英语阅读教学中文化品格
《英语新课程标准》指出，课程的功能绝不仅仅是传授知识，而应当在课堂教学中，注意发掘教材中的道德因素，寓道德教育于语言教学中，使学生学会如何求知，如何做人，养成和谐和健康向上的品格。所以，和其他学科一样，小学英语教学不但要教给学生知识，培养他们各方面的能力，还要结合学科特点向学生进行思想品德教育，把德育渗透于教学过程中，真正做到素质教育。下面我将谈谈我个人的认识。一、充分运用教材的德育因素进行德育教学我们使用的这一套PEP教材在选材和活动设计方面都紧贴学生的生活实际，其中不乏德育素材。有本国和所学语言国家的文化、历史、地理、科技、政治、文化礼仪、习俗风貌等知识。特别是包括了表达思维活动（同意、帮助、邀请）、情感态度（喜欢、感激、同情、愿望）、道德态度（抱歉、宽恕、感谢、赞成、关心）、社会文化（介绍、问候、告别、就餐、看病、庆贺）等三十多个语言功能项目，内容丰富，为课堂提供了丰富的德育素材。如在教授Inanaturepark单元中可渗透保护森林和保护环境的意识；在教学Whatdoyoulike?时，出乎意料的竟然有同学回答“Ilikemoney”，针对如此的金钱观，我及时进行教育，举例说明Moneyisn’tthemostimportant.又如在教学交际用语时，要说明不同的使用场合，让学生做到语言文明礼貌，并在学习英语过程中培养自身的良好品质。例如“Ladyfirst”是尊重女士的一条基本准则，也体现了自我风度及良好的修养，培养学生具有绅士风度；“WhatcanIdoforyou?”不只是客气化，而是看到对方有困难而要真心实意的帮助对方；“Howdoyoudo？”是初次相识朋友间的问候，而“Howoldareyou？”对女士而言是粗鲁及其不礼貌的表现。教材中Goodtoknow和Storytime的内容也不可忽视，如“MyDaysoftheWeek”单元中的Goodtoknow部分就是关于母亲节、父亲节这些节日的，这也是我们培养学生尊敬长辈的品质的好素材。这两部分虽然是选学内容，如果我们好好利用的话，可以让它们发挥到很好的作用。教师在备课时，要敏锐地捕捉到这些德育素材，有意识地融入教学过程中，引导学生形成自觉的道德意识及道德行为习惯。二、精心设计教学活动，在教学环节中渗透德育教学。教师在每节课的教学中，从开始上课第一声招呼“Goodmorning.Boysandgirls.”开始，热身、导入、操练、巩固这些环节都要连贯，并且具有一定的趣味性，尤其我们要注重热身活动，这是能不能调动起学生的兴趣，从而把他引导到英语课堂中来的重要环节，我们可以复述故事，唱歌谣，唱歌曲，甚至配上动作来热身，同时，我们的德育因素可以从这里融入。在操练中，教师可多采用groupwork,pairwork,discussion等形式，在这种活动中，学生会逐渐认识到团结合作的重要性，从而学会与别人合作。另一方面，教师从备课、上课、作业批改、课外辅导到课外活动，都不能放松思想教育。我在教学活动中，通过组织一些模拟情景活动，设计能引起学生兴趣的语言交际场景，教学游戏和练习形式，以学生学会为目的，以学习情趣为主线，贯穿在每一个教学环节中，向学生渗透德育。如：在教学“Whatwouldyoulike?”和“Wouldyoulike…?”的功能结构时，我设计了在快餐店就餐和家里来了客人时的情景；在学习“What‘stheweatherlike?”时，设计了天气预报发布会的情景；在学习“Howmuchisit?”时，布置了小商店情景。如在教授“Whatcanyoudo?”时，可设计某同学妈妈病了，大家一起去看望她，带去问候，并一起为她打扫卫生；使同学们懂得，要乐于助人，讲究卫生，热爱劳动。通过这些模拟情景的学习，使学生学习了与他人的合作和交往，培养了学生关心他人，互助友爱，文明礼貌等思想品德和行为规范，同时，也激发了学生的兴趣和创造性，形成课堂教学的高潮。伴随着这一系列的教学活动，德育融汇其中。学科教学中的德育，重在渗透。在今后教学中，我们应当努力挖掘英语教材中丰富的德育资源，通过内容丰富的教学活动，为人师表的风范，按照英语教学的自身规律，自觉地培养具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的一代跨世纪新人。
❷ 英语教学中如何落实核心素养
英语教学中落实核心素养：
一、强调情境创设，培养学生语言能力
在教学设计中，我们可以联系班级学生生活实际，合理创设情景，在整合英语课程内容的基础上科学创设英语情境，可以增加开放性的任务活动（英语教学中的任务是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动），发挥具体化情境功能作用，顺利激起学生求知欲、探索欲，主动参与到英语课堂中，高效培养语言能力。
二、深挖教材内容，形成良好文化品格
在培养英语学科核心素养中，学生良好文化品格的形成至关重要，深挖英语教材内容是有效手段之一。在教学设计中，我们要在解读教材内容的基础上对其规范化深层次挖掘，引领学生准确理解、掌握、内涵课文知识点的过程中深层次把握课文主题，形成正确的价值观念以及文化品格。以“Festivals around the world ”为例，在课题教学设计中，我们需要准确把握课文主题背景、文化背景等，深挖课文教学内容，构建跨文化教育情境，利用师生、生生互动，共同分析、探究基于课题知识的课堂问题，便于学生在学习、掌握英语知识过程中全方位准确把握不同国家在文化方面存在的差异，在突破“Festivals around the world ”课文教学重点和难点过程中形成良好的文化品格，顺利培养英语学科核心素养，在实现课文教学目标中提升英语教学设计层次。
三、加强合作探究，培养学生思维品质
在教学过程中，我们要加强合作探究，将其穿插到学生英语学科核心素养培养中，在英语课堂内外相互作用下，科学培养班级不同层次学生英语思维品质。以“healthy eating”为例，在课题教学过程中，我们可以利用合作探究方法，深化班级学生英语课堂参与环节，指导班级各小组学生阅读“healthy eating”课文段落内容的基础上共同探究对应的问题，在分析、解决课题问题中不断促进思维能力发展，培养英语核心素养。在此基础上，我们可以围绕“healthy eating”课文主题，引导班级学生进行角色表演，在真实的英语情境中分工、协作，进一步理解课文新知识点。课题教学结束之后，我们需要进一步延伸英语课堂，让班级学生在合作探究中进行针对性实践，巧用英语新旧知识中完成课题实践作业，在层层实践作用中科学培养学生思维品质，高效完成英语课题教学任务中彰显英语教学设计魅力。
四、强化教学实践，提升学生学习能力
在教学设计中，我们要强化教学实践，为学生构建多样化实践平台，使其在理论、实践相互作用下不断增强自主 学习意识，提升学习能力与效率，高层次培养英语核心素养。以“Friendship”为例，在课题教学设计中，我们在讲解理论知识的过程中要深化课堂教学实践环节，以“Friendship”为主题，开展基于阅读、写作等的实践活动，设置不同层次实践任务，科学指导班级学生参与实践并完成实践任务，顺利提升英语学习能力，高效学习英语学科。
❸ 如何在英语阅读教学中培养学生的核心素养
如何在英语阅读教学中培养学生的核心素养
随着近年来我国新课标改革的不断加快和素质教育的不断深入,围绕如何利用英语阅读教学来提升学生核心素养(Core quality)的话题,正越来越受到英语教育工作者的广泛关注.核心素质的培养是新课标改革和素质教育的一大重要目标,它倡导当代的教育不光要教给学生基本的理论知识,更需要加强对于学生科学精神、科学兴趣以及创新能力等核心要素的培养.而英语阅读教学又正好是当代学科教育当中非常富有特色的一个教育组成,它对学生的核心素质培养具有很好的帮助作用.
如何在“阅读教学”中培养学生的核心素养
（1）指导学生有序读文。① 按顺序看懂文章。每读一本书，一篇文章，都要弄明白怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么。俗话说得好“好记性不如烂笔头”，在让孩子读书时，我教会孩子用一些符号在书上圈圈画画，如：碰到不懂的地方打上问好，对于一些好词，用小圆圈圈出来，一些好的句子就用波浪线、直线画出来等，以便他们在阅读的时候留下思考的痕迹。还鼓励孩子把在课外阅读中弄懂的新词语抄下来：低年级时每天两个词语，一个佳句，随着年级的升高扩充套件到词语、句子或段落，但不强求，量力而行，以免给孩子造成压力，厌倦读书。②分步阅读，边读边想边记。遇到一篇文章先通读全文，掌握主要内容，然后分步阅读，边看边想原文说了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以标注。 ③图文并重。在课堂教学中，从题目入手，让学生审清题目，根据题目说出在学习本课前想知道什么。低年级课外读物大都是图文结合，可坚持引导学生从看图到读文。如指导他们看封面和书名，讲讲书中可能写些什么事。图画能帮助儿童理解文字意思。因此，要求学生当众讲出主要内容。这样把听、说、写紧密结合起来，融合为一体。
（2）加强课内和课外的关系。教师在课堂教学中，应抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，我们坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”。学生在课内学到的语文知识和读书方法，教师要引导他们在课外阅读的实践中得到运用。
浅谈如何在英语教学中培养学生的核心素养
教师不是先知先觉者，也不是知识的源泉，教师是教学活动的组织者和促进者。不能仅仅把教师定位在“知识的占有者”、“文化知识的传递者”上，教师也要不断提高自身素质，不仅是专业知识，也包括教学艺术和手段。“传道、授业、解惑”的传统界定和“一桶水”的比喻已不符合今天的现实。
如何在教学中培养学生的核心素养
如何在教学中培养学生的核心素养
“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看、要听、要想、要问，思维也被启用。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣收到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。
改变学生的学习方式，养成学生良好的习惯。小学生数学素养的培养是一个系统工作，必须有一个循序渐进的过程。在此过程中，教师应注重学生学习方法的改变，从而促进他们学习方式的改革。培养学生专心听讲、勤于动脑独立思考、认真细致独立完成
如何在思品教学中培养学生的核心素养
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
如何在小学英语教学中培养学生的核心素养
我们的学生应具备怎样的素质呢？很多人会回答：德、智、体全面的才是优秀的具有良好素质的学生。是的，小学阶段是少年儿童在智力、身体、情感与行为等各方面取得发展的重要时期。作为一名小学教师肩头也同样担著培养良好素质学生的重担
如何在初中英语教学中培养学生的核心素养
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。（一）选题背景1.政策需求《小学英语新课程标准》就提出面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合，结合小学生的实际差异，要将这些理念贯穿进现在的教学活动中，小学英语教师应该采用灵活多样的教学方式，结合每个课程的目标，对现有单一的教学模式进行教学变革。2.现实意义现阶段的教学方式更多注重的是应试能力，对于国外思维、国外文化的教学较少，对于语言的输出、学习方法的培养力度不够。培养出来的学生应试能力强，可是却忽略了语言最基本的功能——交流，以致最终学习的成果尴尬。学生不能学以致用，这样的教学与现实社会是脱节的，会影响学生英语学习观的形成，也失去了语言学习的初衷。因此教学方式的变革尤为重要。（二） 研究意义教学方式变革是现在教育大环境下的必然，现在教育呼吁改革，尤其是课堂改革，改变原有的应试教育模式，真正将教育的意义体现出来。我们每一个教师都有责任和义务参与进来，这将极大的提高教师自身的教学能力、提升教师的课堂效果，提高教师本身的核心竞争力1.提高学生语言能力，语言最基本的功能就是交流，学生能够将学习的知识进行整合并且输出，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。2.培养良好的思维品质,每个国家的历史、社会、秩序、人文关系都是不一样的，这样直接决定每个国家的思维方式不一样，学生多接触外国思维，更加有利于学生学习一门语言。3.形成优秀的文化品格，各地文化差异不同，为人处事、接待事物的方式就会有所差异，所以在小学阶段，多介绍国外文化，扩宽学生的眼界，更加有利于学生对一门语言的理解。4.培养提高学生学习能力，对于学生来说，学习方式的培养远远比死学知识来的重要，提高学习能力，学生可以利用空闲时间进行更进一步的学习，这些可能会比学校学习的知识更加实用。优秀的学习成绩应该是良好的核心素养培养下的产品，而不是应试教育枷锁下痛苦的产物。二、现阶段核心素养要求下小学英语的现状（一）学生口语能力不够在小学英语新课标中明确，强调对学生听、说、读、写四方面的培养。但是目前体制下的英语教学强调了听与写，而忽略了对口语的培养，学生对于口语交际的意识也很薄弱。殊不知在口语交际的过程中，学生对于所学的知识已经进行了一个梳理和整合，这是对于语言的学习是至关重要的。另外，目前英语的教学缺少口语训练的环境。语言的交际能力是在不断的运用过程中提高的，仅仅靠老师课堂上的互动是不够的，家庭、社会等环境也是很关键的。（二）忽略文化在英语学习中的重要性每一种语言的形成都跟这个国家的文化、经济发展水平、人文历史有关，语言与文化有着紧密的联络。语言是文化的载体，文化传播依靠语言。文化意识的培养是外语教学中不可缺少的环节。了解国外文化有利于提高学生学习英语的兴趣、学生理解知识点，以及提高学生的阅读与交际能力。小学生对国外文化的了解很大程度来源于老师的教学，而且这些知识在课本上呈现的较少，这就很容易造成忽略文化的现状。（三）忽略英汉思维的差异性汉语与英语在表达方式、思维方式上是有很大差异的。最直观的一个反映就是句子的基本构造不同，汉语一般从人的角度出发，而英语的出发角度一般比较客观。小学阶段学生的思维习惯还没有完全形成，学生会用定向思维去学习知识点，这都会影响学生的阅读能力、写作能力、交流能力。（四）小学生自主学习能力弱中国传统教育更多的偏向老师的“教”，学生的学习无形之中就处于被动地位了。很多学校会因为学生年龄小的缘故而不重视对学生自主学习能力的培养，这样的做法是有失妥当的。学习的主体、课堂的中心都应该是学生，忽视学生的自主学习能力的培养，学生是课堂主人的愿想就难以实现。三、小学英语核心素养的培养方向及方法（一）尊重语言的双向性，鼓励学生进行交流。语言最基本的功能就是交流，因此老师特别要注意输出的过程。1.老师实用恰当的课堂用语。教师用好课堂用语，无形之中就给学创设了一种语言学习的环境。让学生真实感受如何用语言进行交际、体会语言交际的趣味性和意义性，对语言的学习有着非常重要的影响。2.多鼓励学生开 *** 流，消除他们学习英语口语学习的胆怯情绪，帮助形成敢说、爱说的英语学习局面。尤其是对那些胆小内向的学生，教师更要多鼓励，帮助建立英语交流的自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。3.利用小学生模仿能力强的特质，让他们多看国外电影，模仿经典片段并进行交流展示。也可以给学生录音让学生听自己的发音，对比音源不断纠正自己的发音。增强口语学习的趣味性，激发学生的口语学习的兴趣，更进一步增强学生口语交流的勇气。4.创设有利于口语交流的情境，延伸课堂教学。可以根据课本提供的场景，也可以设计一些比较实用的场景，让学生多接触不同场景之下，口语交流的方式。鼓励学生创造性的交流活动。激发学生交流的热情，培养学生交流的兴趣。5.在班级内可适当开展朗读、背书比赛、或者简单的演讲比赛。通过朗读和背诵积累学生的基础知识，同时培养学生的预感。通过简单的演讲比赛锻炼学生的胆量。（二）将文化薰陶融入课堂教学了解所学语言国家的文化背景是学好一门外语的必要元素，了解学习各个国家之间的文化差异，理解和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯，才能更好地达到国际间互相了解和资讯交流的目的。1.从细节出发，帮助学生逐步理解文化的差异。如国外的聊天习惯性谈论天气而不谈论年级或者吃饭与否。以及称赞、道歉、感谢的方式，让学生在切实的知识点对国外文化有更进一步的理解。2.对比国内外的节假日学习不同的国外文化。由于跟生活的贴近度，学生对这个话题有很浓厚的兴趣，比如国外特有的圣诞节、感恩节、复活节都是非常好的文化素材，对此进行适当的补充扩充套件，能很好的帮助学生了解更多的国外文化。3.利用好课本的阅读写作章节以及故事章节。这些章节设计国内外文化差异的很多，学生在对本单元内容有了充分的了解之后再学习这些文化，能够帮助学生更好地理解本单元的知识点。（三）培养英语思维能力在当下的外语教学中，培养学生的英语思维能力极其重要，即在使用英语进行理解和表达时，第一思维是用英语，而并非先用母语理解再进行思维的转化。1.利用课相关图片，创设语言情境，引发学生思维积极性。小学生想象力丰富，对图片兴趣要远高于文字的兴趣。从这个现状出发，教师在设计课程的时候可以增加看图说话的环节，鼓励学生尽量用英语描绘自己看到的图片，不管最终描述的正确与否这都有利于发展他们的思维和语言能力，更加有利于培养学生思维的灵活性。2.培养学生的英语语感，强化英语思维。单元学习结束之后，教师可以根据本单元学习内容对学生进行听、读能力的训练，输入越多，越有利于培养良好的语感，从而对语言掌握就越全面，运用也会自然而然顺畅很多。在听的方面，除用教师用英语组织教学外，课堂上还可以利用现有的多媒体资源进行模仿，小学上能的模仿能力都很强，多进行这项工作能能够对培养语感起到事半功倍的成效。但是需要注意的是从小学生英语的知识面较窄，思维转化较困难的情况下，问题的设计必须从实际出发，要够精细。同时在教学过程之中引导学生从不同角度对问题进行进行思考，这样也利于锻炼学生思维的灵活性。3.激发学生的求知欲，让思维的创造性充分展现。抓住小学生的好奇心理、比赛心理，充分挖掘我们的英语教材，扩充套件教材内容，细化活动步骤，在不同阶段丢掷不同层次的问题，引导学生多方位思考，听取他们的思维成果。同时给机会让学生提问题，不管是什么角度什么方向，只要源于实际都应给予肯定。提出问题之后大家一起商议解决，只要是正确的解决思路都应该充分展示，这样才能不断激发 学生思维的积极性和创造性。（四）培养自主学习能力1.做好课堂“导”环节。由于小学学习英语的特性，自学的难度较大，这就需要老师设计好汇入环节，汇入的节奏要把控好，层层递进，在引导学生不断思考解决问题的前提下，将难度大的新知障碍解决，这不仅能降低自学的难度，也能培养学生自主思考的能力。 2.立足自主学习的起点。根据小学生自身特点，自主学习宜限定时间、给定明确的学习目标，问题的设定难易适中。设定的问题不宜过于简单，太容易得到答案的问题容易会让大多数 学生无法从学习中体会满足感，反而降低了学习的兴趣。设定的问题不宜太复杂，百思不得其解会打击学生自主学习的积极性，也不利于自主地学习。所以这就要求教师立足于自己班上学生实际情况，根据不同群体的学生提出有阶梯意义的问题，真正做到因材施教让，这样会更加有利于学生自主学习。3.展示自主学习成果的过程中教师的态度要以激励为主。我们作为教师要知道，每个学生的思维都是独一无二，这才是思维的独特性，也是思维能有创造性的先天条件。尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，热情地鼓励进行思考，学生才能放心大胆地发表自己的见解，才能将自己的所思所想一一呈现出来，才能更加激发学生自主学习的积极性，也能提高学习的自信心。4.设定科学的自主学习奖评机制，让学生在自主学习中有成就感和满足感，体会自主学习的快乐。新课程标准理念下，建立起一套有效、长效、高效的评价激励机制，是促进学生全面、持续、和谐地发展的需要。运用科学的奖评机制，根据学生完成任务的情况，给予不同程度的奖励，能够极大的激励他们自主学习的热情。五、培养学生核心素养时应注意的问题（一）遵循小学生教育教学规律小学生学生身心发展具有阶段性和顺序，只有顺应其发展，潜能才能得以挖掘。《学记》中记载过：“不陵节而施之谓孙”。因此顺应规律的发展是千古不变的道理。学生的发展亦是如此，如果违背了学生的发展其教学效果只会浮在表面，而没有看到根源，必定不能促进学生长远的发展，因此教师教学要遵循学生身心发展的规律。（二）尊重学生的个体差异性每一个个体发展都有差异性，每个学生都有自己的优点与不足，我们在教学过程中一定要尊重学生的个性差异。一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是亘古不变的定律，作为教师应该做的是引导学生朝着正确的方向思考，积极的帮助学生解决学习中的困难，充分的肯定他们的学习成果，这样对学生的成长发展才是有利的。（三）结合本地区的实际每一个地方的情况不一致，很多教法、模式适应一个地区的学生却不一定适合另一个地区的学生，老师在设计教育教学方法和进行课堂改革的时候一定要结合当地实际情况。贴合实际的才是最实用的。
如何在语文教学中培养学生的核心素养
重视培养学生的语文素养,丰富学生的文化底蕴 “语文素养”是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。语文素养的要素包括语文知识、语言积累、
如何在美术教学中培养学生的核心素养
近年来，随着教育改革的深入发展，学生心理素质教育日益受到人们的重视，它是旨在培养发展学生健康心理，从而促进个性日益完善的教育。当今学生中有大部分是独生子女，他们不同程度地存在着心理障碍，教育应从过去单一技能的培养改变为综合素质的培养。美术教育作为重要的文化教育活动，肩负著以独特的形式训练学生的心理素质的任务。作为一名小学的美术教师，如果要成功地把美术课上成博得学生们喜爱的课，教师就要优先走进学生的心灵世界，了解他们的所思所想。因此，我在课堂中尝试了对学生进行心理健康教育。
一、在美术教育过程中，尽可能地保护学生的自尊心
教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的尊严，是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在力量。”我们都知道每一个群体都存在着个体差异。教师应该尊重学生的人格，保护学生的自尊心，不能轻易碰伤他们脆弱的心灵。
1、利用美术的学科特性，与学生从心底里坦诚地沟通情感，尊重学生不同的情感表达。
美术，是一种表达，是一种沟通，在创作者和观众之间进行思想感情的交流，从而引起共鸣。通过美术教学过程和学生坦诚地进行情感的沟通。让他们在作品中自由地宣泄情感，不要在作品内容和形式上过多地去束缚和限制他们。比如，同样的风景，在某同学的画中体现出来的是蓝天白云，青山绿水；但在另一个同学眼里，则有可能是乌云密布，荒凉一片。这样，让他们把平日里所不能表现出来的各种情绪都在美术作品中用各种不同的形式表达出来，始终保持对学生的尊重与激励，保护好学生的自尊心，维护他们的心理健康，可减轻或消除学生在学习上的心理压力，调动学生参与教学活动的积极性，有利于改善学生的负面消极的不良情绪，使学生乐于学习。
2、结合美术科特点，发挥其特殊优势，发展学生的智力，尊重学生之间存在的个性差异。
每个人都有自己的个性，就兴趣而言，有的喜欢体育，有的爱好音乐，有的迷恋美术，有的倾心文学；所以要承认和尊重每个学生之间存在的个性差异。有些学生的成绩不好，就会受到来自家庭、学校、社会等各方面的批评、指责和埋怨，严重伤害了他们的自尊心，让他们心里找不到一个平衡点，就会在负面爆发，引起学习差、纪律差、思想道德败坏，等一系列的问题，导致越来越多“问题学生”的产生，导致越来越多的学生存在不同程度的心理问题。不要低估了孩子们（特别是成绩不太好的孩子）的其他方面所潜在的创造力，有这样一则事例：有一个男孩，成绩很差，没有任何特长，是个典型的后进生。老师了解情况后并没有把他视为后进生，而是千方百计找出这个孩子的优点，帮助他找回失去以久的自尊。有一天，这个男孩随手画起来，被老师看见，老师马上对他的画大加赞赏（其实那只是男孩随手涂鸦），并帮助他修改，还推荐给当地的一家小报。男孩受到了鼓励，从此画画更加用心，后来终于成为当地一位小有名气的画家。正是因为老师发掘了这个孩子身上的闪光点，并适时加以鼓励，才使这个被视为后进生的孩子，扬起上进的风帆。所以，鼓励学生尽可能发展自己的个性特长，正所谓“三十六行，行行出状元”。未必就要在文化学科不见起色的成绩上去耗尽他们的精力，去伤害他们的自尊。
二、通过美术教育，树立学生的自信心
自信心，是人们自己相信自己，追求自我价值的积极表现的心理倾向，是人类健康的核心。自信心对每个人的终身发展起著不可估量的作用。自信心可以帮助一个人逐渐建立人格魅力，拥有健康人生，走向成功。尊重他，就等于送给了他一个积极的自我概念，使他自尊、自信、自强，以良好的心态面对人生；肯定他，使他对未来更有信心，这是一个人获得成功的心理动力。
1、在教学中以表扬、鼓励为主，及时肯定学生的成绩。
心理学认为：受教育者的心理在教育过程中表现出来，又在活动过程中得到发展。因此，让学生主动地学，创新地学。多赞扬鼓励学生，达到培养学生的自信心理。在教学中多加强积极的心理暗示，如：“你真棒！”“你画的真好！”“没问题，你肯定行！”。并同时和学生建立多些联络：如和孩子们交流时距离上稍微靠近些；或摸摸他的头，拍拍他的肩；用平缓的声音、和蔼的表情提醒孩子们慢慢来，别着急，消除他们的紧张心理。
2、教学的内容多选择孩子们熟悉或喜欢的，特别要注意形式和方法应适合孩子们各阶段的智力发展和能力表现，避免孩子觉得太难，没有信心。
比如，他们刚接触一个较没把握的课题会觉得很紧张、无助、不知所措。“我不知道怎样画”和“老师，你帮帮我”等一些语言是课堂上经常出现的。或者会在作画中出现用线断续、画面简单，形象小、涂色轻等问题。如果在课堂上接受到了这些资讯就要及时调整课题的难易度了。一般在新课题开始时多用简笔画先练习造型、或采用一些能够落笔大胆、肯定、表现粗犷风格的工具，让孩子使用自己的线和颜色。作业要分步完成，要求别太高。尽量给他们轻松愉快的氛围，这样更有利于发挥他们的想象力和创造力。
❹ 英语教师文化素养在教学中的作用有哪些
英语教师必须意识到自身的文化素养在教学中是起着非备配常重要的作用的。下面是我给大家搜集整理的英语教师文化素养在教学中的作用文章内容。希望可以帮助到大家!
英语教师文化素养在教学中的作用
1、有助于培养学生的跨文化交际能力。
全球化步伐的加快，必将使跨越文化的人类交流俞加频繁，而外语教学的任务就是要培养高素质、有深厚文化修养的外语人才。因此，英语教师不仅承担着传授交流的重担。作为英语教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。教学中所涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生扩展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。
2、有助于培养学生感悟语言和阅读欣赏的能力。
语言能力的核心是语言感悟能力，培养学生的语感是英语教学研究中一个历久弥新的课题。而培养学生的审美情趣，提高学生阅读欣赏能力也是英语教学的目的之一。
现代外语教学的任务就是培养能够在不同文化背景下进行跨文化交际的人才，英语教师文化素质好，用外语进行实质性的跨文化交际能力就相对强，这样就能让学生掌握扎实深厚的基础知识，在此前提下，进一步拓展知识面，让学生了解更广泛的世界。文化素养的突出地位可以在英语教学的阅读中显露出来。在阅读过程中从文学鉴赏的角度去欣赏一篇文章，不会总是分段、概括段落大意或归纳中心思想，而是引导他们品味语言，品析语句的形式美、句式美、词语美。让学生张开想象的翅膀，用生动的画面代替抽象的单词，文学语言转化成头脑中的形象。
教学就是要让学生在教师的启发、引导、激励下去发现、感悟、体会这些美，并通过长期的熏陶、浸染、培养，让学生形成美的情感、美 的德操、美的理念，让学生学会发现语言美、欣赏语言美和创造语言美。
3、有助于学生整体文化素质的提高。
文化素养在深层次影响着英语教师自身的学术水平和创新实践，影响着英语教师的行为示范作用。英语教师的文化素养又与学校的文化走势和学校的办学水平密切相关。因此，要提高学生的文化素质，提高学校的文化品位和文化格调，英语教师必须先具有较高的文化素养。提高广大英语教师的文化素养，是提高学生文化素质的重要前提，是提高学校自身文化顷滚雀品雀早位的重要支撑。
英语教师文化素养的培养途径
每一位英语教师都必须充分认识到教师的文化素养对英语教学的重要作用。充分认识到新的时代赋予教育新的历史使命。文化素养的养成是一个长期的、潜移默化的过程，要提高英语教师的文化素养，首先要更新教育观念，提高思想认识，树立新的教育理念。其次要采取多样化的培训形式和开展多种形式的教学研究活动。在继续教育方式上要采用多种办法来提高英语教师的文化素养。
1、充分利用学习机会，有效地培训和提高在职英语教师的语言交际能力和文化洞察力。
2、英语教师应当具备过硬的英语专业知识和与其他学科相关联的知识。实际英语教师队伍中，教师学历参差不齐，有中师，有大专，有本科;有受过专门的师范教育，有的则根本没有，教师专业化水平的起点自然就有高有低;有部分英语教师甚至是转行过来教英语的。因此在我们的继续教育中，要加强文化背景知识的学习，使英语教师深入细致地了解英语国家的历史、地理、文化、风俗习惯、生活方式、传统节日等等，为改善英语教学创造必要的条件。
在英语教师的继续教育培训中，我们应尽可能多地选取包括有文化内涵的材料。教学中所选取的教材本身就有一些是介绍文化习俗、历史事件或当代英美重要人物的。有些教师在教学中发现自己的知识面狭窄，教学时很被动，感到很尴尬。因此在继续教育中我们必须尽量拓宽知识面，把阅读有代表性的英美文学作品作为学习英语文化知识的重要方面。
3、教师要注意自己的言谈举止，时刻提醒自己要“身正为范”。
教师必须有一颗宽容、博爱的心，要平等、客观、公正地对待每一个学生。在英语教学过程中，要努力培养教师的团结合作意识，积极、热忱地为学生服务，同时自身也要保持健康、正直的师长形象。
英语教学作为一门语言教学，不能仅仅强调它的工具性，还要强调它的文化性。学生语言文化素质教育要深入进行，提高学校英语教师的文化素养就成为关键。只有全体英语教师的文化素质整体上提高了，才能真正提升学生的语言应用能力和文化品位，才能使对学生的素质教育特别是文化素质教育更加持久和有效。
英语教师应该具备的文化素养
1、要有良好的品德修养和人格素质
素质教育德为先。教师是“人类灵魂的工程师”，在学生的成长过程中起着很大的作用。英语教师在教会学生语言的同时，也在传播着一种文化。这样吸收外来文化的择优原则和培养人才的思想道德品质都是由教师的思想素质来把关的。教师只有不断提高自身的道德修养，才能培养出自尊、自爱、自信和有创新能力的高素质语言人才。教师应该热爱本职工作，热爱学生，经常与语言基础差的学生沟通交流，与学生成为真正的朋友，建立起平等和谐的师生关系。同时教师要严格要求自己，自觉遵守学校的规章制度，以身作则，以身立教，洁身自律，以德服人，做学生的楷模。
2、要有扎实的专业知识和一定的理论水平。
英语教师不仅要有理想的人格素质，还要掌握一套完整的教育教学专业知识和技能，只有具有一定的专业知识和理论水平，才能熟悉并把握好教学内容，精心设计课堂，才能了解每一部分的语言知识在学科结构中的地位、意义及其作用，轻松自如地把握每节课的重点、难点及知识联结点，讲课时才能做到“高屋建瓴”。要教给学生一杯水，教师必须有一桶水、一缸水，甚至源源不断的自来水，才能有备无患、运用自如。作为教师，还要掌握系统的教育理论知识，具有广泛的文化修养，要熟悉教育科学、心理科学、教学规律等方面的教育教学理论，要了解学生学习英语的心理现象和特征等。
3、要有系统的现代语文文化知识
学习英语的过程就是吸收英语语言文化的过程。英语和汉语属于两个不同的语系。因此，英语教师应该系统地认识和理解人类语言的本质特征及其使用规律，提高自身的语言素质和使用能力。在教学实践中，应充分体现“语言既是思维和交流的工具，又是文化的载体”的本质特征，自觉遵循语言习得和语言能力发展的规律，创造并使用符合这些规律的英语教学方法。
4、要有丰富的中外文化知识。
新教材具有重视培养积极的情感态度和提高文化素养的特点。课文具有时代感、思想性和真实性。题材广泛，涉及中外文化传统、风俗习惯、名人传记、传统节日、卫生与体育、学习方法、行为规范、社会科学、人际关系、环境保护、娱乐活动、饮食文化、生态平衡、幽默禁忌、能源交通等多个话题，围绕这些话题展开论述的教学材料都体现了中外文化。教材生动地展示了东西方文化的差异，目的在于帮助学生正确认识世界，增进对所学语言国家的了解，发展学生智力、提高文化素养。教师应该科学使用教材，激活教材内容，充分挖掘教材的文化内涵，设计灵活多样的教学情景，使学生有意识地学习掌握文化知识。对于教材中关于外国的日常生活习惯，风土人情的话题，教师应通过灵活的教学方式，让学生感受外国的文化。如在教7A Unit 3 Let’s Celebrate!时，教师可以先让学生搜集相关国外节日的资料，比如Valentine's day 情人节、Easter Day复活节、April fool's day愚人节、Mother’s Day 母亲节、Thanksgiving Day 感恩节、Christmas等等。老师可以让学生说出各个节日的日期、目的和意义等，还可以让学生将自己找到的众多图片与文字制作成PPT，在课堂上畅所欲言，学生在查找资料的过程中接触到了各种丰富的阅读材料，不仅学到了很多英语知识，还对英语文化加深了理解。这样在赋予了文化内涵的基础上，英语语言也有了更多的生命与活力，更易于理解和掌握。
总之，新教材的每个单元、每个主题都注重中西方社会文化知识的渗透，这就要求教师在这方面要狠下工夫，加强修养。另外，教师还应善于挖掘教材蕴含的深层意义，不能只停留在语言知识的表面，应抓住电动机对学生进行德育教育。
5、要有娴熟的现代信息技术。
❺ 英语学习的五大核心素养
1、语言运用能力（做事的能力）
2、文化品格
3、道德情感
4、思维品质
5、交际能力
以上就是英语学科的核心素养
❻ 英语科核心素养之文化品格解读
文化品格
国际理解能力和跨文化交流能力是21世纪公民的必备素养。学习外语，特别是英语，是实现国际理解和跨文化交流的重要途径。但是，很多人只看到了国际理解和跨文化交流中英语作为一种语言工具的作用，而没有意识到学习英语的过程本身也是增进国际理解和形成跨文化意识和能力的过程。在英语学习的过程中，学生要学习大量的英语语篇（包括口语语篇和书面语篇）。在学习这些语篇的过程中，学生要接触大量的英语国家社会现象和文化背景。
青少年时期是学生的情感态度和价值观发展的重要阶段。中小学的各个学科都对学生形成积极的情感态度和价值观有重要的影响，英语学科也不例外。不同的民族有不同的情感态度和价值观。这些情感态度和价值观以各种形式体现在语言和语言使用中。学习母语以外的语言，能够使我们了解其他民族的情感态度和价值观。
文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和销晌做文化鉴别能力。从这个角度来看，文化品格的内涵超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力。
虽然文化品格的某些方面显得抽象和宽泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通过学习者对亏衡获取的信息加以思考，为不同的文化信念寻找合理性解释，从而增补、丰富谨野自己的知识信念系统。
❼ 如何在英语阅读教学中渗透文化教学
1. 小学英语进行文化意识渗透的必要性
1.1语言和文化的关系
美国语言学家萨皮尔（ Sapir）在他的《语言》一书中指出：“语言的背后是有东西的，语言不能离开文化而存在。”语言背后的东西就是文化。文化是语言最重要的属性之一，语言是文化最重要的载体之一，两者交叉渗透。
语言是文化的一个重要组成部分，二者是密不可分的。语言是人类历史文化的结晶，它也是文化的载体，承载着文化的方方面面，从风俗习惯到历史宗教，从物质文明到社会制度，从价值观念到审美情趣等等。人类的知识和经验是用语言来记载，风俗、习惯、行为方式等也要用语言来描述，社会制度、价值体系、信仰、世界观等也需要用语言来表述，语言可以记录文化各个层面的内容，它就像文化的一面镜子，文化同时也影响着语言的发展，二者互相影响、密不可分。语言基本上是一种文化和社会的产品，因此它必须从文化和社会的角度去理解。即语言的变化反映文化的变化，同时文化的发展也影响着语言的变化，二者是相互影响，密不可分的，所以语言教学必然离不开文化教学。
1.2学习语言的目的
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”有些教师认为小学英语教学内容极其有限，而中西文化差异的范围又那么广泛，因此没必要把功夫花在培养学生的跨文化交际能力上。其实，这种观点是极其片面的。学习语言的目的在于以它为工具进行人际交流与沟通，我们用英语这门外语交际自然涉及跨文化交际。要进行跨文化交际，不但要具备语言知识和语言技能，为交际提供前提，同时语言的得体性也是很重要的方面。要想运用真实、地道的英语进行恰当、得体的交际，仅靠语言知识和语言技能是远远不够的，只有具备了丰富的文化知识才能使交际得以顺利进行，为成功交际提供保障。因此，在教学中必须注重对文化的渗透。
1.3语言知识和语言技能
无论是语言知识还是语言技能都无法脱离文化层面，单词、短语、成语、句子、语篇等各个层面都有着丰富的文化内涵，比如：在教学PEP Book1 Unit4 We Love Animals时，一般我们都会用到：I like…这个句式。有个学生说：“I like pigs.”，不少学生都笑了出来，于是我便问了一些学生“What do you like?”不少学生特别是女孩子告诉我“I like cats.”于是我给他们解释了一下，虽然pig在我国一般有着“好吃、懒做”的含义，是贬义的，而在西方却是财富的象征；相反cat在西方则指的是魔鬼的化身，如“She is a cat.”不是说她像猫一样很可爱、很温柔，其真正的含义是指她的心地很恶毒。经过了这番解释后，学生们才恍然大悟。在和英语国家的人进行交流时，如果套用我们的文化，必然会导致交际的失败。
1.4所学目的与文化意识的增强，促进小学生对本国文化的了解。
作为中国人，不论何时何地，都是应该把自己的祖国放在心中的。只有学好了自己本国的语言，了解了本国的文化，才能更好的理解外国的文化，才能更好的运用外语。因此，在进行外语文化的学习当中，我们应该自觉的将我国文化与英语国家的文化进行对比，了解两中西文化的异同，加深对中外文化的理解，培养文化意识，逐步地让学生形成跨文化意识。
1.5开放的信息社会，学生跨文化意识的培养势在必行。
网络信息的飞速发展，世界各国经济文化的频繁交流，要培养适合二十一世纪的新型人才，对学生跨文化意识的培养势在必行。
2. 曾经的“英语文化”的课堂失误
2.1顾此失彼，淡忘整体
在以往的教学中，我曾经只把目光聚焦在语言的学习和传授上，而忽略了语言背后所承载的文化。学生在阅读时，常常是看了后面忘了前面，缺乏整体的把握，注意力只放在对孤立句子的理解上，纵使满纸中英文注释，可是对文章的整体意思还是不甚了解。因此，对于英语教师来说，最大的挑战不在于语言和文化知识的讲解，而在于如何将语言和文化融合成一个整体来讲授。
2.2违背规律，机械操作
文化渗透在生活中的各个方面，人类的生存环境就是一个浩如烟海的文化海洋。英语文化主要是指英语国家的历史地理、风土人情、传统风俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念、思维方式等。英语文化知识的缺乏，会导致对英语现象的理解不深刻，甚至产生误解；在进行跨文化交际时，往往习惯于中国文化的思维，遣词不当或不得体，甚至出现语用失误，使交流受阻，影响沟通与合作。我曾经使学生将初读机械地分为:第一遍读，画出不认识的单词，借助音标把音读正确；第二遍读，画出不理解的词语和句子，联系上下文理解或讨论；第三遍读，边读边想:读了课文，你知道了什么？阅读应是一个综合的心智过程，美国学者W. S.格雷把阅读的心理过程分为感知、理解、反应、综合四步，这四步在每次的阅读活动中都存在，只是侧重不同。为了将课文读通读顺，让学生多读几遍本无可厚非，但像这样违反认知规律，将读的心理过程分化为几个具体的学习目标分散到每次的阅读活动中，将会妨碍学生对文章的整体把握。
2.3割裂文章，只抓重点
我有时只从语言学的角度单纯强调语言符号系统开展教学，即语音、语法和词汇教学；有的学生认为学习英语就是记生词，学语法，念课文。这实际上只看到了语言的表象，会造成重知识轻能力的局面。作为教师，应该着眼于学生的文化意识的渗透和能力培养，着眼于实践活动和技能掌握，逐步提高学生英语实际运用能力；不仅仅注重语言点、知识点的传授，还有意识地让学生感受、体验、理解、接受来自不同地域的文化，进而在教与学中实现不同文化的融合。
3. 渗透文化意识的措施
在小学英语教学中，面对刚刚接触英语的小学生，怎样才能培养学生的文化交际意识，使他们能和不同背景文化的人进行日常交际呢？怎样才能增加学生对异国文化的认识呢？我结合PEP英语教材，在把握适用性、适度性和阶段性的前提下，通过与学生学习内容和日常生活密切相关的因素，循序渐进地渗透文化意识。主要从以下六方面入手：
3.1创设环境，营造文化氛围
非英语语言国家的儿童学习英语，最大的问题是缺乏英语语言环境，学生难以形成用英语进行思维的习惯，阻碍了英语学习。作为教师，我们要精心设置英语课堂环境，甚至形成开放的课堂环境，把学生带出教室，使学生潜移默化地感悟多元文化。 在这个环境里，逼得每个人都要用英语去交流信息，这样的“环境气候”对于帮助学生养成英语思维的习惯是不可缺少的。
小学生喜欢动手和游戏，因此以游戏来吸引他们，以此产生对英语的兴趣，调动学生学习的积极性，让他们在轻松愉快的气氛中学习和掌握语言基础知识和文化背景知识，从而提高初步运用英语进行交际的能力，并能加深记忆。教师可以充分利用一切可用的教学手段，创造一个文化语言环境，能使学生自觉或不自觉地体验异国的文化氛围。可以通过收集和利用一些有关英语国家的物品和图片，让学生获得较为直接的文化知识。
3.2激活教材内容，比较文化差异
在小学英语教材中有许多关于英语国家文化的内容，我们一定要结合课文进行教学，要求学生注意比较英美文化与中国文化的异同，从而学会准确地运用英语进行交流。其中我尝试从以下方面入手：
3.2.1通过词汇渗透文化意识
词汇是语言中最活泼、最具生命力的成分；它最能体现社会的和时代的变化。英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，所以在教学中要注意对英语词汇的文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做出主观判断。
如“dragon”一词，在大多数西方国家，dragon是“邪恶”的象征；而在汉语中，“龙”却是古代帝王的标志。在教授单词时我还列举了西方国家中既是姓又是颜色的一些单词，如White怀特（白色）、Black布莱克（黑色）、Green格林（绿色）等。最后我还补充了有趣的习语：black tea(红茶)，White House（白宫），black and blue（青一块紫一块的）。通过比较和补充这些知识，可让学生一些颜色在西方文化中的涵义，减少学生受母语影响而造成的理解错误。
3.2.2通过课文渗透文化意识
小学英语课文的主要内容是围绕英语交际活动来展开的，这些内容可以体现出中西方文化的差异，在教学中，教师可以根据课本和小学生的好奇、好动、好模仿等生理、心理特点，创设条件，为学生设置相应的语言环境，给他们提供“舞台”，让他们开展角色表演，让学生在“真实”的环境中进行语言的运用。
如有学生过生日，我设计场景，让学生模拟购买生日礼物。抽签决定谁担任售货员，谁担任顾客。“Can I help you？”“I want a Teddy Bear for my friends. Today is his birthday.”“Do you like this one?”“Oh. Great. How much is it？”“Ten yuan，please.”买好礼物后，到小寿星“家”过生日，现场播放“Happy Birthday”歌曲。教材中适合角色扮演的任务还有很多，如祝贺，就医，过节，旅游等都可以通过学生参与，表演，体验来完成。教师可以让学生听录音，看短片，模仿原汁原味的语音语调。还可以让学生观察碟片或录像中的辅助语言，让他们咀嚼其中文化知识，树立文化意识。
在教授“How nice!”时，要向学生渗透：在英语国家，当别人用“How nice!”夸奖你的东西时，你应爽快地回答：“Thank you！I’m very glad to hear that.”又如，在教“How old are you?”时，就应该适时告诉学生，中国人对年龄问题没有太多的禁忌，但是要尽量避免向英语国家的人打听他们的年龄，因为他们对这个问题很敏感。在他们眼里，young代表生机、希望，old 则代表无用、累赘。“收入”、“去向”和“婚姻状况”等问题也是他们不愿随便被问及的问题，因为他们认为这些都是个人隐私，不宜当成话题来谈论。因此，我们要在课堂教学中让学生适时了解两种语言所承载的文化差异，帮助学生提高对文化的敏感性。
3.2.3通过歌曲渗透文化意识
英语中有许多曲调优美、语言幽默的歌曲。根据孩子的年龄特点，我精心挑选了几首歌曲，让学生听听、唱唱、动动、演演，在学习唱歌、学习语言的同时感受西方文化。在演唱《Old Macdonald》”一歌时，我让学生分组轮唱，边唱边叫，这儿呱呱，那儿汪汪，小鸡唧唧，老牛哞哞，猪仔噜噜，绕口令似的词，越来越快的节奏，同学们唱得、笑得气都喘不过来。在教学歌曲《There was an old lady》时，我先告诉学生，有位老太太吞吃了一只苍蝇，问学生老太太会怎么样，有的学生说她大概会死的。果然歌中就有这样的歌词。随后，我让学生想办法救救她，学生们七嘴八舌，有人提出让老太太吃蜘蛛。原来，接下去的歌词大意是：为捉蜘蛛吞下小鸟，为捉小鸟吞下猫咪，为捉猫咪吞下小狗，为捉小狗吞下山羊，为捉山羊吞下老牛，在吞下老牛以后，老太太死了。当然，这是一首荒诞的歌，但其中体现出西方人的特有的幽默感，并在不知不觉中传授了物物相克的生物链知识。有些儿歌很好地体现了英语的语音语调和英语国家的文化特征，如果将他们融入英语教学之中，能让学生在轻松愉快的过程中学到语言，并感受到语言的文化内涵。
3.3 通过文化比较，渗透文化意识
英语如果能在比较中学习和运用往往会取得事半功倍的效果。就说打招呼吧，中国人见面很喜欢用“吃饭了吗？”来互相问候，而若你对英美国家人士说这话，他们很可能会误认为你要请他们吃饭，这就需要在教学时加以说明。
如PEP Book1 Unit1 中有一句话“Bye, Miss White!”，此时我告诉学生，这里的Miss是指女教师，英美国家习惯称呼老师Sir，Mr.或Miss，而teacher是指职业，一般不作为称呼语用。再如，在学到“How old are you?”时，我告诉学生，在中国打听年龄很平常，但在国外问年龄，特别是问女士年龄时，她们往往会说“Sorry, it’s a secret.”，因为在西方人认为年龄、收入、等属于个人隐私，随意打听显得不礼貌。这些东、西方文化的差异，也是具体语境中影响交际的文化因素。通过两种文化的比较，了解了英美国家的文化禁忌，我们才不至于陷入“虽能发音，却不会说话（说话不得体）”的尴尬境地。教会学生讲话并不难，教会学生说话得体却不易。说话得体的关键在于帮助学生增加文化底蕴，增强文化交际意识。
3.4巧借节日文化，介绍背景知识
节日是儿童最喜欢的日子，东、西方各国都有各自的节日。我们开展以节日文化为主题的交际活动，让学生在学习语言的同时感受西方文化：我们经常举行新年晚会、生日晚会、圣诞晚会、庆祝母亲节和父亲节等活动，让学生在真实的主题活动中感受节日文化。
在新年联欢会上，唱《Happy New Year》,制作贺卡互相祝福。在圣诞之夜活动中，让学生听听歌曲《Silent Night》，体会圣诞的宁静与祥和，然后许个心愿再互赠礼品，感受友情和亲情。西方有个Valentine’s Day(情人节)，通常我们认为这是情人之间的特殊日子，忌讳向孩子提及，而我告诉学生：在英国等许多西方国家，人人可为此庆祝。并让学生自制爱心卡，送给朋友、老师、父母或任何喜爱的人。同时我又不失时机地教唱《Valentine’s Day》，让学生关爱自己身边的人和动物、珍惜生命、珍惜生活。此刻情人节的含义已在现实生活中得到延伸。谈到鬼，我们第一感觉就是阴森森、凄惨惨，令人毛骨悚然，但西方国家的鬼节（万圣节，11月1日）前夕，即Halloween却深受孩子的喜欢。10月31日，是传说中去世的人回家的日子，那天各家各户都在门前放置用南瓜做成的灯笼为鬼魂引路，模样恐怖，孩子们装扮成各种各样的妖魔鬼怪，挨家挨户敲门乞讨。他们对主人说：“Trick or treat or something to eat?”主人将早已准备好的糖果、糕点送给孩子们。鬼节竟然能如此有趣、好玩，简直令人不可思议，但学生听后非常有兴趣
3.5借助直观教学手段，体验异国文化氛围
使用电教手段这一现代数学手段，能突破时空的限制，克服文字符号过于抽象、单调的缺点，向学生传递形象生动、有趣的教学信息，扩大学生视野，丰富感性认识，有效地调动学生各个感官，参与学习活动，增强情感体验，激发学生的学习兴趣。多媒体技术为英语文化背景知识的教学提供了海量的资源和灵活的教学手段。语言是文化的重要载体，熟悉和掌握英语国家的文化背景知识，有助于对语言的理解，更有助于提高英语交际的能力。因此，如何为学生提供大量的文化背景知识，了解英语国家人们的风俗习惯，是教师在英语教学中遇到的一个棘手难题。而互联网的教育网站里有大量的知识信息，使这个问题迎刃而解。我在网络上寻找并挑选适合学生阅读的文化背景知识，下载到自己的文件夹，上课时利用多媒体直接将网页展示在学生面前。例如我在为英语兴趣小组选择上课内容时，在中国中小学教育教学网上下载了以下背景知识直接展示在学生面前：英国人见了面喜欢谈天气，这大概与该国天气变化无常有关。学生对网络获得的英语知识接受得快，掌握起来轻松。英语国家文化知识的掌握大大提高了语言学习的效率，帮助学生使用地道的英语进行交际，从而提高学生英语交际的能力。
3.6开拓第二课堂，拓宽文化视角
课堂教学之外，组织一些文化色彩比较浓厚的英语课外活动可以有效地激发学生对英语文化的兴趣，使他们产生了解外国文化的愿望。
本学期我承担了我校英语团队辅导员一职，我将我们的团队活动定位为“文化大讲堂”。每周三下午的活动过程中，我都会向我的队员们介绍一些西方礼仪方面的内容，包括交谈礼仪、饮食礼仪、拜访礼仪、礼仪“禁忌”等等。这项活动不仅可以促进学生对目的语文化的了解，同时也增进了对本民族文化的进一步了解和认识。并且队员们我鼓励大胆想象和创造，将一系列礼仪知识进行小品表演，让学生在学中玩、玩中学，既学到了文化方面的知识，也增加了实践的机会，起到了学以致用的良好效果。此外，我还提供一些书籍和资料，让学生查阅某些重要节假日的来历，了解各国人们是如何度过这些节日的，让学生有更多的机会了解西方文化。
一个社会的语言是该社会文化的一个方面，语言和文化是部分与整体关系。曾有位学者说过，一种语言必然深深扎根于该民族文化之中，它是反映民族文化的一面镜子，任何一个民族的历史传统、文化心态、思维方式等无不在其语言中体现出来，为了适应这个世界，为了更好的交流，我们即要掌握外语，又要掌握相关文化知识，才能充分展现交际功能。教学中的文化资源开发，生成，利用使学生形成对文化特有的敏感和洞查力，给了孩子学习语言的时间和空间。让学生在与人交流的过程中不是单纯的语言交流，而能从简单的语言交流中透露出某种文化气息，让孩子做语言的使者，做最自信的交流。
❽ 如何在英语教学中培养学生的文化品格
教材进一步丰富了文化教学的内容，包括我们的民族文化，英语国家的文化和非英语国家的文化，通过文化内容的学习，学生的视野会更开阔思想会更丰富，思维会更活跃，交流会更得体。语言是文化不可分割的一部分，语言有丰富的文化内涵。文化是“特定社会中成员所拥有的信仰、思想方式、风俗习惯、行为方式、社会习惯等的总和”。英语教学的根本目的就是为了与不同文化背景的人进行交流，培养学生的文化意识，有利于学生进行文化交流。英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于形成跨文化交际能力。学生文化意识的培养，不是靠单纯灌输语法知识的传统外语教学模式就能有效开展的。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。《英语课标》中指出：“在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。因此，在中学英语教学中教师一定要注重文化导入，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，发展文化交际的意识和能力。”要想充分扩大学生接触英语国家文化的范围，必须采取多种方式。
1通过英语词汇，进行文化对比。
中西文化差异在语言交流中涉及面非常广，如日常见面时的问候、称赞、致谢、道歉以及委婉语、禁忌语乃至身势语言等，教师应该努力激活教材内容，进行文化比较，。西方人认为，在日常交往中，直接打听别人的经济收入、年龄、宗教和政治信仰、婚姻状况等是一种侵犯，因为那些是属于与提问者无关的内容。而通过用谈论天气的办法来打开与西方人谈话的话题是非常明智的。所以当在教学有关天气的内容时，教师应有意识地指出这一文化背景，并告诉学生谈论天气的方法多种多
样，如Lovely day，isn’t it? It’s a fine day, isn’t
it?等等。凡是遇到具有文化内涵的词汇，教师就适当提醒学生。中西方人给动物和颜色的文化附加意义也不是一样的，如在中国，有人听见You are a lucky
dog必然生气，但在英语中lucky dog是“幸运儿”, “clever dog” 意为“聪明的人，“It rains cats and
dogs”意为“下倾盆大雨”，“爱物及乌”的英语表达是Love me，love my dog；“人人都有得意之时”的英语表达是Every dog has his
day。在美国，狗作为宠物对人们极其重要，被看作家庭中的一部分。“红色”在我们汉语文化中象征“欢乐、吉祥、喜庆、热烈”，是一个褒义词，然而在英语文化中“red”
却与“危险、暴力、流血”相联.红茶在英语中叫“black tea”，而非red
tea.数字“thirteen13”在中国没有什么，但是在西方国家却是不祥的象征。原因是西方大多数人信奉基督教，而在最后的晚餐上第十三个人的出现，出卖了耶稣，使耶稣蒙难，因此13
被认为是不吉利的象征。一般来说西方国家门牌号，没有13号，电梯也没有13层。九年级Unit 10 You are supposed to shake
hands.专门讲到了西方人见面的文化礼仪,谈论不同国家的风俗礼仪，学会尊重他人。日本人和韩国人第一次见面“bow”,巴西人和墨西哥人第一次见面“kiss”,美国人第一次见面shake
hands,而我们中国人第一次见面 “shake hands”.从而学会尊重不同的文化，养成良好的行为习惯。通过餐桌礼仪table
manners的学习,了解不同国家的餐桌礼仪，提高自身的文化修养。能懂有关不同国家的饮食eating
habits，生活习俗customs，提高对文明生活的认识。词汇中蕴含着丰富的文化内涵，因此，在英语词汇教学过程中，教师不仅要教会学生英语词汇的正确读音和意义，还应教词汇的文化意义，让学生充分掌握英语词汇与汉语词汇的不对应文化现象，从而培养学生的跨文化意识。
2通过节日文化，介绍背景知识。
节日文化是学生感兴趣的话题，教师应该巧借这个话题，介绍相关的背景知识，帮助学生了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式。如九年级的第二单元I think
that mooncakes are delicious.介绍了中国的传统节日中秋节Mid autumn Festival 及西方的万圣节Halloween
。这是一个典型的节日文化单元。圣诞节是为纪念耶稣诞生而在12月25日举行庆祝活动的节日。12月24日晚上被称为圣诞夜Christmas
Eve，是家庭团聚，共进晚餐，互赠礼品的时间。孩子们还会期待着圣诞老人Santa
Claus在圣诞夜送来礼物。复活节是基督教纪念耶稣死后复活的重大节日。复活节象征着重生于希望。对孩子们而言，寻找被复活节小兔Easter Bunny
藏起来的复活节彩蛋Easter
Eggs是复活节的传统活动。万圣节是纪念所有圣徒的日子，万圣节前夜，人民往往会在房屋四周的墙上悬挂用纸糊的巫婆，黑猫，鬼怪或尸骨等装饰品，窗前和门口则悬挂或放置着龇牙咧嘴的南瓜灯笼。当晚，
成人门还喜欢举办化妆舞会，孩子们也会打扮一番并在社区挨家挨户索要糖果，以Trick or
treat不招待就捣乱！等方式尽享欢乐。并且我们还可以了解中国的传统节日端午节the dragon boat festival，元宵节The lantern
festival 。八年级上册Unit 8 专门讲到了美国的感恩节Thanksgiving in the United
Sates，美国的感恩节是每年11月的第四个礼拜四，在传统意义上是一个喜庆丰收，合家欢聚的重大节日。加拿大也有感恩节，但时间是每年10月的第二个星期一。教师可以介绍人们在哪里庆祝感恩节，什么时候庆祝，为什么要庆祝，怎样庆祝，及感恩节的主食--火鸡turkey等等背景知识。另外，教师可以充分利用愚人节April
Fool’s Day，狂欢节，父亲节Father’ s Day，母亲节Mother’s
Day，等重要节日，给学生呈现丰富多彩的背景知识，让学生真实直观地感受外国文化，既提高了学生学习英语的兴趣，又能让学生身临其境，学以致用。
3通过阅读课，培养学生的文化意识。
在教学过程中，初中英语教师要给学生介绍阅读材料中的文化背景知识，让学生更好地了解该国的文化。.新目标?go for it?教材中八年级上册Unit 5
专门讲到文化一词。美国文化著名的标志之一就是卡通画。这是一篇阅读文章，学生在阅读的过程中能够很好的理解美国的文化知识。Walt Disney沃尔特.迪士尼，
steamboat Willie威利号汽船，Mickey Mouse 米老鼠， Hollywood Walk of Fame
好莱坞星光大道。新教材渗入了更多的中国文化，Reading “Could you
please”专门讲到了礼貌及语言,语言中的礼貌性，而中国学生往往没有用比较客气委婉的语言请人做事的习惯，这不符合英语会话的基本规则。Beauty in
common things则融入了中国的文化元素：天灯sky lanterns，剪纸paper cutting，泥塑和泥人Chinese clay。Sad
but
beautiful阅读文章让我们领略到了?二泉映月?，我国民族音乐的经典，乐曲旋律委婉流畅，跌宕起伏，意境深邃，时而像对美好景色的回忆，时而像对黑暗社会的控诉，具有强烈的艺术感染力。为增加教学的趣味性，激发学生的兴趣，教师可以运用多媒体辅助教学导入新课，将生动活泼的影响材料呈现给学生。然后，教师与学生共同阅读，让师生都参与到阅读中来，互相提问和解答，在问答中，教师应对中西方文化有差异的地方增强敏感度，引导学生发现问题并解决问题，以加深对阅读材料的理解，培养学生的跨文化意识。课后教师还可以印发几篇相关的文章让学生阅读，达到巩固知识的目的。
文化具有民族性、独特性，是变化的，文化差异是客观存在的，英汉语言文化差异由语言的民族文化性质决定。作为英语教师，尤其应把相应的文化知识同步贯穿在语言教学之中，引导学生加深对英语文化的理解和认识，在学习运用外语的基础上逐步培养学生的文化意识，这样才能真正提高学生的英语素质。同时，英语教师还应注重挖掘教学内容中的文化信息，为学生介绍其文化背景
知识。文化英语教学既能满足学生学习英语的需要，又能促进学生的语言运用能力和交际能力，充分地发挥了英语教学的作用。只有在教学过程中，注重对学生跨文化意识的培养，才能提高学生跨文化交际能力，促进学生学习英语的激情。总之，只有在教学过程中，注重对学生文化意识的培养，才能提高学生跨文化交际能力，促进学生学习英语的激情。加强学生跨文化意识的培养，使学生真正熟练、准确地掌握英语，提高学生的综合素质。
❾ 如何在英语课堂教学中提高学生的文化素养
教师不仅要通过课堂教学向学生讲解、渗透英语国家的文化,而且还要鼓励、引导学生在课外进行英语文化的自主学习,发展学生对英语文化的兴趣,培养学生的文化意识,为跨文化交际打下良好的基础。
一改迟告、介绍和讲解英语文化学生在课堂上,有时会对与课文相关的文化背景知识感到费解。在这种情况下,教师要发挥其主导作用,直接给学生介绍有关的文化背景知识。教师在备课前要精选一些与教学相关的文化信息材料,将他们恰到好处地运用到课堂上。例如,在讲到核明圣诞节时,可以顺便介绍圣诞节的缘由、庆祝方式和习俗;在讲到英美国家报纸时,可以介绍几种大报和小报以及他们的政治倾向和读者群等。这样学生就可以在老师讲解文化背景知识的同时,自然地学习和掌握语言知识和技能,收到一举两得的效果。
二、对比分析文化异同各个民族由于历史背景、旦纤风俗习惯、价值观念、地域环境、行为模式等的不同,其文化特征也不一样。通过对比才能发现本国文化与目析这一类文化内容。如果把两种文化按不同的主题制成表格,区分他们之间的不同特色和差异,就能够一目了然地反映出两种文化在某一领域的差异了。