小学英语分级阅读四录音
⑴ 5大问题，分级阅读RAZ超全攻略
我家小孩英语启蒙，这条路上一直的分级阅读主线就是RAZ，从AA级别到Z，见证了他英语这一路上的成长进步。RAZ可以说是分级阅读之王。
1 什么是RAZ？
2 我为什么选RAZ作为分级主线？
3 孩子觉得RAZ枯燥不爱读怎么办？
4 RAZ用什么版本？
5 RAZ的免费资源？
第一，RAZ是什么？RAZ，其实就是reading a to z的缩写，是美国小学使用最多的在线分级阅读体系，www.readinga-z.com，就是它们的官网网址。因为是在线阅读，所以原版是不配书的，但在我们国内，就可以买到整理好的全套纸质书。
第二，为什么选择RAZ作为分级主线？
它从AA级别到Z级，一共是29个级别，大概2000多本书，最大的优点，就是 起点低，坡度缓 。AA级别，每页就几个单词，零基础的孩子们可以直接使用。RAZ它从AA级别，简单的几个单词到Z级别，给你铺了一条阅读能力持续上升的无痛的道路。 同一级别，90本左右的书难度一致，不同级别的书，相互关联，螺旋式上升 。对于英语一般的家长，去做孩子的长期阅读规划非常的友好。并且29个级别，每本它都配有详细的配套资源，可以在家学习，包括 阅读教案、quiz测试、单词表、互动游戏、音频、绘本、视频 等。读完书，让孩子做几道小测试，一下就能明白孩子读没读懂。
另外，我选RAZ，还有一个最重要的理由，就是RAZ是分级阅读界的 网络全书 ， 内容题材包罗万象 ，除了故事类，上到天文，下到地理。孩子通过RAZ，不仅提升 语言能力 ，同时也提升了 认知能力和知识储备 ，实用且高效。我们的中高考，雅思、托福考试阅读题都是以科普类为主的，所以从小增大 科普类型 的阅读比例非常的重要。
第三，孩子觉得枯燥不爱读怎么办？RAZ，最大的缺点，就是大家经常提到的枯燥，刚刚看到的AA级别，一页就几个单词，图片，没有故事情节。对于低龄儿童， 看不下去怎么办 ？这个问题，主要集中在 A级到C级别 的这个阶段，如果孩子不喜欢的话，你可以大胆地跳过这个的级别， 从D开始 。这个阶段，可以 用牛津树的1-3级来代替 。如果大童或者是孩子没有特别的不适应，建议还是坚持以RAZ为主线，因为刷完 C级别 ，基本上就具备了 1500个听力词汇 。
第四，RAZ用什么版本？RAZ，有 APP版和纸质版 ，APP内容最全的是原版的kids a to z和国内好未来引进的ABC reading。很多家长问两个APP的区别，我觉得主要是 精读和泛读的区别 ，美版kids a to z，它是侧重于泛读，注重内容逻辑的思考，界面的图片大，文字小，更像是绘本阅读，反应速度上，也比较慢。国内有的时候，会出现卡顿账号，一年几十块Q，比较便宜。
ABC reading，更侧 重于精读 ，书的内容，只选取了原版的大部分，低级别，按照主题划分了自然科学等不同的板块，增加了单词预习的模块，整个界面，图片和文字各一半，有中英文互译的功能，更像是PPT的模式，也增加了一些亲子互动的小游戏，比较接地气。我家小孩， 在低级别之前 ，用的都是 APP阅读 的方式，因为低级别，比较枯燥，用APP软件学习，可以增加一些互动，每读一本，系统都会 有奖励 ，吸引孩子去打卡完成任务，所以我们在低级别阅读的时候还是挺顺利的。后面，随着每一本越来越长，考虑到 保护视力 ，才回归到了 纸质版 的阅读，纸质版的也是zg版，一定要配一根版本合适的 点读笔 。 各种版本的能买到的级别不同，如果买合集，就买到道林纸版的，买一本分册，就可以考虑新标礼盒版的。
第五个问题，关于RAZ的免费资源，RAZ也是有免费的微信线上小程序的。包含quiz，测试，录音等。
关于分级阅读，你怎么看？你家的孩子都是以什么作为分级阅读的主线呢？
⑵ 快乐英语阅读录音哪儿能下载
网络一下ok06查快乐英语阅读小学五年级第一卷录音e
⑶ 小学英语阅读题及翻译(4)
"Then why do you look at the elephant slowly "?asks the old man. “那么你为什么这么缓慢的'看大象呢?”这个老人问。
The young man answers, "Because I have never seen an elephant before, and I want to know what it looks like." 年轻人回答说，“因为我以前从未看过大象，我想知道它是什么样子的。”
86.A Clever Boy 一个聪明的男孩
A young boy is playing with a ball in the street. 一个小男孩在街上玩一个球。
He kicks it too hard,and it breaks the window of a house and falls inside. 他踢的太用力，打破了一家房子的玻璃，掉了进去。
A lady comes to the window with the ball and shouts at the young boy. 一个年轻的女人拿着球走到窗户边读这个小男孩大叫。
So the young boy runs away, but he still wants his ball back. 因此这个小男孩跑开了，但他还想把他的球拿回来。 A few minutes later he returns and knocks at the door of the house. 几分钟后，他回来敲这家房子的门。
When the lady answers it, he says, " My father's going to come and fix your window very soon." 当这个女人回答时，他说，“我的爸爸要回家了，马上把你的玻璃修好。”
After a few more minutes, a man comes to the door with tools in his hand. 几分钟后，一个男人手里拿着工具来到了门前。
So the lady lets the boy take his ball away. 因此这个女人让男孩把他的球拿走了。
When the man finished fixing the window, he says to the lady, "That will cost you ten dollars." 当这个男人修完窗户后，他对这个女人说，“这要花费10美元。”
"But aren't you the father of that young boy?" the woman asks. “但你不是那个小男孩的爸爸吗?”这个女人问。 "Of course not," He answers. " Aren't you his mother?" “当然不是，”他说，“你不是他的妈妈吗?”
87.Neighbours 邻居 The Browns are the Smiths ' neighbours. 布朗一家是史密斯一家的邻居。
Mr Brown's name is John. 布朗先生的名字叫约翰。 But when his neighbours talk about him, they call him "Mr Going-to-do". 但当他的邻居谈论他时，他们叫他“Going-to-do先生”。
Do you know why? Mr Brown always says he is going to do something, but he never does it. 你知道为什么吗?布朗先生总是说他要去做某事，但他从来不做。
Every Saturday Mr Brown goes to the Smiths' back door and talks to Mr Smith. 每个星期六布朗先生都要去史密斯家的后门和史密斯先生交谈。
He always says he is going to do something. 他总是说他要去做某事。
"I'm going to clean my house today, " he says, or "I'm going to wash my car tomorrow, " or "These trees in front of my house are too big. “我今天要打扫我的房子。”他说，或“我明天要洗车，”或“在我家门口的三棵树太 大了。”
I'm going to cut them down next week. " But Mr Smith knows his neighbour isn't going to do those things. 我下个星期要砍掉它们。”但史密斯先生知道他邻居并不会去做这些事情。
Mr Smith often says to his only child Dick, " Are you going to do something? 史密斯先生总是对他唯一的孩子迪克说：“你要去做什么事情吗?
Then do it. Don't be another 'Mr Going-to-do'." 那么就去做吧。不要成另一个Going-to-do先生。”
88.Dirty Hands 脏手
Mike is a small boy, and he hates soap and water. 迈克是个小男孩，他讨厌肥皂和水。
Three or four times every day his mother says to him, "Mike, your hands are very dirty again. 每天他的妈妈要对他说三到四次，“迈克，你的手又脏了。”
Go and wash them. " But Mike never really washes them well. 去洗洗它们。”但迈克从来不认真洗干净它们。
He only puts his hands in the water for a few seconds and then takes them out. 他只把手放在水里放几秒就拿出来。
Mike's uncle and aunt live in another city. 迈克的叔叔和阿姨住在另一个城市。
One day they come to stay with Mike's parents, and they bring their small son, Ted, with them. 一天，他们来迈克家，他们带来了他们的小儿子特德。
Ted is a year younger than Mike, and he doesnt like soap and water, either. 特德比迈克小一岁，他也不喜欢肥皂和谁。
The boys sit with their parents for a few minutes, but then they go outside. 两个男孩和他们的父母坐了几分钟，然后跑出去了。
When they are alone, Mike looks at Ted's hands and then says proudly, "My hands are dirtier than yours!" 当他们单独在一起时，迈克看着特德的手然后自豪的说，“我的手比你的脏!”
"Of course they are, " Ted answers angrily. "You are a year older than I am." “你当然会，”特德生气的说，“你比我大一岁。”
89.An Orange and a Gold Cup 一个橘子和一个金杯
There is a poor man in a small village. 一个小村庄里有一个穷人。
He has an orange tree in his garden. 他的花园里有一棵橘子树。
⑷ 新起点小学英语的朗读音频(mp3格式)能在哪里下载到
推荐你用一个叫“创新文字朗读精灵”的软件自已做吧，只要你复制文本进去就能读出来，还能转成MP3，效果像播音员，跟磁带差不多。网上有它的朗读效果展示，你可以试试看
⑸ 最新版2013版人教版PEP小学英语四年级上册课本同步配套录音MP3版
宇宙的高深莫测，我们仅仅生活在地球上的人类是无法彻底探究的。但宇宙给人类发出的任何“信号”、“信息”却可以给我们启示，从而得出结论。
但笑宽则没有惟一的答案。
你可以说暴风雨是可恶的，它毁坏了设施，吹毁了民宅。但这之后，是艳阳天，庄稼因此而更健壮，天空因此而更美，因为出现了五彩斑斓的彩虹。
任何的事物都在变化，从而使它的本质，它的价值也跟随着波动。
由此联想到人生。对于千姿百态的大碰棚自然而言人是渺小的；对于宇宙的变迁，时空隧道，人生是短暂的。但人是有智慧、有言语、有意识的。因此人是宇宙间惟一的思想者。
毫无怀疑，人生更丰富多彩！
当新生儿的啼哭声响起时，他对这个陌生的世界充满了好奇，于是呀呀学语，蹒跚学步，成了幼时惟一的欢乐。
待到了渴求知识时，他进了学校，于是在这个世界上，他有了另一个愿望。在与巧此外界的交往中，他学会了自立、自强。于是有了攀登科学的渴望。
他懂得了“少壮不努力，老大徒伤悲”。拼搏、汗水，成了他青年时的资本。日积月累对于世界对于人生充满了自信，在朝气蓬勃的青年人眼里，美好的生活，绚烂的季节，火红的玫瑰时刻闯入心灵。
在旅行中，青年人会大声歌唱，唱出对奇景的赞叹，唱出对生命的渴望，唱出对大自然的热爱。
在遭受失败时，青年人会鼓励自己，因为他知道“失败乃成功之母”。
生活对青年人来说，充满了机遇和挑战。
人生的最后驿站，是老年，不要悲伤，有了年轻时积累的资本，老年更多姿多彩。
常见湖畔坐有满头银发的老者钓鱼，那一份悠然自得，是美好的。
老年人时常聚在一起回忆往事，少时的幼稚，青年时的火热，爱情的甜蜜，不时舒展满脸的皱纹，开怀大笑。
人的一生，美好而短暂。
人生并没有固定的模式，你可以热情，可以奔放，可以沉默，也可以冲动。因为生活就在你手中。
把握好手中的生活之舵，人生将会丰富多彩。
⑹ 小学英语阅读教学
小学英语阅读教学
小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。下面我们就一起来看看小学英语阅读要如何教学吧!
摘要： 进行英语教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。
关键词：教学目的;教学模式;教学策略;教学渠道
根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。在多年的英语教学工作中，我认为，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会：
一、阅读教学的教学目的
小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就采用了江苏溧阳实验小学推行的“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的.认知结构，又可以培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。
二、阅读教学的教学模式
目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：(1)能看图识字;(2)能在指认物体的前提下认读所学的词语;(3)能在图片的帮助下读懂小故事。
二级中的语言技能对读的要求是：(1)能认读所学词语;(2)能根据拼读规律读出简单的单词;(3)能读懂教材中简短的要求或指令;(4)能读懂问候卡等中的简单信息;(5)能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯;(6)能正确朗读所学故事或短文。
因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。(1)小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。(2)小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。(3)小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。
三、阅读教学的教学策略
在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：
(1)针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。
(2)针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。
四、阅读教学的教学渠道
英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息;如何理解不同的观点和态度;如何欣赏;如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文;从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。
;⑺ 可以同时买多个英语分级阅读app吗
可以同时买多个英语分级阅读app。根据查询相关公开信息显示：好的英语分级阅读app有：有声英语绘碧哪本顷槐app，天天英语绘本，橙子英语绘悔乎码本，小学英语录音等。
⑻ 义务教育阶段英语课程标准，小学各课程目标整理汇总，快替孩子收藏！
小学阶段各科是没有单独的课程标准，小学的各年级课程标准是和初中课程标准总体排列在一起，小学课程标准和初中课程标准整和在一起，统称为义务教育阶段课程标准。但在实际的教学实践中，可不能把小学和初中整和到一起，小学是一个独立的教学阶段，所以统一在一起的课程标准在使用的时候会出现各种各样的不方便。
这里是单独整理出来的小学各科课程标准，以方便小学生、家长和老师们使用。
义务教育阶段英语课程标准小学英语的课程目标，分为三类：
一、总目标，
二、分级目标，
三、分级标准。
在英语课程分级目标体系中，总目标和分级目标是小学六年级毕业时应该达到的要求。
一是总目标
总目标适用于义务教育阶段的所有年级（即1-9年级），其内容是通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成，建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识各方面整体发展的基础之上。
二是分级目标
分级目标是针对总目标应达到的五个方面的具体表现。小学阶段需要达到的是义务教育阶段（1-9年级）课程标准中的一级和二级目标（内容如下）：
一级：
1.对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
2.能根据教师的简单指令，做动作，做游戏，做事情 (如涂颜色、连线）。
3.能做简单的角色。
4.能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。
5.能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
6.能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。
7.在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。
8.对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
以上八个方面即是一级目标。
二级：
1.对继续学习英语有兴趣。
2.能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题做简短叙述。
3.能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。
4.能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英文歌曲和歌谣。
5.能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。
6.在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。
7.乐于了解外国文化和习俗。
这也即是小学高年级段（五、六年级）需要达到的标准，家长朋友在指导孩子学习的标准只能是有过之而无不及，在平时学校制定的试卷及教学安排等，也完全是按照以上课程标准来一步步的设计。
三、分级目标标准
分级标准按着总目标中对于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面较分级目标而进行的更加全面的阐述：
语言技能：
一级目标标准，分为听做、说唱、玩演、读写和视听五个方面。
听做：4条
1. 能根据听到的词句识别或指认图片或实物。
2. 能听懂课堂简短的指令并作出相应的反应。
3. 能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图，做动作等。
4. 能在图片和动作的指示下听懂简单的小故事，并作出适当的反应。
说唱：7条
1. 能根据录音模仿说话。
2. 能相互致以简单的问候。
3.能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等。
4. 能表达简单的情感和感觉，如喜欢或不喜欢。
5. 能根据表演猜测意思、说出词语。
6. 能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右。
7. 能根据图、文说出单词或短句。
玩演：2条
1. 能在教师的指导下用英语做游戏，并在游戏中进行简单的交际。
2. 能做简单的角色表演。
读写：5条
1. 能看图识词。
2. 能在指认物体的前提下认读所学词语。
3. 能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
4. 能正确书写字母或单词，能模仿范例写词句。
视听：
能听懂语言简单的英语动画片或程度相当的英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时(平均每周20~25分钟)。
二级目标标准，分为听、说、读、写、玩演视听五个方面。
听：4条
1. 能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料。
2. 能听懂简单的配图小故事。
3. 能听懂课堂活动中简单的提问。
4. 能听懂常用指令和要求并作出恰当的反应。
说: 5条
1. 能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意。
2. 能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话。
3. 能运用一些最常用的日常用语(如问候、告别、道歉等）。
4. 能就日常生活话题作简短叙述。
5. 能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。
读：6条
1. 能认读所学单词
2. 能根据拼读的规律，读出简单的单词。
3. 能读懂教材中简短的要求或指令。
4. 能看懂贺卡等所表达的简单信息。
5. 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。
6. 能正确朗读所学故事或短文。
写：3条
1. 能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。
2. 能写出简单的问候语和祝福语。
3. 能根据图片，词语或例句的提示，写出简短的词句。
玩演视听：4条
1. 能按要求用简单的英语做游戏。
2. 能在教师的帮助下，表演小故事或小短剧。
3. 能学唱简单的英语歌曲和歌谣30左右(含一级的要求)。
4. 能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，课堂试听时间每学年不少于10小时(平均每周20~25分钟)。
语言知识: 这项没有一级目标标准，只有二级的。
二级目标标准分为：语音、词汇、语法、功能、话题五个方面。
语音：4条
1. 正确读出26个英文字母。
2. 了解简单的拼读规律。
3. 了解单词有重音，句子有重读。
4. 了解英语语言，包括连读、节奏、停顿、语调等现象。
词汇：3条
1. 知道单词是由字母构成的。
2. 知道要根据单词的音、义、形来学习词汇。
3. 学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
语法：2条
1. 在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：名词的单复数形式和名词所有格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时，和一般将来时；表示时间地点和位置的常用介词；简单句的基本形式。
2. 在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。
功能：理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。
话题：理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭和朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色，动物等。
情感态度：7条。
没有一级目标标准，只有二级。
1. 能体会到英语学习的乐趣。
2. 敢于开口，表达中不怕出错误。
3. 乐于感知并积极尝试使用英语。
4. 积极参与各种课堂学习活动。
5. 在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。
6. 遇到困难时能大胆求助。
7. 乐于接触外国文化，增强祖国意识。
学习策略：11条
没有一级目标标准，只有二级。
1. 积极与他人合作，共同完成学习任务。
2. 遇到问题主动向老师或同学请教。
3. 会制定简单的英语学习计划。
4. 对所学内容能主动复习，并加以整理和归纳。5. 在词语与相应事物之间建立联系。
6. 在学习中集中注意力。
7. 在课堂交流中，注意倾听，积极思考。
8. 尝试阅读英语故事，及其他英语课外读物。
9. 积极运用所学英语进行表达和交流。
10. 注意观察生活或媒体中使用的简单英语。
11. 能初步借助简单的工具书学习英语。
文化意识：8条
没有一级目标标准，只有二级。
1. 知道英语中最简单的称谓语，问候语和告别语。
2. 对一般的赞扬，请求道歉等作出适当的反应。
3. 知道世界上主要的文娱和体育活动。
4. 知道英语国家中典型的食品和饮料的名称。
5. 知道主要英语国家的首都和旗帜。
6. 了解主要英语国家的重要标志物，如英国的大本钟等。
7. 其了解英语国家中重要的节假日。
8. 在学习和日常交流中，能初步注意到中外文化异同。
以上就是义务教育阶段英语课程标准中对小学英语课程目标的设置。
各位老师和同学们在英语学习的过程中，可以对照参考以上指标进行学习和训练。
希望能对您有帮助，谢谢阅读！
⑼ 如何选择英语分级阅读
先说结论：
这个问题没有唯一的答案（否则全世界的分级阅读就只剩下一家了）；
分级阅读要从阅读的目的出发来选择（所谓OOS）；
选择是要了解不同分级阅读体系的本质不同（知道苹果和梨有什么不同再来选择苹果和梨）；
根据2和3来进行选择（这个的确需要一定专业知识和能力，请阅读下文或联系儿童教育专家例如我）；
详细的选择需要在选择体系后使用相应的评估工具来确定学生目前的级别和如何提高（例如参加DRA和STAR考试）；
级别确定以后直接去相关网站查一下你所在级别可以选择哪些书籍就可以了（可能省很多钱啊）。
下面是理由：
分级阅读从1836年的“麦加菲读本”开始，至今已经经历了接近200年的发展。发展的结果是，这个领域已经相当成熟，虽然也存在着不同的体系。不同系统虽然不同，但是没有诸如覆盖不全衔接不上之类的明显缺陷（这样的指责要么是出于商业利益打击竞争对手，要么是外行无知）。
那么，不同的分级阅读体系究竟有什么本质不同呢？
首先，分级阅读是建立在这样一个基本观点之上的：阅读能力是有差异的，这个差异可以表现为级别，而阅读能力的培养就是沿着级别的梯子逐渐攀登提高。所有的分级阅读体系都是如此。
其次，不同分级阅读体系的本质差异在于如何定义差异等级，也就是如何制定等级标准。存在着3种事实上的标准体系：客观标准、主观标准、主观客观相结合的标准。
下面介绍一下这3种标准及其实例：
客观标准的分级阅读。客观标准只考虑阅读材料文本和能力的可以客观量化的因素，例如句子长度和难度、单词难度和长度、高低频单词占比等。客观标准的优点是严谨、准确、与价值观无关，缺点是未能反映阅读能力中的主观因素。客观标准的典型实例有Lexile和AR/STAR等。
主观标准的分级阅读。主观标准考虑内容的掌握和其它不可量化的因素例如思想深度和阅读难点等。优点是考虑了阅读能力中的主观因素，缺点是模糊不清同时充满与价值观有关的价值判断，例如在中国古代阅读儒家经典但是却得出与儒家不同结论的学生会被给与很低的评估。主观标准没有独立和成熟的实例，但是我们可以把目前国内12年制教学中不同年级的分级看成是它的应用。
主观客观结合的分级阅读。主客观结合的标准同时考虑可量化客观因素和不可量化主观因素，例如考虑全文词汇数量、单词数量、高频词汇数量与比例、低频词汇数量与比例、句子长度、句子复杂度、句义明晰度、句式、印刷规格、每页词汇数、插图信息量、思想深度、主题熟悉度等。主客观结合的优点是全面考虑所有阅读能力因素，缺点是评估结果因为考虑因素过多而存在着结果与能力相关性略低的问题。典型的主客观结合实例是GRL。
了解了有关分级阅读的知识，就可以根据学习阅读的目的来进行相应选择了。为帮助大家选择，我给出如下建议：
对于成年学生来说，学习目的通常是单纯提高语言水平，所以可以选择Lexile或AR这样的纯客观体系。理由是成年学生有一定判断能力同时不需要价值观洗脑。
对于少儿学生来说，情况要复杂一些。如果目的是在科学指导下靠学生自己阅读而提高阅读能力，那么可以选择客观体系例如Lexile或AR；如果目的是在没有科学指导的前提下依赖于分级体系而提高阅读能力，那么建议选择主客观体系例如GRL。鉴于目前国内中小学教师和学校普遍缺乏科学的阅读教学理论（包括所谓名校），所以建议混合使用GRL体系。
对于希望留学尤其是中小学阶段留学的学生，毫无疑问要选择AR。因为AR反应的就是相对于美国12年制各年级阅读水平的级别，选择AR可以直接与英语国家的中小学同步。
最后，说一下选择并确定了自己的阅读级别以后如何选择阅读的书籍，这个不必拘泥于某个出版社，只要去相关网站去查一下你所在界别可以选择哪些书或文章就可以了。考虑到原版图书价值不菲，查到书以后购买国内的版本或电子书也可以。
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⑽ 如何选择适合孩子的英文读本
英语分级阅读那些事儿：如何给孩子选择适合的分级读物
近几年来分级阅读很流行！爸爸妈妈们更是不惜重金把1000+不同套系的分级读物扛回家。然后呢？没有然后，孩子根本不买账，结果只是书架上摆满了崭新的书而已……
孩子不喜欢读英语书？或许根本就是因为你选错了书用错了方法！多纳老师根据多年的英语教学经验，分享一些分级阅读的心得，以及英语学习方法，一起来看看吧！
一、什么是分级阅读？
家长常出现的问题：
把“分级读物”当成“绘本故事”来读，结果发现孩子不感兴趣，多数会出现中途夭折的现象，严重者，孩子在家长的强迫阅读之下，会失去对英语的兴趣。
【分级阅读（leveled books）】：偏重语言知识的积累和阅读技能的训练，引导孩子循序渐进的去学习，从而达到自主阅读的目的。“分级读物”有科学严谨的梯级设定，也就是“分级”。通常这类书都很庞大，有很多级别，多达成百上千本书。
比如: Reading A-Z(RAZ)这套分级读物，是从美国学前班一直到初中的分级读物，从aa-Z2共设了29个级别。
❤提醒家长：可以把“分级读物”理解成一套科学的阅读教材体系，学习色彩较浓厚，适合精读。
二、分级阅读教材良心推荐！
家长常出现的问题：
只是听说分级阅读好，但不知道每套分级阅读的特点和优缺点，购买具有盲目性和从众性。
推荐1《》 (RAZ)
《》（RAZ）目前最为流行的分级读物。一直以阅读为中心，以培养孩子的自主阅读为目的，美国80%的学区和中国大部分的国际学校都是RAZ的忠实用户，同时在国内有配套的在线课程，可配合电子教材同步学习。
说说RAZ的优点：
符合发音规则的语言编排——单词按照发音规则和高频词汇来编排，便于和”自然拼读”法则一起训练，以提高解码阅读的水平。
丰富立体的作业设计——RAZ的课程里，配套有视频、练习册和互动游戏，每个级别均有测试题，听力题并可以在线录音播放。
科学严谨的分级——便于形成一套完善客观的测评体系，以评估每一个孩子的阅读水平。
螺旋式的梯度进阶:——每一个孩子都可以找到适合自己的起点，尤其适合刚刚起步的孩子。
思维导图——有助于逻辑思维的训练和提升。
不足之处也是有一些些的：
由于偏重词汇、句型、语法、篇章等语言知识的积累和阅读能力的培养，对比经典绘本，故事性，情节性比较弱。
适合学前和小学生群体。
国内没有纸质版。
推荐2《》
这套书由英国出版，被国际评级机构誉为最成功的儿童阅读丛书。分为GK、G1、G2三个年龄段，分别对应的是美国的学前班，一年级和二年级。每个年龄段又分成不同的级别，难度从Level A-Level C。
说说海尼曼的优点：
语言特点——也是偏重语言知识和阅读技能，适合独立阅读初期，帮助孩子把听力词汇慢慢过渡到阅读词汇。
选材丰富全面——包括人文，人物，自然科学、历史、数学、逻辑思维等。
有适合孩子独立阅读的小书，语言简单，一种句型反复出现，一个词汇会在不同的书中反复出现几次，便于孩子的记忆。
其中有一些书是文字在左页，图画在右边。在训练孩子独立阅读的时候，可以把图画折回去，然后只看文字，引导孩子根据对文字的理解去猜测图画的内容。
不足之处也是有一些些的：
偏重语言知识，趣味性较弱，比较枯燥。
分三个大年龄段，家长在购买的时候，不方便定位孩子的阅读起点。
推荐3《牛津阅读树》
《》共分16个阶段，第一级（stage 1）一直到第16级（stage 16），整个系列就像是爬一棵大树，一步一个台阶，这也是系列书名称 （）的来源。
说说的优点：
故事性强——里的故事是围绕着一家人和他们的朋友们展开的，介绍他们生活活动的方方面面：去游泳、去沙滩、堆雪人、小朋友一起玩各种游戏等等。
故事场景化，生活化，语言比较有趣，适合在独立阅读后期，当作趣味性读物来读。
不足之处也是有一些些的：
由于故事性较强，所以语言比较难，分级不明确，即使是第一级别，也是适合有一定英语基础的孩子阅读。
小结：综上三种分级读物的分析，《》（RAZ）这套读物相应更为适合中国家庭使用，特别适合4岁以上小朋友使用。同时，在国内有配套的在线外教课程，可以更有效的帮助和指导家长进行孩子的早期英语启蒙和系统化学习。
三、家长常出现的问题：
在家庭中独自引导孩子进行分级阅读，经常会遇到进行不下去，孩子和家长产生争执，孩子不信任家长。在语言知识和阅读技能上，家长毕竟不是教师，专业的知识还得需要专业的人来指导。