中学英语阅读理解教学
我觉得就应该多练 多记一些单词
⑵ 怎样进行高中英语阅读课教学
怎样进行高中英语阅读课教学
[摘要] 随着新课程改革浪潮的兴起，如何适应改革的要求，在新课程标准的指导下进行有效的阅读课教学，是英语教师应该认真思考的问题。本文结合教学实际，从教学准备的有效性、教学实施的有效性、教学评价的有效性以及教学反思的有效性四个方面，就如何提高高中英语阅读课堂教学的有效性进行初步探讨，以求更有效地运用阅读这一手段培养和提高学生的英语实际运用能力和交际能力。
[关键词] 有效教学教学准备 教学实施 教学评价 教学反思
《普通高中英语新课程标准》指出：“阅读课教学的目的在于培养阅读策略,培养语感,特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”在我国的英语教学中，阅读教学历来受到重视。《高中英语新课程标准》明确指出，“高中英语阅读教学的任务主要有两个：第一，对学生进行阅读技巧的训练，培养其阅读理解能力；第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高其实际运用英语的能力。”但在实际的教学过程中，教师总是发现在经过大量的阅读教学之后，学生的阅读水平依旧提高很慢，时间的投入与效果的产出不成正比。因此，教师们就需要考虑一个问题，即：如何提高高中英语阅读课堂教学的有效性。下面是我的点滴体会。
一、 教学准备的有效性
教学准备的有效性是有效教学的前提。教学准备的好坏直接关系到课堂的教学效果。新课程标准要求教师是一个决策者、创造者，而不仅仅是教材的执行者，所以教师在教学准备时，必须认真解读教材，明确教学目标和教学重难点，有效设计教学活动。
1.认真解读教材是有效教学准备的基础。例如，在解读人教版NSEC Mole1 Unit2的阅读文章“THE ROAD TO MODERN ENGLISH”时，教师要把握这是一篇说明文，主要介绍了英语在世界上的发展情况。教材安排这篇文章的目的不仅在于帮助学生了解英语的发展，学习说明文的结构，更重要的在于培养学生的探究思维。
2.明确教学目标和教学重难点是有效教学准备的核心。以人教版NSEC Mole1 Unit2的阅读文章“THE ROAD TO MODERN ENGLISH”为例，教师在认真解读教材的基础上，确定教学目标和教学重难点如下：
Teaching aims 教学目标
①Knowledge aims 知识目标
a.Important words and phrases
include, international, native, modern,culture, actually, vocabulary, rapidly, play a role in
b.Important sentences
Native English speakers can understand each other even if they don’t speak the same kind of English.
Actually all languages change and develop when cultures meet and communicate with each other .
It was based more on German than the English we speak at present.
②Ability aims 能力目标
Develop the students’reading ability and let them learn to use some reading strategies such as skimming ,scanning and so on .
③Emotional aims 情感目标
Enable the students to learn about English language and know different kinds of English so as to communicate with people from different countries.
Teaching important points 教学重点
① Get the students to learn different reading skills.
② Get the students to learn about the English language
Teaching difficult point 教学难点
How to improve the students’ ability of summarizing an article.
此外，教学活动的设计也是有效教学准备的另一个重点，其中的合作探究活动更应该成为课堂教学的主阵地。它可以引发学生对英语发展的一些思考，让学生大胆发挥想象力，畅所欲言，将课堂教学推向高潮，从而达到良好的效果。
所以，课前的教学准备是有效教学的先决条件，教师在教学实施之前，必须要认真解读教材，明确教学目标和重难点，有效地设计教学活动。
二、 教学实施的有效性
教学准备是基础，而教学实施则是课堂教学的灵魂，亦是有效教学的关键，主要有以下几个方面：
1.激活背景知识
背景知识是高中英语阅读教学中的一个重要环节。激活学生已有的背景知识可以培养学生的阅读兴趣。大量研究表明，一个低效的阅读者很难对所阅读的材料产生兴趣，更谈不上喜欢，其结果就是阅读量很小，阅读量小反过来使其在今后的阅读中很难理解相关材料，对材料的不理解又使他失去了继续阅读的兴趣，这样便形成恶性循环，反之则能形成良性循环。激活学生的背景知识还可以使其对阅读材料的理解更加透彻，从而获得更多的知识。这种知识的积累又为其以后阅读活动中背景知识的激活奠定更加坚实的基础，提高了学生的阅读理解能力。
激活背景知识的策略有很多种，比如，使用网络视频或图片资料，叙述与主题相关的故事，辩论法，提问法，小组讨论，预测课文内容等等。例如：人教版NSEC Mole1 Unit1的阅读文章摘自《安妮日记》，对于刚刚升上高中的中国学生来说，阅读这样一篇英文原著还是有相当的难度，因此教师在备课时要充分估计学生在理解上可能存在的困难。因此，在学习这一课时，教师可以根据需要使用网络视频和图片资料向学生介绍第二次世界大战中德国纳粹对犹太人的迫害及当时犹太人的悲惨命运，这样学生就能从时代背景出发思考安妮所面临的困境，在此基础上，再学习本课的文章，就不难理解安妮当时的心境和为什么将日记视为自己的朋友，从而深刻地领悟安妮日记的内涵。
2.教学辅助工具的有效运用
①科学设计表格
阅读是一个接收信息、加工信息的过程。在阅读教学中，教师可采用表格的方式帮助学生理清课文脉络，提取具体信息、组织信息、整理信息，并让学生发表见解，提高学生的阅读水平。
例如：人教版NSEC Mole1 Unit2的阅读文章“THE ROAD TO MODERN ENGLISH”教学时，教师可以设计如下表格：
Paragraphs
Main ideas
1The spread of English in the world
2Native English speakers can understand each other in spite of differences
3All languages change and develop when cultures meet and communicate with each other
4English is spoken as a foreign language or second language in Africa and Asia.
具体教学时，教师可以让学生经过讨论、小组合作找出各段落的主题句，然后在各段中找出支持这些主题句的论据。或者也可以以填空题的方式让学生完成该项任务。总之，学生在完成这张表格之后，就对文章的脉络结构了如指掌了，对文章所提供的信息有比较全面的了解，有助于提高学生的阅读水平。可见，表格在中学英语阅读教学中发挥了重要的作用。它有利于培养学生搜集和处理信息的能力，并能激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的积极性，促使他们主动参与思考、讨论和其它相关活动，使学生的听、说、读、写综合能力得到提高。因此，科学设计表格有助于提高英语阅读课堂教学的有效性。
②信息技术的有效运用
随着现代科学的发展，英语课堂上利用多媒体呈现色彩缤纷的图像和画面的现象越来越多，甚至还呈现电影片断等生动的动画影像，产生了极其好的教学效果。
例如：在教学人教版NSEC Mole1 Unit1的阅读文章《安妮日记》时，教师可以借助多媒体技术，将德国法西斯残害犹太人的电影片段及图片资料呈现给学生，这样，一节课下来学生们便能牢牢地记住了这段历史，在感受外国历史的同时自然而然地了解了文章的主要内容。这样的课堂教学怎么会不高效呢？
③创造语言实践机会，增强阅读教学效果
我们学习语言的目的就是为了交流，没有交流那我们学的就是“哑巴英语”。为此，教师在阅读课堂上要给学生创造丰富的语言实践的机会，这样做不但能够提高学生的口语水平，同时也能增强阅读的教学效果。那么又该如何为学生创造语言实践的机会呢？方法当然有很多种，比如说我们最常用的讨论法。教师可以组织学生讨论，让学生畅所欲言，这样课堂气氛活跃起来了，同学们的思维能力也就得到了提高。
例如：在教学人教版NSEC Mole1 Unit2的阅读文章“THE ROAD TO MODERN ENGLISH”时，在学习完课文之后，教师可以让学生讨论“Why do you think people all over the world want to learn English？”学生们分成四人一小组，讨论该问题，讨论结束后，由该小组的组长向全班同学呈现小组讨论的结果。在讨论过程中，学生得到了语言实践的机会，学生们把课文里学到的一些表达方式运用起来，加深了印象，并且在互相讨论时，思维能力得到锻炼，取人之长，补己之短。
在阅读教学过程中，教师要尊重学生，充分发挥教学民主，尽最大努力地引导学生参与到探索知识的过程中去，用各种方式，给学生多提供语言实践的机会，提高阅读课堂教学的有效性。
④巧妙渗透情感教育，高效提高阅读水平
高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容，寓教于英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。因此，教师要努力挖掘教材中是思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。
例如：人教版NSEC Mole1 Unit4的阅读文章“A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP”讲述的是1976年7月28日凌晨发生在河北省唐山市的大地震。教材设计的目的是在训练学生阅读技能的基础上，让他们了解地震的有关知识，学习在地震或突遇的灾难中如何自救、救人。文章的主题有利于培养学生逃生的基本常识，减少或避免不必要的损失。教师可以此为教育契机，组织学生讨论“What do you think will happen before an earthquake？What should we do ?”，引导他们谈谈地震前可能发生的一些异常现象及如何提前做好准备。这样，融德育于教学之中，不仅可以培养和提高学生运用语言的能力，还能使学生受到深刻的逃生教育。
三、教学评价的有效性
评价是英语阅读课堂教学的重要组成部分，是有效构建课堂交互活动的重要保障。恰当的评价可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力。根据“新课程标准”的要求，教师在教学评价时要自始自终，要适时，要坚持公正、全面、科学的原则，坚持以正面表扬和激励为主的原则，鼓励学生主动参与课堂活动，要有益于保护并加强学生的学习兴趣，保护并提高学生学习的积极性，从而使课堂交互活动有序地开展和进行。同时，教师的评价语言要丰富多彩，方式要多样，可以用表情、手势和眼神等来代表语言。当学生表现较好时，教师可以用以下评语：I think you deserve the highest praise. / You really did a good job. / Your presentation is wonderful. 当学生活动不太顺利时，教师可以说：Don’t worry. I’m sure you will do better next time. / That’s better than I could do./ There’s nothing to feel discouraged about. 当学生缺乏参与活动的勇气时，教师应如此鼓励：Cheer up, boy! / We feel you should go ahead. / You have our whole-hearted support.” 有效的教学评价能够让学生体验到学习成功的喜悦，从而更加激发他们的学习兴趣，形成一个良性循环。因此，注重教学评价的有效性也是提高高中英语阅读课堂教学有效性的不可或缺的一部分。
四、教学反思的有效性
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。
一节课上完，总有成功之笔和失败之处。教师可以将自己在教学过程中感受深刻的、达到预期效果的、好的做法及时地记录下来，以扬长避短，精益求精；而对于那些不尽如人意的地方，要分析其原因，找到解决问题的方法。及时地记录下这些成功和失败之处，进行取舍，使之成为日后教学的指导和借鉴。
总之，阅读教学是整个高中英语教学的重中之重。新课程改革的浪潮已经兴起，如何适应改革的要求，在新课程标准的指导下进行有效的阅读课教学的尝试和探讨，是广大教师应该认真思考的问题。课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。课堂教学有效性的提高，有待我们去实践，去创新，去积累，长此以往，聚沙成塔，必有收获。
参考文献：
1、中华人民共和国教育部 《普通高中英语课程标准（实验）》 北京人民教育出版社 2003 年
2、席玉虎 《名师说课》 山西太原书海出版社 2005年
3、高慎英 刘良华 《有效教学论》 广州广东教育出版社 2004年
4、《中小学外语教学》 北京《中小学外语教学》编辑部 2006年
⑶ 浅谈高中英语阅读理解教学
浅谈高中英语阅读理解教学 中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，侧重培养阅读能力。同时，阅读理解试题在历年高考中占很大比重。由此可见，在新课改中，如何提高学生的阅读能力仍是摆在广大中学英语教师面前的重要问题，而在高三总复习过程中，更应注重提高阅读理解的训练效率。为此，笔者认为要注重以下几点: 一、加强理论学习，转变教学观念 在高三总复习的过程中，虽然阅读理解的训练一直倍受教师的重视，但学生进步却不明显，原因是多方面的，其中教师的教学观念落后、方法守旧、忽视对阅读方法的指导、只是单一地进行阅读速度的测试及习题答案的讲解是主要原因。教师必须加强英语阅读教学理论的学习。首先必须认真钻研《英语课程标准》对学生阅读能力的具体要求及新高考的阅读理解命题特点。同时，要有效指导学生掌握阅读策略，自己要先做阅读策略的学习者。只有这样，在教学中才能清楚应在什么时候、什么地方对学生进行何种阅读策略的训练，帮助学生在复习过程中有意识地对阅读策略进行全面、正确地归纳，从而提高学生自主阅读的能力。
能力训练的技巧，良好的阅读习惯是有效阅读的基础和保证，提高阅读速度、增强理解能力需注意以下几点：
1．集中精力，一气呵成。一篇文章无论长短，要做到一口气读下来。有的同学不注意这一点，阅读时兼做其他事，左顾右盼，常常半途而废，这样便把文章的完整体系读破了，更谈不上在阅读过程中进行推测、归纳、综合了。
2．静读。很多人提出，做阅读理解时不应是读，而应是看，这不无道理。阅读时嘴动出声，喉咙里发出一些含混不清的声音，就会使阅读速度和质量受到很大影响。克服吟读的最好方法是快读，这样能使嘴跟不上阅读速度；也可将手指放在嘴上，强迫它不要动。
3．养成快速阅读的习惯，克服返读。合理的快速阅读是一个人重要的阅读品质，它可以使阅读者思想集中，目的明确，在阅读中不时进行归纳、演绎、对比、推测。返读是阅读能力不好的表现，说明阅读时没有抓住中心意思，没有积极动脑，注意力过度集中在孤立的单词上，而对整句、整段的意思把握不清。阅读时，切忌用手或笔领着去读，这样对提高阅读速度没有好处。
4．按思维单位来阅读。思维单位是指每次眼睛停顿时能阅读的意群，一个思维单位可能是一个名词短语或一个动词短语，阅读时不能逐词阅读，应当让你的识别幅度（视幅）覆盖一个完整的思维单位。
5．尽量扩大词汇量。充足的词汇量是阅读的物质基础，没有足够的词汇量不仅不能很好理解阅读材料，而且速度也难以提高。
6 “不求甚解”。这是阅读上的一个重要技巧，指的是只要基本理解就可以了。 有人阅读特别认真，碰上不认识的单词都要查词典，其实没有必要这样做，多数情况下，可以从上下文推出新词的含义。所以，除非关键词，否则没有必要经常查单词，破坏阅读兴致。尽量在不查词典的基础上读懂文章，有助于把自己的英语语感训练出来，没有必要达到阅读时每个词都准确理解的地步。在汉语中，有不少词汇和汉字的准确含义我们并不很清楚，但并不妨碍我们对它的使用，为什么英语就要必须词有出处呢？很多人所谓的准确理解英语，并非没有理解含义，而是要求能用汉语翻译出来，否则总觉得不踏实，这样实际妨碍了英语语感的形成，还影响阅读速度。
二、把握命题趋势，制定复习计划 新高考在对考生阅读能力的考查方面，虽然在形式上有了变化，但万变不离其宗， 出题还是有章可循的。总的特点是突出对考生综合语言运用能力的考查，加强试题的综合性、实用性；文章题材多样化，采用原版英文材料，语言更加地道，并渗透着英语国家一些典型的文化特色；试题提问方式灵活，重视考察学生读取信息、理解信息和分析信息的能力；句子的复杂程度有所提高，重视词汇量的扩大， 注意新增词汇；更加重视阅读量和阅读速度。学生对文章的理解要达到表层理解和深层理解两个层次。从题型分析，阅读主要有综合概括题、猜词义题、推理题、细节题和寓意题。认真分析高考命题特点，对于确立复习重点、选取复习材料、把握复习方向起到重要作用。教师应在训练中让学生熟悉各种文章体裁，结合不同文体的特点来分析文章的结构， 并注意定期系统地重温不同文体的结构特点， 为有效地阅读创造条件。
另外，要更好地完成复习任务，取得满意的效果，教师应通盘考虑复习内容，制定出切实可行的复习计划，明确每阶段复习的目标和采取的措施，尽量减少阅读方法指导的盲目性和随意性。所订计划主要包括“大计划”和“小计划”，即每一轮复习的侧重点、选用材料及训练方法，以及详细至每节课的目标、内容、材料、方法等。 为此，笔者在第一轮复习时，侧重对各种文章体裁进行语篇结构的分析、阅读策略的归纳和运用，适当穿插一些词汇知识和对带有复杂的语法结构的句子的讲解等，对阅读速度要求较少，为第二轮复习打牢基础；第二轮复习则提高读速要求，要求学生争取平均5 分钟左右完成一篇文章的阅读及习题， 并保证一定的理解准确度；到了第三轮复习，则要求学生在读速和理解上全面提高。 三、精心搜集素材，整合教学资料 不少教师在复习过程中抱怨书店里的参考书五花八门，几乎没有一本书里面的内容是完整的，通常是这本书里面有几点有用的东西，那本书里又有一些是这本书里没有，却又同样有用的资料。的确，笔者认为光靠一本参考书就能完成整个高三复习是不可能的，也是不科学的。
《英语课程标准》要求“教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务”。教师应在茫茫书海中取各书之所长， 精心筛选复习资料， 把最精华的部分选出来展现给学生， 力求做到学生做一题， 教师已做了“十”题，这样才能充当好学生的指路明灯，使学生在有限的时间内最大限度提高复习效率，从而体现出教师的价值。通过综合各种英语书籍，整理出要引起学生注意的阅读策略主要有：一是根据阅读目的选择阅读方式( 略读、检索读、细读、泛读等)，调整阅读速度( 快读、慢读等)；二是阅读模式( “自上而下”还是“自下而上”等)；三是“phrase reading”的阅读习惯；四是确立主旨；五是细节理解；六是推理判断；七是词义猜测；八是作者态度和文章语气；九是信息匹配。 确立了各阶段复习重心及主干后，就需要为“骨”添加“肉”，寻找合适的阅读材料。由于每阶段复习的特点不同，选的材料也应不同。第一阶段，为了突出各种阅读策略，适宜选取短小、精悍、阅读策略鲜明的文章；而第二阶段起，要加强阅读速度的训练，参照高考命题趋势，则应选取与高考难度相当，且阅读量也相当的各种文体材料或近几年的NMET阅读理解题。为了培养学生进行大阅读量、长时间阅读的信心和毅力，还应准备好每周不少于一次组织学生在25 分钟内完成平均词数在300 至400 的三篇阅读文章加一篇信息匹配的阅读材料。只有做好充足的准备，教师在指导学生进行复习时，才能做到心中有数， 忙而不乱。 当然，要选出最佳的材料，还应集中备课组中各老师的`力量，群策群力，合理分工， 提高备课效率。选择材料的技巧要选择有趣的、知识丰富、内容广博、难度又不高的阅读材料，这样不仅可以学英语，还可以丰富知识面，一举两得。
⑷ 高中英语阅读教学的步骤
高中英语阅读教学的步骤
提高英语阅读能力,对广大英语教学者和学习者来说是非常重要的。英语阅读课是整个中学英语教学的重中之重。教师在英语阅读课的教育教学过程中,要很好地掌握英语阅读课的基本步骤,并灵活地运用教学方法,把学习的主动权交给学生,使学生更好地接受并理解素质教育的理念,并不断提高学生的综合能力与认知水平。下面是我为大家准备的高中英语阅读课的教学步骤大家一起来看一下吧!
【高中英语阅读教学的步骤】
一、pre-reading
第一、采用brainstorming的方式。比如在外研社Book3的Mole3，阅读课是关于自然灾害的，可以让学生通过小组合作的形式列举出他们已知的自然灾害种类，在学生将几乎所有知晓的相关种类列举出来之后，再补充一些他们知道中文但英文不是很清楚的自然灾害，如Tsunami和hill slide。接着引入课文：Among all these natural disasters, two of them often happen in the USA, and do you know what they are。在学生说出tornado和 hurricane之后，我们就开始文章理解的处理。
第二、采用make predications的形式。例如Book 3的Mole 4, 可以让学生根据标题Sandstorms in Asian Countries进行推测文章讲述的内容，学生说文章可能会从亚洲国家沙尘暴多发的国家、它的`危害以及它的预防措施和解决的方法这几个方面展开，接着让学生快速阅读课文然后讨论文章是否和他们预测的一样，如果他们给文章定一个标题，他们会定什么标题。通过学生的讨论，他们发现文章其实只讲了中国沙尘暴的情况并没有涉及到亚洲其他国家，所以他们认为标题应该定为Sandstorms in China。这从一定程度上也培养了他们critical thinking的能力。
第三、采用recognize text-structure和Activate background information的形式。如Book 3 的Mole1，学生根据文章的四个subtitle得知文章将讲述欧洲的四个城市是：Paris, Barcelona, Florence和Athens，可以激活他们已知的四个城市的信息再导入文章本身。再如Book 3的Mole 2，讨论了发展中国家和发达国家的差异以及发达国家分布的不均衡和发达国家如何帮助发展中国家解决贫困问题，在学生讨论如何帮助时导入文章：147个国家领导人开会同意帮助发展中国家脱离贫困，在这个会上提出了一个报告，那就是The Human Development Report. 这样将一些背景知识和文章有机结合，导入也比较自然。
二、while-reading
在这一环节，指导学生根据老师设置不同的任务运用各种阅读策略(skimming和 scanning)阅读课文获取文章主旨和细节，并且设置的这些任务通常和高考题型接轨。设置问题的思路应该是：由简到难，先主旨后细节，先整体后段落。
常见的教学活动有选择、判断、问答、填空、连线、填表、排序、演讲、辩论、讨论、复述、画思路图、标句子结构等。例如在有些段落可以把它设置成语法填空的形式: Ren Jianbo described a terrible sandstorm _____________ he experienced _______ a child in the desert. He said, “ To have been caught in a sandstorm _____(be) a terrible experience.”对于大段的材料，可以设置讨论，比如 discuss in groups and give a report to the class。
三、post-reading
通常采取的方式是:summary writing, discussion, interview和project。这个环节是对上面所学内容的一个巩固，通过一些任务设置可以了解学生一节课下来对文章内容、一些短语搭配、句型和语法的掌握情况，也让我们自己对于前面的教学的有效性进行一个检查。例如summary writing，有时会给学生一些提示词让他们自己写summary，有时是采用填空的形式，将一些短语或句型挖空让学生填写，完成之后我一般会让学生将这篇summary读两遍进一步熟悉文章内容和短语及句型。再如：在第一单元文章讲完后，布置学生根据所学内容以小组合作的形式挑选四个中国城市向外国人介绍，尽量采用文章中出现的短语和句型来组织自己的文章。学生认真准备，并申请给他们的作品一个展示的平台，让他们的成果在英语科组学术园地的橱窗中展示，这也给学生更大的学习动力，学生也很开心看到自己的作品被更多的人观摩和欣赏!
;⑸ 如何有效实施中学英语阅读教学
如何有效实施中学英语阅读教学
英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，而在平时的教学过程中我们发现，阅读是学生最头疼的问题。很多学生的阅读兴趣不高，动力不足，方法不当。究其原因，也并非与老师完全无关，部分教师在阅读教学实践中更侧重于语篇的分析理解、语法知识点的讲解，而对于阅读方法的培养，训练学生思维能力、理解能力、概括能力与判断能力没有引起足够的重视。学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。多数学生采用一个单词对应一个汉意，直接翻译成汉语的做法。另外，学生的阅读量少，仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章，课外读物涉及的少。因此，如何引导学生科学有效地进行阅读，激发其兴趣是值得我们探讨的问题。 一、英语课程标准对初中英语阅读提出的要求 1. 能根据上下文猜测生词的意思，能根据构词法推断、理解生词的含义。 2. 能读懂简单的故事短文并抓住大意;能从文章中找出有关信息;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。 3. 能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局;能理解简易读物中事件发生的顺序和人物行为;能理解段落中各句子之间的逻辑关系。 4. 能读懂说明文等常见体裁的阅读材料和简单的个人信件。 5. 能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。 6. 五级目标要求除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。 可见，在阅读教学上，除了培养学生的阅读理解能力之外，还应该增加课外阅读量。 二、阅读教学的几点建议 1. 阅读材料的选择，要根据学生的年龄特点、现有水平和接受能力来进行。如初一、初二的阅读材料，倾向于生活实际功能，如问路、指路、接听电话、天气表达、寻物、招领等;而在初三、初四的阅读材料中，人文情感、社会责任、道德伦理深深隐含在其中。另外，多选择一些与所学课文训练要点相契和的文章，以使学生感到学有所用，从而强化课内学习。 2. 做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作。 3. 阅读过程中老师可以提出问题，口头的或者书面的，让学生带着问题去阅读。此外，老师对阅读方法的指导也是必不可少的。教会学生粗读文章，以了解大意，并能够快速查找某一特定信息;教会学生分段细读，抓住主要事实、关键语言点，明了文章结构，深度理解。 4. 学生平时阅读英语文章、报刊杂志以及各级各类考题中的阅读理解部分，务必要做到从整体上理解和把握文章，不要逐词阅读。要做到词不离句，句不离段，段不离篇。学生在做阅读的时候一开始总是信誓旦旦，下决心要把文章读懂读透。但是在这种观点的指引下，阅读往往就会走入误区，因为太过于注重每个单词、每句话的意思，而忽视了对文章结构的整体理解。我们常遇到这样的情况:句子都能看懂，但读完文章印象却不深。如何学会对文章的整体理解呢?首先，要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题，文章的内容就是环绕主题展开。首句很关键，因为首句是文章的导入，点明作者写文章的意图、背景等。其次，要重视每段的最后一句和整篇文章的最后一句。每段的最后一句常常是该段的结论句，而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。所以我们在阅读文章时要养成一种习惯:见了文章的题目，要稍微停顿一下，猜一猜，这篇文章大概会写些什么，如果让我来写，我会怎么写。然后你会饶有兴趣地读下去。(当然，在考试中，为了节省时间，猜测这一环节可以省略。)接着再往下阅读时要特别注意每段的第一句与最后一句，这样就既把握住了全文的主要内容，整篇文章的框架结构，又节省了阅读时间，提高了阅读效率。 5. 在平时教学中我经常会遇到这样的情况:不少学生不会使用工具书，遇到生词，先问老师。乍眼一看，阅读课进行的轰轰烈烈，学生不懂就问，阅读积极性高涨，殊不知，这样的阅读不科学也低效。我们要教会学生使用工具书，提倡学生遇到疑问查找工具书，逐步培养其独立阅读的良好习惯。老师注重并教会学生正确使用工具书是指导学生独立阅读的保障。另外，在阅读过程中老师也要指导学生正确处理词汇障碍，遇到生词时，如果不影响语义的理解，跳过它，继续阅读，这有利于提高阅读速度，不打断阅读思路。有时可以通过上下文，在具体的语境中推测词汇的意思，不要一遇到生词就搬词典。 6. 教师要充分发挥指导作用，教给学生阅读技巧，培养学生略读、寻读、按照意群阅读的习惯及能力，逐步提高其阅读质量和速度。在阅读中要求学生改掉不好的阅读习惯，如用手或者笔指读、出声读、以单词注视点阅读、回视等。课堂是培养学生阅读能力的主阵地，老师可以教材中的文章为例运用精读和泛读相结合的方法来进行阅读教学。 7. 阅读结束后，老师可以对重难点进行精讲，组织适当的口语和笔头训练，引导学生背诵几个好句子，有能力的同学要求复述文章(选择有价值的文章复述，否则只是增加学生负担)。 阅读能力的培养不是一朝一夕之功，靠的是持之以恒的努力。所以指导学生在课外广泛阅读是很必要的，让学生做好阅读笔记，写下有价值的生词、好句子，或者是自己对文章大意的归纳以及自己的阅读感受。同时老师要查阅笔记，科学及时地给予评价。为了调动积极性，引导学生更用心地去进行英语阅读，评价可以只是以认真程度、努力程度来进行，不以好坏而论。
⑹ 初中英语阅读理解技巧与方法
一）初中英语教学大纲对学生阅读上的基本要求：
1． 能阅读难度相当于课文的材料，理解其大意。
2． 能独立阅读所学语言知识范围内的材料，生词率不超过3%。
3． 阅读速度要求每分钟50-70词。
（二）中考阅读理解的考点
1．文章的话题—略读文章，领会文章大意的题
2.文章的中心题—归纳，概括的能力
3.文章的细节—扫读或细读文章，以获得某些特地信息或准确的寻找所需细节的能力。
4．文章的寓意，结论-领会作者的言外之意或推断出文章的结论
5.生词词意，猜词—对生词词意的判断能力
（三）中考阅读理解考察的文体
1．记叙文—抓住人物，地点，时间，情节发展线索。
2.说明文—要以事物为中心进行思考。抓住事物的特征，用途，相互关系等。
（四）解题思路与技巧
1.快速浏览全文，掌握大意。
2．仔细审题，分析比较选项 。
3．带着问题复读，捕捉关键信息，解答问题。
4．再读全文，核对答案。
二．阅读理解题型及解题技巧
从近几年的中考阅读理解情况看，短文体裁多样，题材各异，文章涉及科学知识、社会文化、政治历史、人文环境和日常生活等方面，充分体现其时代性、实用性。短文难度逐年加大。常见题型有主旨题、细节题、推断题、猜测词义题和正误判断题。
做阅读理解练习应先看问题，弄清考点。在阅读短文之前，快速浏览问题，以便在阅读短文时做到心中有数，快速、准确地捕捉所要信息。先易后难。做题时不必拘泥于书中所呈现的语篇顺序，应遵循先易后难的原则。如可先做细节题再做推断题，因为细节题大多能直接从文中找到答案，而推断题则需对短文进行深层理解，再作判断。
（一） 主旨题
主旨题主要考查学生对短文中心思想或作者意图的掌握。做此类题时，应通读全文，理解文章大意，充分理解主题句的意义。短文往往围绕主题句展开，主题句通常出现在短文第一句或最后一句。
（二） 细节题
细节题是用来进一步表达主题，体现中心思想的，往往针对短文某个细节来设题。做此类题时，应快速捕捉信息，可能是一些事例、数字等，阅读时要有针对性。
（三） 推断题
推断题就是根据某个事实推断结论，主要考查学生的理解力和推断力。这类推断通常包括：数据事实推断、常识推断以及作者的写作目的、态度和倾向等的推断。做此类题时，应根据短文中的相关语句，对与事实有关的细节加以分析，找出线索，悟出字里行间的意思，反复比较，从而作出合乎逻辑的判断。
（四） 猜测词义题
猜测词义题主要考查学生根据上下文正确判断灵活变化的词义能力。一般情况下，推断词义的题目中所出现的单词，大多数是学生未曾见过的生词，学生需要在该词出现的上下文中去寻找线索。通过阅读上下文，断定该词的真正含义，然后将这个释义代入文中，检查是否贴切，仔细比较直到得出该词的确切的含义。
1.通过因果关系猜词
通过因果关系猜词，首先是找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后才能猜词。有时文章借助关联词(如because，as，since，for，so，thus，as a result，of course，therefore等等)表示前因后果。例如：
You shouldn't have blamed him for that，for it wasn't his fault.通过for引出的句子所表示的原因(那不是他的错)，可猜出blame的词义是"责备"。
2.通过同义词和反义词的关系猜词
通过同义词猜词，一是要看由and或or连接的同义词词组，如happy and gay，即使我们不认识gay这个词，也可以知道它是愉快的意思；二是看在进一步解释的过程中使用的同义词，如Man has known something about the planets Venus，Mars，and Jupiter with the help of spaceships.此句中的Venus(金星)、Mars(火星)、Jupiter(木星)均为生词，但只要知道planets就可猜出这几个词都属于"行星"这一义域。通过反义词猜词，一是看表转折关系的连词或副词，如but，while，however等；二是看与not搭配的或表示否定意义的词语，如：He is so homely，not at all as handsome as his brother.根据not at all...handsome我们不难推测出homely的意思，即不英俊、不漂亮的意思。
3.通过构词法猜词
在阅读文章时，我们总会遇上一些新词汇，有时很难根据上下文来推断其词意，而它们对文章的理解又有着举足轻重的作用，此时，如掌握了一些常用的词根、前缀、后缀等语法知识，这些问题便不难解决了。
4.通过定义或释义关系来推测词义
例如：But sometimes，no rain falls for a long，long time. Then there is a dry period，or drought.
从drought所在句子的上文我们得知很久不下雨，于是便有一段干旱的时期，即drought，由此可见drought意思为"久旱"，"旱灾"。而a dry period和drought是同义语。这种同义或释义关系常由is，or，that is，in other words，be called或破折号等来表示。
5.通过句法功能来推测词义
例如：Bananas，oranges，pineapples，coconuts and some other kind of fruit grow in warm areas.假如pineapples和coconuts是生词，我们可以从这两个词在句中所处的位置来判断它们大致的意思。从句中不难看出pineapples，coconuts和bananas，oranges是同类关系，同属fruit类，因此它们是两样水果，准确地说，是菠萝和椰子。
6.通过描述猜词
描述即作者为帮助读者更深更感性地了解某人或某物而对该人或该物作出的外在相貌或内在特征的描写。例如：The penguin is a kind of sea bird living in the South Pole. It is fat and walks in a funny way. Although it cannot fly，it can swim in the icy water to catch the fish.从例句的描述中可以得知penguin是一种生活在南极的鸟类。后面更详尽地描述了该鸟类的生活习性。
（五）正误判断题
正误判断题主要考查学生对文章的具体事实、信息的理解能力。一般是根据文章的事实或细节，给出一个句子，判断其正误。这类题比较直接，难度相对较小。做此类题时，应先看题，后带着“问题”快速阅读短文，寻找所需要的信息
⑺ 浅谈初中英语阅读教学的策略
浅谈初中英语阅读教学的策略 在英语教学中，学生的阅读能力能较好地反映学生掌握语言的深度和广度。《英语课程标准》对初中阶段（五级）阅读技能的培养提出了明确的要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
可见阅读教学在整个英语教学中的重要性，我们必须高度重视阅读课,充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，提高学生的阅读理解能力。如何恰当地利用各种不同的方式来提高学生的阅读能力呢？
一、合理利用课本阅读资源，培养良好的.阅读习惯
英语阅读教学在再现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力方面，对发展个性、磨励意志、陶冶情操、提高人文素养等，都起着重要作用。现代教育重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”，所以培养学生良好的阅读习惯、提高学生的阅读能力很重要：
1.纠正学生阅读过程中的不良习惯，如转笔、注意力不集中、速度慢等等。
2.培养阅读习惯。（1）略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。（2）跳读：寻找所需信息如年代、数字、人名、地名、时间等，把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。（3）细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。（4）推读：推测结尾直接写明的含义、因果关系以及词义表达法或语法。（5）概读：要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度、情感，这样就能了解全文的概貌。
二、做好课外阅读前的选材和激发兴趣工作
课外阅读是课内阅读的有益补充和拓展。而中学生的英语阅读活动是一个相当复杂的心理过程，其中的心理机制和相关因素很多。根据初中生的年龄特征——好表现|自尊心强、对新奇事物感兴趣、自我控制意识差、注意力容易分散等等，我们教者在引导学生课外阅读时，做好课外阅读前的选材和激发兴趣工作很重要。
教者在阅读材料的选择时,要根据学生的这种年龄特点、现有水平和接受能力来进行。
1.倾向于生活实际功能：问路、指路、接听电话、天气表达、寻物、招领、人文情感、社会责任等。
2.具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源下载、自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好、中西方文化的差异等因素，多让学生了解有关文娱、运动、饮食文化；著名的节假日、旅游胜地、交通、外国音乐、国外家庭教育、服装与礼仪、常用典故和俗语等知识。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。在阅读前先可以介绍阅读材料的背景来历，或提一提材料中吸引人的一些内容，或者通过直观的形式引导学生猜测生词等等。老师还可精心设计一些激发学生兴趣的问题，让学生的带着好奇心、征服欲去阅读，去完成任务。通过长期的训练，学生养成了这种探索的愉悦的阅读心理之后就会乐读了，为我们长久的阅读教学提供了物质保障。 三、在阅读过程中教者要精心设计问题，进行有效的阅读提问
初中生好表现，好胜心很强，在阅读过程中教师要根据阅读材料设计一些问题。
1.提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登。难易适度才能激发学生的求知欲，调动学生的注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。提问设计还要“巧”。在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。
2.提问的内容可以是学过的重要的语言知识的展现。这些问题学生通过快速阅读（或听力训练），了解了材料内容，很快找到了问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发了他们阅读的兴趣。要整体理解掌握方面的问题，即理顺事件发生的顺序、人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思以及自己的感悟等等，从而培养学生的英语阅读和分析能力，形成积极的学习态度。
四、让学生学会整合阅读内容信息，使用联想丰富认知内容
学生平时阅读要注重整体的文章把握和知识的整合，教师要从认知的角度去探究阅读理解过程的本质。而集中强化词汇教学，渗透、扩充非视觉信息,实行语篇整体教学等阅读教学的策略和方法，有利于提高学生的阅读技能，培养其英语阅读的综合运用能力。学生常过分拘泥于字、词、句知识,而忽视了背景知识和语篇层次上的教学，学生“只见树木不见森林”。因此，要指导学生了解课文的中心内容和梗概，建立初步的全文语义的图像，帮助学生构建“自上而下（top-down）”的信息加工机制，整合所有细节的内容，在学生理解了细节性问题的基础上，提出深层理解问题。同时还要养成这样一个习惯,见了文章的题目,要稍微停顿一下,使用联想：与之类似的内容我还接触过哪些？和这篇内容又有什么不同？充分调动大脑所储存的信息来比较想像：这篇文章大概又会写些什么？如果让我来写,我会怎么写？这样学生才会绕有兴趣地读下去，从而提高阅读综合能力。
⑻ 中学英语阅读教学步骤
一、阅读情境的创设
1.营造平等和谐的教学氛围
现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张的情绪，有利于发挥学生的主动性和创造性，英语阅读教育过程如果能够在民主、平等、和谐的学习氛围中进行，会促使学生在愉快的情绪支配下进行自主学习和创造性学习。例如，每节课利用课前五分钟进行英语演讲活动，由学生主持演讲，并进行恰当地总结和评价，一方面营造了和谐的阅读教学氛围，另一方面又激发了学生进行创造性思维的灵感，学生真正感受到了英语阅读带给自己的无限乐趣。
2.阅读方式的多元化
一个人大脑接受刺激的方式不同，大脑反映出来的能动作用也就不同，所以教师在进行教学情境的创设时，可以利用多媒体等现代化的教学手段，来刺激学生的大脑做出快速反应。例如，在学习What is the weather like？这一单元的内容时，教师可以利用多媒体课件来展现不同天气的图片，制作同一时间内我国的主要城市天气的分布图表，在这样的教学情境中，学生的.思维与视觉相伴，实现了抽象问题的形象化。
3.阅读思维的激发
初中生已经具备将具体形象演绎归纳为抽象思维的能力，所以教师在英语教学中应努力创设能够激发学生主动探索、发现、总结和归纳的情境。例如，在学习国家语言、名称时，就引导学生联想该国家的名人名字、首都名称等，丰富和开阔学生的视野，也扩展了学生的思路。
二、阅读策略的有效实施
1.阅读导语的启发性
专家提示导语的设计与创设要有新颖性、简洁性、趣味性、针对性、启发性。如，笔者在上My hero——Dr Norman Bethune时，通过对前面相关内容的复习导入，Sally gave her chance to her best friend. Do you think she is a hero？ Why？然后再问Who do you think she is a hero？ Why？学生各抒己见，笔者顺着学生的思维因势利导，继续引导学生深入讨论。问Do you think Dr Norman Bethune is a hero？ Why？ Do you want to know more about him？ Let’s learn: My hero——Dr Norman Bethune. 这么一导，自然进入新课。
2.因材施教，提高阅读策略训练的有效性
这里的“材”是指教学材料，不同的材料应结合不同的阅读策略进行培养。比如，一篇人物传记的文章必然会有许多表示年份的信息，教师可以引导学生运用scan（寻读）这一策略快速地获得相关的信息。再通过“事件图表”的策略帮助学生形成一个清晰的概念图，提高阅读理解的效果。
3.阅读媒介的趣味性
提高教学质量首先要从激发学生的学习兴趣入手。多媒体辅助教学具有很强的直观性和趣味性，它能够提供真实的教学情境，激发学生的求知欲，唤起学习兴趣，使一些抽象的、难懂的内容变得具体、直观，从而使学生主动参与学习活动。
4.多种阅读策略的训练主次得当
人们在阅读的过程中使用的策略不可能只限于一种，比如，在阅读一篇文章的时候，我们可能会先浏览题目和图片，猜测可能会看到的文章内容。然后会浏览小标题，了解文章的大致内容，在确认自己感兴趣的情况下，才会进行详细的阅读。同样，在阅读教学过程中可能会出现多种策略的情况，这就需要老师处理好不同策略的教学。例如，Go for it九年级Unit 2 Reading：He used to cause a lot of trouble.笔者对主要策略———寻读的教学可以说贯穿整节课的主要环节。从一开始要求学生快速阅读寻找关键词，到第二次阅读要求学生寻找主要信息，再到读后环节要求学生结合所学策略进行拓展阅读以运用和巩固所学策略，使课堂教学紧紧地围绕着主要阅读策略训练而展开。与此同时，我还通过“润物细无声”的方法对两个次要策略进行了渗透。一个是猜词策略，主要是引导学生结合语境或上下文来学习词汇；另一个是预测策略，在本课例中进行了两次渗透。一次是在导入阶段要求学生通过图片来预测图片中的人物在哪儿？在干什么？第二次是在读前阶段要求学生对另外三幅图片进行预测，然后收集关键词，为学生进行寻读活动做好准备。
三、英语阅读的巩固
1.重、难点知识的巩固
为了更好地理解和巩固文章中的语法，教师要把阅读文章中的重、难点句子编成完形填空的形式，来引起学生对阅读知识的关注，这种方法有利于突破课文的重点和难点；还可以围绕教材内容开展一些语言交际活动，例如，对阅读内容进行缩写、改写、续写等，或者根据课文内容开展采访活动，根据课文内容改编情景剧或者举行辩论赛等等，用这些多种多样的课后巩固形式来加强学生对阅读内容的理解和深化，同时也能锻炼学生的口语交际能力。
2.听、说、读、写能力的整合
学生的阅读能力不可能是孤立进行的，它要伴随着听、说、写能力的训练，因此在完成阅读训练之后，还可以带领学生朗读：放录音、学生跟读、学生跟录音朗读；说：把学生分成2~3人一组，就阅读内容做口头问答，或者教师给学生提供部分词语，由学生口头连词成文；或者将阅读内容改编成对话，锻炼学生的口语交际能力；写：教师将课文中的所有动词去掉，让学生完成完形填空，或者让学生缩写课文，培养学生的写作能力。
英语阅读教学是一个非常复杂的过程，需要教师进行循序渐进的引导。阅读理解能力的提高不仅可以促进学生口语交际能力的提高，还可以促进学生听、说、写的能力的提高，有利于学生对语言的把握，为学生未来的发展打下坚实的基础。
⑼ 浅谈初中英语阅读教学中的几点方法
知道高中英语的学习方法吗?从阅读理解开始学习
现在的孩子你们都应该都知道在英语科目中,浏览领会这一板块吧,那么你们都会做这种类型的题吗?有的孩子看到这种题就头疼,英语这个科目从小学就开始学习,到了高中英语,很多的孩子都不知道学习的技巧,我现在就就拿高中英语的阅读理解板块讲一下.
高中英语试题
在上面的文章当中我给你们说了很多关于高中英语里面,阅读理解这一板块的作题技巧,你们应该也都知道了吧,你们要改正之前自己不好的学习习惯,来接受新的做题技巧,会对你有很大的帮助.
⑽ 初中英语阅读教学方法
英语阅读 时，很多同学都会遇到浏览速度过慢的问题，这就需要老师的指导了。下面是我给大家整理的初中英语阅读 教学 方法 ，供大家参阅!
初中英语阅读教学方法篇1
目前，在校的中学生在 学习英语 的过程中存在许多这样、那样的问题。在诸多的问题中最重要的是阅读能力差，考试中失分严重，即学习英语的时间少，只限于课堂，平时很少有听、说、读、写的机会。为了提高英语教学质量，提高学生的阅读能力，针对以上情况，经过认真 总结 和思考，为大家提供几种教学方法以提高我们的英语阅读教学。
一、优化课堂教学设计—“七步教学法”
1、预学。在教学课文前，要求学生做好 课前预习 ，借助词典、单词表或有关资料，能对 文章 内容有大概的了解，能整体把握作者的思路和文章结构，不懂的字词句让学生在预习时划出来，留到课堂上或课后解决。把这一课前预习，作为提高阅读课教学效率的第一步，不无原因，学生要有一定的预习能力，且学生预习效果的好坏直接影响课堂教学的效率。坚持要求学生课前预习不但可以提高他们的预习能力，而且可以提高他们的听课效率。
2、导学。导学是一堂课的开始，“良好的开始是成功的一半”， 导学部分，教师不能忽视，教师应精心设计，引人入胜，要把学生带入特定的意境，激发学生的好奇心，激起学生的求知欲望，提高学生的听课质量。
3、听读。学生在初步感知整篇文章内容后，让学生进行听的练习，在听之前可以提一两个问题，问题要有代表性，要让学生听完整篇文章后才能得出答案，这样既培养了学生的听力，又培养了学生的整体理解能力。如果文章比较长，可以选择部分重点段落给学生听。听完后，核对答案，朗读课文。朗读课文可视学生理解情况作不同的要求，可以是模仿性跟读，也可以是学生集体朗读或分组阅读，或个体练读。在读的过程中要做到口、眼、耳、脑同时并用，提高记忆能力。另外，还应注意语气、神态，要通过朗读做到心领神会。
4、设疑。学生听读后，已经对文章有了进一步的理解，这时要求学生默读文章，解决教师精心设计或练习册中设计的T/F判断题或问答题。在设计问题时应注意这几点：①先易后难;②先理解后拓展;③先浅后深，兼顾两头。通过设疑检查学生对文章的理解程度，了解学生是否把握文章的中心、重点。
5、复述。复述课文是阅读课课堂教学的升华，是培养学生组织语言连贯表达的重要训练手段之一，通过复述对所学文章有更深层次的理解，变文章中的语言为自己的语言。会说才会写，坚持复述，既培养了学生的理解能力，又培养了学生的口头表达能力。
6、解难。所谓解难，就是指英语课堂教学中排忧解难的过程，是强化重点，突破难点的必经之路。解难的形式大体有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解答;另一种是学生将预习时或经过课堂教学后还有疑惑的问题提出来，由学生提出，师生共同讨论解答。这一过程可以培养学生的思维能力，培养他们在学习中发现问题、解决问题的本领，便于教师及时发现学生在学习过程中存在的问题。
7、查测。这一步骤主要是检查学生课堂学习的效果，了解学生掌握情况，及时反馈教学信息。查测的内容一般是课文教学中的重要语言点，也可以是拓展性问题。查测的形式可以是口答、也可以是笔试。用不同的方式检查学生还有哪些知识没有掌握，哪些知识没有完善需要补充或提高，进而尽量达到优化课堂教学的目的。
二、督导学生课外阅读
1、设定目标以引发阅读动机
教师应当重视和充分利用学生的课外阅读时间并积极引导学生进行广泛、
均衡的课外阅读，努力使一部分课外阅读时间成为课内阅读训练的延伸和补充。
2、跨越生词障碍
学生在课外阅读时，最头痛的事也是影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。我们把英语作为外国语来学，中学英语所涉及词汇也有3800多个。这不是件轻而易举的事，常常听到一些学生阅读时抱怨：文章看不下去，生词太多。
其实，一般人在阅读时，都会不可避免地遇到一些不认识的单词，生词是可以通过各种方法猜测的(人名、地名、组织机构名除外)。词义猜测是提高阅读理解能力的一种最基本的方式，也是一种非常重要的方式方法。具体来说，有以下方法：
(1) 根据定义或解释说明猜测词义
(2) 根据对比关系猜测词义
(3) 通过因果关系猜测词义
(4) 根据语篇逻辑关系及常识猜测词义
(5) 根据列举的事例猜测词义
(6) 根据构词法知识猜测词义
3、克服阅读的不良习惯
(1)慢读(slow reading)。有许多中学生总认为读得越慢，对文章信息了解得越多，理解程度也就越高，因而自觉不自觉地总把阅读速度放慢，以求对文章更好的理解。阅读速度与理解率几乎没有关系。
要纠正这种不良习惯，首先要改变那种认为阅读越慢越好的错误观念，平常注意提高阅读速度。其次要经常进行限时阅读训练，在做阅读理解练习时，不仅要注意准确率，而且要注意一定的速度，逐渐养成 快速阅读 的习惯。
(2)指字(pointing)。读者为了集中注意力而用手指、笔、尺等指着字行，并随着眼球转动而移动手指或其他指字物体。实验证明，这种方法反而会降低阅读速度，而且往往使读者把注意力集中到书页的字行上，而非文章的思想内容上。
对付这种毛病的方法不难，只要读者在平时的阅读中，不断提醒、克制甚至强迫自己将习惯用于指字的手或其他物体离开读物，经过一段时间的训练就可克服。
(3)声读(vocalising)。养成这种不良习惯的主要原因是由于读者缺乏默读训练或对文章中的文字不熟悉。实验证明，声读比默读慢得多(一般人默读速度是他朗读或讲话速度的两倍)，而且不利于理解文章的内容。
要克服声读，一开始可采用阅读时紧闭双唇，用牙齿咬住舌头或口里含东西等办法，然后多做快速阅读训练。
(4)心读(sub-vocalising)。心读是一种除本人外其他人觉察不出来的有声阅读方式。心读时，读者在心里对自己清晰地发出某个词的读音并好象清楚地听到自己在念一个词。造成的主要原因和书面语言的性质有关。因为文字既代表意义又代表声音，读者自然地将文字声音联系在一起。但太多的心读过分依赖言语而非语义，因而影响阅读理解的广度和深度，对阅读效率的提高是十分不利的。
克服心读惟一有效的办法就是有意识地将阅读速度加快到超过最快的讲话速度，因为在这样的快速阅读中，读者已经没有时间去念出每个单词的声音了。
(5)心译(mental translating)。心译就是读者在阅读英文时，先将英文译成母语，然后经过母语去理解所读的内容。它是读者在掌握母语后再去学习外语时常犯的一个毛病。由于这种阅读方法必须经过多重的翻译环节，必然影响阅读速度和理解的准确性。
(6)过分复视(too many regressions)。复视是对已阅读的内容感到不放心或没看懂，再次倒回去读的现象。每个读者都需要复视，但复视次数太多会影响读速。
要减少复视，首先要明白对某篇文章的理解是相对的，阅读时并不是要你记住每一个单词和每一个细节，而是只要理解文章大意，并建立起一遍就能读懂的自信心。其次，除非在做阅读理解题我们可根据问题稍作复视外，在一般的阅读中坚持强迫自己的目光始终从左向右移动。
要消除这种毛病，首先读者要认识到它的害处，认识到阅读英文时用英文思考不仅必要而且可能，并在平时阅读中自觉去克服才能有效。其次，这一习惯必须经过大量的快速阅读训练才能去掉，因为当没有时间让你重复多重翻译环节时，你的脑子会逐渐自然而然地与英语建立直接的联系。
4、进行快速阅读训练
教师应通过课文教学、补充阅读量，对学生进行快速阅读训练，使他们掌握阅读技巧，从而提高理解能力。以下是快速阅读的几种方法。
(1)养成泛读的习惯
(2)养成“成组视读”习惯
(3)养成计时阅读习惯
三、以写导读
1、布置写作任务，激发学生查阅资料
实践证明，通过布置各类写作任务，开展以教师为主导、学生为主体，以任务为依托的课外泛读训练是行之有效的。布置写作任务可以对学生的课外阅读进行导向。
2、以写导读常用的方法
以写导读最常用的方法当数缩写。如果文章过长，也可选取其中的核心段落让学生缩写。设置这种缩写练习的关键在于不能让学生有机会摘录原文语句，拼凑成文。教师可以规定缩写文章的开头、衔接部分和结尾，并要求学生使用原文中的关键词语。
总之，阅读，作为 英语学习 中至关重要的一部分，掌握方法是最基本的要素，但要提高英语阅读水平，更主要的是在方法的指导下，阅读尽可能多的具有代表性的材料，并逐渐积累自身阅读 经验 ，久而久之，在做题中总结出一套适合自己的阅读方法和技巧，只有这样，才能真正提高英语阅读水平!
初中英语阅读教学方法篇2
在阅读过程中，应根据不同的阅读目的和要求，采用不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里的原则进行阅读。
一、略读策略
通过整体粗读快速浏览全文，领略内容大意，抓住主题句，要有意识地培养学生找到文章的主题句，抓住中心论点的能力，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，帮助理解为细读做准备。
【案例】略读技巧的巧妙运用
初三英语上册Mole8 Unit 2 Read on to find out who the winners are .文章以摄影比赛为话题，介绍了Tony为参加摄影比赛而拍摄的经历和上届摄影比赛的结果公示，学习定语从句。摄影比赛这个话题，学生非常地熟悉也很感兴趣。文章的结构是总—分—总，第一段是
中心段落，其中中心句出现在本段的最后一句There are four prizes ,so read on to find out who the winners are.这句起着承上启下的作用，依次介绍了4个获胜者，最后一段总结这次摄影比赛的结果和意义。然后回答问题：
1. How many prizes are there in the photo competition?
2. What are the names of the four prizes for the photo competition?
【点评】
通过学习，不但清楚地把握了文章的主旨，而且容易地掌握了文章的结构。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就了解了文章的概貌。所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意是非常重要的。掌握了这种略读的技巧，我们会在以后的学习过程中一点点地进行练习，然后进行综合运用。
二、推读策略
推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达或语法。初中英语课程标准规定，阅读理解材料的生词率不超过3%，并且考纲还要求学生具备分析判断生词词义的能力，即猜词的能力，这是阅读能力的一种重要体现。猜测词义要指导学生根据语法知识先猜测词性，然后根据上下文判断是哪个类别的词，最后根据句意、文意推测它的大致意思。
【案例】词义猜测的种类和应用
推测词义的方法很多，主要有以下几种：利用构词法猜测词义;通过对比猜测词义;通过定义或解说猜测词义;通过因果关系猜测词义;通过上下文的语境及相互关联猜测词义;利用常识猜测词义等。
猜测词义阅读题通常针对文章中某一个词、 短语 或 句子 的含义而设置的问题，这类题型主要培养学生利用上下文的语言环境和旧的词汇来理解和猜测生词的阅读理解能力。这类题型的设问方式通常有：What is the meaning of …? Which of the following words is the closest in meaning to“…”? 例如，在教学初二下册Mole 9 Heroes 的阅读课文My hero-Dr Norman Bethune时，教师引导学生通过上下文来理解In 1938 he came to China to treat the Chinese soldiers in the mountain north of Yan’an中的“treat”的含义。根据下文中的相关词语“few doctors, had to work hard, opened hospital to ”的意思，学生就能够猜出它的含义。
【点评】
引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度和阅读效率，又形成了一种
能力。培养学生猜词的能力是我们教学中十分重要的一个环节，能够拓展学生的想像与思维。长期指导学生在阅读中提高推测能力，学生的感知、体验、实践、参与等能力都将得到加强。当然，若遇到关键的词句且影响对文章的理解，尤其是在阅读理解和完形填空，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅，解决学习中遇到的困难。
三、细读策略
细读属于精读的范畴，又称深读或研读，可以分段细读。它是为了准确地寻找所需要的细节，并理解细节，抓住主要事实和关键信息所揭示文章结构内在的联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。