英语阅读教学可以采取哪些活动
1.老师角色的转化和教学方法的灵活性
英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学生在教师的指导下，通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为此要求老师必须改变传统教学满堂灌，填鸭式的方法，进而树立以学生为主体，以人为本的教学理念，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求老师努力从以下几个方面改变自己的理念，确立正确的教学观念。
首先，老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者。新的教学理念要求把教师从“知识权威”的神坛上拉下来。教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活动的有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。
其次，新的教学理念要求老师应具有多学科的、丰富而渊博的知识。新的英语阅读涉及广泛的科学内容和方法，教师必须对科学、知识等的本质有清楚的了解，对科学探究的方法有明了的系统把握且作为学生学习活动有力的促进者和合作者，教师应该明白在教学中，自己所面对的不仅仅是依靠本门学科知识就能解答的问题，知识的整合性要求教师应具备多学科的、丰富而渊博的知识，才能在帮助学生进行学习的过程中把握正确的探究方向，引导学生不断深入。作为学生学习活动的有力促进者和合作者。教师还该明白学习活动的规律，并根据这些规律来确定自己的工作重点。
2.新的教学方法的运用
新的时代，新的教学要求，不同的学习主题要求老师必须改变过去一成不变的教学理念，不断的加强学习。改变过去的传统的看法。新的，适合不同主体的教学方法是教学成功的一半。
(1)发现式教学方法的使用。从阅读学的角度来看，积极思考是积极的阅读必然具备的特征。发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生思考的积极主动性，让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘，把握文章所传达的各种信息，使学生对文章有一个全面正确的理解。它强化对课文理解，注重学生对课文的自身感悟，使全体学生能够更容易地参与到课堂活动中。这样就要求教师在教学中能够根据不同的阅读内容提出不同的问题，启发学生在阅读内容中发现问题，并且能自己独立的解决问题。增加学生的成就感
(2)运用归纳法。在阅读教学中，教师引导学生概括文章的主要内容，以达到整体感知课文的目的，并归纳该类文章的特点。运用归纳教学法，更多地关注学生这个阅读主体，尊重学生的阅读个性，易激发学生的阅读体验，激活学生的阅读思维，有利于培养学生的自主学习能力。
(3)指导学生“读”“写”结合。阅读是写作的基础，反之，写作也必然要求学生有一定数量和质量的阅读。将阅读和写作整合在一起，一方面它将学习的主动权还给了学生，学生将自己的生活体验应用于写作实践中，突出了他们的学习主体地位。因此，这是培养学生自主学习能力的一个重要措施。教师可指导学生采用阅读扩写法、阅读仿写法、阅读续写法、阅读改写法、阅读缩写法、写读后感及写内容梗概等几种方式。
(4)引导学生“读”“说”结合。让学生自选喜欢的优美文章或段落，引导学生进行欣赏性阅读，并在课堂上朗诵或讲解。这不仅有助于学生培养学生的阅读兴趣，有利于学生学习语言知识和提高口语水平，更重要的是，在这过程中，学生的“读”与“说”有机地结合起来，体会到了驾驭语言的乐趣，是培养学生自主学习能力的好方法。
② 英语阅读课可以设计哪些教学活动
一、阅读课教学设计的前端分析
1、对于学习者的分析。初中生刚正式接触英语这一门学科，对一门新鲜的学科还是感到好奇并且极其愿意学好的。但正因为从前没有学习的经验，所以学生的一切学习活动和习惯要靠教师来设计和培养。教师的责任是非常重大的。既要逐步地培养学生学习英语的兴趣，又要让学生养成良好的学习习惯。因此，在这一环节中，教师要充分掌握学生的心理，评估他们对这一门学科的兴趣和意见。
2、学习需要分析。《新英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程”。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在叫学生学。” 应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，且弘扬人的主体性是时代发展的主旋律。所以在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然趋势。
二、英语阅读课教学目标分析。
新一轮课程改革的推进和《新目标英语》的广泛使用，对初中的阅读教学提出了新的要求。以往我们在阅读教学中只注重句型，词汇和语法，但初中生阅读的学习不能仅依赖于语法，句型和词汇量，还要依赖有效的阅读策略和技巧，而阅读策略是在老师系统的，长期的培养下形成的，因此教师应当注重培养学生阅读的技巧和良好的阅读习惯。
三、 英语阅读课的过程设计
1、教学内容的分析和处理。对于阅读内容，教师必须注意结合学生的需求、兴趣和语言程度,循序渐进,精心选择,合理利用,只有这样才能有效地促进英语教学。在阅读的初级阶段,教师应尽量避免传统枯燥的填鸭式教学,帮助学生树立英语学习的自信心和成就感。到了中高阶段教师应加大课堂输入,以提高学生的实际英语阅读能力,拓宽视野,开发他们思考问题和解决问题的能力。
2、教学媒体的选择。在英语教学中、对教学媒体的研究是课堂教学设计的一个重要内容。科学、合理、恰当地选择教学媒体 ,最大限度地发挥它们的功能和优势 ,是提高英语教学质量的重要途径。英语学科的教学媒体有直观教具和电教设备两种。如教师的言语、表情及演示 ,各种实物或模型 ,图片、图表和简笔画、黑板及各色粉笔等属于直观教具 ;而录音、录像、幻灯、投影及计算机等属于电教媒体 ,这些现代教育技术的运用是现代英语课堂上的新宠。在考虑如何运用以上各种教学媒体辅助教学时 ,需根据教学内容及目标、学生状况及媒体特性等方面来进行选择。
3、教学方法的选择和教学过程的设计。阅读是一种复杂的认知过程，是人们获取信息的重要手段，同时也是学习英语的主要的途径之一。那么在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力？新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，逐步形成了“导入(presentation)——阅读(Reading)——练习(practice)”的教学模式。
③ 如何在小学英语阅读教学中进行活动设计
如何在小学英语阅读教学中进行活动设计 在小学高年级阶段， 英语阅读教学是一个较难把握的方面。 因为阅读教学既要让学生读， 又要适度讲解，我就针对阅读方面来谈谈怎样进行教学设计 。 1. 阅读的准备阶段（preparation for reading ）或阅读前的活动（pre-reading activities） 阅读的准备阶段（ 或阅读前的活动（ ） 这一部分可被视为新课的“导入”（introction） 。在这一部分，应充分鼓励学生利用“自上而 下”（Top-down processing）的理解方式。 首先构建全文的语义图象，了解文章的背景和作 者的意图，然后，再在教师的帮助下，用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解， 如段落、句子、单词等。因此，教师可以运用启发手段（elicitation） ，如问答、讨论等引入 本课的话题，让学生适度了解话题内容，同时，应使用提问策略（question strategies）调动 学生， 培养他们的主体意识和参与意识。 问答和讨论旨在激活学生永久记忆中相关的知识网 络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。 指导性问题同样可以“指导”学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文 语义图象，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。由于学生刚开始熟悉课文，并不具备 运用课文中语言的能力， 因此，在设置指导性问题时应注意： 1）涉及课文的主题或最重要的事实。 2）回答的语言简洁，无需赘述。 通常在阅读前可以用一些设问来激发学生产生阅读的兴趣，或引起他们的好奇心等等，如： a. Tom is a good student, he has never been late for school. But, today, he is late. What happened? b. Uncle John has a magic book, with this book, he has strong magic. But, the book is missing. Who stole the book? c. Somebody wants to be a teacher, somebody wants to be a doctor, how about Jack? Let’s read. 还可以在课前让学生进行一些与阅读材料相关的调查活动， 将调查的结果带到课堂上来， 再 与文中的内容进行比较，从而激发学生的阅读兴趣。 生词的处理则可在导入新课之前， 也可在导入过程中带出生词。 一般没有必要呈现全部生词， 只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词， 因为学生很快会在课文的语境中判断出生 词的准确含义并熟悉它们的用法。况且，通过上下文的线索（context clue）和词本身的构成 线索（word formation clue ）确定词义是阅读能力的重要组成部分。在学生第一次阅读之前 提出指导性问题（guiding questions） ，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务 （target- oriented/task-based） ，实现对阅读过程的监控。 2. 阅读中的活动（while-reading activities） 阅读中的活动（ ） 本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息（checking detailed information） ，了解和熟悉 课文 中生疏的词汇、短语、结构等语言现象。在阅读中的活动可以是“自下而上”（Bottom-up processing）的理解方式。这种方式通常关注细节的内容，在“自上而下”的阅读方式后再进 行一次“自下而上”的阅读，可以帮助学生获得更多的阅读信息。 在简短的第一次阅读以及检测和讨论其答案之后， 学生已了解全文的梗概。 教师可使用快捷 问题（quick questions ）和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息和语言。在此过程中应始终 注意全文的语义中心，注意部分和整体的联系，尽可能使用一些直观手段，如用黑板或投影 显示归纳全文内容的图解、表格等（semantic drawing） ，帮助学生基本理解课文内容。同时， 教师也可设置细节性问题，让学生带着问题进行第二次阅读，然后讨论问题、解决问题，如 让学生完成表格，或画图等等。而这时，教师和学生的讲解和讨论只涉及关键点和理解的阻 塞点，而不应是逐词逐句式的。在讨论或解释新的语言现象时，可充分利用课文的语义中心 和该语言现象的语境，也可适当举例或对比，但是不要离开课文或中断学生的理解，而进行 操练和无意义的扩展练习。 如：Famous places around China The Great Wall of China is one of the greatest wonders of the world. It’s over 2,000 years old and more than 4,500 miles long. Bing Ma Yong or the Museum of Terra Cotta Warriors and Horses, is near Xi’an in Shaanxi Province. There are thousands of warriors and horses buried in the grave of the first Chinese Emperor, Qin Shihuang. Do you know how many? Huangshan is called the Yellow Mountains in English. They are in south Anhui Province. Huangshan is famous for its beautiful mountains. Xihu, or the West Lake, is in Hangzhou, Zhejiang Province. With each season, the lake looks different. There are beautiful lotus flowers and fish in the water. 教学时，在初读的基础上要求学生再读，并且，设计了这样一个表格让学生完成： Name Another name City Province Have you been there? 这个表格可以帮助学生很快理清文章的脉络，同时，抓住文章的主要内容，同时，也可以锻 炼 学生获取信息的技能技巧。 3. 阅读后的活动（post-reading activities） 阅读后的活动（ ） 此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用， 对文章结构的分析以及文章的第二层次即意 图层次的理解。教师可先组织学生做一些语言形式的基本练习，如本课需重点掌握的词汇、 短语、结构等。练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系。然后教师可根据本阶段的 目的选择下列口头和书面的活动形式： 1）对课文内容的进一步归纳，以及对话题中心、写作意图、 作者观点、态度等的讨论。 2）对语篇结构的分析和讨论。如是线性结构， 应注意该文的时空顺序、主要情节及其发展 等；如是层次结构，则可引导学生寻找主题句、分主题句、用于支撑主题的事实等。 3）围绕课文内容的言语交际活动。如缩写、改写、 续写课文或其中的一段，改写后的短文 听写或完形填空，涉及课文内容的记者采访，课文情景下的角色扮演，围绕作者观点的正、 反方辩论等。如复述课文，最好改变原作者的角色，以课文中不同角色的口气讲述，以便让 学生灵活地运用所学语言。 这些活动旨在让学生进一步熟悉课文内容， 巩固所学的语言形式， 认识语篇的结构层次和意图层次，并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。 比如这样一篇阅读材料： Australia is one of the seven continents of the world. The weather in Australia is usually hot and dry,and the centre of the country, the ‘outback’, is a desert. Australian farmers have big farms. They have many sheep on the farms. Australian wool is very famous. There are crocodile farms too. Crocodiles are very frightening and have very sharp teeth. There are many other interesting animals in Australia. Dingos are dogs, but they do not live in people’s houses. They are wild and live in the outback. Kangaroos and koalas live in the outback too. They carry their babies in a special pocket, a ‘pouch’. Koalas are grey and have big ears. They can climb trees. Kangaroos are bigger than koalas and have very strong legs. They can jump very high and move very quickly. Australia is an interesting country. Perhaps one day you will go to Australia. Would you like to go? 在学生已经基本掌握了这篇阅读材料的大意和里面的一些词汇，语法后，为拓展学生的 视 野，锻炼学生的语言技能，可以设计这样几个活动： 1． Write a short passage about Australia. 2． If you were a guide, please introce Australia for your visitors. 3． If you were an Australian people, and we will go to visit Australia, please introce Australia for us. 4． Make an interview: a new student comes to your class, he or she is from Australia, please make up a dialogue. 5． Can you introce some other country like this? 这样几个活动的设计都能帮助学生进一步理解文章的意思， 并进行灵活的运用。 2 个活动 第 和第 4 个活动都是为学生设置了一个比较有趣的情境， 尤其是第 4 个活动， 不仅创设了一个 情境，更改变了文章原本的叙述结构，要求学生创设小对话，这对学生灵活运用知识的能力 提出了新的要求。 而最后一个活动的设计则要求学生模仿这篇文章， 介绍另一个熟悉的国家， 无疑给学生提供了更加广阔的发散思维的空间。
④ 英语阅读教学活动
英语阅读教学活动
阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一,有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识,提高运用语言的能力，下面我给大家准备了小学英语阅读教学读前活动的有效设计，一起来看一下吧!
【小学英语阅读教学读前活动的有效设计】
目前，小学英语阅读教学的研究已经成为小学英语教学领域的一个热点话题。让学生整体感知阅读，有助于他们更好地理解阅读中相关词句的意义和用法，有助于提高他们的阅读技巧和阅读理解能力。步入高年级后，英语阅读的篇幅变长，容量增大，阅读中涉及到的大量的词汇、句型、背景知识等让大部分教师感到无从下手，难以把握。因此，如何有效地开展阅读教学成为了小学高年级英语教师探讨的热门话题。
一、读前活动的意义
读前活动又称为热身活动，是英语阅读教学的前奏和基础。读前活动的目的主要有：1. 激发学生的阅读兴趣;2. 激活或提供背景知识;3. 引出话题;4. 为进一步理解阅读扫清语言障碍。读前活动对于建构阅读文本的内容具有非常重要的意义。读前阶段教师可以让学生讨论标题、猜测阅读大概内容;也可以给学生介绍阅读背景知识或进行关键词的教学;还可以提出主旨性的问题让学生用简洁的语言回答。
二、读前活动的类型
1. 预测型语言准备活动
预测是小学英语阅读教学的有效策略。预测型问题是教师引导学生观察标题或阅读插图后提出的主旨性的或涉及阅读主要内容的问题，旨在激活学生的思维，为阅读教学的展开进行铺垫。
2. 铺垫型语言训练活动
读前活动一方面能够激活学生相关的背景知识，另一方面也能帮助学生排除理解阅读的障碍。在铺垫型的读前活动中，教师根据阅读内容设置问题的目的不仅是寻求问题的解决，更是为了利用问题对阅读中的语言点进行铺垫，从而减轻学生阅读过程中的认知压力，保证阅读的整体性、连贯性和逻辑性。如教师在处理生词时，应选择学生较难理解的或是在上下文语境中不能解决的生词，无需面面俱到，因为许多生词教师可以引导学生通过上下文的语境来猜测、理解。
3. 导入型语言准备活动
话题导入是指教师从学生原有的知识和生活经验出发，通过提问帮助学生建立起阅读文本与学生已有知识、经验之间的'联系，从而迅速自然地导入阅读话题，激发学生的阅读兴趣。
4. 背景知识渗透型语言活动
《英语课程标准》强调教学中要逐步渗透“文化意识，”培养学生综合运用语言的能力。文化意识的渗透对学生的语言学习起积极的促进作用。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。让学生接触和了解英语国家文化，有益于他们对英语的理解和使用，有益于加深他们对本国文化的理解与认识。因此，教师要关注和挖掘语言文化的内涵。
总之，教师应把握阅读内容和学生特点，精心设计读前活动，调动学生的积极性，为阅读教学的顺利开展作好铺垫。
;⑤ 如何进行小学英语阅读教学
（一）读前活动
读前活动是指学生在进入课文学习之前的活动，可借助歌曲、歌谣和图片，采用交流、预测的方式，帮助学生激活旧知识，引起学生对新知识的好奇与兴趣。可以在学生欣赏完歌曲与歌谣之后，交流关联内容，从而提出问题。而预测则可以先让学生读课本中的插图，然后说出他们从图中所获得的信息，最后提出问题导入课文的学习。
（二）读中活动
读中活动是教师帮助学生在学习课文和理解课文的过程中所采取的活动。活动的开展以问题的提出及回答为主要过程，以培养学生的阅读能力为主要任务，逐步让学生掌握略读、跳读、精读等阅读技巧，提出问题及解决问题的能力。
（三）读后活动
读后活动是教师在学生学习文本材料之后所做的拓展活动。拓展活动以巩固文本材料的重心内容为出发点，通过对更多文本材料的处理，让学生的阅读能力得到提升的同时，听说读写的能力也得到全面的发展。
⑥ 英语阅读教学方法有哪些
谈英语阅读教学与写作能力培养的结合：阅读文教学侧重于阅读理解能力和英语文化素养的培养与提高。这与培养学生写作能力并不是孤立分开的，将两者结合，在阅读中学习写作，在学习写作中掌握阅读的有效方法。
一、介绍文章背景法
背景知识的介绍可加深对材料的领悟，也渗透了德育教育，能培养学生良好的道德情感，提高文化素养。学生会更加明确中英两种语言的差异，逐渐摆脱汉语思维的习惯。
二、整体教学法
是指从整体角度上抓住文章的结构、主旨、中心思想。实施时可以抓中心、标题进行阅读教学，让学生纵观全文结构和内容，了解常见的写作模式，从而应用到写作训练中。选取各类代表性的文章运用整体教学法让学生掌握各种文章的结构，内容，主旨，这样，学生会知道这类文章的写作模式，如什么样的句子是表现主旨、结构、中心思想，通常放在什么地方等，写作时加以运用这点，写出的文章便有了优秀文章的雏形。
三、段落提问教学法
是通过一些细节和整体的'提问使学生掌握相关信息。把这种教学的成果可应用到写作训练中。不断的提问能促使学生在写作之前考虑相关知识，从而使文章内容更充实，细节更完整，重点更突出。
四、线索教学法
尤其针对于记叙文。其包括的内容有：个人经历、文学传记、新闻消息、历史文献及讲述故事的小短文、小说之类。阅读时应抓住几个要素5w+h (who、when、where、why、what、how)或时间顺序，或事件发生顺序。这时，可对相应的写作题进行训练。多多对以5w+h 开头的特殊疑问词提问可以培养学生写作时注意时间、地点、人物、事件等要注意的问题。
五、讨论教学法
老师要善于设疑并正确引导，让学生分成组，站在不同的立场阐述观点。运用这种方法，写作时能开阔写作视野，对问题的讨论能更全面，当然写出的文章更具有可读性。如关于smoking，可以设立一些可讨论的问题：Do you like smoking? Why orwhy not? 这样有利于培养学生的辩证观及自由运用英语表达自己的看法，充分调动学生的参与性、主动性、创造性。
同时，还要总结阅读中的惯用法、成语、习语、口语表达，加强学生听、读课文，根据材料用自己所学进行总结、归类、分析。
⑦ 英语阅读课常用的教学方法有哪些
1.愉快教学法
教师在教学中，应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些兴趣活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。在我们的日常生活中，成功与快乐总是相伴而行的。那么，教师在教育中就应该运用好表现──成功──快乐三步曲方法，尤其对后进生，要多给予肯定评价。
2.演示法
演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，利用实物、图片、表情动作等创设大量的视觉情景，对儿童反复进行大量的可理解性语言输入，进行反复多遍的听说活动。丰富学生的感性认识，增强演示效果，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。例如：在学习字母时要充分利用卡片;在新授单词的时候可以用实物来演示，例如“pen”“bag”“book”等。在新授的Isita...”时，可以直接利用学生手中的实物来进行对话，并且鼓励每一个孩子积极参加到学习中去，要以满腔的热情去对待每一个孩子，对他们学习中的每一个进步及时给予肯定、表扬、奖励等，让所有的学生在对自身学习的满足中提高学习的积极性。
3.模仿练习法
学习英语模仿练习是很重要的方法，小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，教师在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。
4.讲授法
英语并不像我们的母语──汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。
⑧ 小学英语阅读教学的方法和策略
小学英语阅读教学的方法和策略如下：
一、有效预习——提高阅读课堂教学效率的前提
学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。背景知识材料有助学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。
预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。
3．设计任务英语阅读。教学必须在主体参与方面解决问题，增加学生参与阅读实践的机会和时间。英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。
以学生为主体的任务式活动，就是让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。在“任务式”活动中，教师应多层次，多形式设计阅读活动。
⑨ 英语阅读教学策略
英语阅读教学策略
阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高其学生运用语言的能力。下面是我收集整理的英语阅读的教学策略，一起来了解一下吧!
【英语阅读教学策略】
一、读前活动：利用与话题相关的材料，激发学生大脑中已有的知识网络
1. 教师用与话题相关的关键词、图片、歌曲、录像等导入，开展热身活动，激发学生思维，调动学生已有的知识背景，使学生逐步进入学习状态。例如，教鲁教版八年级(上)Unit 8 Reading Why don’t you learn to sing English songs?时，我先给学生播放2008年北京奥运会的主题歌You and Me来导入课文，让学生在歌声中领悟到通过学唱英语歌曲也能提高英语水平。
再如，教鲁教版九年级Unit 11 Reading It’s important to get enough sleep时，我针对中学生面临中考，学业负担重、睡眠不足的现状，提出以下几个问题：How many hours do you sleep every night? Is it enough for you? Do you often feel sleepy when you have a lesson? What will happen if people don’t have enough sleep?学生反映热烈，他们有了想去了解课文的需求，产生了阅读愿望。可见，课前问题可以帮助学生大致了解课文内容，构建初步的模糊的全文图像。
2. 通过标题和插图预测阅读内容。这相当于阅读前的热身，可以激发学生的阅读兴趣，激活学生的背景知识。
标题：标题往往言简意赅，提纲挈领。鲁教版初中英语自八年级起，每单元的reading都有标题。标题与内容紧密相关，不要忽视标题的作用。通过解读标题引领阅读活动是一种实用的阅读策略。标题有助于预测文章内容，成功的预测能启发学生思维，激发学生的阅读兴趣，为下一步阅读和理解做好铺垫，同时活跃课堂气氛。一般说来，可引导学生对文章标题进行以下预测：
Read the title, guess what’s the passage about?
What do you think the story is about?
What question can you raise according to the title and the picture?
What would you write about the title if you were the writer?
例如，教鲁教版八年级(上)Unit 4 Reading She said helping others changed her life时，通过对课文标题的预测，引领学生了解支教老师和贫困地区孩子的生活，给学生留下了深刻的印象。
插图：学生在阅读之前，往往先看插图。通过看插图，可以对阅读材料有个预先的认识。
例如，鲁教版八年级(上)Unit 7 Would you mind keeping your voice down?中讲的是说英语国家的etiquette，文中的插图画的是在公共汽车上各种不文明的行为，在阅读之前，先让学生看图分析，用英语说出不文明的地方在哪?这样可以激发学生的阅读兴趣，引导学生去认真阅读。
再如，鲁教版九年级Unit 7 You’re supposed to write quickly!中的插图简单明了，一看就明白e-mail English 的两种构成方法，即abbreviation和homophone。学生对这种插图会过目不忘，同时也通过插图对文章有了预测。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆预测也可以贯穿整个教学过程，积极而有效的阅读是读者不断地预测并且不断验证预测的过程。
二、读中活动：运用整体阅读的教学理念，对课文进行整体教学，培养学生的阅读技巧和阅读速度
1. 英语阅读教学应遵循语篇整体教学的原则。整体教学是在学生掌握了基本的语法知识和一定词汇量的基础上，以较快的速度理解掌握文章的主要内容，获取所读文章最大信息量的一种方法。如果我们在教学中只是把语言的基础知识如词汇、句型、语法结构进行简单处理，学生理解的知识就会成为无源之水，不利于提高学生阅读兴趣，无助于良好阅读习惯的培养。阅读过程应是由整体到局部再到整体的过程。教师应引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的`隐含意义，弄清全文的大意、层次结构以及作者的写作意图。阅读时，根据文章内容，提出一两个问题，让学生带着问题速读全文，从整体上理解文章，找出问题的答案，找出整篇文章的中心思想和每个段落的主题句。这有利于提高学生的阅读理解能力和分析能力，有助于学生日后写作水平的提高。例如，教鲁教版九年级Unit 9 Section B 3a 时，我提出两个问题：
How many disasters are mentioned in the reading?
When and where did they happened?
通过阅读全文，才能正确回答出这两个问题，并对全文有整体的了解。在第二遍阅读时，我提出以下三个问题，让学生带着问题细读全文：
What happened to the water level in Fushun? Why?
Why did people stay in New Orleans ring the flood?
Which of the disasters in the reading do you think is the most serious? Why?
2. 文章标题、篇首段、结尾段、每段的第一句往往体现着文章的主旨大意，篇首段会揭示主题，引出文章的核心问题;结尾段则会概括全文内容，再次阐述中心思想，与篇首段相呼应，使读者对文章有更清晰的认识。
如鲁教版八年级(下)Reading How do we deal with our problems?可以引导学生读小标题来抓住文章的重点：By learning to forget, By regarding problems as challenges, By thinking of something worse。这三个小标题可以帮助学生快速抓住解决问题的三个主要方法，便于完整地理解课文。
此外，要培养学生找每段的主题句、关键词(主题句往往在句首或句末)。如鲁教版八年级(下)Section B 3a的邮件中，My family and I want to take a trip this summer somewhere in the east of China. I hope you can provide me with some information about the kinds of vacations that your firm can offer…这一句就是文章的关键句，下面的内容就是围绕此句来写的。
三、读后活动：通过完成各类习题，巩固运用语言材料
1. 设计词汇练习，引导学生归纳词汇、结构的用法，也可以编选择题、填空题、词义配对题。
2. 利用图表题可以使学生更具体、全面地获取与文章相关的信息或细节，培养学生获取信息、处理信息的能力。
3. 围绕阅读内容开展语言交际活动。如：复述整篇课文或片段，或进行改写、续写等，训练学生的语言运用能力，同时也培养了学生的思维能力。例如：就某一事件或人物展开，让学生进一步熟练阅读材料和内容，巩固所学语言，理清结构层次和意图，创造性地运用语言。
总之，要提高英语阅读教学的有效性，教师就应该积极探讨英语阅读教学的方法，采用语篇的整体教学法，结合任务型阅读，有效地提问来贯穿整个阅读过程。同时，要运用预测等方法培养学生获取信息的技能。如果能持之以恒地坚持阅读，并成功地运用阅读策略，学生的阅读能力一定会有所提高。
;⑩ 英语阅读教学策略有哪些
关于英语阅读教学策略有哪些有灶核仔如下回答：
1、首先可以指导学生将单元阅读进行整合，找到各单元之间的共性和个性，总结阅读思维。教师要重视语篇教学，教会学生了解语篇体裁，培养学生分析语篇结构，找准获取语言信息的切入点，从关键词中整合出语篇的内容、主旨、观点、作者意图和态度等阅读能力。
4、教师要注重在平时的教学过程中，培养学生良好的阅读习惯。让学生明白在哪里都可以阅读，在自己的座位上可以读、在教室里可以读、在校园的任一角落都可以读。让学生在阅读中养成默读的习惯，纠正唇读、心读、喉读，以免分散精力，影响阅读速度，克服指读、回视、重读等不良习惯。