奇心，也具备一定的语言知识和技能。他们不仅活泼好动，爱听爱说，而且善于口头模仿。小学生的心理和年龄特点决定了学生对有趣的听、说、唱、做、游戏、玩、演、视听等生动活泼的教学活动更感兴趣。然而，学生自主阅读的训练相对缺乏，学生静下来阅读的时间寥寥无几，更没有时间动笔写作，当然也就谈不上对阅读或写作技能、策略、方法的掌握。
二、教材分析
这是一节阅读教学课，语言功能项目是Talking about abilities，话题是Housework（家务劳动）。在此之前，学生已经掌握了water the flowers, sweep the floor, empty the trash，cook the meals，clean the bedroom等家务劳动的英语表达，学生能简单陈述自己能干什么家务活，并询问对方能干什么家务活。本节课的教学内容与学生日常生活实践紧密相连，通过阅读激发学生学习的兴趣，进行阅读技能和策略的指导，突出信息的交流和互动，促进听说技能，发展读写技能，在教学中以旧引新，降低学习难度，不断循环复现，帮助学生积累巩固，提高学生综合运用语言的能力。
三、教学目标
知识目标：
1、能够听、说、读、写句型：What can you do? I can sweep the floor. I can cook the meals. I can water the flowers等。
2、能够听、说、认读句子：Mother Goat is ill. We can help her. Just do it.
能力目标：
1、能够听说读写本课重点词汇和句型，并能在实际生活中灵活运用。
2、能理解课文大意，从文本中获取信息，增强对文本的理解、分析的能力，促进学生思维的发展。
3、能够掌握一定的阅读方法和阅读策略，初步养成按意群阅读的习惯。
情感态度目标：
1、激发学生劳动的热情和自豪感，同时也让学生体会家长的辛劳，学会在平时的生活中体贴和关心长辈。
2、懂得和同伴交流，合作互助，从中获取更多的知识。
文化意识目标：
让学生了解一些有关环保、洗涤的生活常识。
四、教学策略
在教学中特别注重对学生阅读能力的培养，采取以学生为中心的教学方式，激发学生的学习动机，调动学生阅读的积极性，多以理解，分析，判断，辨析等教学活动来激活学生的思维。在活动设计时本着体验学习、合作学习、思维学习的教学理念，将语言学习和多种能力的培养渗透到课堂活动和教学任务中，努力为孩子们提供一个不断感知、不断探索、不断提高的成长空间。
五、教学准备
多媒体课件，flash cards
六、教学重点
正确理解本课对话内容，能够听，说，读，写句型：What can you do? I can sweep the floor.
能够听，说，认读句子：Mother goat is ill. We can help her. Just do it.
七、教学难点
1、能读懂相当难度的文章，并写出小文章。
2、ill ,just do it!单词与词组的理解。
六、教学过程
（一）Warming up
1、Greetings
2、Sing the song
T：what can you do in your daily life? I can do many things, and you? Have you remember the song what can you do? Now Let’s sing the song what can you do.（教师用动作提示，鼓励学生大声唱出英语，增加趣味性。）
【设计意图：简单亲切的问候和歌曲的吟唱，不仅帮助学生迅速地进入英语学习状态，而且拉近了师生间的距离，营造了轻松愉快的教学氛围让学生站起来，运用TPR，使学生动起来，有效地组织英语课堂学习，活跃课堂气氛，并让学生复习句型What can you do? I can... 。T: Great! You’re helpful!
）
（二）Pre-reading
Step 1：激趣启思，预设铺垫
① touch and say
教师示意同学任选图片并用英语表述出来。如：water the flowers, sweep the floor, empty the trash，clean the bedroom.
Step 2：知识唤起，导入新知
① Ask and answer.
T：What can you do at home / at school?
S： ..... （学生可任意回答，如：do homework, study English, clean the blackboard等）
【设计意图：通过听指令做动作活跃课堂气氛；通过师生问答，发散学生思维，唤起学生已有的知识经验，在情感交流中了解学生对知识的掌握，为后面的阅读预设问题做好铺垫。】
（三）While-reading
Step 1：问题引领，预测信息
① Group work
T：If your mother is ill，what can you do?
If your teacher is ill，what can you do?
（板书句型：What can you do? 让学生各抒己见）
② Praise and positive reinforcement（教师表扬并肯定学生的做法）
T：You are helpful. / Just do it. / Great!
【设计意图：本环节让学生根据实际情况发表自己的见解，并在预测中铺垫本课的句型，扫清阅读的障碍，帮助学生减低阅读难度，激发学生的阅读兴趣，引起学生探究的欲望。】
Step 2：整体扫读，捕捉信息
① Watching the video
T：What’s the matter with Mother Goat? Who can help her? Watch the video，please.
② Skimming
③ Sum-up
【设计意图：观看课文VCD，视听结合。然后，预设问题，指导学生快速阅读（skimming），在阅读的过程中整体把握课文脉络，了解本课内容梗概。】
Step 3：问题深入，推进阅读
Scanning
T：Are the monkey, the rabbit, Zoom and Zip helpful? What can the monkey do? What can the rabbit do? What can Zoom do? What can Zip do? Read the dialogue again.
【设计意图：学生带着问题阅读课文（Scanning），发挥学生的自主学习和探究意识，引导学生思考，进一步搜集并获取具体信息，并划出关键词，回答相关问题，将阅读推向深入。】
Step 4: 思维互动，质疑辨析
① Retell the content of the text.
T：Mother goat is ill. She is tired, she can’t do any housework. Who helped her? What can they do? Please retell what happened.
② Discuss in groups
【设计意图：通过讨论让，学生在巩固语言知识的同时，进一步关注了情感教育，让学生学会感恩，学会关怀体贴身边的人。】
Step 5：听读结合，演练巩固
① Listen and repeat
② Act out the dialogue
【设计意图：本环节通过听录音模仿朗读，角色扮演，增强语感。】
（四）Post-reading
Step 1：提供素材，思维拓展
①课件出示poor children 引发学生深思what can you do?
②发挥想象，填写相关信息。
【设计意图：通过前面的阅读和讨论，丰富了学生的语言，教师为学生提供了基本的写作框架，由填词到写句逐步提高，降低了写作的难度。通过自身和贫苦学生的对比，渗透德育，培养学生热爱劳动、关心父母和家人的优良品质。】
（五）Summary
（六）Homework
七、课后反思
《课标》强调“以人为本”的教学理念，本课的设计体现了“以学生为主体，教师为主导”的.教学原则。在巩固语言知识的同时，进一步关注了情感教育，让学生学会感恩，学会关怀体贴身边的人。
为了保证阅读的基本因素：“Reading for pleasure. Reading for information. Reading for language.” 我始终以激发学生真实的阅读兴趣和真实的学习动机为目标，通过知识的唤起，知识的获取，知识的再生，知识的运用将阅读教学推向深入。
在教学的过程中，我采用不同的形式，训练学生的阅读能力。首先，我预设铺垫，设计“主题论坛”，让学生围绕问题展开热议，巧妙地带领学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。接着，我引领学生快速阅读，带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动。让学生从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出关键词和中心句，使学生对文章内容、结构和写作意图有深入的了解。然后，我继续引导学生细读短文，通过听、读、演、练多种感官参与的方式达到巩固语言的目的。为了提高阅读的主动性，让学生在理解的前提下，采用阅读与写作相结合，为学生提供了基本的框架支撑，由填词到写句逐步提高，根据一定的句法和语言规则，让学生进行短文再创造的训练。
这节课的阅读内容与句型教学部分较为相似，深度不够，很容易会陷入“炒冷饭”的局面。学生说来说去都是围绕书上出现的几个词组打转，枯燥无比。我设计情景“Mother Goat生病时，我们该干什么，who can help her,使之能合理运用。
综观整节课，我自认为做到了思路清晰，环节紧凑，活动丰富，操练扎实。在情感教育这一块，来不及呈现学生的作品，可以说是缺少了一点亮色，可谓遗憾。
小学英语阅读教学设计2
Topic : My family
Teaching aims:
1、Learn these new words and phrases: university, nature, Beijing Opera, be fond of , be strict with，How happy we are!
2、Can understand and read this passage by themselves.
3、Can talk about their own families with these words and phrases.
Teaching Steps:
1、Sing a song:
‘If you’re happy’(Ss sing the song and do some actions)
（借助歌曲开始课堂教学，活跃气氛。同时选用与本课内容紧密结合的歌曲，也为新知的呈现埋下伏笔，自然导出How happy we are! ）
2、Free talk:
Hello, what’s your name?
How old are you?
What can you do?
What do you like? (I like…)
I see , you are fond of…
Teach: be fond of ( on—fond---be fond of )
What are you fond of ?(I’m fond of…)
（采用Free talk的形式，其目的主要是以旧引新，在相互问候的同时，自然的引出新知，体现教学的无痕。）
3、Presentation:
（1）介绍father
①.Look , this is my father. Guess, what’s he fond of?
He’s fond of cars.（媒体呈现图片及句子）
②.Every week he drives his car to Shanghai, because he works in a university in Shanghai. （媒体呈现图片及句子）
Teach : university(unit---university),read the sentence.
③.He’s a teacher. He teaches English. (Ss read after the T) （媒体呈现图片及句子）
④.I was his student. He was very strict with me. Now he’s also very strict with me.
Teach: strict(street---strict), read the sentence: He’s also very strict with me.（媒体呈现图片及句子）
（由Free talk中的be fond of，来猜猜文中父亲的喜好，并同时解决有关父亲的背景材料，分解文章内容，降低学习难度，但又不打破阅读教学的整体性，同时也不使教学内容零碎呈现，主线直穿文章。）
（2）分段教学
Paragraph 1
①.Now you know sth. about me and my father. Do you want to know the other people in my family? (Yes)
Look, this is a photo of my family (show Family)
Qs: How many people are there in my family? (Seven)
Who are they? (They are….)
②.I have a happy family. It’s…… (T make a model, Ss try to retell this paragraph)
Paragraph 2
①. You all have the picture of my family. Look at the passage, read paragraph 2 quickly by yourselves.
②. Let’s play the game: Who’s who? Are you ready?
(生根据每个人的特征提示猜出文中人物)
③. You know sth. about my family members, but what are they fond of, do you know? Enjoy some video show, then tell me: their jobs and what they are fond of.
（生看录像，了解每个家庭成员的信息）
④. Ok, let’s finish this form: What are their jobs? What are they fond of?
(生说出每个家庭成员的职业爱好,完成列表)
⑤Listening and comprehension:
You all did a good job. Now let’s listen to the passage, then we’ll make some choices. (生听录音，完成选择)
Paragraph 3
(选择题最后一题What do they all like?引出)：nature
(欣赏大自然风光) nature(picture---nature)
The nature is very_________.
We all like nature, so we often go walking, swimming together.
(媒体呈现句子，生跟读第三段内容)
We should protect nature. (渗透思想教育)
（对文章采用逐段分析，符合小学生的年龄特点。采用图片、录像等辅助手段，形象直观的展现文章内容，变枯燥乏味为生动有趣，吸引学生，变被动学习为主动学习。穿插各种题型，帮助学生巩固理解。）
4、Reading
Read the passage in four.(以小组为单位自读课文)
Let’s read groups by groups.(小组分段读课文)
5、Consolidation:
（1）Here’s some information for you. This is GaoYue’s family. It’s a ….(T 示范)
（2）If you’re GaoYue, can you talk about your family?
(生上台表演，媒体用表格式提供高月一家的信息)
（3）Ok, it’s time for you. This is David’s family, this is Mike’s family. Group 1,2 are David; Group 3,4 are Mike. Try to finish the passage about your family. (生看图或表格中的信息完成写作并展示)
（高年级学生有写的能力，适当的对所学内容进行拓展训练，有利于学生的长远发展，同时写作也为提高学生对语言综合运用的能力搭建舞台。）
6、Summary:
Look at my family photo again. In my family, father and mother love me very much. I want to say:
Father and mother I love you.-----Family
（这句话中的首字母组成了本课的标题，既是对学生思想教育的熏陶，又能对本节课起画龙点睛的作用。）
A family is full of love and joy.
How happy we are! (生跟读，体会)
D. 四年级英语阅读课教案
教学设计思路：
英语是一门语言学，在四年级的英语阅读课中，听、说、读、写的环节是必不可少的，仅有的课本已不能满足学生的英语学习。因此，探索小学英语课外阅读教学的策略、提高英语教学的实效，才能不断提高课堂教学效益。 本节课我主要采取的教学策略如下：
1、利用课外书籍、报刊丰富学生的英语生活。
2、利用图书室的现有资源帮助学生解决阅读中遇到的困难。
3、通过阅读归纳英语阅读的意义和方法。
指导目的：
1.学生能正确合理利用图书资源和网络资源，养成良好阅读习惯。
2.指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中，激发学生的课外阅读兴趣。
3.在阅读的基础上提高学生英语口语表达能力。
指导重点：
归纳小学英语阅读的作用和方法，并将其运用于实际中。培养学生的综合能力。
课前准备：
推荐学生多读些课外英语短文。
指导过程：
一、读短文，激发学生阅读兴趣，引入阅读指导
1、1-2名学生读自己搜集的小短文，并译成汉语，介绍给同学们。
鼓励学生学会阅读。
2、导入课堂：通过三年多的学习，我们的英语水平在不断的提高，这离不开大家的辛勤努力。但英语阅读一直是我们的一个难点，好多学生当看到一篇英语短文时不知如何下手去读。
3、引导学生总结阅读的方法：
T:在英语的阅读过程中你知道的通常采用的读书方法有哪些，请给同学们介绍一下。
S：….
二、阅读方法汇总并出示课件进行指导：
下面我们就来介绍一下阅读英语短文的步骤：
1、默读
默读是不出声地读书。是训练阅读能力的重要方法。速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容。默读时要注意查找短文中的疑难点并做下标记，以理解短文的大体意思。读得快而又理解得深，才是高水平的默读。
2、写读
俗语也有“好记性不如烂笔头”的说法。在学习英语过程中，我们要通过各种渠道（查词典，上网查阅，请教他人等）解决在阅读中遇到的陌生单词和陌生句式，并做记录。通过手脑共用，不仅能积累大量的材料，而且能有效地获取更多的知识，并且能增强阅读能力，将知识转化为技能和技巧。
3、朗读
它是把文字转化为有声语言的一种创造性活动；是一种出声的阅读方式；就英语学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解短文的重要手段。它有利于英语听、说能力的提高。
4、精读
熟读而精思就是精读的含义。也就是说，要细读多思，反复琢磨，反复研究，结合生活实际边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。可以说，精读是最重要的一种阅读方法。
以上是英语阅读中最常用的阅读方法，下面我们按照这四个环节阅读下面的短文。（出示短文）
三、学生运用读书方法阅读教师推荐的短文：
Woodpecker
There are many apple trees in a garden. They’re good friends. One day an old tree is ill. There are many pests in the tree. Leaves of the tree turn yellow. The old tree feels very sad and unwell. Another tree sends for a doctor for him. At first, they send for a pigeon, but she can’t treat the old tree well. Then they send for a woodpecker. She is a good doctor. She pecks a hole in the tree and eats lots of pests. At last the old tree becomes better and better. Leaves turn green and green.
学生利用图书室的资源解决阅读中的疑难，并能用汉语复述短文内容。最后熟读短文。
阅读能力的提高是一个渐进的过程，任何人都不要奢望自己的'阅读能力能在一朝一夕之间就达到高超的水平。阅读能力决定于多方面，如词汇量、语言知识积累程度、语法及句子结构分析的能力以及非语言知识的知识面等，甚至一个人当时当地的情绪有时也在一定程度上左右着阅读水平的发挥。大量的、有良好方法的阅读训练能使你克服许多不足，从而提高你的阅读水平。
四、课堂小结：
把握阅读的各个步骤和方法，培养良好的阅读习惯，是阅读成功的关键。同学们能运用学到的读书方法进行课外阅读，从中受益，这是无比的荣幸，最后让我们共勉一句：课内得法，课外活用。愿大家畅游知识的海洋
E. 如何在英语教学中进行报刊阅读
如何有效实施中学英语阅读教学英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，而在平时的教学过程中我们发现，阅读是学生最头疼的问题。很多学生的阅读兴趣不高，动力不足，方法不当。究其原因，也并非与老师完全无关，部分教师在阅读教学实践中更侧重于语篇的分析理解、语法知识点的讲解，而对于阅读方法的培养，训练学生思维能力、理解能力、概括能力与判断能力没有引起足够的重视。学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。多数学生采用一个单词对应一个汉意，直接翻译成汉语的做法。另外，学生的阅读量少，仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章，课外读物涉及的少。因此，如何引导学生科学有效地进行阅读，激发其兴趣是值得我们探讨的问题。一、英语课程标准对初中英语阅读提出的要求1.能根据上下文猜测生词的意思，能根据构词法推断、理解生词的含义。2.能读懂简单的故事短文并抓住大意;能从文章中找出有关信息;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局;能理解简易读物中事件发生的顺序和人物行为;能理解段落中各句子之间的逻辑关系。4.能读懂说明文等常见体裁的阅读材料和简单的个人信件。5.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。6.五级目标要求除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。可见，在阅读教学上，除了培养学生的阅读理解能力之外，还应该增加课外阅读量。二、阅读教学的几点建议1.阅读材料的选择，要根据学生的年龄特点、现有水平和接受能力来进行。如初一、初二的阅读材料，倾向于生活实际功能，如问路、指路、接听电话、天气表达、寻物、招领等;而在初三、初四的阅读材料中，人文情感、社会责任、道德伦理深深隐含在其中。另外，多选择一些与所学课文训练要点相契和的文章，以使学生感到学有所用，从而强化课内学习。2.做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作。3.阅读过程中老师可以提出问题，口头的或者书面的，让学生带着问题去阅读。此外，老师对阅读方法的指导也是必不可少的。教会学生粗读文章，以了解大意，并能够快速查找某一特定信息;教会学生分段细读，抓住主要事实、关键语言点，明了文章结构，深度理解。4.学生平时阅读英语文章、报刊杂志以及各级各类考题中的阅读理解部分，务必要做到从整体上理解和把握文章，不要逐词阅读。要做到词不离句，句不离段，段不离篇。学生在做阅读的时候一开始总是信誓旦旦，下决心要把文章读懂读透。但是在这种观点的指引下，阅读往往就会走入误区，因为太过于注重每个单词、每句话的意思，而忽视了对文章结构的整体理解。我们常遇到这样的情况:句子都能看懂，但读完文章印象却不深。如何学会对文章的整体理解呢?首先，要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题，文章的内容就是环绕主题。首句很关键，因为首句是文章的导入，点明作者写文章的意图、背景等。其次，要重视每段的最后一句和整篇文章的最后一句。每段的最后一句常常是该段的结论句，而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。所以我们在阅读文章时要养成一种习惯:见了文章的题目，要稍微停顿一下，猜一猜，这篇文章大概会写些什么，如果让我来写，我会怎么写。然后你会饶有兴趣地读下去。(当然，在考试中，为了节省时间，猜测这一环节可以省略。)接着再往下阅读时要特别注意每段的第一句与最后一句，这样就既把握住了全文的主要内容，整篇文章的框架结构，又节省了阅读时间，提高了阅读效率。5.在平时教学中我经常会遇到这样的情况:不少学生不会使用工具书，遇到生词，先问老师。乍眼一看，阅读课进行的轰轰烈烈，学生不懂就问，阅读积极性高涨，殊不知，这样的阅读不科学也低效。我们要教会学生使用工具书，提倡学生遇到疑问查找工具书，逐步培养其独立阅读的良好习惯。老师注重并教会学生正确使用工具书是指导学生独立阅读的保障。另外，在阅读过程中老师也要指导学生正确处理词汇障碍，遇到生词时，如果不影响语义的理解，跳过它，继续阅读，这有利于提高阅读速度，不打断阅读思路。有时可以通过上下文，在具体的语境中推测词汇的意思，不要一遇到生词就搬词典。6.教师要充分发挥指导作用，教给学生阅读技巧，培养学生略读、寻读、按照意群阅读的习惯及能力，逐步提高其阅读质量和速度。在阅读中要求学生改掉不好的阅读习惯，如用手或者笔指读、出声读、以单词注视点阅读、回视等。课堂是培养学生阅读能力的主阵地，老师可以教材中的文章为例运用精读和泛读相结合的方法来进行阅读教学。7.阅读结束后，老师可以对重难点进行精讲，组织适当的口语和笔头训练，引导学生背诵几个好句子，有能力的同学要求复述文章(选择有价值的文章复述，否则只是增加学生负担)。阅读能力的培养不是一朝一夕之功，靠的是持之以恒的努力。所以指导学生在课外广泛阅读是很必要的，让学生做好阅读笔记，写下有价值的生词、好句子，或者是自己对文章大意的归纳以及自己的阅读感受。同时老师要查阅笔记，科学及时地给予评价。为了调动积极性，引导学生更用心地去进行英语阅读，评价可以只是以认真程度、努力程度来进行，不以好坏而论。
F. 英语阅读课的教学设计
英语阅读课的教学设计
英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征,是各单元教学的核心部分,也 是培养学生阅读能力的主要渠道。下面我给大家提供了一节英语阅读课的教学设计，有需要的朋友可以阅读参考一下哦!
英语阅读课的教学设计 篇1
教学目标
1. 语言知识目标：
a) 学习掌握与地震相关的词汇和短语，并掌握复杂数字的表达法。
2. 语言技能目标：
a)阅读技能的训练：让学生学会克服生词障碍，通过略读，归纳出文章的大意;通过细读，理清文章的总体框架与脉络，归纳出各部分的中心词;通过查读，捕捉文章的重要细节，培养学生获取、处理信息的能力。
b) 让学生复述课文，分析、感悟作者的写作意图。
c) 让学生运用本节课所学词汇、知识，通过采访唐山大地震幸存者的形式进行小组活动，提高学生用英语进行创造性交流的能力。
3.情感态度与文化意识目标：
a)学会有关地震的知识，并能通过学习讨论懂得地震时的应急逃生，地震后如何科学救人和有关地震的形成和减少地震所造成的损失等一般知识。
b)懂得地震无情人有情，即使发生了多么可怕的灾难，国家和解放军官兵都会不顾自身安危，奋力抢救，培养学生一方有难、八方支援的互助友爱精神。
c)了解自然灾害会给人类带来严重的破坏性后果，让学生进一步感悟、领会到人类应与自然界和谐共处。
d)培养学生的合作意识和“合作学习”的习惯。
e)欣赏课文中优美句子，了解一些英语修辞手法，使学生在学习完课文之后得到一次美的享受，一次心灵的愉悦和升华。
教学过程：
步骤一. Pre-reading activities
采用直观教学法，引入话题，激发学习兴趣，明确学习任务。
设计思路：先播放有关05年巴基斯坦地震的可怕MTV画面，学生的注意力马上就会被吸引到课堂上来，学生马上就联想到earthquake这一词，这时教师提出“ What do you think of the earthquake?”，学生会不约而同地回答,地震会给人类带来灾难性的后果。紧接着引导学生“Can you foretell an earthquake so that we can take measures to rece the damages?”通过图片，学生更易掌握地震的前兆的知识，为课文的阅读作了很好的铺垫，接着教师引导学生进行进一步探究“What should we do to protect ourselves if an earthquake happened?”通过小组讨论、合作得出结论，教师进行一定的总结引导学生解读文章标题、预测文章内容，让学生在阅读过程中处于主动认知状态，学生可能一下子无法正确理解其所包含的深层含义。但估计在前面所展示的画面及图片的启发下，大部分同学可能很快就能作出正确的理解---about the earthquake。另外，考虑到文章生词较多，且大部分学生对文章的背景知识了解较少。因此，在引导学生预测文章内容的同时，有必要在讨论“What kind of words will be used in the passage?”这个问题时，引出单词：injure、ruin、destroy、disaster、burst、rescue等。这样既可向学生展示本环节的重点单词，又可为阅读扫清文化背景障碍和语言障碍，又可为突破本文的重难点作好准备。
步骤二.While-reading activities
指导学生根据不同的阅读目的，在阅读的不同阶段，灵活使用各种阅读策略，捕捉文章主要信息，理解作者的写作意图，突破本文的教学重点与难点。采用整体语言教学法和任务型语言教学法。
1、通过限时阅读训练，引导学生如何利用略读(skimming)的方法把握文章的大意，侧重培养快速阅读理解能力和文章中心把握能力。
设计思路：本环节主要是指导学生如何通过略读，在最短的时间内把握文章的大意。要求学生在2分钟之内，重点阅读各段的首句和末句，快速归纳出general idea of the passage。大部分学生很快就能找出文章的大意―――唐山大地震。该环节教师应通过限定阅读时间，及时纠正不良的阅读习惯等教学策略，来帮助学生养成良好的阅读习惯，培养快速阅读理解能力。
2、精读各个段落语段，侧重培养快速捕捉文章重要细节的能力和猜测生词的能力，学会欣赏文章中的优美句子。
设计思路：本文的篇幅较长，生词多。因此，采用分段细读，根据段落的不同特点设置不同的阅读任务，培养学生获取主要信息，处理信息的能力。第一段以表格的形式，让学生填写唐山地震来临之前所发生的奇怪现象，培养信息归类能力。第二段和第三段材料出现很多的数词。因此，以这些数据为依托，让学生通过查读方法迅速找出与之相关的信息。然后再以4人1小组为单位，讨论这些数据给读者带来什么样的感受，交流各自的观点。第四段，通过回答问题的形式引导学生理解地震后救护人员和解放军官兵不顾自身安危，奋力抢救，体会地震无情人有情，感人至深。此外，在阅读中教师鼓励学生通过上下文猜测词义，而非停下阅读去查找单词表。在这一环节中可适当处理一些语言难点(如：一些生词、词组及定语从句)，重点放在引导学生学会在具体的语境中理解、体会这些词组的用法。每个段落刚好都有一个含有英语修辞手法的句子，引导学生发现这些优美的句子并了解其中的英语修辞用法，学习理解并学会欣赏，提高学生的语言品位。
3.通读全课文，理清文章的篇章结构，并归纳出各部分的大意。进一步加深对课文内容的理解，挖掘文章的内涵。
设计思路：针对本文的结构较清晰，让学生快速通读全文，把文章分为三大部分,掌握文章的基本脉络，归纳出各部分的中心词和大意。在设计学生活动时，可让学生先独立完成任务，再用1分钟的时间让学生小组间互相交流各自的观点。通过这样的相互启发、促进，学生能得出更全面的信息，基础较差学生也会得到不断的激励。最后教师可通过图表展示文章基本脉络及中心词，一篇篇幅长的文章就转化成一个非常清晰的图像。为了让学生进一步挖掘文章的深层内涵，理解作者写作的意图，我设置What can we learn from the passage?让学生小组讨论进一步感悟、领会到人类应与自然界和谐共处。
步骤三.Post-reading activities
采用交际教学法和合作学习法，组织语言实践活动,达到从知识的巩固与运用到知识的扩展与创新能力的形成。
设计思路：本环节共设置两个任务，一是让学生复述课文;指导学生以地震前、地震中、地震后的时间线索展开复述，这样把阅读内容和所学的词汇、句型有机地结合。二是采访活动。要求学生根据自己对地震的认识，发挥自己的想象力和创造力，以小组为单位，用英语通过采访唐山大地震幸存者的形式进行活动。
步骤四.Self-assessment: 反思学习成果的过程
设计思路：依据教学目标，对学生的学习过程进行评价，旨在让学生学会反思自己的学习行为与学习效果，并学会通过反思性学习，不断改进自己的学习方法与策略。
步骤五.Homework: 课文内容的巩固、延伸与拓展
1.Language focus
设计思路：分组归纳出每个段落的语言点(引导学生通过上网、字典或参考书等渠道查找所需信息)，下节课各组进行交流，教师协助归纳。旨在通过小组合作学习的形式，培养学生的自主学习能力。
2.More language input
设计思路：本部分设计一篇阅读理解和一篇完型填空，要求学生按老师所给的参考时间，进行限时训练。旨在为学生提供更多与本主题相关的语言材料，通过限时训练的'形式进一步提高阅读理解能力。
3.Writing task:
设计思路：每个学习小组可根据自己采访的结果，形成书面文字，尽可能多地用上所学的词汇及句型，进一步提高学生的写作能力。
英语阅读课的教学设计 篇2
高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，同时对于英语阅读课文的学习既是各单元教学的核心内容，也是培养学生语言运用能力的主要途径。然而，在传统的英语阅读教学中，教师往往只追求语言形式的教学，这样做既不利于学生对阅读材料的理解，也不利于学生对语言知识的掌握，更谈不上培养和提高学生的语言运用能力。那么，如何借助阅读课文来实现英语阅读教学的多重目标呢？经过长期的教学实践，笔者认为在不同的阅读教学阶段，应设计不同的教学活动以实现阅读教学的多重目标。
一、跳读和读，侧重培养快速阅读理解能力
阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中 找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知 识的掌握不利， 容易造成学生语言基本功不扎实。 然而， 由于强调整体篇章理解， 在阅读时采取跳跃式搜索、 猜测等方法， 所以有利于培养学生快速阅读理解能力。 阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上 与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们 急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅 读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立 在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时， 不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。
这一阶段的教学设计 主要如下：
1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速 阅读方法。
3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
二、精读，侧重学生知识综合运用能力的培养
阅读者在阅读过程中从字母和单词识别开始，逐步弄懂短语、分句、句子和 语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是 帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。随着学生对课文理 解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底 就是语言方面的问题。 所以， 通过阅读， 可以学习语言知识， 通过学习语言知识， 有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系；另外， 中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成 运用英语进行交际的能力。为此，学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达 能力的必然要求。
这一阶段的教学设计主要如下：
1、归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节内容 来归纳排列。
2、深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。
3、运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交 际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形 式。
实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅 读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的，也是非常恰当的。这 种做法使学生的综合能力得到了训练；它体现了素质教育的基本要求；它有利于 学生逐步完善自己的认知结构。 阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年 级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。
三、侧重培养知识综合运用能力
阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系；另外，中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
四、开展活动，培养自学能力。
在阅读教学过程中，教师要做的不仅仅是良好的阅读习惯和对语篇内容知识的传授，更重要的是积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围；给予学生明确的阅读目标，并对学生进行阅读方法的指导；培养学生自主阅读的动力和能力；鼓励学生表达、交流阅读体验；让学生读有动力，读有方法，读有创造，读有个性。因此，教师在日常教学中要积极开展各种活动，如搞“书讯交流”、写“循环日记”、开展“读书知识竞赛”等等，指导学生阅读英语简易读物，拓宽学生知识面，培养英语学习兴趣，激发学生阅读的热情，充分发挥他们的阅读潜能，最终达到提高阅读速度及理解效率的目的。也只有这样，才能把学生培养成为具有独立吸收英语知识的能力、独立运用英语知识的能力、独立解决英语问题能力的人。
当然，教师要不断更新观念，提高自身素质。
解决教师的教学问题绝不是朝夕之举，需要全社会共同努力，但教师自身的努力是关键。外语教师需要从转变观念入手，努力提高自身的素质，以满足现代英语教学的要求。
教师的发展是无止境的连续活动过程，因此教师之间要大力提倡互相学习，取长补短，促进教学观念的更新；教师还要多读一些有关教学法的书刊，以及语言学、心理学和教育学等方面的理论，以便了解英语教学的新动向；要不断充实自己的专业知识和教学法知识，提高自己的教学能力，开阔自己的思路；要充分利用前人的经验，争取有所创新。
总之，阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。
英语阅读课的教学设计 篇3
一、案例实施背景
任何语言的习得和学习都离不开大量阅读的实践。许多教师也意识到高中阅读对于学生综合语言能力培养的重要性，用尽各种办法来培养学生的阅读微技能。当然这样做的目的确实也提高了学生测试性阅读的能力。如阅读前讲解重点生词或词组，阅读中找main idea, 设计不同程度的问题帮助不同层次学生理解阅读，呈现表格，运用复述，角色扮演，采访等不同形式来开展阅读任务。以上虽均衡了话题及功能两方面，但这些方法仍只停留在字，词，句及其他细节的表层理解上。要想真正让学生内化阅读材料，除了表层的理解外,阅读也要关注语言文字背后的深层理解和文化内涵。这点我们可以从语文学习上得到启示。《英语新课程标准》就阅读的知识性和欣赏性上提出了指导思想：语言有丰富的文化内涵。英语学习就是要关注说英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，从而加深对世界文化的理解。因此，笔者认为高中英语阅读课除了训练测试性阅读之外，需要大量的欣赏性阅读材料来补充教学。教师应该冲破词汇，语法的束缚，在阅读中突出技能渗透的同时，应将课文阅读教学提高到欣赏性阅读的美学高度，真正培养他们的英语学习兴趣。
二、教学内容分析
教学内容为高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。作为地震内容的阅读补充材料，它是著名作家Jack London的笔下之作。以一个目击者的身份，介绍了旧金山大地震的所见所闻所感。语言地道优美，描述性较强。重点是欣赏阅读中训练略读和查读两大阅读微技能，逐步加深对旧金山地震及细节理解，并对地震中发生的一切形成自己的观点看法和情感态度，体会人们地震后表现出来的勇敢精神。本课难点是如何引导学生paraphrase 课文中的几个句子如A list of the brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
三、学生分析
教学对象为高一学生，他们的认知能力较初中学生有了一定的发展，有着更强的求知欲。不满足单一的课本教材学习，具备对于兴趣的话题会去网上搜索知识来获得信息的能力。半个学期的英语教学已经让他们意识到高中英语阅读不同于初中的手把手阅读，更多的是他们自主思考，对疑惑提出自己的观点和见解。本次欣赏性阅读材料是美国文学原著，他们也是第碰到，有些句子理解上比较难，注意给学生学法上的指导。另外为了帮助学生逐层进行理解课文，设计的问题一定要考虑到不同学生的认知识水平，注意因材施教。
四、案例实施过程
（一） warming-up引入
1.教师用播放San Francisco的音乐录音，让学生带着问题what is the song about? 去欣赏.
（ Now listen to an English song.. After listening, tell me What the song is about）
2.然后问问题：
What country is it in? In what part of the country does it lie?
PPT呈现一张地球板块分布图，并让学生说出旧金山位于哪两个板块交界处。（San Francisco lies where the American plate and pacific plate meet. The two jump and an earthquake may be felt）
教师自然引入：This was just what happened in 1906.
由于学生刚学过唐山大地震的相关知识，了解板块运动会引起地震，图片即或学生原由有背景知识，为下文的阅读做好铺垫。
（二）pre-reading：预测全文。
浏览题目 the story of an eyewitness呈现两个问题帮助学生预测大意。
Q1: What does an eyewitness mean? Q2: If you were an eyewitness, what would you see and hear ring the earthquake?
播放一短视频让学生用几个句子来描述所见所闻。
学生一般都这样描述： The world was at an end! The bridges cracked and broke; the people were killed; buildings were destroyed…The houses were shaking and then the buildings collapsed and were destroyed; Everything was in ruins…..
predicting是一项重要的阅读微技能，目的是让学生猜测文章可能会讲什么。提前预测能够更快激活学生脑中原有的图式，帮助学生更快建构新的知识体系。唐山大地震的学习学生已经对地震前，中，后发生的有所了解，让学生用句子或小篇来描述所见所闻符合有效的输入---输出的英语学习规律。当然直观的视频教学也更能激发学生说的兴趣。这环节目的也是为了让学生更快地找到作者在旧金山地震中的所见所闻。
（三）Skimming
Q: What did the author see and hear? 划出作者的所见所闻句子。
Skimming是训练学生迅速获取文章大意或中心思想的一种阅读能力。本文的中心就是地震后的所见所闻，引导学生可跳过某些细节，围绕问题，加快阅读速度。在阅读时，有意识地引导读读段落的段首或段尾。该环节目的就是让学生熟悉如何进行略读。
（四）Scanning
Q1: Can you find an adj to describe how the author felt about the earthquake? Why?
Q2: Can you find an adj to describe how the people felt about the earthquake? Why?
Scanning称扫读或寻读。目的是找出某些特定信息或回答阅读理解题所需要的事实及依据。在对通篇文章疏而不漏的快速扫描中，迅速定位信息点，而和内容无关或关系不大的部分则可一带而过。该阅读材料文学性强，所描述的细节也很多，学生很难以找出一主线去分析地震景象。以上的两个问题解决了这一教学难点。这两个问题十分有效地让学生去思考人们在震中和震后的感受。通过第一个班的教学，笔者发现可以先将Q2提前解决。因为学生很快就能说出人们的感受。They are kind, sad…教师顺势抓住学生的思维，马上问Why?
Can you find some sentences to support your opinion? 进一步提升问题的本质，启发学生的思维,学生很快也能找到支撑的信息：They helped one another climb the high hills around the city. Never in all San Francisco’s history were her people so kind as on that terrible night. 第二个班级教学中说到人们为什么很悲伤难过，学生的兴趣一下子被激发出来。有人说他们失去了家人，亲人，朋友；有人说他们失去了房子，无家可归；由于课文中的一句话还能证明他们可能会由于失去财产和至爱而悲伤。我也趁机问学生：What can you conclude from the sentence?
“whole families put everything they owned and could save into wagon” 引导学生这样思考they may lose possessions and beloved ones so they are very sad.然后问学生what do you think of the earthquake?你能在文中找出几个形容词来描述么？其实这也就回答了第一个问题。在这整个过程中，教师起到的作用是组织，参与和引导，重视了学生在学习中的主体能动作用。
（五）Careful Appreciation
1.Discovering structure
让学生观察以下句子结构，引导学生发现重复和排比的修辞现象。
1) San Francisco is gone.
2) Its businesses are gone.
3) The factories, hotels and palaces are gone too.
1) A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
2) A list of the brave men and women would fill a library.
3) A list of all those killed will never be made.
让学生文中找出并有感情地朗读，让学生能体会其中的情感并提出一个问题让学生进一步思考：What did the writer want to tell us by using these sentences?
2.Paraphrase some important sentences:
A list of the brave men and women would fill a library.
A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
让学生第做意译，先渗透一些paraphrase的技巧：可以使用句子中的同义词、反义词，注释性说明，改换说法，倒换顺序等。帮助学生抓住关键词brave, library, address等的同义来意译。
3.Comparative reading
NSEFC Book 1 Unit 4中前后两篇阅读文章“A Night The Earth Didn’ t Sleep”和“The Story Of An Eyewitness”虽然都是描写地震，但风格截然不同。为了让学生体会到不同的体裁风格，教师设计了一表格来进行对比阅读。
Tangshan earthquake San Francisco earthquake
Main idea
Details
Point of view
Response of people
Where the writer shows more feeling
（六）布置作业：写一篇描写台风之后的小短文the story after a typhoon。
本单元中心是自然灾害及自我保护，让学生联系生活实际，描写家乡最常见的灾害台风之后情景。
五、课后反思
本课以任务型为教学原则，本案例的每一个任务都是围绕学习者“学”的角度设计的。通过小组活动，培养自主探究能力。学生的每一个活动都具有明确的目的指向和具体的操作要求,较好地体现有效性的教学。教学成功之处是引导学生一步接一步从阅读文章表层意思，到探讨深层意思，使学生体会地震后人们相互帮助并勇敢面对的精神。引入部分达到预期效果，用自己准备了录音和图片自然衔接，时间短但有效能引起学生兴趣，猜测旧金山地震的相关内容。在各个环节中能运用激励评价和过程评价来鼓励学生去说。
不足之处是在于很多设计问题难度过高，教师一开始没有预料到，直到第一个班级的教学发现诸如这样的句子让学生去意译有很大困难，A list of the brave men and women would fill a library.问题给出后一片沉默，即使是程度比较好的同学也是难以入手。到了二次教学中引导学生通过抓住关键词的同义词去替换解释。In what kind of situation are they called brave people? What does “library” mean? 这两个问题的铺垫较好地处理了教学难点。在今后类似的教学过程中，我想可以提供几个选择项，降低难度，以便更有效地进行因材施教。
教无定法，高中阅读欣赏课也不例外。阅读可分导入，快速阅读，表层理解，深层理解，欣赏，拓展等步骤进行。但教学过程不能只将重点放在处理词汇或讲解句子上。阅读欣赏课可对开设英语文学欣赏选修课也有一定的借鉴意义：首先，阅读欣赏课的文学作品要符合学生的认知水平，要满足学生的求知欲。其次，阅读中启迪学生思维，由表层及深层理解语言背后的文化内涵，丰富学生的审美体验。
;G. 初中英语阅读课教学设计
初中英语阅读课教学设计
英语阅读在英语学习中是一个难点，也是教学的一个重点，下面我收集整理了初中英语阅读课的教学设计，大家一起来看一下吧!
【初中英语阅读课教学设计】
摘要： 本文通过对一节阅读课的教学设计进行分析，强调了在英语教学中， 教师应该通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，使学生发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能。
关键词： 教学设计;英语阅读课;教材
一、设计简述
本节是阅读课，按照英语新课程标准提倡的“强调学生学习过程，倡导体验参与”的基本理论来进行教学设计。各环节注重语言学习的过程，通过任务型教学设计等强调学习过程的语言教学途径和方法。学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。对各个层次的学生，设计不同难度的问题来尽量鼓励、扩大学生积极参与课堂的学习活动。
本节课的特色是学生在教师的引导下，由学生自己去探索发现本节课的知识要点。再通过多种形式的活动，引发学生的兴趣，让学生在针对性强的任务中加深教学知识点的巩固，并且也锻炼了学生综合运用语言的能力，从而解决阅读问题。另外，通过听力部分的练习，让学生模仿正确的语音语调，而且在各种口语活动中使用正确的语言。
二、教材分析
本节课是一节阅读课。以“健身”(fitness)为话题展开，主要涉及对待不同健身活动的态度和提倡健康的饮食理念。在生活质量普遍提高的今天，健康已经成为十分重要的生活质量指标，人们对之给予了极大的关注。因此，在中学阶段的英语教学活动中倡导健康的生活理念，对中学生的成长具有现实指导意义。
所以，教学应当紧密联系学生生活实际展开，要求学生能在课堂活动中用简短的英语运用恰当词语介绍自己日常的生活习惯，就健身发表自己的看法。学生可以从同伴处得到反馈，对自己在叙述及作文中的错误进行修改、联系、归纳、推测。学生一定程度上形成自主学习、有效交际、信息处理、英语思维的能力。学生对待健身的不同态度，对健康的生活理念持有各自的看法以及学生间个性化的生活习惯。
Reading and vocabulary部分： Activity 1 要求学生看图，运用课本所提供的词汇，结合实际情况谈论自己比较喜欢哪种饭菜。Activity 2 是一篇有关健康饮食的文章。第一步要求学生快速浏览文章，给每个自然段选出适当的小标题，在学习这篇文章的同时学习如何写类似的文章以及词汇、用语。Activity 3要求学生阅读文章，根据提示找出相对应的细节信息后完成表格。Activity 4要求学生在理解课文的基础上用自己的语言完成句子。Activity 5通过让学生完成一段话，帮助他们正确理解和运用词语。Activity 6要求学生在理解课文的基础上结合自己的实际情况讨论所列的问题。
Writing部分：Activity 7要求学生先在课本的提示下根据自己的实际情况列举具体细节。Activity 8 在学习本单元的基础上写一篇关于Feed me better的短文。
由此可见，无论是教学内容还是语言结构上都是很自然的过渡和延续。健康是生活的根本，也是一个时态发展的渐进过程。
而作为一堂课的最后一个教学环节，这样简单的对话形式只是机械的重复前面的句子和听力文本，并没有起到在具体的情境中让学生综合运用所学语言的作用。所以，教师可以让英语程度好的学生自己驾驭。
三、学情分析
就整体而言八年级学生已经具备较多的语言知识的积累，学习了一般现在时、一般过去时和现在进行时以及疑问句的表达方式。词汇量相对增加数量可观。学生应掌握的词汇量已接近1200个。对日常生活基本对话的展开应该没有太大困难。但是，这节课生词量多达14个，大量的词汇和固定搭配的记忆可能会让学生望而生畏，对整堂课的开展也增加了难度。
第一，可以通过英语构词法帮助学生单词记忆。第二，图形结合，教师通过图片和提示部分复杂、难的信息来运用单词，逐步呈现课文信息。这样的教学即形象生动，又直观有效。学生肯定记忆深刻。第三，通过match the headings with the paragraphs的活动，让学生在运用操作中逐步理解、掌握单词和课文。
四、教学目标设计
1.语言知识目标
词汇
fitness， unlikely， interest， menu，behave，realize，pasta，refuse，persuade，cooking，ban，ecate，typical，disadvantage，concentrate，advertise
词组
give up, pocket money，junk food，at first
语法
学会灵活运用由whose引导的`定语从句
功能
能够比较熟练地围绕对待不同健身活动的态度，合理饮食以及健康的生活理念等话题展开对话
话题
对待不同健身活动的态度，健康饮食以及提倡健康的生活理念
2.语言技能目标
听
听懂有关健身和健康饮食的简短对话，提高学生的实际应用能力
说
能利用whose引导的定语从句介绍自己对待不同健身活动的态度;流利的运用本模块生词、短语
读
能读懂由whose引导的定语从句以及与健康，健身相关的简单文章;进行简单的阅读技能训练
写
能利用whose写出的简短的关于健身话题的定语从句;
能正确并恰当运用本模块生词、短语;
能围绕自己的日常生活习惯作文
演示与表达
以两人搭档的形式面向全班同学展开健身的对话。
3.情感目标
通过让学生了解不合理的饮食习惯和生活方式对健康的损害，进而在学生中间倡导健康的生活理念，同时鼓励学生坚持体育锻炼的重要性和必要性。
此外，通过本模块的学习，还应当支持学生参加各种英语活动，克服困难，在新环境中进一步树立准确的语言学习观。
五、重、难点设计
1.教学重点：(1)如何使用地道的英语与他人展开有关健身、健康生活的日常对话。(2)掌握whose引导的定语从句的使用。
2.难点：能用恰当地道的英语与他人展开有关健身，健康生活的日常对话。
3.词汇：ache，weight，interest，sugar，tasty，behave，persuade， ban，ecate，typical，died
4.短语：give up，weight lifting，bump into，junk food
5.句型：
(1)Jamie Oliver is a young cook who wants to improve school dinners.
(2)Children whose midday meals were unhealthy were difficult to teach in the afternoon.
(3)Then he talked to the people who worked in the kitchens.
(4)Jamie is a cook whose ideas are changing school dinners all over Britain.
(5)He told them they needed to ban junk food from schools, train the cooks, ecate the children and spend more money on school dinners.
六、教学策略与手段
1.教学模式
本课教学采用了“以学生为中心”的教学模式，坚持以学生为主的教学原则，所设计的课堂任务全是围绕学生为中心，给学生思考的时间，活动的空间，让他们自己去体验，发现，归纳，总结，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中，从而感受成功的喜悦。
2.教学策略
本课采取“开放式”教学策略，创设情境，营造氛围，以有限的课堂为载体，给学生足够的余地去发挥想象力，培养他们的创新能力。以及“任务型”教学策略，在做中学，学后做，再总结归纳。让学生在活动中习得知识。
3.教学手段
运用多媒体课件来辅助教学，使得教学更直观、有效。
4.课前准备
学生：完成预习任务表
教师：课件
5.教具准备
The Multimedia Computer, a projector, packages of KFC and Milk.
;H. 高中英语阅读欣赏课教学设计【案例】
教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。
一、案例实施背景
任何语言的习得和学习都离不开大量阅读的实践。许多教师也意识到高中阅读对于学生综合语言能力培养的重要性，用尽各种办法来培养学生的阅读微技能。当然这样做的目的确实也提高了学生测试性阅读的能力。如阅读前讲解重点生词或词组，阅读中找main idea, 设计不同程度的问题帮助不同层次学生理解阅读，呈现表格，运用复述，角色扮演，采访等不同形式来开展阅读任务。以上虽均衡了话题及功能两方面，但这些方法仍只停留在字，词，句及其他细节的表层理解上。要想真正让学生内化阅读材料，除了表层的理解外,阅读也要关注语言文字背后的深层理解和文化内涵。这点我们可以从语文学习上得到启示。《英语新课程标准》就阅读的知识性和欣赏性上提出了指导思想：语言有丰富的文化内涵。英语学习就是要关注说英语的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，从而加深对世界文化的理解。因此，笔者认为高中英语阅读课除了训练测试性阅读之外，需要大量的欣赏性阅读材料来补充教学。教师应该冲破词汇，语法的束缚，在阅读中突出技能渗透的同时，应将课文阅读教学提高到欣赏性阅读的美学高度，真正培养他们的英语学习兴趣。
二、教学内容分析
教学内容为高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。作为地震内容的阅读补充材料，它是作家Jack London的笔下之作。以一个目击者的身份，介绍了旧金山大地震的所见所闻所感。语言地道优美，描述性较强。重点是欣赏阅读中训练略读和查读两大阅读微技能，逐步加深对旧金山地震及细节理解，并对地震中发生的一切形成自己的观点看法和情感态度，体会人们地震后表现出来的勇敢精神。本课难点是如何引导学生paraphrase 课文中的几个句子如A list of the brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
三、学生分析
教学对象为高一学生，他们的认知能力较初中学生有了一定的发展，有着更强的求知欲。不满足单一的课本教材学习，具备对于兴趣的话题会去网上搜索知识来获得信息的能力。半个学期的英语教学已经让他们意识到高中英语阅读不同于初中的手把手阅读，更多的是他们自主思考，对疑惑提出自己的观点和见解。本次欣赏性阅读材料是美国文学原著，他们也是第一次碰到，有些句子理解上比较难，注意给学生学法上的指导。另外为了帮助学生逐层进行理解课文，设计的问题一定要考虑到不同学生的认知识水平，注意因材施教。
四、案例实施过程
（一） warming-up引入
1.教师用播放San Francisco的音乐录音，让学生带着问题what is the song about? 去欣赏.
（ Now listen to an English song.. After listening, tell me What the song is about）
2.然后问问题：
What country is it in? In what part of the country does it lie?
PPT呈现一张地球板块分布图，并让学生说出旧金山位于哪两个板块交界处。（San Francisco lies where the American plate and pacific plate meet. The two jump and an earthquake may be felt）
教师自然引入：This was just what happened in 1906.
由于学生刚学过唐山大地震的相关知识，了解板块运动会引起地震，图片即或学生原由有背景知识，为下文的阅读做好铺垫。
（二）pre-reading：预测全文。
浏览题目 the story of an eyewitness呈现两个问题帮助学生预测大意。
Q1: What does an eyewitness mean? Q2: If you were an eyewitness, what would you see and hear ring the earthquake?
播放一短视频让学生用几个句子来描述所见所闻。
学生一般都这样描述： The world was at an end! The bridges cracked and broke; the people were killed; buildings were destroyedThe houses were shaking and then the buildings collapsed and were destroyed; Everything was in ruins..
（三）Skimming
Q: What did the author see and hear? 划出作者的所见所闻句子。
Skimming是训练学生迅速获取文章大意或中心思想的一种阅读能力。本文的中心就是地震后的所见所闻，引导学生可跳过某些细节，围绕问题，加快阅读速度。在阅读时，有意识地引导读读段落的段首或段尾。该环节目的就是让学生熟悉如何进行略读。
（四）Scanning
Q1: Can you find an adj to describe how the author felt about the earthquake? Why?
Q2: Can you find an adj to describe how the people felt about the earthquake? Why?
Scanning称扫读或寻读。目的是找出某些特定信息或回答阅读理解题所需要的事实及依据。在对通篇文章疏而不漏的快速扫描中，迅速定位信息点，而和内容无关或关系不大的部分则可一带而过。该阅读材料文学性强，所描述的细节也很多，学生很难以找出一主线去分析地震景象。以上的两个问题解决了这一教学难点。这两个问题十分有效地让学生去思考人们在震中和震后的感受。通过第一个班的教学，笔者发现可以先将Q2提前解决。因为学生很快就能说出人们的感受。They are kind, sad教师顺势抓住学生的思维，马上问Why?
Can you find some sentences to support your opinion? 进一步提升问题的本质，启发学生的思维,学生很快也能找到支撑的信息：They helped one another climb the high hills around the city. Never in all San Francisco’s history were her people so kind as on that terrible night. 第二个班级教学中说到人们为什么很悲伤难过，学生的兴趣一下子被激发出来。有人说他们失去了家人，亲人，朋友；有人说他们失去了房子，无家可归；由于课文中的一句话还能证明他们可能会由于失去财产和至爱而悲伤。我也趁机问学生：What can you conclude from the sentence?
whole families put everything they owned and could save into wagon 引导学生这样思考they may lose possessions and beloved ones so they are very sad.然后问学生what do you think of the earthquake?你能在文中找出几个形容词来描述么？其实这也就回答了第一个问题。在这整个过程中，教师起到的作用是组织，参与和引导，重视了学生在学习中的主体能动作用。
（五）Careful Appreciation
1.Discovering structure
让学生观察以下句子结构，引导学生发现重复和排比的修辞现象。
1) San Francisco is gone.
2) Its businesses are gone.
3) The factories, hotels and palaces are gone too.
1) A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
2) A list of the brave men and women would fill a library.
3) A list of all those killed will never be made.
让学生文中找出并有感情地朗读，让学生能体会其中的情感并提出一个问题让学生进一步思考：What did the writer want to tell us by using these sentences?
2.Paraphrase some important sentences: 上一页 1 2 下一页
I. 英语阅读课可以设计哪些教学活动
一、阅读课教学设计的前端分析
1、对于学习者的分析。初中生刚正式接触英语这一门学科，对一门新鲜的学科还是感到好奇并且极其愿意学好的。但正因为从前没有学习的经验，所以学生的一切学习活动和习惯要靠教师来设计和培养。教师的责任是非常重大的。既要逐步地培养学生学习英语的兴趣，又要让学生养成良好的学习习惯。因此，在这一环节中，教师要充分掌握学生的心理，评估他们对这一门学科的兴趣和意见。
2、学习需要分析。《新英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程”。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在叫学生学。” 应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，且弘扬人的主体性是时代发展的主旋律。所以在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然趋势。
二、英语阅读课教学目标分析。
新一轮课程改革的推进和《新目标英语》的广泛使用，对初中的阅读教学提出了新的要求。以往我们在阅读教学中只注重句型，词汇和语法，但初中生阅读的学习不能仅依赖于语法，句型和词汇量，还要依赖有效的阅读策略和技巧，而阅读策略是在老师系统的，长期的培养下形成的，因此教师应当注重培养学生阅读的技巧和良好的阅读习惯。
三、 英语阅读课的过程设计
1、教学内容的分析和处理。对于阅读内容，教师必须注意结合学生的需求、兴趣和语言程度,循序渐进,精心选择,合理利用,只有这样才能有效地促进英语教学。在阅读的初级阶段,教师应尽量避免传统枯燥的填鸭式教学,帮助学生树立英语学习的自信心和成就感。到了中高阶段教师应加大课堂输入,以提高学生的实际英语阅读能力,拓宽视野,开发他们思考问题和解决问题的能力。
2、教学媒体的选择。在英语教学中、对教学媒体的研究是课堂教学设计的一个重要内容。科学、合理、恰当地选择教学媒体 ,最大限度地发挥它们的功能和优势 ,是提高英语教学质量的重要途径。英语学科的教学媒体有直观教具和电教设备两种。如教师的言语、表情及演示 ,各种实物或模型 ,图片、图表和简笔画、黑板及各色粉笔等属于直观教具 ;而录音、录像、幻灯、投影及计算机等属于电教媒体 ,这些现代教育技术的运用是现代英语课堂上的新宠。在考虑如何运用以上各种教学媒体辅助教学时 ,需根据教学内容及目标、学生状况及媒体特性等方面来进行选择。
3、教学方法的选择和教学过程的设计。阅读是一种复杂的认知过程，是人们获取信息的重要手段，同时也是学习英语的主要的途径之一。那么在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力？新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，逐步形成了“导入(presentation)——阅读(Reading)——练习(practice)”的教学模式。
J. 英语阅读课教案
英语阅读课教案
随着课程教学改革的不断深入和发展，英语阅读课堂教学开始受到社会各界更为广泛的关注。在英语阅读课堂教学中，充分利用问题链接模式，不仅能有效提高高中英语阅读课程教学的完整性及连贯性，同时还能最大限度集中学生的注意力，提高整个课程教学过程的有效性。下面是我给大家提供的英语阅读的教案，有需要的朋友可以看一下哦!
【英语阅读课教案】
一、学情分析
教学对象为高中一年级体育班学生，由于学生的英语基础很弱，英语学习(特别是英语阅读)对他们来说也就困难重重。传统的做法，已不再相宜。自己一直在摸索符合他们的教学方法，学生适应得很快，而且也取得一定的进步。他们会对课文内容提出自己的疑惑和勇于表达观点，并且从课内知识延伸到课外，通过多种渠道巩固学习。不过，本班学生的水平参差不齐，有些差距还相当大。因此在教学过程中，布置的任务还要兼顾各个层次的学生，使他们都有所收获。
二、教材分析
这是一篇以保护野生动物为主题的文章，文章描述了Daisy在梦中经历的一次奇妙的飞毯旅行中,看望野生动物的经历。通过女孩和藏羚羊、非洲象、猴子的对话，使学生进一步意识到野生动物的生存环境日益恶化以及保护野生动物的行动刻不容缓。随着经济的发展，环境问题已越来越重要了。人与自然如何和谐共处已经成为我们必须面对的'话题。作为中学生，有必要了解野生动物保护知识，确立环保的观念。
三、教学目标：
● 语言知识目标：
(1)理解、掌握并能运用本文出现的重点词汇、短语及句型。
(2)学会用英语表达与"保护野生动物"有关的话题。
● 语言技能目标：
(1)能继续巩固速读、概括、比较等阅读技能，获取有关"野生动物保护"的信息，培养其对所获取信息进行分析、处理和解决问题的能力。
(2)能根据野生动物话题有条理的做简短发言、对话等活动，培养学生用英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
● 情感目标：
(1)激发并提高学生学习英语的兴趣;体现课堂教学主体者的身份，使其积极主动参与教学各环节，成为学习的主人;培养学生的个性和创造能力。
(2)通过小组合作学习，能与同伴用英语进行积极地交流，发展与人沟通和合作的能力;培养学生的合作意识，
(3)能意识到野生动物保护和环境保护的重要性、紧迫性以及对人类生存和发展的非凡意义。能积极热爱生命，关注自然，关注人与自然的和谐，树立保护野生动物的责任感。
● 教学重点和难点：
运用阅读技能，充分理解文章;并能运用所学信息分析问题、解决问题。
四、教学方法：
本节课我选择使用交际教学法。在具体教学中以情景教学和活动教学相结合，充分利用直观教具和电化教学手段创设情景，利用投影仪等辅助设备，培养学生直接用英语理解、表达和思维的能力。在具体教学过程中贯彻交际教学原则，组织各种课堂活动，如表演、讨论等，培养和强化学生的语言实践能力和自主学习能力。
五、教学程序：
● 1.歌曲欣赏
赵传的动画歌曲《我是一只小小鸟》，当学生看到猎人拿枪想打那只小鸟时，学生都很气愤;当他们看到工厂排出的废气、脏水时，学生表现出对我们眼下面临环境的担忧。这首歌曲已经起到激发学生环保的意识。
● 2. Leading-in
呈现一幅幅野生动物惨遭杀戮的视频，然后问学生：What has happened to these animals? What will happen if human beings continue to do like this?
学生踊跃发言，积极表现。让学生意识到保护野生动物的重要性和紧迫性，激发他们急于通过课文学习获取有关野生动物保护的知识。
● 3. Pre-reading
先问学生：Look at the title and the pictures on page 26, can you guess the main idea of the passage?
让学生利用标题和文中插图预测文章内容，培养学生预测话题的能力。也激发学生读文章去验证其预测的好奇心和兴趣。为下一步Fast reading获取文章大意奠定基础。
● 4. Fast-reading
Questions:
Which places did Daisy visit? What animals did she meet? How many parts can the passage be divided into?
本环节让学生快速阅读，完成英语周报上的根据课文内容填表格，很适合体育班学生的英语教学。不仅能保证学生顺利的完成阅读任务，培养学生通过速读、跳读等阅读技能获取所需信息及文章脉络结构的能力。
● 5. While-reading
本环节让学生根据对课文内容的理解，分别就关于the antelope, the elephant and the monkey部分进行形式多样的小组活动。比如：让学生做一个关于对Antelope的报告;对大象进行一个采访;对Monkey部分自行设计问题;让其他同学回答等。这样做的目的就是让学生借助于阅读理解所获取的信息，通过小组活动的形式来完成，教师必要时给与一定的指导和帮助，让学生成为课堂教学的主体。
● 6. Post-reading
在了解细节的基础上，再次阅读(skimming)。全班分4个小组，分配任务给每一个组，文章共有4段，每组概括一个段落的大意，而且要求使用不超过3个单词来概括，既降低了难度又提高了学生归纳能力。
在这一环节中我设计了多种形式的活动来检查和评价学生的理解掌握情况。
①Play a game.看图说话
让学生通过游戏的形式，对本课内容进行巩固扩展;这样做既巩固了所学知识，让学生进一步了解野生动物保护方面的知识;又培养了学生的参与意识。
② Discussion:
Topic:
(1) 个人展示Why are some wild animals in danger of dying out?
What should we do to protect wild animals?
此任务适合英语基础好一些的学生，让学生充分练习课文中出现的重点词汇和句子，并加以记忆
(2)我的舞台我做主------小小宣传家(我为保护野生动物献计策)
Design a slogan (口号) for a world wildlife protection organization.用英汉结合的
Protecting pandas, we work together保护大熊猫，我们一起努力
Animals are our friends 动物是人类的朋友
Please protect the wildlife请保护野生动物
Care about wildlife, protect our home 关爱野生动物，保护美好家园
本环节设计适合小组活动，目的在于培养学生通过对所学知识，对信息进行分析、处理与解决问题的能力，给学生想象的空间;同时进一步强化学生的合作、共享意识。
●7. Summary
谈谈自己从中的收获(What can you learn from the text?)让学生进行本堂所学内容进行自我评价。
●8. Assignment:
知识卡片小制作
怎样保护野生动物
The title : Save the endangered wild life!
作业设计的目的在于让学生小组讨论后，进一步扩大野生动物保护的知识，并加以运用。
六、课后反思
教学成功之处是引导学生一步接一步从阅读文章表层意思，到探讨深层意思，使学生明白动物在我们的生活中作用很重要性，要做好保护。例如，先带着问题读课文，回答问题，接着概括段意，然后分析句子，(这是表层理解)，最后总结全文，通过字面理解使学生达成共识――保护动物，升华到深层理解。
七、改进措施
不足之处是在阅读后回答问题那部分，设计问题大多是 wh-问题，因此对阅读能力稍差的学生没有完全照顾到，原因是我认为他们是高一学生，在课文中找出答案并不难，何况这些问题并不是推理题，就以为他们都能接受。但下课后我了解到有一些学生并未能在短时间内回答完所有问题，在以后类似的教学过程中，检查时应兼顾全体，并及时告知学生提前做好预习。
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