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摘 要:英语教学中常会遇到科技英语文章,本文主要谈及了在时行科技英语文章阅读时常见的问题及解决办法。关键词:科技英语 阅读理解技巧中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)06(a)-0168-01
在英语教学中常会遇到科技英语文章,科技英语包含大量事实信息,因此学生即要从课文中获取信息又要透彻地理解课文。这就需要学生知识量要大,也要有方法。学生在阅读时会遇到迹知以下几点问题。
(1)词义的理解在阅读材料时一个棘手的问题就是遇到生词,下面就谈三个方法帮助学生理解。
1)查词典,这是最好的途径,因为查词典能找到词汇的精确含义,但教师必须教学生如何更有效地使用词典,查出生词的准确意思。这种方法的不足之处是拢乱阅读的连续性。
2)利用构词法破解,看看基本的词干,或前缀,后缀的基本含义猜出生词的大致含义。
3)根据上下文的线索找出含义,文法是从生词周围的词,词组、短词或标点符号中找,有四类。①定义:术语在文章中很容易被下定义。②经验:利用学生的经验来猜想词义。③对姿桐消照:当两个词对比时,其中一个词是已知的话,另一个词就容易得如了。④推断:足够的线索有助于猜出生词词义。
以上三种理解词义的方法很重要,要鼓励学生分析词汇,利用上下文线索获取生词词义,后两种方法行不通时,就需要了。
(2)句子的理解方法当学轮晌生阅读科技文章时,可能每个词都认识,但整个句却理解不通,特别是长句和复杂的句子,因此影响理解,以下是四种:1)句子分析:当遇不理解的句子时首先要拆解句子。识别出句型,找出主导动词,中心主语(不包含修饰语),如果动词后面跟宾语或补语时,必须找到中心宾语、补语。2)标点认识线索:象词汇一样,标点符号也能表达作者的思想,因此学生要通晓标点的含义及用法,用这些知识来判断词汇及全句的含义。3)认识相应词语:科技文章中常用相应词语,为了避免重复,这些相应词语包括人称代词,指示代名词,和名词method,technique,process等等。4)认知信号语:句子中的信号语是一个词或短语在句子与句子之间,段落与段落之间起一个承上启下的桥梁作用,学生会有时没认识到这些词语的重要性,结果阅读理解文章时就出现了困难,因此要彻底弄清这些词语表示或指示的含义。以下就是常见到的信号语。
①表附加的and,as well as,and also,besides,apart from,in addition to,moreover,furthermore。②表因果关系的accordingly,hence,e to,as a result,so , therefore,thus,as a consequence,so that,with the result that,because of,owing to,in view of,on account of。③表条件的if,when,unless,provided。④表对照的but,though,although,still,yet,despite,even though,in contrast。⑤表假设的possibly,probably,perhaps。⑥表对比的like,unlike,likewise,in the same way,in the same manner,similarly。⑦表强调的above all,particularly,especially,in particular。⑧表顺序的in the beginning,first,later,then,next,later on,eventually,ultimately。⑨表举例的for example,that is,namely,such as。
(3)段落分析学生们有时每句话能理解,但段落大意却说不清楚,这是因为对段落结构不太了解,因此必须弄清段落结构及给出的信息,有四种方法有助于理解段落的含义。
1)找论题目:学生要弄清段落是关于什么内容,很可能一句话或一个词汇就概括了本段的内容,那么这句话或这个词汇被称为论题,论题简洁准确。
2)找主题思想,如果一个段落没有主要的论题句,学生必须学会自己组织语言来描述段落大意。
3)找主要例证:学生要学会找到既能体现主题思想的例证,也应知道这些例证的作用,例证有许多种。①下定义例证:这些例证通过分类来展开主题思想,学生就掌握这种分类类型,信号词如下:as follows,furthermore,moreover,also,and,either…or,neither…nor,in addition,first,second,next,the other,another。②解释例证:这种例证展开主题思想是通过解释和描述,一般说来是说明程度大小,形式、性能和功能等。③举例例证:这种例证是通过事实例证,信号词如下:that is,for example, for instance,such as,include。④对例证:这种例证是通过比较物体或概念的异同,信号词如下:like,unlike,similarly,in the same way,in the same manner,likewise。⑤因果例证:通过因果关系展开主题思想,信号词如下if,in consequence,consequently,so,as a result,therefore,for this reason,thus,since,because,accordingly,hence,the cause,the effect,the result,that is why。⑥再陈述例证:通过另一种方式重复论证阐述主题思想,信号词:in other words,that is,in conclusion,in brief,in short,etc。
4)找次要例证:学生要学会找次要例证来补充加强主要论证:
❷ 【实施高中英语任务型教学提高学生英语阅读能力】 英语阅读理解100篇
一、高中英语阅读教学的现状分判颂析 通过对高中英语阅读教学的现状进行分析,我们可以知道目前高中英语阅读教学仍然存在各种不足之处,其具体表现如下:
(一)阅读教学模式单一。阅读教学拘泥于学生对所读材料的表层理解,许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断,也不能正确把握文章的脉络,从而影响了理解的准确性和全面性。许多教师仍采用师生一问一答式的教学方法,学生学习被动,不利于培养学生的发散性思维。而高中阶段的阅读文章应当是题材丰富,体裁多样,阅读的目的也应有不同的侧重,而千篇一律的阅读教学模式难以实现不同的阅读目的。
(二)阅读教学中忽略了语法分析。不少教师在阅读教学中“谈语法色变”,未能引导学生借助语法正确理解句子,尤其是缺乏对长句、难句、省略句及意思晦涩句的理解与分析,影响了学生对阅读材料全面、正确的理解,阻碍了学生获取文章的内含信息。
(三)阅读教学中生词处理不当。如何处理阅读材料中出现的生词和歧义词使许多教师感到十分棘手和困惑。许多教师片面追求阅读时的“整体理解”,舍弃了对词汇的教学,只是在阅读前将有关词汇匆匆略讲而过,而且只涉及词汇的一般含义,忽视了词汇在语篇中的特定含义。
(四)阅读教学中滥用多媒体。虽然阅读教学以多媒体来辅助词汇教学有利于活跃课堂气氛,但是把本应通过文字解读和推理归纳才能获得的信息以直观形式展示给学生,致使直观教学替代了学生的形象思维和抽象思维,抹杀了学生的好
奇心,不利于提高学生的推理能力和文字解码能力。
二、高中英语阅读教学的目标定位分析及启示
⒈新颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》对高中英语阅读教学的目标作了分级定位,即“能根据阅读目的使用不同阅读策略”(六级),“能通过分析句子结构理解难迟祥句和长句”(八级),“能通过上下文和句子结构猜测词义”(六级),“能通过文章中的线索进行推理”(七级)等,从而提高学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。因此,阅读教学的过程既是对词汇语篇进行理解的过程,又是对句子进行系统归纳和概括的过程,又是培养学生发掘阅读材料内涵和正确使用阅读策略能力的过程,更是培养学生发散思维和推理能力的过程。
⒉近年来的英语高考阅读理解文章和试题也充分体现了高中英语阅读教学的目标和导向。高考阅读文章的取材到问题的设置有以下特点:①文章体裁多样,题材各异文章难度呈现一定梯度。②阅读文章中出现的难句和长句等复杂句逐年增多。③根据语境推测生词意义和对代词指代意义的考查题增多。
⒊《全日制普通高级中学英语课程标准》倡导任务型教学,以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求。教师应避免单纯传授语言知识的教学方法,教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务,感受成掘旦郑功,从而提高学生综合语言运用能力。
⒋语言学习的规律告诉我们:新的语言知识从输入到运用有一个处理消化的过程,完成这个过程需要一定的理解语言的机会。
因此,我们在高中英语阅读教学中要努力实施任务型教学。高中英语任务型阅读教学研究目的在于:通过完成阅读过程中的环节相扣的小任务,指导学生圆满完成各项任务,从而提高学生的阅读理解能力,训练学生的阅读技巧,培养学生的阅读能力,兼顾培养学生的听、说、写的能力,从而培养学生综合语言运用能力。
三、高中英语阅读教学中任务的设计
所谓“任务”,简而言之就是“做事”。在“做事”的过程中,学习始终处于一种积极的、主动的学习心理状态,任务参与者之间的交际过程也是一种互动过程。
新编高中英语阅读教材中的课文具有话题广泛、信息密度高、语言知识丰富等特点,它是各单元教学的核心。鉴于此,高中英语阅读课的任务设计应遵循以下原则:
1.趣味性原则:教师就根据学生的年龄特点,以学生的生活经验和兴趣为出发点,尽量采用真实的内容和方式,采取多变的教学活动形式和不同的教学方法去激发学生的学习积极性,增强教学效果。
2.启发性原则:在设计阅读课任务时,教师要在深入钻研教材、把握教材的基础上,抓住学生认识事物的规律和心理特征,力争做到设计的任务能激励学生开动脑筋、积极思维、参加语言实践。
3.阶梯性原则:阅读课中任务的设计要注重由简到繁、由易到难、层层深入,并形成由初级任务向高级任务过渡再由高级任务涵盖初级任务的循环。在语言技能方面,应遵循先听读、后说写的设计顺序,使教学呈阶梯式层层递进。
4.渗透性原则:任务的设计不应该局限于课本教学,而要渗透到学习和生活中,以培养学生思维想象力、审美情趣艺术感受、协作精神和创新精神等综合素质。
5.学生的主体性原则:在任务实践过程中,学生应始终是主体,教师应努力做好教学中的铺垫工作,通过引导、启发和辅导等形式,使学生不断思考、归纳和总结,最终获取新的知识,学生的阅读理解能力才能得以提高。
四、高中英语任务型阅读教学模式探索
根据任务型教学的基本理念和阅读教学的基本规律,高中英语阅读课可分为以下三个阶段:
第一阶段:任务前(Pre-task/Task before reading)。任务前活动包括教的活动、意识提升活动和计划。教的活动与介绍新的语言知识和语言结构密切相关;意识提升活动只在提高学生对语言结构的意识;计划就是让学生在规定的时间里完成任务。这一段我们应完成以下任务:
1.了解背景知识,预测活动内容:学生课前通过各种媒体了解背景知识,教师适当补充,背景知识又称非直观信息,它储存于学生的长时记忆中,是直接影响阅读分析和理解的一个重要因素。适当了解背景知识,可以帮助扫除可能出现的障碍,激发其阅读的欲望。同时,也可让学生根据文中图片及标题等对阅读内容进行预测,从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。
2.扫除语言障碍:要使阅读有意义,不但需要非直观信息,还需要直观信息等。因此,扫除阅读中可能出现的语言障碍是必要的,但是要控制好生词释义的量,有的生词词义要让学生通过上下文猜测。
3.明确阅读目的:阅读目的决定了阅读的方式及速度。目前在我国中学英语教学中,阅读教学的目的旨在通过规范的课堂教学,提高学生的英语阅读能力,其中包括获得课文大意的扫读技能、获得课文具体内容的跳读、精读技能以及培养语感、获取乐趣的泛读技能。教师应在阅读教学前确定第一教学阶段的阅读目的及阅读方法,呈现本课所要解决的问题,并提出具体任务,比如,让学生阅读后填图或表格等。
第二阶段:任务环(Task-cycle/Task while reading)。任务环包括符号辨认和内容理解。教师不但要帮助学生弄清课文的结构和具体内容,还要帮助学生弄清楚作者的写作意图。教师可以设计数个微型任务,构成任务链,要求学生以个人或小组形式,采用下面四个环节来完成任务:
1.听力理解:学生听录音,了解课文大意,完成1-2个听力题,从而提高学生整体把握课文有关信息的能力。
2.扫读理解:该环节要求学生快速通读课文,从整体上把握课文脉络,理解课文大意,找出主题句、关键词,使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象。教师可用以下方法来检测学生的任务完成情况:
(1)课文主要信息正误判断;
(2)选出与课文内容相对应的标题或图片;
(3)要求学生回答一些有关课文内容综合性问题。
3.略读质疑:在该环节中,教师引导学生围绕问题的有关信息重点地进行略读,找出问题的范围,提高学生的阅读速度。
4.细读赏析:在该环节中,教师要引导学生带着审美的观点认真阅读全文,了解文章的细节、段落大意及段落之间的联系,促进对篇章结构的理解。教师可设计以下任务来检测学生的阅读效果:
(1)要求学生回答一些关于课文的细节问题;
(2)要求学生讨论归纳各段大意;
(3)要求学生根据课文内容填写各类图表;
(4)要求学生借助语法分析文章中句子与句子之间、句子中事与事或人与人之间的关系,才能正确地理解阅读材料,获取作者所传递的信息,达成阅读目标的有效方法;反之,脱离句法分析的阅读往往是肤浅的,理解的偏差也往往是不可避免的。
教师可以引导学生对长句和难句进行语法分析,既要提高学生的阅读速度,又要增强学生的理解深度。
(5)要求学生正确理解特定语境中的词汇,它是有效推敲作者意图的关键和理解全文的前提。
在语境中学习词汇,扩充词汇,了解新词,正确把握语篇的意义,发掘文章的内涵,也是阅读理解的重要任务之一。例如,在一篇介绍数码相机的文章中有这样一段话:They are very hot this year. The prices have come down and the quality has gone up. Who wants to travel with 30 rolls of film? With a large memory card to store pictures, you can shoot and shoot and never to worry about changing a roll.句中划线词汇均为多义词,在上述特定的语境中才产生了它们的特定语意;学生只有了解了整篇文章的真实意义,才可能读懂这段话的内容。
当然,在各环节的任务完成过程中,教师要随时提醒学生注意阅读速度,并根据不同的阅读方法和任务,向学生提出不同的阅读速度。
第三阶段:任务后(post-task/task after reading)
任务后活动包括讨论、评价和操练。教师可设计以下任务:
1.展示:要求学生以个人或小组形式通过表演、报告、复述、背诵、听写、默写等方式向全班展示任务完成情况。
2.讨论与评价:要求学生利用已有的知识、兴趣或观点,完成一些交际任务。引导学生以讨论的形式表达个人的观点,例如:同意或不同意,喜欢或不喜欢,提出建议或解决问题,评论课文中的人物,想象故事的多种结局,等等。然后教师对学生完成任务的情况作出评价,评价要具有激励性。
3.布置作业:要求学生做相关内容的作业,如:课文的改写、缩写或续写,采访,报道,或做同样题材的短文填空、阅读理解、书面表达,等等。
五、结束语
在任务型阅读教学中,学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求,学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练,学生大脑始终处于一种激活状态,贴近学生生活的任务可激发学生学习兴趣,增强学生学习动力。学习任务的不断深化,有利于学生语言能力的培养,有助于培养学生的合作精神和解决问题的能力,任务完成的结果为学生提供了自我评价的标准,并使学生产生成就感。
总之,任务型阅读教学强调了对学生语言运用能力的培养,注重培养学生获取知识的能力,有利于学生创新精神和实践能力的提高。当然,我们全体师生还须共同努力,不断探索和完善任务型阅读教学的基本操作模式。
(责任编辑:郑 卫)
❸ 高中英语阅读理解技巧
高中英语阅读理解技巧如下：
1.快速泛读
平时要养成快速备旦信泛读的习惯。这里将讲的泛读指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍。要求读得快，理解掌握书中主要内容即可(文秋芳，1996)。要确定一个明确的数额，要结合自己的实践，量体裁衣。同时应注意读物的难易程度，单纯以速度衡量效果是不全面的。
所以训练时可以由老师或自己先计下起读时间，阅读完毕，计下止读时间，即可以算出阅读速度，持之以恒，应见成效。
3.略读
我们把略读也可称为跳读或者浏览。这是一种专门的非常实用的快速阅读的技能。而所谓的略读，实指尽可能快的阅读，迅速地获取文章的大意或主题思想。也就是说略读要求读者有选择地进行阅读，可以跳过某些不必要的细节，而抓住文章的大概，从而加快阅读的速度。
我们在进行略读训练时要注意以下技巧：
(1)要利用排版格式，如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字脚注、标点符号等。对书和文章进行预测略读。预测略读要了解作者的思路、文章方式，以把握大意、有关的细节极其相互关系。
(2)以一般速度阅读。阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章的大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。
(3)阅读段落的主题句和结论句。聚统计，大约有80%的主题句是段落的首句，其他20%左右的是尾句。因此我们往往可以通过阅读每段的首句或尾句来了解整篇文章的大意。
❹ 高中英语阅读理解的技巧和方法
在备考高中英语的过程中，阅读理解是非常重要的题型，因为其所占的分值比例比较大，下面我为大家兄轮提供高中英语阅读理解的做题方法，希望对大家有所帮助。
高中英语阅读理解做题方法
常有学生说文章看懂了，题目却做不对，这大致有两种原因：一是只理解了文章表面意思，未能深层理解;二是未能透彻理解题目。目前阅读理解题目可以粗分为两类：主旨题和考察整体理解水平的细节题。其中主旨题占半数以上。细节题学生也应注意其选择并非与文章完全对应，而经常换一种表达方式，或根据“弦外之音”考查学生对隐含细节的理解。对题目选项的设计，学生要注意它经常分为两类：本身意义成立的选项和本身意义不成立的选取项。前者包括答非所问、文不对题、超出范围等手法，后者包括偷换概念、张冠李戴、细节含糊等手法，所以学生要注意去除迷惑选项，确定最佳答案。
快速浏览英语阅读全文
事实是作者的思想和观点的有力证据，是作者所写文章的重要依据。细节是使文章连成整体的主要手段，是使文章充满活力的重要方式。换句话说，事实和细节是文章的血和肉。不论事件多么惊人，也不论薯兆观点如何新奇，若没有事实和细节，这篇文章就显得空洞无力。高考中，很多问题就是考查考生对事实和细节的把握，因此，在了解了文体特点和通过文章首尾句掌握了文章的中心和主要内容的基础上，必须快速浏览全文，抓住文中的事实和细节。并且在浏览的过程中，应根据短文后面的问题和选项，将与之有关的事实和细节用笔一一画出，且标明其题的序号，以便研究答题。
注重英语阅读细节，梳理脉络
阅读理解中的细节题是对学生分析能力的考察，学生在审题中通常会受到一些范围不清、偷换概念、部分正确的干扰项的影响，而要想跨越这些分析“陷阱”，教师在阅读教学中，就应该结合精读方法，指导学生对细节题目进行深入分析。在细节判断中，学生应该抓住题目中的人物、地点、时间等关键信息，结合上下文对事件发生的前后顺序以及整体脉络进行梳理，以及时排除干扰项中的错误信息，正确做答。数尘租
❺ 【考试必备】高中英语阅读理解解题技巧超强分析！
【 #英语资源# 导语】高中英语在高考总成绩中占据150分的分值，很多高中同学都误认为只要基础知识掌握牢固就万事OK了，其实，高中英语的解题更需要一定的技巧，掌握高效的解题技巧能够事半功倍，轻松应对高考英语难题。 为大家整理了高考英语阅读理解部分的答题技巧解析，希望能帮助到大家学习。
通过详细分析历年高考英语试卷，我们可将阅读理解分为以下几种题型：主旨大意题，细节理解题，推理判断题（含写作意图、目的等），词义猜测题。英语阅读理解题的技巧与策略是学生提高阅读理解多需要具备的。
一、 主旨大意题
这类题在设题时常会用到title, subject, main idea, topic, theme等词。
1.归纳标题题
特点：短小精悍，一般多为一个短语；涵盖性强，一般能覆盖全文意思；精确性强，表达范围要恰当，不能随意改变语意程度或色彩。常见命题形式有：
What’s the best title for the text?
The best title for this passage is ___.
Which of the following can be the best title for the passage?
2. 概括大意题
包括寻找段落大意（topic）和文章中心思想（main idea），常见命题形式有：
What is the general/main idea of the passage？ Which of the following expresses the main idea？ What is the subject discussed in the text?
BThe writer of the story wants to tell us that_____. The passage/ text is mainly about_____. What’s the article mainly about ？
解题技巧
阅读理解文章多是议论文和说明文 ，这两种文体的结构可归纳为：绝仿悄提出问题——论述问题——得出结论或者阐明观点。对于这类文章，抓主题句是快速掌握文章大意的主要方法。主题句一般出现在文章的开头或结尾。主题句具有简洁性、概括性的特点。主题句在文章中的位置主要有以下几种情况。
位于段首 ：一般而言，以演绎法撰写的文章，主题句往往在文章的开头，即先点出主题，然后围绕这一主题作具体的陈述。判断第一句是否为主题句，可具体分析段落的首并渣句与第二，三句的关系；如果从第二句就开始大信对第一句进行说明，论述或描述，那第一句就是主题句。有些段落，在主题句后面有明显引出细节的信号词，如for example, an example of; first, second, next, last, finally; to begin with, also, besides; one, the other; some, others等。在阅读中应尽量利用上述信号词来确定主题句的位置。
位于段尾 ：有些文章会在开头列举事实, 然后通过论证阐述作者的核心论点。因此，如果第一句话不是概括性的或综合性的话，快速读一读段落的最后一个句子，看看它是否具备主题句的特征。如果它具备主题句的特征，段落的主题思想就很容易确定了。一般说来，当一种观点不易向人解释清楚或不易被人接受时，主题句便会到段落的末尾才出现。学生可以充分利用引出结论的信号词。如so，therefore，thus，consequently；in conclusion，in short；in a word, to sum up等来确定主题句的位置在段尾。当无明显的此类信号时，学生可在段落的最后一句话前面添加一个引出结论的信号词，以确定其是否是主题句。
位于段中 ：有时段落是先介绍背景和细节，接着用一句综合或概括性的话概括前面所说的内容或事例，然后再围绕主题展开对有关问题的深入讨论。这种文章的主题句往往会在段落中间出现。归纳起来主要有两种情况：先提出问题，然后给予回答(主题句)，最后给予解释；或者，先提出问题，然后点出主题思想(主题句)，最后给予解释。
首尾呼应 ：主题句在段落的开头和结尾两个位置上先后出现，形成前呼后应的格局。这两个主题句叙说的是同一个内容，但用词不尽相同，这样不但强调了主题思想，而且显得灵活多变。这两个句子并非简单重复，后一个主题句或对该主题作最后的评述，或对要点作一概括，或使之引申留给读者去思考。
无明确主题句 ：找关键词（出现频率较高）, 归纳总结。
注意
新题型中有一个选项是干扰项，解答此类题时同学易犯以下三种错误：
（1）表述过于片面，只涵盖该段个别细节；
（2）表述太过于笼统，已经超出该段的内容；
（3）表述与段落内容无关，在段落中找不到相关依据
二、细节理解题
考查内容主要涉及时间、地点、人物、事件、原因、结果、数字等议论文中例证细节和定义类细节。这类题目的共同特点是：答案一般都能在文章中找到。当然，答案并不一定是文章中的原句，考生需要根据文章提供的信息自己组织语句回答问题。
1.事实细节题→寻读法
分为直接理解题和间接理解题，前者常用who, what, which, when, where, why和how提问，或判断正误；后者需与原文信息转换，表达上与原文有差异。常见命题形式有：
What can we learn from the passage?
All the following are mentioned except
Which of the following is mentioned (not mentioned)?
Which of the following statements is true/right/false/wrong about…?
2. 排列顺序题→首尾定位法（找出第一个事件和最后一个事件，用排除法缩小范围）
常出现在记叙文和说明文中，一般按事件发生的顺序。常见命题形式有：
Which of the following is the correct order of…? Which of the following shows the path of signals described in Paragraph…?
3. 图文匹配题→按图索骥理清线索
设题形式：给出图表，根据图表提问问题。
4. 数字计算题→（方法：审题→带着问题找细节→对比、分析、计算）
可直接找到相关细节，但需经过计算方可找到答案。
三、推理判断题
主要考查学生对文章中隐含或深层的含意的理解能力。 它要求考生根据文章内容做出合乎逻辑的推断，包括考生对作者观点的理解，态度的判断，对修辞、语气、隐含意思等的理解。题干关键词：infer(推断),indicate(象征，暗示), imply/suggest(暗示), conclude(作出结论), assume(假定，设想).
1.细节推理判断题
一般可根据短文提供的信息或借助生活常识进行推理判断，常见命题形式有：
It can be inferred/ concluded from the text that __________.
The author implies/ suggests that_____.
We may infer that _________.
Which of the following statements is implied but NOT stated?
2.预测推理判断题
根据语篇对文章接下来的内容或可能的结局进行猜测，常见命题形式有： What do you think will happen if/when…?
At the end of this passage, the writer might continue to write_____
3.推测文章来源或读者对象
常见命题形式有：
The passage is probably take out of_____
The passage would most likely be found in_____
Where does this text probably come from?
4.写作意图、目的、态度推断题
作者的语气态度往往不会直接写在文章里，只能通过细读文章，从作者的选词及其修饰手段中体会出来。
询问写作目的的题，选项里常出现的词是： explain(解释), prove (证明), persuade(劝说), advise(劝告), comment(评论), praise(赞扬), criticize(批评), entertain(娱乐), demonstrate(举例说明), argue(辩论), tell(讲述), analyze(分析)等。
询问语气态度的题，选项里常出现的词是： neutral(中立的), sympathetic(同情的), satisfied(满意的), friendly(友好的), enthusiastic(热情的), subjective(主观的), objective(客观的), matter-of-fact(实事求是的), pessimistic(悲观的), optimistic(乐观的), critical(批评的), doubtful(怀疑的), hostile(敌对的), indifferent(冷淡的), disappointed(失望的)。
常见命题形式有：
The purpose of the text is_____
What is the main purpose of the author writing the text? By mentioning…, the author aims to show that_____
What is the author’s attitude towards…?
What is the author’s opinion on…?
The author’s tone in this passage is _____.
解答技巧
推断题是考查学生透过文章表面的文字信息进行分析、综合、归纳等逻辑推理的能力。推理和判断必须以事实为依据，切莫主观臆断。
①那些文章中直接陈述的内容不能选，要选择根据文章推理出来的选项。
②推理不是凭空猜测，而是立足已知推断未知；作出正确答案时一定要在文中找到依据或理由。
③要忠实于原文，以文章提供的事实和线索为依据。不能以自己的观点代替作者的想法；不要脱离原文主观臆断。
四、词义猜测题
考点：
①猜测某个词、词组、句子的意义
②对文中的多义词或词组进行定义
③判断某个代词的指代的对象。常见命题形式有：
The underlined word/phrase in the second paragraph means _____.
The word “it/they” in the last sentence refers to______.
The word “…”（Line 6. para.2）probably means ______.
The word “…”（Line 6. para.2）could best be replaced by which of the following?
Which of the following is closest in meaning to the word “…” ?
解答技巧
1.通过因果关系猜词通过因果关系猜词
首先是找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后才能猜词。有时文章借助关联词(如because，as，since，for，so，thus，as a result，of course，therefore等等)表示前因后果。
例如：You shouldn't have blamed him for that，for it wasn't his fault. 通过for引出的句子所表示的原因(那不是他的错)，可猜出blame的词义是"责备"。
2.通过同义词和反义词的关系猜词
通过同义词猜词 ，一是要看由and或or连接的同义词词组，如happy and *，即使我们不认识*这个词，也可以知道它是愉快的意思；二是看在进一步解释的过程中使用的同义词，如Man has known something about the planets Venus，Mars，and Jupiter with the help of spaceships. 此句中的Venus(金星)、Mars(火星)、Jupiter(木星)均为生词，但只要知道planets就可猜出这几个词都属于"行星"这一义域。
通过反义词猜词 ，一是看表转折关系的连词或副词，如but，while，however等；二是看与not搭配的或表示否定意义的词语，如：He is so homely，not at all as handsome as his brother.根据not at all...handsome我们不难推测出homely的意思，即不英俊、不漂亮的意思。
3.通过构词法猜词
根据前缀、后缀、复合、派生等构词知识判断生词词义。如：She is unlikely to have stolen the money. ( “un”含否定意义，故为“不太可能”之意。)
4.通过定义或释义关系来推测词义
例如：But sometimes，no rain falls for a long，long time. Then there is a dry period，or drought. 从drought所在句子的上文我们得知很久不下雨，于是便有一段干旱的时期，即drought，由此可见drought意思为"久旱"，"旱灾"。而a dry period和drought是同义语。这种同义或释义关系常由is，or，that is，in other words，be called或破折号等来表示。
5.通过句法功能来推测词义
例如：Bananas，oranges，pineapples，coconuts and some other kind of fruit grow in warm areas.假如pineapples和coconuts是生词，我们可以从这两个词在句中所处的位置来判断它们大致的意思。从句中不难看出pineapples，coconuts和bananas，oranges是同类关系，同属fruit类，因此它们是两样水果，准确地说，是菠萝和椰子。
6.通过描述猜词
描述即作者对该人或该物作出的外在相貌或内在特征的描写。例如：The penguin is a kind of sea bird living in the South Pole. It is fat and walks in a funny way. Although it cannot fly，it can swim in the icy water to catch the fish.从例句的描述中可以得知penguin是一种生活在南极的鸟类。后面更详尽地描述了该鸟类的生活习性。
7. 根据常识猜词
如：The door was so low that he hit his head on the lintel.（lintel “过梁”。）
Afraid of waking the baby up, she tiptoed out of the room.（tiptoed “踮着脚走，蹑手蹑脚”）
❻ 高中英语阅读理解100篇【现代散文阅读理解的命题规律及解题策略】
随着课程改革的不断深入，中考语文试卷中的祥悉“语文味”越来越浓，“人文性”越来越强，现代散文也越来越成为“炙手可热”的现代文阅读命题材料。主观性强，难度大，分值高，得分低，散文阅读已经成为令考生颇感头疼的“难题”之一。
因此，了解中考散文阅读命题的一般规律和趋势，掌握散文阅读的基本要领和解题策略很有必要。散文的命题主要有以下三个规律。
一、选文重视“人文”
“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”（《义务教育语文课程标准》2011年版，以下引文同此）散文阅读题的材料人文内涵丰富，主题积极向上，语言生动活泼，注重引导学生关注社会，关注生活，关注自然，关注人生。选文一般来自两类：一是名家经典作品，如，丰子恺、余秋雨、毕淑敏、林清玄、张晓风、席慕容等；二是优美时文，如，丁立梅、查一路、莫小米、乔叶等。选文多与课内文章紧密关联，课内课外衔接自然。
二、命题重视“文本”
“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”命题者从文本出发，引导学生认真阅读文本，题目一般围绕着行文线索、构思立意、结构布局、词句运用等设计。
三、探究重视“拓展”
“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这就要求学生既要理解文本，又要联系个人生活体验和社会生活展开联想和反思。此类题从不同角度引导学生仁者见仁，智者见智。
【真题展示】
阅读肖复兴的“拥你入睡”一文，完成18～21 题。（泰州市2011年中考语文试题）
（1）儿子上初一以后，忽然一下子长大了。换内裤，要躲在被子里换；洗澡，再也不用妈妈帮助洗，连我帮他搓搓后背都不用了。
（2）我知道，儿子长大了，像日子一样无可奈何地长大了。原来拥有的天然的肌肤之亲和无所顾忌的亲昵，都被儿子这长大拉开了距离，变得有些羞涩了。任何事物都有一些失去，才有一些得到吧？
（3）有一天下午，儿子复习功课，累了，躺在我的床上看电视，刚看了一会儿眼皮就打架了。他忽然翻了一个身，倚在我的怀里，让我搂着他睡上一觉，迷迷糊糊中嘱咐我一句：“一小时后叫我，我还得复习呢！”
（4）我有些受宠若惊。许久，许久，儿子没有这种亲昵的动作了。以前，就是一早睡醒了，他还要光着小屁股钻进你的被窝里，和你腻乎腻乎。现在，让你搂着他像搂着只小猫一样入睡，简直类似天方夜谭了。
（5）莫非懵懵懂懂中，睡意蒙眬中，儿子一下子失去了现实，跌进了逝去的童年，记忆深处掀起了清新动人的一角？让他情不由己地拾蘑菇一样拾起他现在并不是想拒绝的往日温馨？
（6）儿子确实像小猫一样睡在我的怀里。均匀的呼吸，胸脯和鼻翼轻轻起伏着，像春天小河里升起又降落的暖洋洋的气泡。
（7）我想起他小时候，妈妈上班，家又拥挤，他在一边玩，我在一边写东西，玩着玩腻了，他要喊“爸爸，你什么时候写完呀？陪我玩玩不行吗？”我说：“快啦！快啦！”却永远快不了，心和笔被拽走得远远的。他等不及了，就跑过来跳在我的怀里带有几分央求的口吻说：“爸爸！我不捣乱，我就坐这儿，看你写行吗？”我怎么能码弯说不行？已经把儿子孤零零地抛到一边，寂寞了那么长时光！我搂着他，腾出一只手接着写。
（8）那时候，好多东西都是这样搂着儿子写出来的。他给我安详，给我亲情，给我灵感。他一点儿也不闹，一句话也不讲，就那么安安静静倚在我的怀里，像落在我身上的一只小鸟，看我写，仿佛看懂了我写的那些或哭或笑或哭笑交加的故事。其实，那时他认识不了几个字。有好几次，他倚在我的怀里睡着了，睡得那么香那么甜，我都没有发现……
（9）以后我常常想起那段艰辛却温馨的写作日子，想起儿子倚在我怀中小鸟一样静静睡着的情景。我觉得我的那些东西里有儿子的影子、呼吸，甚至睡着之后做的那些个灿若星光的梦。
（10）儿子长大了。纵使我又写了很多比那时要好的故事，却再也寻不回那时的感觉、那一份梦境。因为儿谨模乎子再不会像鸟儿一样蹦上你的枝头，倚在你的怀里睡着了。
（11）如今，儿子居然缩小了一圈，岁月居然回溯几年。他倚在我的怀里睡得那么香甜、恬静。我的胳膊被他枕麻了，我不敢动，我怕弄醒他，我知道这样的机会不会很多甚至不会再有，我要珍惜。我格外小心翼翼地拥着他，像拥着一支又轻又软又薄又透明的羽毛，生怕稍稍一失手，羽毛就会袅袅飞去……
（12）并不是我太娇贵儿子，实在是他不会轻易地让你拥他入睡。他已经长大，嘴唇上方已经展起一层细细的绒毛，喉结也已经像要啄破壳的小鸟一样在蠕动。用不了多久，他会长得比我还要高，这张床将伸不开他的四肢……
（13）一个小时过去了，我没有舍得叫醒儿子。（选自《做人与处世》，有删改）
18.阅读全文，说出“儿子长大了”主要表现在哪些方面。
19.联系具体语境，回答下列两小题。
请说出你对第（4）段中加点词语“受宠若惊”的理解。
简要说说第（10）段中画线句子的表达效果。
20.文章结尾简洁而有韵味，试作简要赏析。
21.针对两则链接材料和文章第⑦段中三位父亲的举动，说说你欣赏或不欣赏哪位父亲的做法，并通过比较陈述理由。
【链接一】
他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。（朱自清《背影》）
【链接二】
软软！你常常要弄我的长锋羊毫，我看见了总是无情地夺脱你。现在你一定轻视我，想道：“你终于要我画你的画集的封面！”
孩子们！你们果真抱怨我，我倒欢喜……（丰子恺《给我的孩子们》）
【试题分析】
❼ 运用篇章理论指导高中英语阅读教学 高中英语阅读理解100篇
阅读能力的高低直接体现一个人综合掌握和运用某一种语言的实际水平和能力，是听、说、写等技能得以提高的根本保证。而判断能否读“懂”文章主要从以下两个层面出发：一是句、词层面上的理解（on sentence level），二是篇章层面上的理解（on discourse level）。篇章教学的目的和贺是要在提高学生语言水平的同时，训练学生获取完整信息的能力和语言的交际能力。在当前的中学英语阅读教学中，一些教师在新课程理念的指导下开始关注篇章信息的获取和处理，但是阅读理解活动大多还停留在句子层面的理解和表层信息的获取上，很少从篇章分析的角度去帮尘虚助学生深入而全面地理解课文。一篇文章是一个有机的整体，句与句、段与段之间有必然联系。只有在对文章表层理解的基础上，把握文章的深层结构和作者的整体思想，并且分析了解作者布局谋篇的特点，才是真正读懂文章。只有这样，学生才能达到阅读理解的较高层次。
一、篇章与篇章教学
Hailliday认为，篇章是社交语义单位，通过小句复合体、词组、短语或词这些词汇――语法单位来实现。胡壮麟认为，篇章是指任何不完全受句子语法约束的、在一定语境下表示完整意义的自然语言。黄国文认为，篇章无论是口头表达还是书面表达，都必须衔接、符合逻辑、语义连贯。
英语阅读教学中的篇章教学法是指从篇章入手，把篇章作为一个整体进行篇章结构分析的教学方法。篇章分析分为宏观分析和微观分析。宏观分析是指分析篇章的体裁结构及其表现特征。关于英语的篇章模式类型，以下是英语中最为常见的四种篇章形式：1．一般特殊型（general-particular pattern）；2．问题解决型（problem-solution pattern）；3．比较匹配型（matching pattern）；4．主张反主张型（claim-counterclaim pattern）。在阅读教学中，除了有必要让学生了解英语篇章的宏观特征之外，更重要的是让他们了解篇章内部的组织特征，这对篇章语义的把握与理解有重要作用。对于中学英语阅读教学而言，篇章的微观分析主要是篇章的“衔接”（cohesion）和“连贯”（coherence）两个方面。
二、篇章的衔接与连贯
1．篇章的衔接
衔接是篇章特征的一个重要内容，它体现在篇章的表层结构上，包括语法手段和词汇手段。语法手段主要包括指称、替代、省略、连接。指称关系（referernce）指使用代词等语法手段来表示语义关系，也就是用代词指代前文提到的人和事，可以分为三类：人称指称、指示指称和比较指称。表示人称指称的词一般为第三人称代词；指示指称是说话人通过指明事物在时间和空间上的远近来确定所指对象，在英语中主要由this，that，here，there，these，those，now，then，such a等来体现；比较指称通过形容词的比较级、一些具有比较意义的词语等表示指称关系。替代（substitution）是指为了避免重复，也是为了连接上下文，用替代形式替换上文所出现的词语。常见的替代词有one，do，so／not和same等。省略（ellipsis）是为了避免重复，突出主要信息，衔接上下文，将重复的词或句子省略。连接（conjunction）表示一种只能通过参照篇章其他部分才能完全理解篇章的关系，即相邻句子（群）之间的连接关系。根据不同的语义关系可以分为四种类型：增补型、转折型、因果型和时间型。连接关系在语法层次上主要由连派棚燃词、连接副词和介词短语体现。增补型词项包括and，further more，in addition，in other words等；转折型词项包括but，however，on the other hand等；原因型词项包括because，so，for this reason，consequently等；时间型词项包括first，then，next，in the end等。
词汇衔接（rexicalcohesion）是指通过篇章词汇的重复、近义、反义、上下义和同现等词汇手段来达到篇章语义的联系。它是衔接中最突出、最重要的形式。它主要体现在词汇的复现关系、同现关系上。总之，衔接是篇章的有形网络。在课堂教学中，教师通过提问、提示与讲解相结合的方式，恰当地分析篇章语法和词汇衔接手段，有助于呈现整体篇章的连贯性，使学生深入理解英语的衔接方式，从而有助于提高阅读能力。
2．篇章的连贯
连贯是篇章特征的另一个重要内容，指的是话语内部各个句子和短语之间在语义上的联系。这种联系来自于逻辑推理和判断。连贯是篇章的无形网络，存在于篇章的深层。与衔接相比，衔接更多的是词汇与语法方面的手段，而连贯则是采用这些手段所得到的结果。总体来讲，连贯是词语和句子在概念与逻辑上合理而恰当地构成一个整体的篇章特征。连贯的篇章时空顺序明晰、逻辑推理层次分明。
三、篇章理论在高中英语阅读教学中的应用
与传统阅读教学不同的是，运用篇章理论的阅读教学是帮助学生了解并掌握篇章衔接的手段，学会分析句子内部、句子之间以及段落之间是如何通过衔接而达到连贯的，培养学生从整体上把握文章内容并围绕中心准确理解细节的能力。一篇英语文章不可能是句子的胡乱组合堆砌，句子与句子之间具有必然的联系，从而形成具有完整意义的段落。因此，正确理解句子的各种联系，有助于理解段落层面的篇章意义，进而把握段落的核心内容。因此，篇章理论用于阅读教学中，对教师提高阅读教学效率，对学生提升阅读理解能力方面将起到不可替代的作用。
下面引用人民教育出版社选修八Unit 2的阅读文章“Cloning：where is leading us”作为例子探讨衔接和连贯理论在高中英语阅读教学中的应用。该文的体裁是科普性的说明文，具体介绍了植物与动物克隆的区别、多莉羊的诞生与死亡以及由此引发的争论。旨在训练学生阅读技能的基础上，帮助学生了解克隆这门生物技术以及有关的争议。
根据衔接理论，以该文的第一、二段为例，主要的衔接形式有。
1．指称和替代
Cloning has always been with us and is here to stay．It is away of making an exact of an other animal or plant．It happens in plants when gardeners take cuttings from growing plants to make new ones．It also happens in animals when twins identical in sex and appearance are proced from the same original egg．The fact is that these are both examples of natural clones．
本段用了较多指称，阅读时引导学生根据上下文分析并找出指代内容。掌握了这种技巧，可以更好地理解篇章的意义。这段中的三个it都是指称第一句的主语Cloning，是人称指称。而these指称上文提及的plant cloning和animal cloning，是指示指称。ones替代cuttings from growing plants。
Cloning has two major uses．Firstly，gardeners use it all the time to proce commercial quantities of plants．Secondly，it is valuable for research on new plant species and for medical research on animals．Cloning plants is straightforward while cloning animals is very complicated．It is a difficult task to undertake．Many attempts to clone mammals failed．But at last the determination and patience of the scientists paid off in 1996 with a breakthrough-the cloning of Dolly the sheep．The procere works like this.
第二段中前两个it指称第一句的主语Cloning。但在阅读教学中仅仅发现这样的衔接链是不够的。应该指出的是当同一个人称代词开始指称不同的指称语时，一定会有一个新的名词或名词短语出现，而这个新名词或名词短语则是相同指称语进行不同语义指称的形式标记。如在第三个it出现前，有一个新动名词短语Cloning animals出现，这时第三个it指称的是距离其最近的cloning animals而并非上文出现的cloning和cloning plants。这就表示后面的it在指称对象上不同于前面的it。this则是指称下文克隆多莉羊的几个步骤。
2．连接
段落中使用了一系列的firstly，secondly；also；at last；while等连接词。这些信息词的使用，起到了承启上下文的作用，分别表示列举、增补、结果、对照的功能。引导学生通过这些信息词很快找到作者的思路，快速解译作者传递的信息。这些语法手段、词汇手段共同起到连句成篇的作用。
3．词汇衔接
在第一、二段中除了有原词复现（cloning），还有反义词的复现。如第二段中straightforward与complicated，straightforward此处意为simple，与complicated构成反义词。
该文除了使用较多的衔接手段之外，还是语义联系紧密、连贯的篇章。如果教师引导学生分析全文的框架结构就不难得到印证。在阅读教学过程中，教师可以让学生先阅读文章标题并预测篇章主题及内容。根据标题是设问句进行以下预测。
1．The passage may talk about the future of cloning．
2．The author may deal with how the scientists succeeded in solving the problem mentioned in the title．
3．In order to arouse readers’attention，the author raised the question to discuss with us readers．
Which prediction is correct?
在已经激发学生阅读欲望的基础上，教师可引导学生重点阅读文章首段和尾段，同时浏览各段落的首句内容，找出篇章话题，概括各段落和文章的主旨大意。要求学生从语篇结构入手，分析句子之间、段落之间的衔接连贯、段落之间的有机联系，再勾勒出课文的基本篇章框架。
Para2：Cloning has two major uses．
Firstly，…．
Secondl，…
过渡句：Cloning plants is straightforward while cloning animals is very comnplicated.
the cloning of Dolly the sheep――man-made clones
Para3―Para 5：Arguments of cloning
Para3：On the one hand，…（arguments in the science field）
Para4：On the other hand，…（arguments in the media）
Para5：opinions about evil leaders/religious leaders/different governments
In conclusion：Scientists still wonder whether cloning will help or harm us and where it is leading us．
理清了课文的篇章框架，课文主旨学生也就能归纳出来：
The text introces to us plant cloning and animal cloning．It also tells us the cloning of Dolly the sheep and people’s puzzle about the use and the future of cloning．
从上述的篇章结构分析来看，要使篇章连贯，除了衔接关系外，还要考虑句与句、段与段之间意义上的联系。这篇课文第一段首句是引出全篇的主题Cloning；第二句是对全文主题的定义；然后以总分的方式阐述了植物克隆现象和动物克隆现象，并且把这两类现象都归类为自然克隆。第二段首句是段落主题句，介绍了克隆有两种主要的用途；接着用过渡句引入人类克隆动物（与第一段的自然克隆相对应）的困难；然后用but话锋一转，尽管困难但是人类已取得重大突破――克隆羊多莉的诞生，接着再介绍克隆的步骤。最后三段着重论述克隆这门生物技术在科学界、大众间引发的各种争议。全文语义衔接紧密、思路清晰、十分连贯。
从上述的篇章结构分析还可以看出，在文中运用的指称和替代，一些表示列举、增补、结果、对照等连接词的衔接及过渡句的使用都是篇章得以连贯的重要手段。在阅读教学中，教师应当特别引导学生对这些词句给予重视。因为对于许多学生而言，他们在阅读时更多地关注生词和长句，其实正是这些看似简单易懂的词才是构建有机篇章的重要手段，尤其是在剥离了文章的其他成分之后，这些篇章的有机成分才会显露出来。
四、结语
随着教育理论及应用语言学的发展，语言教学已不再是纯知识性的教与学。传统的过分注重词汇和句子层面的教学、忽视语篇语义的课文教学的弊端日益凸显。在这种阅读教学中，学生只能机械接收，阅读理解只停留在句子层面上，只抓局部忽略整体从而失去了篇章的整体结构意义。篇章分析的衔接连贯理论是很好地服务于阅读教学的理论。篇章分析理论指导下的英语阅读教学有助于学生构建篇章的整体映像，把注意力集中在通过文字符号获取重要信息上，符合信息时代对于阅读能力的要求，也符合中学英语阅读教学的本质。如果将篇章理论知识运用于阅读教学，势必能启发学生的思维、开拓学生的视野，使他们把握语言的动态功能，达到培养和提高学生综合运用英语能力的教学目标。
参考文献
[1] Halliday，M．A．K． & Hasan．R．1976．Cohesion in English．London：Longman.
[2] 丁维莉．篇章理论与英语阅读教学．北京：世界图书出版公司，2009．
[3] 黄国文．篇章分析概要．长沙：湖南教育出版社，1988．
[4] 胡壮麟．语篇的衔接与连贯．上海：上海外语教育出版社，1994．
[5] 刘丽梅．论衔接与连贯TEM8校对改错题中的作用．牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2007（3）．
[6] 连颖．语篇分析在大学英语教学中的应有．长春理工大学学报（高教版），2009（11）.
[7] 张献臣．加强英语语篇教学 提高英语阅读效率．课程・教材・教法，2009（1）．
（责任编辑郭振玲）
❽ 高中英语阅读理解的答题技巧和方法
很多人不知道怎么做高中英语阅读理解，下面我为大家介绍一些技巧和方法。
高中英语阅读理解有哪些答题技巧
英语阅读题技巧，我个人的经验，三步:
1.迅速将整篇文章分解，理出文章结构;
2.迅速抓住文章叙述的主题;
3.迅速找出各部分的中心意思，并找出表达中心意思的句子。
做到这3步，基本上这篇文章不用逐字读完就可以答对接下来的题目。
先说一下，英语文章，尤其是用于考试的阅读文章，其结构都有非常明显的典型性，一般结构为主题段，论述段落，总结及结论段，乃至超长的毕业论文也不过是在这个大框架内。
以一篇文章5段为例:
一般第一段为主题段，也就是说，整篇文章要表达的主题一定会出现在这里，你要做的就是迅速把中心句找出来，一般来说，中心句会出现在倒数第2句或第1句，简单一点的文章会在第1句就出现，如果考题出得比较难，也可能需要自己总结，但就算需要自己总结中心句，也一定能在该段落中找出代表中心意思的词;
接下来第二、三、四段，各段将对第一段提出的主题意思进行论述或分步骤分析，也就是说，每个段落都会有进阶的主题，即个各分论点，所以你要做的同样是迅速把它们找出来，位置和方法相同;
最后一段为全文的总结，并会对结论进行进一步的分析，或做推测，或作评论，这也是一个出题点，你要做的就是抓住总结的主旨和对其进一步分析的结论。
当然并不会所有文章都是5段，例如有的主题段落会有2段甚至更多，论点段落可能只有2段或多达4段以上(但一般不超过3段)，难一点的文章里每个分论点也可能不止一段，我这里只是以5段为例，解释枝首的是文章的结构，或者说一般构成，通过这个规律可以迅速将文章进行分解，进而掌握各部分的要点。
做英语阅读理解的方法有哪些
一、阅读积累要提高阅读水平，词汇量与短语量非常重要。所以要提高阅读水平，我们就得学会积累词语。我们不妨这么做：在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就查词典，然后将这些词抄写在一本可随身携带的小本子上。每当有空时，就拿出这个小本子来背诵记忆。这样做不但不费时，而且效果也很好。因为不时地接触、反复地记忆，词汇量会增加得很快。
二、大量阅读
选一些你感兴趣，且不需要经常查词典也能看懂的英语书;订一份英语报纸，既让你获取里面时尚的阅读信息，又让你体验到英猜敏语给你带来的快乐;看一些开阔视野、提高知识水平的英语电视节目等。
三、整体阅读
我们常碰到这样的情况：句子都能看懂，但读完文章猛兆数印象却不深，这就牵涉到对文章框架结构的整体理解。首先，要重视文章的标题和文章的首句，因为文章的标题或首句就是文章的主题，文章的内容就是围绕主题展开的;其次，文章的结尾句往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在;再次，善于标注文章关键句，可以帮助你掌握文章的全貌，理解文章的主题。很多题目就是围绕它们而设计的。