讲解小学英语阅读

① 如何进行小学英语阅读教学

一、小学英语阅读教学现状 目前，小学英语教学搞得轰轰烈烈，在课堂中随时可以看到：用英语说、讲、唱、演的场面，小学生，特别是小学低年级的学生，对英语非常感兴趣。看到这些成就我们感到欣慰。但同时，困惑也随之而来，表现一：阅读资料初级阶段侧重听、说技能得培养而忽略了对词汇得认读和拼读，导致了高年级时接触篇幅长得阅读材料，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感。表现二：学生阅读策略培养得方法单一，把阅读教学当成一般课文教学，如讲解生词，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等。表现三：补充阅读材料，由于小学生使用英语环境面狭小、频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高，阅读兴趣不浓。 二、小学英语阅读教学目标 英语是传输信息的重要工具之一，一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收信息的数量和质量。《新课标》指出成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，收获信息，培养能力，养成良好掌握技巧，拥有主动学习的能力和合作精神。 三、小学英语阅读教学方法例谈 1、从生活实际入手，中高年级课本中已经出现了let’s read,Fun house绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系，突出“用”字。2、层层推进，逐步操练。在小学阶段，我们强调抓住英语教学的三个要点：兴趣 情景 活动，使学生产生阅读的欲望，实现训练任务向实践型任务的过渡，培养语言运用能力，解决阅读材料少的问题，同时让学生加深对课文的理解。3、视听着手，解决问题。问题推动学习，通过解决问题来感知整体的阅读材料。教师根据学生的认知规律，借助课本图片，通过多媒体得方式呈现问题，让学生带着问题去听录音，遵循循序渐近得原则，尽量做到：提问、诱发学生感兴趣问题；提问设计须有“度”；提问设计应“巧”。4、过程指导，适当调控。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚接触英语，要靠老师正确得指导，具体培养方法有：默读、根据意群认读、猜词的习惯，最终鼓励学生积极地进行阅读。5、渗透异国文化，扩展阅读空间。语言具有丰富得文化内涵，英语学习中有许多跨文化的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用。因此通过文化背景渗透来培养文化意识，有助于学生真正学好、用好英语。 四、在英语阅读教学中还需注意问题 1、要授之以法，把学习的主动权交给学生，仅仅传授知识是不够的，要提高学生的素质，培养学生的能力。 因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法。 2、要增加语言实践量，延伸英语阅读空间，括宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。 3、要在英语阅读教学中渗透人格教育，培养具有健全人格的人是当前素质教育得目标之一。 总之，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，提升综合素质，为学生的终身发展奠定基础。

② 如何进行小学英语阅读教学

培养学生阅读能力要注意 要获得好的阅读效果和理想的阅读速度,有必要了解阅读过程的心理机制和特点.要培养学生流畅阅读能力,就必须了解影响或者促进阅读的各种因素,一般来说,影响阅读的因素有： （一）小学生在阅读中存在的困难： 1. 心理障碍 缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一（Carrell,1983）; 小学生知识面窄,常因不了解背景知识而无法顺利阅读.词汇的扩充是阅读理解的主要组成部分.词汇量的大小预示着阅读能力的高低. 据调查,90%有阅读困难的学生都有词汇缺乏的问题.由于小学生词汇量少,在阅读中“拦路虎”较多,虽然读了,但不能理解其内容,往往使小学生对英语阅读产生惧怕心理,对英语读物望而生畏,造成心理紧张,而越紧张就越难以读懂,形成失败定势. 2. 缺乏语感能力 语感能力是学生在掌握知识和培养各种言语技能到一定程度时获得的一种能力.在国内学习英语的环境中,听、说、写的机会较少,我们必须是通过大量阅读各种英语书报杂志来丰富我们的“语感” (即对英语的感性认识),扩大英语词汇量,提高英语理解和表达能力.小学生语感能力还未形成,理解力也差,不善于猜测词义,几乎每句话都要通过翻译成汉语才能继续阅读,阅读速度异常缓慢. 3. 缺乏有效的阅读策略 小学生年纪小,阅读经验不足.没有一套适合自己的阅读策略.如：不会抓文章段落大意,不会找关键词,不懂得词义猜测,当面对文章里的一些新单词,就显得缺乏信心,变得害怕阅读.不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解文章意思等.有效的阅读策略可以帮助那些在词语解码（包括词语认知和词语辨别）、阅读的流畅性、回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生. 4. 不良的阅读习惯 由于缺少系统的阅读指导和训练,学生形成了种种不良的阅读习惯,如机械性地阅读,用手指点着单词.一个接一个地阅读,头部来回移动.由于缺乏速度和技巧的训练,很多学生对模糊语义的容忍度较小,见到生词就查字典,阅读效率较低.（二）了解阅读的心理过程 用心理学的角度来看,英语阅读是非常复杂的心理认知活动,它可分为感知和理解两个阶段.阅读过程,由于学生水平上的个体差异,阅读的效率也有所不同.教师应针对不同学生的能力,授予合适他们的阅读策略. 织梦内容管理系统 三、阅读教学的开展①自上而下的阅读过程是指读者运用自己的知识进行阅读,整个阅读过程就是读者与文章的交互过程.读者的背景知识比词汇问题更重要.这对教学对象的水平要求较高,适合采用于高年级学生阅读教学中,阅读前的大部分工作是激发学生的知识库,和对文章内容进行预测.②自下而上的模式是指读者对材料的理解是从较小的语言文字单位到较大的单位,从低层到高层一步步进行的.读者从字母、到单词、到句子,逐个进行解码,从而理解全文.在阅读教学中,比较看重词汇教学,包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法的分析.这种教学模式也是现今小学英语课堂上,较常用的.③交互补偿阅读教学模式,是以上两种模式的结合.既强调背景知识,上下文预测的重要性,又不忽视单词、短语的解码能力、迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性,反映了阅读过程的本质.教学中,教师应根据学生的具体情况、阅读材料的具体情况来选择教学模式.

③ 小学英语阅读理解解题技巧

在小学阶段，阅读理解题型灵活多样，但主要有五种题型，不同的题型其实也是有不同解题技巧的。

一、读一读，然后选一选

这种题型的特点是在短文后给出若十个不完整的句子或若干个根据短文内容提出的问题，针对每一题都提供三到四个备选的答案，要求同学们在正确理解短文内容的基础上，从选项中选出一个正确的答案。

这类试题的问题一般是紧扣短文内容编排的，既会涉及文章中的细节内容，如文中出现的人物、时间、地点、事件的前因后果等；也会涉及文章中某个词或某个句子的含义以及文章的主旨、大意和标题等。

The big day comes at last!

Mrs Jones'third grade students are waiting quietly for her to come into the classroom. Today Amy brings some cakes, Joy brings some napkins, Carlos brings some soda water and Kate brings some cups. Everyone wants the party to he a surprise. Mrs Jones doesn't know the children have known today is her birthday. When she comes into the classroom, the children shout, “Happy birthday, Mrs Jones!”

And then the children get a surprise,too. Mrs Jones brings everyone a party hat and an ice cream!

阅读短文，选择最佳答案。

( ) 1. Mrs Jones'grade students are waiting for her. A. three B.third C.No.3 D.the third

( )2. Carlos brings some一． A. cola B.napkins C.soda water D.cups

( )3． brings some cakes. A. Amy B.Carlos C.Joey D.Kate

分析

题1短文的第二句话告诉我们是琼斯老师的三年级的学生们正静静地等候她的到来。在年级前面应该用序数词来表示，如果是在年级后面就应该用基数词表示。如：the third grade,=Grade Three.同时因为前面有定语Mrs Jones'，所以这里也应该不要the。

题2.3 短文介绍了几个同学分别带了一些东西。卡洛斯带了soda water（汽水），艾米带了蛋糕。

正确答案：1．B 2．C 3．A

二、读一读，然后判断句子正误

该题型的特点是在短文后给出若干个句子，要求同学们根据短文内容，判断所给的句子意思是否与原文相符。做这类题应该联系短文内容进行发挥，主要是考查对意思相近或相反的几个句子进行鉴别、判断，或是变换词语、句子结构来测试同种意思的不同表达。

There are some public numbers. Do you know when to use these numbers? 110 is a number for calling policeman when you have niet some illegal things. 119 is a number using for a fire accident. 120 is a number for asking medical help when somebody is serious ill or hurt. Please do not dial these numbers for fun. It is forbidden. 阅读短文，判断正(T)误(F)。

( )1. When you meet some thieves, you can call 110.

( )2. Somebody is serious ill, you can call 119.

( )3. There is a fire ac:cident in vour building, so you can call 119.

( )4.A girl was hurt by a car, you can call 120.

分析

这篇短文是介绍几个常用电话号码的用法。读懂就会判断句子的正误了。

题l 意思是当你遇到小偷的时候，你应该拔打110。110是遇到违法事件时的报警号码，所以判断它是正确的。

题2意思是有人得了重病，你应该拔打119。1 19是发生火灾时的求救号码，所以判断它是错误的。

题3意思是当你的房子发生了火灾，你应该拨打119。可以判断它是正确的

题4意思是一个女孩被汽车撞了，你应该拔打120。120是请求医疗急救的号码，应该先送她去医院+，所以可以判断它是正确的。

正确答案：1.T 2.F 3.T 4.T

④ 讲解小学英语阅读的方法

讲解小学英语阅读的方法

讲解小学英语阅读的方法有哪些？现今的小学课本，都开始注重培养小学生英语阅读的能力，但培养有方法，是小学英语老师绞尽脑汁要想的。那讲解小学英语阅读的方法有哪些呢？下面可以一起来看看。

讲解小学英语阅读的方法1

1、培养学生默读的习惯

阅读主要指默读，因为出声阅读受发音的影响，只能逐词阅读，速度慢，而且易疲劳，不能持久，且干扰他人。当阅读一开始教师就应提醒学生不要以朗读的方式进行，教室里应形成一种默读的良好氛围。

2、培养学生成组视读的习惯

小学生在默读时经常一个单词一个单词地认，这既影响阅读速度，又阻碍对句子的理解。教师在一开始就应培养学生以意群为单位认读，例如：Ben lives in / a tall building。 There are / twenty floors。 He lives on / the seventh floor。 Everyday / he takes the lift to go / up and down。 Sometimes / he walks upstairs。 / He likes walking。 / It does / a lot of good / to his body。 进而逐步扩大到整句认读。只有这样才能进一步加快阅读速度，提高阅读效率。

3、培养学生猜词的习惯

新课标指出：“培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”而小学生一旦遇到生词会急于查字典、问老师或同学，而不是通过上下文、文章背景知识等猜出词义。长此以往，必会产生依赖思想，影响阅读速度，也不利于智力的开发。所以，教师在教学过程中应充分注意，经常引导学生做猜词的练习，鼓励学生积极地进行阅读。

4、培养学生阅读限时的习惯

即教师在做阅读训练时先约定阅读整篇文章的时间，并要求尽量在所限定的时间内阅读完毕。这种习惯养成后，可以增强学生阅读的时间观念，提高阅读速度。平时教学时我先规定学生阅读的时间，然后分开小组，看哪个小组、哪位同学在规定时间内既读得快又读得准。对这类学生教师检查过他的答案后给予奖励，即给小组加分。学生在这种竞争的氛围中会集中注意力而提高阅读效率。

讲解小学英语阅读的方法2

1、扩大积累，丰富词汇

阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读能力，就要培养学生学会积累词语。课堂上教师要有意识有目标地从低段就开始培养学生的认读能力，以免他们到了高段只会读图片上的东西，而不认识英语单词。教师不能一味地只重听说能力而忽视认读能力的培养。除了课堂上必不可少的识记外，在课后阅读遇到新词汇时教师要引导学生注意积累。比如，在阅读后，我都要求学生把它们摘抄在一本小本子上，有空时就拿出小本子背诵记忆。教师还可经常帮助学生识记，可把新词汇做成卡片，利用课前5分钟进行复习。复习的形式有抢答、中英文翻译、师说英文解释生说出词汇。5分钟的复习词汇量不应太多，最好每次5个单词或短语。这样既不给学生增加压力，还使他们有了成功感，感觉自己每天都有所收获。教师还可以半学期或一学期举行一次新词汇认读比赛，将优胜者评为“记忆大王”或“记忆能手”。经过多次的强化复现，教师在潜移默化中培养了学生接受新鲜事物的能力。这种熟悉感使他们在以后的阅读文章中减少了畏惧。有些词汇经过“滚雪球”似的记忆，学生已经很自然地认识和接受了。

2、多媒体课件，激发想象

小学生上课的注意力持续时间短，要想唤起他们的无意注意，使他们乐学、爱学，多媒体课件是很有效的方法之一。以多媒体为代表的现代信息技术是多种媒体的集合，用多媒体制作的.图片直观形象，通过让学生根据图片进行预测从而激发学生的阅读兴趣，营造良好的学习氛围，激发其求知欲望，促进对文章的理解并发展想象力。

运用过程中，具体做法是：根据故事制作相关的系列图片→将学生分成小组→教师展示第一幅图片，组织学生根据图片用英语进行故事发展的预测，同时允许英语表达有困难的学生用中文表达（因为我们的主要目的在于激发阅读兴趣）→展示第二幅图片，学生根据图片调整预测并对下文作进一步预测→以此方式继续展示图片，直至故事的结束→指导学生阅读文字材料，对比与图片预测的差别。有时，可以根据学生情况或故事特点，只将故事的开始与结束通过图片方式展示出来，让学生根据这两幅图片对故事的细节进行预测，或只给出第一或最后一幅，组织学生对故事内容进行预测。

3、精泛结合，加深记忆

小学生的分析能力、理解能力、思维能力弱，词汇量少，知识面较窄，语法知识欠缺，为此，需要教师在适当的阅读课中对小学生进行课堂阅读精读指导。课堂精读课我常采用下列模式进行：以听→说为主线，并以分→总的方式进行教学，培养学生的听说能力。

⑤ 小学英语阅读教学

小学英语阅读教学

小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。下面我们就一起来看看小学英语阅读要如何教学吧!

摘要： 进行英语教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。

关键词：教学目的;教学模式;教学策略;教学渠道

根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。在多年的英语教学工作中，我认为，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会：

一、阅读教学的教学目的

小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就采用了江苏溧阳实验小学推行的“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的.认知结构，又可以培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。

二、阅读教学的教学模式

目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：(1)能看图识字;(2)能在指认物体的前提下认读所学的词语;(3)能在图片的帮助下读懂小故事。

二级中的语言技能对读的要求是：(1)能认读所学词语;(2)能根据拼读规律读出简单的单词;(3)能读懂教材中简短的要求或指令;(4)能读懂问候卡等中的简单信息;(5)能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯;(6)能正确朗读所学故事或短文。

因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。(1)小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。(2)小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。(3)小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。

三、阅读教学的教学策略

在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：

(1)针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。

(2)针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。

四、阅读教学的教学渠道

英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息;如何理解不同的观点和态度;如何欣赏;如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。

“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文;从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。

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⑥ 小学生英语阅读理解有什么技巧

现在的小学生英语阅读理解成为了许多小学生的学习障碍与压力，死读书是不可以有效地提高阅读能力的，它需要学习的方法与技巧。下面小编为大家介绍了小学生英语阅读理解的做题几种技巧。1.快速寻找所需信息
在拿到一篇阅读试题时大部分小学生首先会不自觉地通读全文，甚至因思考文中的生词而花费较多的时间，然后再回到试题时，头脑中关于文章的信息已所剩无几。正确的方法是首先仔细阅读试题，圈出试题中的关键词。如何识别关键词需要老师在平时的阅读教学中指导判断。对于阅读文中的问答题方法基本相同，首先找出问题中的关键词，然后带着关键词在文章中寻找答案。
2.寻找信息的顺序性
一篇阅读文章之后的若干试题通常依据自上而下的顺序出题，第一道题所需信息通常在文中的首段，小学生只需在文章的第一部分寻找;第二题的信息则无需从文章的开始浏览，只要从第一个信息之后寻读即可，后面的题依次往下寻找;最后一道题的信息基本在文章的末段。了解了寻找信息的顺序性，小学生无需花费较多的时间一遍又一遍通读全文，增加信息量，干扰阅读理解，影响做题速度。
3.判断正误
对于阅读试题中的判断正误题相对比较简单，但小学生的出错率仍然较大，究其原因小学生不懂判断的方法，通常是读完试题之后凭着自己对阅读文章的大致印象判断。事实上判断试题与选择、填空的做题方法基本一致，仍需找出试题中的关键词，带着关键词在文中寻找所需信息，然后仔细判断是否与文中信息一致，如一致则正确，反之错误。
很多实时候小学生都会错在相似单词上，这就是源于对单词掌握不够，对单词的应用不够了解，家长可以通过给孩子报英语培训班来解决。培训机构会是一个不错的选择，其使用英美加母语外教授课，教授英语知识大多采用图片、游戏和情景创设的方式，让孩子在具体的情景下掌握英语单词的使用方式，且其在课程中还增加了自然拼读的课程，让孩子通过掌握字母音和音标音之间的关系摆脱枯燥的英语单背诵，也能狗进一步的纠正孩子的发音错误，专项的阅读课程培养孩子的阅读技巧和语感，然后结合以上的方法，保证孩子的做题效率和效果。（免费试听链接：http://www.ququabc.com/offlinep.htm?=fsh）以上就是关于小学生英语阅读理解有什么技巧的内容分享了，掌握再多的做题技巧，不如掌握灵活运用英语的能力，这样孩子不仅仅会在阅读理解上的高分，在口语表达上也会有进一步的提高。

⑦ 小学英语阅读技巧

小学英语阅读技巧

小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终生学习起着重要的作用。如果小学英语教师能灵活地渗透、运用英语阅读技巧和策略，帮助小学生有效地学习和阅读英语故事或短文，将会为他们今后的英语学习奠定良好的基础。下面是我提供的小学英语阅读的技巧，大家一起来看一下吧!

一、培养正确的阅读习惯

有许多孩子在长期的学习中往往形成了各种阅读习惯，如一个词一个词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这就是速读的障碍，并且可能影响到孩子一生的阅读。有些不良的习惯会影响到他们正常的阅读，我们应注意纠正他们以下的不良方式：(1)用手指或笔指词阅读;(2)逐词阅读;(3)复读;(4)声读;(5)心译。这些做法的结果往往是降低阅读速度，不利于把注意力集中在作者要表达的思想或传递的信息上。应当指出，孩子在平常的阅读中都会出现个别的、有意识的复视或回视，但过分的回视则会影响阅读的速度乃至对文章有效的理解。

二、加强按意群阅读的训练

按意群阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。试比较：(1)I / usually / go / to / school / by / bike.(目光停顿7次)，(2)I usually / go to school / by bike.(目光停3次)。其中，(1)为逐词读，(2) 为按意群读。具体说来，读的时候我们要指导学生，不要把目光停在某一个词上，而应该用两眼余光看这个词两侧的词，眼睛不要盯在字行上，要高一些，这样，映 入眼帘的便是词组而不是单个的词;读的时候要少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动就可以了;保持坐姿端正，书本应放到眼睛正前方，眼睛与书本距离大约一尺为 宜，这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息，正确的读书写字姿势，如下图：关键在于它既不是默读(心读)更不是朗读，而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系，即外语思维。这是一个简捷快速的过程，非经过大量阅读训练的妙手岂能偶而得之?因此，我们在平常可以教给学生试试以下两个方法：1. 快速朗读已经熟悉的课文等文字材料(最好朗读到能够熟练背诵的程度)。通过这种练习，对什么是意群，怎样区分意群，如何把注意力放在一个意群的中心词上，逐步就会有所实际地感受。

2. 把课文或阅读过的材料按意群分行抄写下来，再用目光扫读，使眼睛习惯于一扫一段。

随 着阅读的深入，熟练的孩子在阅读过程中能根据自己的阅读目的、阅读内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息进行选 择、推测和推理，必要时还能跳出文段客观地判断作者意图。也就是说一些孩子能过渡到跳读和略读环节。我们必须明确地告诉孩子，跳读和略读的关键是要抓住文 章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。主题句可能在各段开头也可能出现在结尾。

三、培养语言预测能力

所谓语言预测，就是根据词语的搭配习惯以及语法知识(词法和句法)，凭借上文，猜测出下文可能出现的内容，达到“未睹先知”的目的。例如，利用词法的搭配习惯，在读到I go to school by ... 时，我们就能猜到下文要出现一个交通工具的单词;利用句法知识，在我们读到Thank you for ... 时，我们就可以预知下文会出现一个动名词，这样就有助于我们在整体理解全句。熟悉和体验词语的搭配关系也是预测能力的体现。例如读到He likes listening ... 时，就知道下面一定跟一个介词to的结构;读到Little Water Drop goes higher and ... 时也会知道下面要跟的肯定是一个比较级的形式。

眼未到心先知，眼再到时得到证实一闪而过就行了，这样读起来，自然就会快多了。

四、避免翻译

在开始的时候，逐句翻译成中文来心译理解是难以避免的一个现象。但如果总要依赖翻译，养成习惯了，势必影响到阅读速度。当然用英文直接思维，这不是一下子就可以完全做到的，但可以循序渐进，例如我们学了apple这个单词，我们在文章中见到它时，并不是按照英语——中文——实物去理解，而是可以直接由英语到实物。再如读到She was flying a kite.时，我们就可以直接体会到“一个女孩子手中拿着线，天上风筝飘呀飘呀”的画面，避免了译成中文“她正在放风筝”后，再到画面的中间环节，那么就节省了时间。在 英语的阅读理解中，孩子往往会或多或少地遇到各种各样的生词，这是影响孩子阅读速度的最大障碍了。若把阅读过程比作一条奔流的小溪，那么生词便是顽石、沟 坎，使溪流不断回漩激起浪花;冲过去便渐入佳境，冲不过去便成为一潭死水。跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多，有的时候不靠查字 典，的确很难猜出一个词的真正意义，其实这时只要孩子能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。例如：PEP教材六上活动手册第38页第5题Read and answer中有这样的句子：Her friend Judy likes playing the violin. But Sally doesn't play any instruments. She doesn't like music.很明显，instruments没学过，是生词，但并不影响学生的阅读，学生通过上文中的violin下文中的music，能明白。这正如我们小的.时候在看长篇小说或大部头的书时，碰到不认识的字词，并不是用查字典的办法去弄清楚它的读音和意思，而是仅仅揣摩一下它的含义，不求甚解。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路。

小学英语阅读理解题中大部分生词的意思都可以通过上下文的关系猜出来的，阅读理解猜词六技巧介绍如下：

1.通过因果关系猜词

通过因果关系猜词，首先是找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后才能猜词。有时文章借助关联词(如because，as，since，for，so，thus，as a result，of course，therefore等等)表示前因后果。例如：

You shouldn"t have blamed him for that，for it wasn"t his fault.通过for引出的句子所表示的原因(那不是他的错)，可猜出blame的词义是"责备"。

2.通过同义词和反义词的关系猜词

通过同义词猜词，一是要看由and或or连接的同义词词组，如happy and gay，即使我们不认识gay这个词，也可以知道它是愉快的意思;二是看在进一步解释的过程中使用的同义词，如Man has known something about the planets Venus，Mars，and Jupiter with the help of spaceships.此句中的Venus(金星)、Mars(火星)、Jupiter(木星)均为生词，但只要知道planets就可猜出这几个词都属于"行星"这一义域。通过反义词猜词，一是看表转折关系的连词或副词，如but，while，however等;二是看与not搭配的或表示否定意义的词语，如：He is so homely，not at all as handsome as his brother.根据not at all...handsome我们不难推测出homely的意思，即不英俊、不漂亮的意思。

3.通过构词法猜词

在阅读文章时，我们总会遇上一些新词汇，有时很难根据上下文来推断其词意，而它们对文章的理解又有着举足轻重的作用，此时，如掌握了一些常用的词根、前缀、后缀等语法知识，这些问题便不难解决了。

4.通过定义或释义关系来推测词义

例如：But sometimes，no rain falls for a long，long time. Then there is a dry period，or drought.

从drought所在句子的上文我们得知很久不下雨，于是便有一段干旱的时期，即drought，由此可见drought意思为"久旱"，"旱灾"。而a dry period和drought是同义语。这种同义或释义关系常由is，or，that is，in other words，be called或破折号等来表示。

5.通过句法功能来推测词义

例如：Bananas，oranges，pineapples，coconuts and some other kind of fruit grow in warm areas.假如pineapples和coconuts是生词，我们可以从这两个词在句中所处的位置来判断它们大致的意思。从句中不难看出pineapples，coconuts和bananas，oranges是同类关系，同属fruit类，因此它们是两样水果，准确地说，是菠萝和椰子。

6.通过描述猜词

描述即作者为帮助读者更深更感性地了解某人或某物而对该人或该物作出的外在相貌或内在特征的描写。例如：The penguin is a kind of sea bird living in the South Pole. It is fat and walks in a funny way. Although it cannot fly，it can swim in the icy water to catch the fish.从例句的描述中可以得知penguin是一种生活在南极的鸟类。后面更详尽地描述了该鸟类的生活习性。

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⑧ 如何教小学英语阅读理解

新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10—12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听、说能力，当学生有了一定的听、说基础之后，就需要不失时机地加强阅读教学。因为英语学习需要不断地复现，需要大量的输入来强化。简单机械的复现和输入会使学生失去学习的兴趣，只有将所学的知识放到新的情景中，放到新的阅读活动中才能吸引学生，使学生保持持久的学习兴趣。因此，小学生的英语学习也需要大量的阅读输入。

阅读的目的是什么？阅读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识、文化知识和思想；二是给人们带来乐趣（ reading for fun）阅读可以扩大我们的视野，丰富我们的知识和语言经验。

那么小学英语阅读教学的目的是什么？

阅读对于学习者来说，既是目的又是一种手段。因为，作为人，阅读一篇文章或一本书首先是为了获取信息，而作为小学英语的教学，又是希望通过阅读帮助学生学英语，通过阅读帮助学生巩固所学的字词句，发展听说读写的能力。所以英语阅读教学的目的与英语阅读的目的有所不同。小学英语阅读教学是培养学生听、说、读、写四项技能的综合能力。

英语阅读教学的目的是英语课标语言技能中的其中一项，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相承，相互促进，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动来形成综合语言运用能力。为真实的语言交际打下基础。另外小学英语阅读教学是教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。
希望能帮到你

⑨ 小学英语阅读教学的方法和策略

小学英语阅读教学的方法和策略如下：

一、有效预习——提高阅读课堂教学效率的前提

学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。背景知识材料有助学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。

预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。

3．设计任务英语阅读。教学必须在主体参与方面解决问题，增加学生参与阅读实践的机会和时间。英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。

以学生为主体的任务式活动，就是让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。在“任务式”活动中，教师应多层次，多形式设计阅读活动。

⑩ 小学英语阅读理解技巧

现在的小学 英语阅读 理解成为了许多小学生的学习障碍与压力，死读书是不可以有效地提高阅读能力的;它需要 方法 与技巧。那么接下来给大家分享一些关于小学英语阅读理解技巧，希望对大家有所帮助。

小学英语阅读理解技巧

一、阅读信息文中找

小学阶段的阅读试题答案，基本都能在所给的阅读文中找到所需 信息。学生只需带着问题或关键词以寻读的方式，快速在 文章 中寻找所需信息，切记不可任凭自己的想象，随心所欲的回答。

二、寻找信息的顺序性

一篇阅读文章之后的若干试题，通常依据自上而下的顺序出题。(当然也有个别例外)第一道题所需信息通常在文中的首段，学生只需在文章的第一部分寻找，第二题的信息，则无需从文章的开始浏览，只要从第一个信息之后寻读即可，后面的题依次往下寻找。最后一道题的信息，基本在文章的末段。了解了寻找信息的顺序性，学生无需花费较多的时间一遍又一遍通读全文，增加信息量，干扰阅读理解，影响做题速度。

三、如何快速寻找所需信息

在拿到一篇阅读试题时，大部分学生首先会不自觉地通读全文，甚至因思考文中的生词而花费较多的时间，然后再回到试题时，头脑中关于文章的信息已所剩无几。正确的方法是，首先仔细阅读试题，圈出试题中的关键词。如何识别关键词，需要老师在平时的阅读教学中指导、判断。

对于阅读文中的问答题，方法基本相同。首先找出问题中的关键词，然后带着关键词在文章中寻找答案。

四、判断正误

对于阅读试题中的判断正误题，相对比较简单，但学生的出错率仍然较大，究其原因，学生不懂判断的方法，通常是读完试题之后，凭着自己对阅读文章的大致印象判断。事实上判断试题与选择、填空的做题方法基本一致，仍需找出试题中的关键词，带着关键词，在文中寻找所需信息，然后仔细判断是否与文中信息一致，如一致则正确，反之错误。

相信大家可以根据以上的方法加以训练，将之成为做题的习惯，你的小学英语阅读理解的能力会有所提升的。

小学英语答题技巧

1、打好基础

小学生学英语,重在打基础。发音是 英语学习 的重要基础能力,准确纯正的发音能给孩子的英语学习带来信心。孩子在英语自然拼读的过程中掌握英文字母的组合规律,有些老师十分注重孩子的拼读能力培养,掌握规律后,见到生词就会读而不是借助英标。按照小学生基础及年龄阶段特点,少儿英语主要讲求先听说,培养英语学习兴趣后,再掌握基础知识。对有一定认知能力的小学生,主要对其进行 学习方法 引导,给孩子学习成就感,让孩子在轻松愉快的氛围中就能掌握英语,打下良好的基础。

2、系统学习

小学生学英语,要系统学。很多家长来学习咨询的时候,特意强调孩子只是英语某一项或者几项能力比较弱,其实英语是一个系统的学科,用来交流的语言不能将某一项孤立化。听懂英文歌,看懂英文电影,能看原版英文书,能自然和老外交流,这些都是英语能力。因此,想要学好英语就要采用丰富多彩的 教学方法 ,定期英语社交俱乐部,由外教组织游戏、聚会和出游,在实践中体验英语学习乐趣。

3、不要盲目

小学生学英语不能盲目的死记硬背,掌握良好的学习方法比较重要。通过各种丰富的学习活动,让孩子在真实的语言环境中,激发孩子们的听觉、视觉、触觉,促进智力发展。

小学 英语 作文 写作技巧

1.认真审题，确定好时态和人称

这是行文的基调。写作的提示，一定要认真阅读，审题要清楚。

如果主要涉及主观感受的，那么就用第一人称;如果只是用来写另外一个人或评价一件事，就采用第三人称会比较合适;如果是想引起共鸣，那么就用第二人称。时态的话，小学阶段的写作，用得比较多的就是现在时和过去时以及将来时。如果孩子能够偶尔来个现在进行时或过去进行时之类的，那毫无疑问，将成为很好的加分点。

值得注意的是，一般会有些表示时间的状语，比如：last week,next day之类。这些时间状语会给我们提示。

2.拼写正确;确定主题句并展开叙述

首先要保证拼写的正确率，这是最基本的视觉呈现。其次，必须要有主题句。比如：I like reading very much.通篇就可用一两件小事来说明我有多喜欢阅读。

3.基本句型要完整，采用英文写作思维

What are you going to do on the weekend?这是完整的句型，可孩子在表达时容易丢三落四，这里漏写一个单词，那里少掉一个字母。中式写作也是孩子行文中的一大诟病。这需要孩子平时积累中英文句式在表达方面的一些差异表现。

4.谋篇布局要合理，结构要完整

一篇完整的英文写作需包括开头、中间和结尾。可孩子对这个结构缺乏了解，要么是通篇不分段，要么就是一句话放一段落。结构的编排技巧，还需要孩子揣摩和运用。

5.业精于勤荒于嬉，平时要勤奋努力

想要妙笔生花，平日就需下组功夫。把老师上课所讲的重点记牢，并结合所学语法，进行拓展练习，巩固英语基础知识。只有基础扎实，才能有灵活运用的可能。

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